（比较教育学专业论文）中美中小学家校合作比较研究.pdf

2 0 0 6 届研究生硕士学位论文 y8 3 l ；2 i l 学校代码：1 0 2 6 9 学号：y s 0 3 0 2 4 0 4 6 饕慧蹄箍熊謦 中美中小学家校合作比较研究 院系： 专业： 研究方向： 指导教师： 硕士研究生： 教直掊堂堂陆逯程皇熬堂丕 出筮教直堂 国医熬直墨湖 黄蚕盛教攫 俭至堡 2 0 0 6 年4 月完成 论文摘要 现代科技的发展，信息社会的到来，学校难以独自承担儿童的教育重任。只 有学校、家庭和社会携手合作，形成教育合力，儿童才能实现和谐的发展。为了 解决公立学校的危机，二战以来家校合作备受美国社会各界的关注。在我国，随 着经济的发展，社会的进步，2 0 世纪9 0 年代以来，家庭、学校和社会在教育过 程中的密切配合与相互支持也成为我国学校教育改革的重要组成部分。不少教育 界工作者对此进行了理论探讨的同时，也积极寻求家校合作的有效途径。为了促 进我国家校合作的进一步发展，笔者通过追溯中美家校合作的发展历程，对两国 的家校合作现状进行了比较，分析了两国家校合作差异的原因，并提出一些针对 性的建议以供大家探讨。 除了附录、参考文献和后记之外，全文有六个部分： 第一部分前言。包括( 一) 选题缘由；( 二) 概念界定；( 三) ) 研究对象； ( 四) 研究方法；( 五) 研究的目的和意义。 第二部分是论文研究的理论基础。 第三部分是文献综述。从论著回顾和法规政策回顾两方面对两国的家校合作 文献进行了综述。 第四部分中美中小学家校合作的发展。根据两国家庭的发展和演变，将中美 两国的家校合作发展分别分为2 个和3 个阶段进行研究。 第五部分中美中小学家校合作的比较和对两国家校合作差异的原因分析。从 四个方面对两国的家校合作进行了对比：( 一) 中美有关家校合作的政策法规和 研究现状的比较；( 二) 当代中美中小学家校合作形式比较；( 三) 学生、家长 和教师对家校合作看法的比较。 第六部分中美中小学家校合作比较的启示。在前面分析的基础上，总结两国 家校合作的比较结果，并提出七点建议：( 一) 加强政策法规建设，建立完善的 家校合作的考评机制；( 二) 学校发挥“主导”作用，保证家校合作的计划性和 连续性； ( 三) 加强教师与家长沟通合作的培训； ( 四) 提高家长的自身素质； ( 五) 实现传统合作形式的创新，给家长更多的发言权；( 六) 合理开发和利用 “家长资源”；( 七) 倾听孩子的声音。 第七部分结语。 关键词：家校合作，家长参与，家校交流， 中国， 美国 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fa d v a n c e dt e c h n o l o g ya n dt h ec o m i n go ft h e i n f o r m a t i o na g e ，n ol o n g e rc a ns c h o o l ss h o u l d e ra l o n et h ei m p o r t a n tt a s k o fe d u c a t i n gt h ey o u n g o n l yw i t hf a m i l i e s ，s c h 0 0 1 sa n dc o 唧u n i t yw o r k i n g h a n d i n h a n dc a nt h e i rc o n c e r t e de d u c a t i o n a le f f o r t sb e s ts e r v et h e m u l t i f a c e t e dg r o w t ha n dd e v e l o p m e n to fy o u n gp e o p l e i no r d e rt os 0 1 v e t h ec r i s i so fc o 珊n o ns c h o o l i n g ，t h eh o m e s c h 0 0 1p a r t n e r s h i ph a sb e e n h i g h l i 卧t e db yt h ea l l l e r i c a ne d u c a t o r ss i n c et h ew o r l dw a rt w o i nc h i n a ， w i t ht h ed e v e l o p m e n to fo u re c o n o m ya n dt h ea d v a n c e m e n to fo u rs o c i e t y ， h o m e s c h o o lp a r t n e r s h i p sh a v e b e e na ni m p o r t a n tp a r to fo u re d u c a t i o n s v s t e m sr e c o n s t r u c t i o ns i n c et h e1 9 9 0 s b e s i d e sm u c ht h e o r e t i c a l r e s e a r c h ，m a n ye d u c a t o r sh a v es o u g h tt of i n da ne f f e c t j v ea n dw o r k a b l e a p p r o a c h t oh o m e s e h o o l p a r t n e r s h i p s i no r d e rt o p r o m o t e f u r t h e r d e v e l o p m e n to fo u rh o m e s c h o o lp a r t n e r s h i p s ， t h ew r i t e rc o m p a r e sa n d a n a l y s e st h es t a t u sq u oi nc h i n aa n da i i l e r i c ab yt r a c i n gb a c kt h er e s p e c t i l v e c o u r s e so ft h e i rd e v e l o p m e n t ，a n dp r e s e n t ss o m es u g g e s ti o n s t h et h e s i sc o n s i s t so fs i xp a r t s ，a n di n c l u d e sa na p p e n d i x ，r e f e r e n c e s a n dap o s t s c r i p t p 8 r t ( 轴e t h ep r e f a c ei n t r o d u c e s ：( 1 ) t h er e a s o n sf o rt h er e s e a r c h ： ( 2 ) t h ed e f i n i t i o no ft h ec o n c e p t ：( 3 ) r e s e a r c ho b j e c t i v e s ：( 4 ) r e s e a r c h m e t h o d s ：( 6 )t h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h p a r tt w o t h et h e o r vo ft h er e s e a r c h p a r tt h r e e as u 唧a r yo ft h el i t e r a t u r e as u 嘲a r yo ft h er e g u l a t i o n s a n dl a w sr e l a t i n gt ot h eh o m e s c h o o lp a r t n e r s h i p so ft w oc o u n t r i e s p a r tf o u r t h ed e v e l o p m e n to fh o m e s c h o o lp a r t n e r s h i p si nc h i n aa n d a m e r i c a a c c o r d i n gt ot h eh i s t o r ya n ds o c i 0 1 0 9 yo f f a m i1 yi nt h et w o c o u n t r i e s ， t od i v i d et h ed e v e l o p m e n to fh o m e s c h 0 0 1p a r t n e r s h i pi nc h i n a a n da m e r i c ai n t o2a n d3p h a s e sr e s p e c t i v e l y p a r tf i v e ac o m p a r i s o no ft h eh o m e s c h o o lp a r t n e r s h i pi nc h i n aa n d a m e r i c a nf r o t h r e ep e r s p e c t i v e s ： ( 1 ) t h el a w sa n dr e g u l a t i o n sr e l a t i n g t ot h ep r o m o t i o no fh o m e s c h o o lp a r t n e r s h i p s ， a n dt h er e s e a r c hs t a t ei n c h i n aa n da m e r i c a ：( 2 ) t h ef o r m so fh o m e s c h 0 0 1p a r t n e r s h i p ：( 3 ) t h ei d e a s o ft h es t u d e n t s ，p a r e n t sa n dt e a c h e r s a na n a l y s i so ft h er e a s o n sf o rt h e v a r i o u sd i f f e r e n c e sb e t w e e nh o m e s c h o o lp a r t 九e r s h i p s p a r ts i x f i n d i n g sa n ds u g g e s t i o n s 0 nt h eb a s i so ft h ea n a l y s i s ， as u h 瑚a r yo ft h ef i n d i n g s ，a n dap r e s e n t a t i o no fs e v e ns u g g e s t i o n s ：( 1 ) t os t r e n g t h e 九t h em a k i n go fr e g u l a t i o n sa n dl a w ss oa st oi p r o v et h e p r e s e n ts y s t e mo fe v a l u a t i o n ：( 2 )t oe n a b l et h et e a c h e rt og e tm o r e t r a i n i n go nh o wt oc o 棚u n i c a t ea n dw o r kw i t hp a r e n t sm o r es u c c e s s f u l l y ： ( 3 )f o rs c h o o l st oa s s u m et h e1 e a d i n gr 0 1 et oi n s u r et h a tp a r t n e r s h i p s d e v e l o ps y s t e m a t i c a l l ya n dc o n t i n u o u s l y ： ( 4 )t oh e l pp a r e n t sb e t t e r u n d e r s t a n da n dd e v e l o pt h e i ro w nr 0 1 e s ：( 5 )t or e a c t i v a t et r a d i t i o n a l f o r m so fp a r t n e r s h i pa n de n d o wp a r e n t sw i t hm o r ea u t o n o m y ；( 6 ) t oe x p l o r e a n dm a k er e a s o n a b l eu s eo f “p a r e n t a lr e s o u r c e s ”：( 7 ) t op a ya t t e n t i o n t o ， a n dp l a c em o r et r u s ti n ，t h ei d e a so fy o u n gp e o p l e k e yw o r d s ：h o m e s c h 0 0 1p a r t n e r s h i p s ， p a r e n t a li n v 0 1 v e m e n t ， h o m e s c h o o lc o 咖u n i c a t i o n c h i n a a m e r i c a 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：垂象五鸡 日期： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢刹目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：街岔、玎 日期：细：丘夕 导师签名：靠恕肛 日期：迹：墨：芗 前言 人类步入2 l 世纪信息社会，世界臼新月异，国际竞争愈演愈烈。在信息成几何 基数增长的今天和未来，国际竞争的实质是人才的竞争。世界各国已经意识到人才 培养的重要性，认识到教育在提高综合国力、促进国民经济发展的巨大作用，纷纷 进行教育改革。儿童青少年是祖国的未来，在合作与竞争，稳定与动荡，和平与发 展共存的巨变时代，我国的“花朵”能否担当富国强民的重任，在国际较量中获胜， 取决于他们所接受的教育和他们的和谐发展。 然而新世纪的今天，人们的生活方式，价值观发生巨大变化，给教育带来了巨 大挑战。教育现象的相互联系在我们今天变得更加复杂，生活向学校提出的任务是 如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家长的支持和配合，那么不管教师付出多 大的努力，都无法应付来自多方面的压力和挑战。家长是儿童的首位和终身教师， 家庭是社会细胞，是孩子的第一课堂，不仅影响着孩子的在校学习，而且塑造他们 的全部个性。学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校在复杂的教育过程 中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基 说“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者 学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着 一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上， 都不要发生分歧。”然而，本应该在儿童教育过程中作为天然的合作者的家庭和学 校，长期以来却是各司其职，各自为阵。家庭认为教育是学校和教师的事情，家庭 的责任是给予子女生活上的满足。学校和教师认为家长对儿童教育有着不可推卸的 责任，将儿童教育问题归结为家长和家庭的原因。在科技飞速发展，社会不断进步 的今天，如何实现家庭、家长和学校、教师的合作，使之产生合力，促进儿童的全 面和谐发展成为我们教育工作者和广大家长关注的话题。 一、选题缘由 选择家校合作这个论题的起因在于在中学教学期间，我发现，如果家长对孩子 的教育比较关心，经常跟学校教师联系，课后经常督促孩子学习的话，孩子的学习 。苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：给教师的建议，北京，教育科学出版社z 0 0 0 版，第3 9 7 页。 成绩、在校表现总体比较好；如果家长对孩子的教育不管不问，随其发展的话，孩 子的在校表现总体较差；另外，作为教师，我经常听到同事之间会有诸如“家长不 管孩子，素质太差，不懂教育，却喜欢指指点点，不配合老师”之类的抱怨。自己 也不愿意利家长打交道，只有当学生出现问题时，才不情愿地与家长联系。当我暂 时褪去“教师”身份，与亲戚朋友聊天时，又经常听到家长们抱怨“教师素质太差； 不会教书，只知道体罚学生，责怪家长；乱收费赚外快”。但迫于教师掌握着孩子的 “牛杀大权”，绝大多数家长只是敢怒而不敢言。当时我就想，作为教师，工作的主 要任务就是促进学牛德、智、体的全面发展。家长的期望也是培养一个全面和谐发 展的孩子。俗话说“人心齐，泰山移”。既然双方的任务一致，都是为了孩子的发展， 为什么双方不能心平气和地携手努力? 于是，我有心研究家校合作这一课题，希望 能够为我们广大的家长、教师搭建一个平等交流合作的平台，为我们中小学生的健 康、快乐成长创造一个和谐融洽的环境。 ( 一) 我国中小学教生存在的问题 随着社会的发展进步，人们生活水平的提高，儿童的身体疾病渐少，心理疾病 却增多。自杀成为当今青少年死亡的主要原因。其他诸如酗酒、吸毒、教育失败、 家庭教育缺失等困扰着青少年的成长。 在我国，青少年的心理问题成为当今教育界和家长日益关注的问题。2 0 0 5 年6 月1 4 日的青年报报道了一位女学生因恋爱问题与家长发生争吵，随后高呼“我 爱你”从4 楼跳楼自杀。女孩跳楼自杀，表面上很刚烈，实际上是心理弱势者，表现 的是严重的心理问题。在我国经济体制转型、价值取向多元化的社会现实下，有些 青少年出现心理偏差和人格的两重性。2 0 0 5 年第l l 期自我保健中刊登文章“双 面孩子”谁之过一剖析孩子在家庭与学校的不同表现，反映家里的小懒虫，到学 校却成了“劳动标兵”；在家里是个多嘴的“小八哥”，在学校却是个闷嘴“小葫芦” 孩子为何在学校与在家里的表现大相径庭呢? 主要原因是学校教育和家庭教育的不 一致。在学校，老师要求“自己的事情自己做”；在家，却是父母什么都替孩子做。 在学校，老师注重赏识教育，抓住孩子的每一个闪光点进行表扬；在家里，父母家 长只看重成绩，缺乏对孩予牛活自理能力和思想品德的教育。父母在对别人夸奖自 己的孩了时，大多谈的都是他成绩有多好，两根少说孩子在家有多勤快。 ( 二) 现时代我国学校教育与家庭教育均面1 晦着困难 青少年学生的这些问题凸现了当前我国学校教育和家庭教育面临的困难。一是 当代信息社会提高了对人才的要求，对学校提出了严峻的挑战，增加了学校教育的 困难。信息浪潮的到来，使得在学校学习的知识不再受用终身。科技的发展使得教 育不再局限于学校之内。广播电视、电脑网络等给儿童提供了丰富的信息和知识来 源。学校在学生社会化过程中的主导地位受到了动摇；教师在知识传播方面的垄断 地位被打破。对此，学校除了适时改进自身机制外，还必须积极寻找合作伙伴。二 是现代中国的学校教育承担着多重任务。随着“应试教育”向“素质教育”的转轨， 在知识传授的同时，学校教育还要加强能力的培养。学生要“学会认知”、“学会 做事”、“学会生活”、“学会生存”。要完成如此复杂的任务，学校需要家庭和 社会的支持。三是随着市场经济的发展，学校间竞争日益增强，公民民主参与意识 的提高，家长强调对学校的知情权。为此，学校无可避免地要摘下“闲人免进”的 牌子，增加其工作的透明度，邀请家长和社会合作，提高自身的办学竞争力。 家庭教育方面，首先是目前我国城乡家庭形态多样化。核心家庭的比例逐渐上 升。与传统的大家庭相比，这类家庭在教育经验方面不足。另外，单身家庭、单亲 家庭、再婚家庭增多，导致部分孩子出现心理偏差。值得注意的是，当今隔代家庭 的增加，给传统的家庭教育提出了挑战。其次是我国家庭人口规模下降。一对夫妇 和个未成年孩子组成的三口之家占多数。这类家庭有利于对子女的“专注教育”， 也易于出现对子女的过度宠爱，期望过高的现象。同时，由于这类家庭人际结构单 纯，孩子缺少通过社会交往实现社会化的机会，给日后的社会生活带来一定的困难。 作为专门的教育机构，学校不仅可以给家庭提供一定的教育经验，而且学校的集体 生活为独生子女提供了丰富的人际交往情景，促进他们的社会化。 ( 三) 美国家校合作的发展 众所周知，美国是当今的教育超级大国，在教育民主化和教育科学化的道路上 都是快步向前的。它的各级各类学校都相当普及，教育内容力求充实提高，教育方 法也日趋完善；教育管理领导体制不断更新，师资培养也随时代节节提高；教育科 学研究的方面广阔，硕果积累丰富，教育理论和教育哲学的探索也非一般国家所能 及。美国教育之广为世人所瞩目已是客观存在的事实。自从1 8 3 4 年，美国第一所公 立小学建立，普及义务教育开始，美国的中小学家校合作随之发展。近4 0 年以来， “滕大春：美国教育史，北京，人民教育出版社1 9 9 4 敝，前言第l 页。 家校合作成为美国中小学教育研究和教育改革不变的主题。尤其是作为组织保障的 美国家长教师联合会( p t a ) 体系从地方到州到国家根深叶茂，百年来成为家校合作 的中流砥柱。 因此，本论文以著名心理学家皮亚杰的环境对个体发展的影响为理论基础，试 图通过对中美中小学家校合作的比较研究，分析美国中小学家校合作的成功经验， 以抛砖引玉，引起广大教育工作者和家长对我国中小学家校合作的思考。 二、概念界定 家庭是建立在婚姻、血缘或收养关系和一定的经济基础之上，成员之间共同合 作，共同生活的基本单位。9 家校合作中的“家”包括家长和家庭，具有广泛意义。 其中的家长既包括儿童亲生父母也包括继父母和祖辈，还包括儿童早期的照顾者， 如叔叔、姑姑、舅舅、阿姨等长辈。合作指的是互相配合做某事或共同完成某项任 务。 家校合作指的是家长、家庭和教师、学校在相互尊重、相互支持、共同解决问 题的基础上，为促进儿童发展、促进学校发展而进行的双向交流。家校合作领域不 仪包括学龄儿童的学习和生活，而且包括学校活动、学校计划和学校决策等所有对 儿童的教育有直接或间接影响的活动。虽然教育者在合作中可能要付出更多的努力， 但家长和教育者是平等的合作成员，家长的参与合作不是学校工作的一个补充，而 是学校发展不可或缺的部分。由此可见，家校合作的涵义包括：( 1 ) 家校合作是家 校之间平等的双向活动，是家庭教育和学校教育的相互支持和配合。家长有在家庭 中教育孩子的责任，也有参与、监督学校教育韵义务和权利。学校既要对家庭教育 进行指导，还要接受来自家长、家庭方面的监督和建议。( 2 ) 家校合作活动的中心 是学龄儿童，活动的目的是促进学龄儿童的全面和谐发展，更好地社会化。( 3 ) 正 如儿童的教育并不是学校单方面的任务一样，家校合作活动也不仅仅是家校两者的 活动。家庭是社会的细胞，家校合作离不开社会的大背景。因此，家校合作必然需 。孙建容，冯建华等： 憧憬与迷惑的事业一美国文化与美国教育北京，中国社会科学出版 社2 0 0 0 年版，第1 2 6 页。 国马和民，高旭平：教育社会学研究上海，上海教育出版社1 9 9 8 年版，第4 4 5 页。 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：现代汉语词典( 2 0 0 2 年增补本) ，北京，商务 印书馆2 0 0 2 年版第5 0 9 页。 4 要进一步扩展到社区乃至社会各方力量的合作。 家校合作与家校联系、家校交流有着本质区别。家校交流指的是家校之间相互 传递和接受信息。家校联系指的是家校相互联络。可以看出，家校联系只强调家校 的一些联络，家校交流只是双方就某方面信息或任务开展的一些观点和资源的分享。 家校合作强调的是双方的平等合作，它不仅包括家校联系、家校交流，而且还包括 家校为了某个目的或某项任务，相互配合，使孩子受到来自两方面的系统一致、各 显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质。 三、研究对象 本论文的中美中小学家校合作比较研究的对象主要是中国和美国建国以来，公 立普通中小学的家校合作历程、形式和现状，不包括特殊学校、私立学校、民工子 女学校、移民学校和重点中小学的家校合作。 四、研究方法 ( 一) 文献法 文献法是本论文研究中的一个重要方法。文献的来源主要是图书馆借阅的书 籍。尤其是通过馆际互借的家校合作一给教育者的指导和策略( 胁艄& 妇 p a r t n e r s h i p s g u i d e i i n e sa n ds t r a t e g i e sf o re d u c a t o r 如、歼；畏蒙i l t 佟一 h 理戛n ! j r 甍t d e v e j o p i n gh o m e s c h o o lp a r t n e r s h i p s f r o mc o 仉c e p t st o 总 a c j c p ) 、多元文化背景下的家校合作( 肪册、勤自d o 一肋齿抽胁f j c f 啪 曲f f 血筘) 等书籍对美国家校合作的研究有着很大帮助。通过登陆中国期刊网，查 阅期刊杂志，收集有关中美中小学家校合作的文章。通过登陆e d w e e k 网站，收集阅 读近期美国教育界有关家校合作的研究。收集阅读文献的同时，笔者记录与论文有 关的观点及其论述和研究结果。通过文献整理，笔者理清论文的框架以及主要论据， 分类置放，从而为论文的撰写提供了丰富的理论依据。 ( 二) 访谈法 在撰写论文之前的2 0 0 5 年3 月至8 月，笔者走访了普通中小学十几所，对2 0 多位中小学生，十几位家长，近3 0 位不同学校的教师进行了一对一的访谈。访谈的 内容主要是各校的家校关系状况，家长、学生和教师对家校合作的态度，家校合作 的形式、内容等。访谈内容一般都事先计划好，但在访谈过程中还是有些“意外收 获”。例如在与某小学一位教师的访谈中，这位教师并没有像绝大多数其他教师一 样，都赞成该校倡导的“家校合作”，而是根据任教班级的现实情况，采取自己开 展的“家校合作”。在走访中小学期间，在导师黄教授的帮助下，得以参与上海市 某小学的某些家校合作活动，多次与该校教师和学牛接触，了解该校的家校合作情 况。尤其庆幸的是，在同门杨蕾同学的介绍下，我有幸对一家美籍华人进行有关美 国中小学家校合作的访谈，使得我在通过文献了解美国中小学家校合作的同时，更 加深刻真切地了解美国的中小学家校合作。 访谈法使得我亲身感受不同人群对家校关系和家校合作的态度，对我的研究非 常有意义。大多数的访谈时间是3 0 一6 0 分钟，最长的是9 5 分钟。所有的访谈都有笔 记或录音，以供论文撰写进行归纳整理。 ( 二) 问卷调查法 就本论文的研究，笔者一共设计了面向学生、家长和教师的3 份不同问卷( 见附 录) 。问卷内容的设计主要是一些对家校关系( 合作) 的看法、家校合作的形式等。 目的是了解当今我国中小学家校合作实践以及学生、家长和教师对家校合作的看法。 问卷首先在上海市一所小学进行了预调，然后选择了上海市、浙江省和江西省的中 小学发放。这三个地区选了一所小学j 一所初级中学和一所高级中学的各一个班级。 小学选择3 年级一个班，初中选择z 年级一个班，高中选择2 年级一个班。在所选定的 每所学校学生和家长各发放问卷3 0 份，任课教师各发放问卷8 份。所选择的学校都是 普通公立学校。做出这种选择的考虑是：了解我国不同地区的家校合作实践。选择 的这些班级不是新生班也不是毕业班，各方面的学习生活都比较稳定，能代表该地 区该学校的一般家校合作情况。 ( 三) 比较法 本论文的论题是中美中小学家校合作比较研究，比较法自然是论文撰写的重要 方法之一。本论文追溯中美建国以来家校合作的发展历程，对中美家校合作的组织 形式、现状等进行比较，对两国家校合作的差异进行分析，提出对我国中小学家校 合作实践的思考。 五、研究的目的和意义 ( 一) 家校合作的意义 家庭教育对于每个人来说既是“最初”也是“终身”的教育。它作为一种独立 的教育形态，对儿童的身心发展起着重要的作用，是学校教育和社会教育所不能代 替的。随着时代的发展，交往的增多，人际关系密切，家庭教育则在培养个人生活 目标、生活方式、性格、道德倾向等社会化方面的功能凸现出更强大的生命力。但 是，学校是专门的教育机构，学校教育在传授系统科学文化知识与技能，培养科学 价值观等科学素养方面具有优势。学校教育固有的组织性、计划性、系统性、高效 性和学习生活的团队性等优势是其它任何教育形式无法比拟的。因此，家庭与学校 仍是现今教育机构体系中最重要的子系统。实践表明，家校合作有着重要意义。 1 、家校合作对学生的影响 美国家校合作专家安妮亨德森( a n n eh e n d e r s o n ) 的研究表明，“毫无疑问， 家长参与子女教育，有利于提高儿童的学习成绩，在学校表现更好。“顿肯( d u n c a n ) 的研究也说明家校合作对学生的成绩和在校表现有着积极的效果。在顿肯的家校合 作计划中，指导教师利用学生小学毕业升入初中的暑假，走访所有的家长。三年以 后，与那些没有参加这类家校合作计划的学生相比，参加计划的学生成绩较好，逃 学率较低( 2 ：8 ) 。 在马萨诸塞州曾开展一个提高7 年级和8 年级学生数学成绩的家校合作计划。 该计划的目标是提高所有参与计划的学生的数学成绩。合作的内容包括改进教学内 容和教学方法，吸收家长参与数学教学活动，使得家长更好地支持子女的学习，指 导学牛树立学习目标并促进目标的实现。招收波斯顿地区的大学毕业生作为学生的 指导老师和学习榜样。1 9 8 6 年春天，参与该计划涉及的首批学生初中毕业，进入高 s a t t e s ，b 内阳口f 扣阳y 鲫鲫 j 彳朋r j e ro ，抽p 打p 俺 删( o c c a s i o n a lp 印e rn o 2 1 ) c h a r l e s t o n ，肿：a p p a l a c h i ae d u c a t i o n a ll o b o r a t o r y ，1 9 8 5 d u n c a n ，l 帅s e j 。rc 伟，卯s 腑括a 以疗打踟c 目s t p e t e r s b u r gj u n i o r c 0 1 1 e g e ( e r i cd 。c u m e n tr e p r o d u c t i 。ns e r v i c en o e d0 3 17 4 3 ，p 1 3 ，1 9 6 9 中阶段，所有同学数学成绩显著提高，3 9 的学生得以学习难度较高的数学课程。 2 、家校合作对教师和家长的影响 儿童并不是家校合作的唯一受益者。家校合作对家长和教育者同样有着积极意 义。家校的成功合作中，教师因为感受到家长的支持和赞赏，从而重新激起了面对 教学问题和解决问题的热情。教师意识到家校共同的兴趣和利益所在，发现合作不 仅可以拓宽他们视野，而且增强了他们与不同家长沟通的能力。9 家长很高兴走近老 师，在认识和了解教师工作的同时，家长认为教师可以给家长提供家庭养育技能的 指导，增强家长的家庭养育信心。在对1 2 0 0 位家长的调查发现，教师参与家校合作 活动，家长能更多地接受来自教师的如何在家促进子女学习的建议，对子女的课程 更了解，对教师的交际技能和教学能力更肯定。9 家校合作减少了家长和教师的角色 分离。对家长来说，得知教师和他们一样关心孩子让他们感到欣慰；对教师来说， 家长认识到教师工作的复杂性让他们感到安慰。如果家长和教师共同努力促进学校 发展，他们就会发现自己的作用远远超越教室的空间，他们为能够与大众分享自己 的观点和建议而感到自豪。 3 、家校合作可以丰富学校的资源 家校合作还可以扩展学校和家长可供利用的资源。教育的成败，教师是关键。 当今信息社会，只是接受了几年师范教育的教师并不能应对知识爆炸带来的挑战。 成功的教育需要充分挖掘社会教育资源的潜力。而在社会教育资源中，学生家长是 最有利用价值的资源之一。尤其是城市的家长，他们分布于杜会的各个阶层、各个 行业，具有教师们缺乏的专业知识和技能，家长的专业知识可弥补教师知识和能力 方面的不足，丰富学校课程，对扩大学生视野，增强学生对社会的全面了解极为有 利。家长可以帮助学校建立与商业、社会机构、文化部门或者其它社区资源的联系。 同时，学校可以给家长提供培训项目，科学的养育技能，帮助家长接受社区服务， 蛐m o s e s ，r ，k a m i i m ，s w a p ，s ，h o w a r d ，j 劢p 爿，g p 6 r 8 厅_ d 矗c f ? 伢g 动j z 船抽拍p 印打n d ，脚a h a r v a r db d u c a t i o n a lr e v i e w ，5 9 ( 4 ) ，口4 2 3 - 4 4 3 ，1 9 8 9 窀即s t e h j h o 田ea 1 1 ds c h 。o ic 。n n e c t i 。n si ns c h 。o i s0 ft bf u t u r e ：i 呻i i c a t i 。n s 。f 瑚占础，曲伽，w f 抽m j 嗍门f p e a b o d yj o u r n a lo fe d u c a t i o n ，6 2 ( 2 ) ，p 1 8 4 1 ，1 9 8 5 s w a p ，s 勘触7 c m r 脚 抽阳p 鲫鲫f 如s 曲血 n e wy o r k ：t e a c h e r sc 。1 1 e g e p r e s s 1 9 8 7 8 耻a 3 i 啦v i n gf a m i l y s c h 。1r e i a t i 。n s h i p s ：t e a c h e rr e s e c hf mt h es 曲。o l s 船船肺坩 脚- d 归c f b o s t o n ：i n s t i t u t ef o rr e s p o n s i v ee d u c a t i o n 。1 9 9 0 b 给家长提供与社区成员的有价值的信息联系。 ( 二) 论文的研究目的和意义 本研究以环境对儿童发展的影响的心理学理论为基础，针对中美中小学家校合 作的现状进行调查，比较两国家校合作的异同，分析其原因，并针对我国家校合作 现状提出促进家校合作发展的设想；本论文的具体研究目的是： l 、追溯中美中小学家校合作的发展历程； 2 、了解当今中美中小学家校合作的现状； 3 、比较中美中小学家校合作的异同； 4 、分析中美中小学家校合作异同的原因； 5 、探讨促进我国家校合作的设想。 我国的家校合作形式多样，但实际效果不明显。笔者希望通过中美中小学家校 合作的比较研究，引起广大教育工作者和家长的思考，从而促进我国家校合作的发 展。因为： 第一，家校合作有助于学生学习成绩的提高，规范学生的行为； 第二，家校合作有助于渐少家长与教师之间的角色分离，促进双方的良好沟通 与交流 第三，家校合作可以丰富学校的资源。 第一章本论文研究的理论基础 瑞士著名的心删学家皮亚杰认为，儿童是积极的学习者，他们会丰动去建构有 关外部世界的知识。儿童的思维( 智慧) 不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自 主体。而是来自主体对客体的动作，即来自主体与客体的相互作用。知识( 认识) 不是人脑对外物的简单摹写，它要通过人与环境、人与其他人的相互作用才能获得。 在皮亚杰看来，儿童的认知发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周 围环境的积极互动。” 家庭是社会的细胞，是人出生后所接触的第一环境。儿童生在家庭，长在家庭， 父母是他们的首仟和终身老师，对孩子的教育具备“先入为主”的优势。儿童在家 庭生活中获得最初的早期经验和主观能动性，从腼奠定其个性发展的基础。即使儿 童已具备了充分的独立性利能动性，家庭仍然是他们接受教育影响的主要参照群体， 在许多方面仍然是左右他们接受镳个社会文化影响的调节者。o 家庭对人的影响主要 体现在：( 1 ) 家庭成员之间的关系。其中对一个人身心发展影响最大的是父母。父 母之间关系良好，不仅能使孩子生活得幸福，而且会使他们对生活充满希望，养成 自信、乐观等良好的个性品质，为人生发展打下最坚实的基础。相反，父母长期不 和，经常发生感情冲突，会使孩子情绪情感受到伤害，容易形成抑郁、焦虑、自卑、 孤僻等消极心理特征，也会使孩子的智力受到不同程度的影响。从南昌市三所中学 的4 7 名离异家庭了女的心理健康调查情况来看，4 7 名离异家庭子女都有各种各样 的心理危机问题。有不良情绪和不良性格的占1 0 0 ，有品行障碍的占6 38 ，不 能进行正常学习的占5 9 6 ；社会适应不良的占3 6 2 ，神经技能失调的占3 4 。 不良习惯的占2 3 4 。( 2 ) 家庭教育方式。美国心理学家哈维格斯特的研究发现， 家庭的教育方式是影响儿童态度和品德的重要因素。儿童的优怠态度与品德特征同 家庭作风的信任、民主、容忍的态度呈正相关。反之，不良行为、如敌对行为，则 与家长的严厉作风呈正相关。”严厉、专断型的教养方式，使得子女常常产生不满情 与家长的严厉作风竿正相关。) 严厉、专断型的教养方式，使得子女常常产生不满情 。罗伯特斯莱文( r 。b 盯t s l a v i n ) 著，姚海林等译：教育心理学理论与实践人民邮电 山版社2 0 0 4 年版第2 5 贞。 。鲁洁：教育社会学，北京，人民教育出版社1 9 9 1 年版第4 8 1 页。 。周宏，高长梅，向昆荣土编：学校心理教育全书，人民日报出版社，1 9 9 8 年敝第儿i o 页。 。皮连生主编：学与教的心理学，上海，华东师大出版社，1 9 9 9 年版第1 9 6 页。 0 绪，并具有萎缩、不信任等个性缺陷；放任自由、随意娇惯型的家养方式，往往使 子女残暴、自私、任性，容易产生行为问题和社会适应困难。家长对待子女的态度 过分严格或过分放任，都极不适宜。只有采取民主作风，对于儿童的品德发展才有 良好影响。( 3 ) 父母自身具有的素质。父母是孩予的第一任教师，也是任期最长的 教师。父母自身的心理素质、品德素质、文化素质等，对孩子心里品质的形成具有 潜移默化的影响。父母对长辈、了女、朋友、同事的尊重和爱的情感特征，奠定了 孩子情感牛活的基础，会养成他们友爱、助人、开朗、活泼的个性；父母对事业的 忠诚，对工作的热爱，面对困难和挫折所采取的乐观态度，会养成孩子坚韧的意志 品质和强烈的社会责任感。( 4 ) 家庭的期望。这是心理学上著名的皮格马列翁效 应。儿童经常会按照家庭所期望的方向来塑造自己的行为。南京师大丁瑜关于家 庭诸因素对学生学习和品德的影响的研究中，通过对4 5 0 份调查表的统计分析， 认为家长职业、家长文化水平、家长期望是对学业成绩具有“极其显著”的影响。 学校是儿童的主要受教育场所，是培养人才的基地。学校通过有目的、有计划、 有系统的教育，对学生的身心旅行积极的影响。由于学校教育的性质和特点，学校 环境对学生的发展起着一种主导作用。主要体现在：( 1 ) 教学活动。学校是教学活 动的主要场所。教学活动涉及课程设置、教学内容、教学方法、考试等。长期以来 应试教育在学校中的统治地位，扼杀了学生的主动性、创造性，严重影响了学生身 心健康的全面发展。( 2 ) 师生关系。学校是以教师和学生之间的相瓦关系为主轴构 成的社会集体。从教师和学生的关系来说，教师有一定的权威性，学生常常以老师 的行为品质作为衡量自己的标准。我们的学校教育中，有一些教师对学生不尊重， 对学习成绩不好或行为表现差一些的学生经常采取讽刺、挖苦、孤立、歧视的态度， 严重地挫伤了学生的自尊心，影响了学生身心的健康发展。另外，教师管理方式对 学生行为与个性形成有着重要影响。民主型的管理方式容易使学生具有积极的情绪 利行为；专横型的管理方式使学生依赖性强且有不满情绪；放任型管理的学生有很 多任性行为表现，经常发生失败和挫折。( 3 ) 同伴集体。青少年的态度和道德行 为很大程度上是由他们的同伴集体的行为准则和风气决定的。青少年的同伴集体有 周宏，高长梅，白昆荣主编：学校心理教育全书，人民日报出版社，1 9 9 8 年版第1 1 1 0 页。 。丁瑜；家庭诸因素对学生学习和品德的影响，南京师大学报( 社会科学版) ，1 9 8 5 年第4 期第1 0 1 1 0 7 页。 。周宏，高长梅，白昆荣主编：学校心理教育全书，北京，人民日报出版社，1 9 9 8 年版第l l l l 一儿1 2 页。 正式的班集体、学校或班级组织的各种小组和非正式的小集体。同伴集体的健康或 不健康，都对学生优良品德的形成和不良品德的改变有极为重要的作用。 家庭和学校是儿童牛活和成长的最主要环境，对儿童和青少年的发展最具有影 响力。为了儿童的健康和谐发展，家校需要合作。 。皮连生主编：学与教的心理学，上海，华东师大出版社。1 9 9 9 年版第1 9 7 页。 一、国内文献 ( 一) 论著吲顾 第二章文献综述 在我国，最早提出家校合作的是我国近代著名的爱国将领朱庆澜( 1 8 7 4 1 9 4 1 ) ， 民国初年任广东省省长。在任职期间的1 9 1 6 年，他亲自撰写了一部名为家庭教育 的著作，并于1 9 1 7 年由他本人捐款公开出版，分发给广东全省的家家户户。他指出 家庭同学堂要一气，即家庭和学校要密切配合、相互支持，保持教育的一致性。 我国著名教育家陈鹤琴( 1 8 9 2 1 9 8 2 年) 曾经提出幼儿教育的家校合作。他指出： 幼稚( 即幼儿) 教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面