（教育技术学专业论文）依据scorm标准的网络课程的设计与开发.pdf

摘要 摘要 网络课程作为数字化学习资源的重要组成部分，是开展网络环境下教学的基本前提 和条件。虽然网络课程的建设从数量和质量上已取得长足的进步，但目前还存在着缺乏 统- f r j 技术标准、难以共享、不易再利用的问题。因此有必要引入网络学习资源标准， 规范网络课程的设计与开发，保证网络课程建设的质量和应用效果。 本研究在分析国内外网络学习资源标准的基础上，着重介绍了s c o r m 标准，指出 网络课程符合s c o r m 标准的意义。针对当前网络课程内容庞杂、修改不便的问题，提 出了学习单元课件包的概念，指山t 网络课程可以由学习单元课件包组合而成。在分析学 习者和教师需求的基础上，依据s c o r m 标准，参照适应性学习理论，以中等职业学校 网页制作课程为例，系统设计开发了符合s c o r m 标准的网络课程。最后将网络课 程导入到m o o d l e 学习平台中进行教学应用，介绍了棚关的教学应用案例，并对应用 效果进行了检验。 关键词s c o r m 网络课程设计与开发适应性学习m o o d l e 学习平台 a b s t r a c t a b s t r a c t w e b b a s e dc o u r s e s ，t h ei m p o r t a n tp a r to ft h ee - l e a r n i n gr e s o u r c e s a r et h ef u n d a m e n t a l p r e m i s ea n dc o n d i t i o nf o rd e v e l o p i n go n l i n ei n s t r u c t i o ni nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t a l t h o u g ht h eq u a l i t ya n dq u a n t i t yo ft h en e t w o r kc o u r s e sh a v ea l r e a d yo b t a i n e dt h e s u b s t a n t i a lp r o g r e s sb yi t sc o n s t r u c t i o n ，w es t i l lf i n do u tt h ep r o b l e m so f l a c k i n go fu n i f i e d t e c h n i c a ls t a n d a r d s ，h a r d l yt os h a r e ，a n dd i f f i c u l tt ob er e u s e di nt h en e t w o r kc o u r s ec u r r e n t l y t h e r e f o r ei ti sn e c e s s a r yt oi n t r o d u c ee l e a m i n gr e s o u r c e ss t a n d a r d s ，s t a n d a r d i z et h ed e s i g n a n dd e v e l o p m e n tf o rn e t w o r kc o u r s e sa n de n s u r et h eq u a l i t ya n da p p l i e de f f e c tf o rn e t w o r k c o u r s ec o n s t r u c t i o n t h i ss t u d yi sb a s e do nt h ed o m e s t i c e - l e a r n i n g r e s o u r c e ss t a n d a r d sa n da b r o a d ， e m p h a s i z i n go n t h es c o r ms t a n d a r da n dp o i n t i n go u tt h es i g n i f i c a n c et h a tn e t w o r kc o u r s e s m e e tt h es c o r ms t a n d a r d a sf o rt h er e d u n d a n c ya n dc o r r e c t i o ni n c o n v e n i e n c ef o rc u r r e n t n e t w o r kc o u r s ec o n t e n t s ，ip u tf o r w a r dt h e c o n c e p to ft h el e a r n i n gu n i tc o u r s ep a c k a g e c o n c e p ta n dp o i n to u tt h a tt h en e t w o r kc o u r s e sa r ec o m b i n e dw i t ht h el e a r n i n gu n i tc o u r s e p a c k a g e s o nt h eb a s i so fa n a l y z i n gr e q u i r e m e n t sf o rs t u d e n t sa n dt e a c h e r sa n da d a p t i v e l e a r n i n gt h e o r y , a c c o r d i n gt os c o r ms t a n d a r d ，t a k et h ew e b p a g eb u i l d i n gf r o mv o c a t i o n a l m i d d l es c h o o lf o re x a m p l e ，t h es y s t e md e s i g n e da n dd e v e l o p e dt h en e t w o r kc o u r s ei nli n e w i t hs c o r ms t a n d a r d a tl a s t ，t h en e t w o r kc o u p eh a sb e e ni m p o r t e dt ot h em o o d l e l e a r n i n gp l a t f o r mf o ri n s t r u c t i o np r a c t i c e id e s i g nt h er e l a t e dt e a c h i n gc a s e s ，a n df i n a l l y e x a m i n et h ep r a c t i c ee f f e c t k e yw o r d s s c 0 1 t n w e b b a s e dc o u r s e d e s i g na n dd e v e l o p m e n ta d a p t i v el e a r n i n g m o o d l el e a r n i n gp l a t f o r m 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致澍的地方外，论文i i | 不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使川过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名： 日期：建盟年上月三乏一同 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公和 沦文的全部或部分内容，可以采川影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月同解密后适朋本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 垄壬日期：蔓盟年月生同 导师签名： 么獐逸日期：互霉7 _ 年l 月二l 同 第1 章前言 第1 章前言 1 1 研究背景 1 1 1 数字化学习及标准 随着信息化社会的到来，人类社会的生产方式、生活方式和学习方式j l i 逐步改变。 信息技术对教育领域的变革，促使教育朝着信息化、社会化、网络化方向发展，促进数 字化学习( e 1 e a r n i n g ) 的兴起。数字化学习是指主要通过因特网进行的学习与教学活 动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实 现一种全新的学习方式，改变传统教学中教师的作用和师生之i 日j 的关系，从而根本改变 教学结构和教育本质“j 。由于数字化学习能提供丰富的数字化学习资源、多元化的学习 策略、更弹性的学习方式、更延伸的学习空问，正受到广大教育机构和学习者的青睐。 数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的 多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使 数字化学习成为可能噎。数字化学习资源一般包括音视频资源、多媒体课件、网络课程 等。当i j 订，数字化学习面临的最大挑战就是数字化学习资源不能共享、操作性不强，解 决这些问题的最佳途径就是走标准化之路，使数字化学习资源按照统一的标准进行设计 与丌发，实现学习资源的共享与跨平台使用、学习过程的记录与适应性学习。 虽然现行的网络技术为教育资源在低水平上的自治与共享提供了基本条件，但是允 许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好的认定，因此妨碍了 教学资源的大范围共享与交流。针对这一问题，国际组织和机构已建立起数字化学习 的技术规范和标准，如i m s 、a i c c 、i e e e 及a d l 等组织都对数字化学习提供了相关技术 标准，其l - 1 美国国防部a d l 组织所提出的s c o r m ( t h es h a r a b l ec o n t e n to b j e c t r e ! e r e n c em o d e l ，共享内容对象参考模型) 标准集合了多项学习资源标准的优点，是时 下较流行、遵守较普遍的行业标准。s c o r m 标准的制定有利于解决如何使课程能够从一 个平台迁移到另一个平台( 如从m o o d l e 学习平台迁移到b l a c k b o a r d 学习平台) ，如何 f r j 兜抗f - 1 e m 1 1 i n g 与高校教学的深化改革上 j 中国l u 化教育2 0 0 2 ，( 2 ) ：8 一1 2 2 李兜尔数字化学习上 j i 乜化教育研究2 0 0 1 ，( 8 ) ：4 6 4 9 ：祝钾_ l 廷网络教育技术标准研究概况 j 开放教育研究2 0 0 1 ，( 4 ) ：1 2 1 6 i 河，f 匕人学敦百学硕十学何论文 创建可供不同课程共享的可重用构件，如何快速又准确的寻找课程素材。s c o r m 提 l j 一 利一标准方法来定义和存取学习对象的信息，只要遵循此标准，学习平台和课程之问就可 以进行数据传划。 1 1 2 网络课程建设及问题 目前，数字化学习资源的建设正受到重视，数字化学习资源同益丰富，国家也出台 了相关政策来支持和促进数字化学习资源的开发。针对高等教育，教育部于2 0 0 0 年启 动了新世纪网络课程建设工程1 1 l ，2 0 0 3 年启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品 课程建设，要求2 0 0 3 年至2 0 0 7 年建设1 5 0 0 门国家级精品课程，利用现代化的教育信 息技术手段将精品课程上网并免费开放，以实现优质教学资源共享【3 】。针对职业教育和 成人教育，教育部启动了现代远程职业教育资源建设项目，要求开发职业教育与成人教 育教学所需的素材库、网络课程等教学资源，促进职业教育的发展【4 i 。 网络课程作为一种重要的数字化学习资源，是网络教学顺利开展的基本前提和条 件。虽然网络课程的建设从数量和质量上已取得长足的进步，但目前大多数网络课程还 存在着缺乏统一的技术标准、难以共享、不易再利用的问题，与当前数字化学习的发展 方向相背离，主要存在以下问题。 1 网络课程的内容和平台过度融合 按照教育部2 0 0 2 年颁斫i 的现代远程教育技术标准体系和1 1 项试用标准中给出 的定义，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它 包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容及网络教学支撑 坏境 。但在这个定义指导下进行网络课程设计和开发时，不仅无法界定网络课程的具 体形态而且也很难进行标准化的网络课程评价。特别是将属于网络教育领域中独立研究 分支的网络教学支持平台作为网络课程的组成部分，更会造成实践中的技术至上主义和 网络教学支持平台的低水平重复开发，不利于网络课程设计的标准化和自动化f 5 l 。 由于网络课程的学习资源和学习平台没有明显的界限，学习平台大多嵌入到网络课 程当中，学习者在学习多门网络课程时，学习数据不能传递，学习信息不能共享。例如， 很多网络课程的交互模块( b b s 论坛、留言板等) 都各成体系，本来应由平台实现的交 山教育部现代远程教育技术标准体系和l l 项试川标准v 1 0 版 e b o l h t t p ：w w w e d u c n h t m l k e y a n f z y c j y o1 s h t m l 2 0 0 6 6 18 2 第1 章前青 互功能却山网络课程自身来实现。同时，各门网络课程的页面风格不一、界面不一，造 成学习者学习的不适应性，增加认知负荷。因此，有必要将课程内容和学习平台分开， 遵守十| | 关的学习资源标准，来界定内容和平台的交流。通过分离网络课程的内容与平台 模块，降低网络课程的制作粒度和制作难度，使网络课程可移植到任何符合标准的学习 平台中，利于网络课程的再次使用。 2 网络课程缺乏适应性 现有的网络课程缺乏适应性，学习者只能单方面的适应学习系统，而不能实现学习 系统对学习者的反向适应。同时，网络课程内容呈现和内容导航的单一化，不能适应学 习者的知以水平、学习目标、矢i i u 背景等，无法针对不同认知水平的学习者呈现不同的 学习内容，无法针对不同学习需求的学习者采用不同的学习策略。因此，具有学习适应 性的i 网络课程应使同一门课程在不同的学习者面前有不同的呈现形式和不同的学习顺 序，学习者可以通过前测、后测来与课程进行交互，反过来课程也能够根掘学习者的答 题情况给f j j 相应的提示和帮助。学习者可以根据网络课程提供的导学建议自主选择合适 的学习内容和学习顺序，充分发挥学习者的自主性和网络课程的适应性。 3 网络课程不易记录学习过程 日l i i j f l j 网络课程大多是单一的静态页面，不能很好的与数据库结合，也就无法记录 学习者在网络课程学习过程中的各种操作，如记录学习时问、学习页面、测试成绩等信 息。因此，学习者无法自我监控学习状态，无法自我调整学习内容和学习顺序。同时， 教师也无法充分了解学习者学习进程，监控学习者学习状态，给出合理的学习评价和及 时的学习指导。而对于中等职业学校的学生来说，其自主学习能力较差，更需要教师的 实, , j - l l 在控和及时指导。因此，- f 3 优秀的网络课程应能记录学习者学习进程，为教师和 学习者提供学习记录，为学习者开展后续的累秘学习、继续学习、补救学习提供数据参 考。 4 网络课程缺乏统一技术标准 日f i i j f l j 网络课程建设在总体上还缺乏统一的技术规范和标准，无法满足网络课程充 分共享的需求。虽然针对数字学习资源，国家出台了相关的教育技术标准、网络教育质 量评价标准等，但这些标准在推广应用时与市场接轨不是很紧密，导致制作出来的网络 课程标计e 化程度不高。国外数字化学习组织已推出多项成熟的数字学习资源标准，其中 河北人学教育学硕十学位论文 s c o r m 标准已得到广泛认可，其倡导的学习平台和学习资源的分离式开发思想，可以较 好地解决网络课程建设存在的问题，为当前数学化学习资源的建设提供新思路和新方 法。 1 2 国内外研究现状 1 。2 1 国外研究现状 目自i ，许多国际组织和机构已开始重视数字学习资源的标准化问题，建立起针对数 字学习资源的技术规范和标准，如i m s 、a i c c 、i e e e 等国际组织针对数字学习资源制 定了各自独立的技术标准。但这些数字化学习资源标准大多各自为政，不利于推广使用， 直到美国国防部a d l 组织集合以上标准优点，推出s c o r m ( 可共享内容对象参考模 型) 才较好地解决此问题。s c o r m 标准集各家之所长，集成了a i c c 的数据模型、i e e e 的元数据字典、i m s 的内容包装，成为时下流行的行业标准f 6 1 。 s c o r m 标准推出的目的是增进数字教材格式的统一和复用，使教材能在不同学习 平台中传递和搜索。目前，国外对s c o r m 标准的研究诈逐步深入，同时s c o r m 标准 本身也在不断更新，从2 0 0 0 年的1 0 版本到最新的2 0 0 4 第三版，历经六个版本。由于 s c o r m 标准倡导学习资源和学习平台的分离，因此对s c o r m 标准的研究也分为内容 的研究和平台的研究，同时a d l 组织还对编辑软件和学习平台进行标准化认证，日自订 共有1 9 7 种产品通过各种版本的认i e t n 。 在s c o r m 标准的课程编辑软件和学习平台研究方面，由于s c o r m 标准的通用性， 很多厂商都开发了s c o r m 教材的编辑工具，如p o w e r p o i n t 、f l a s h 、d r e a m w e a v e r 、 a u t h o r w a r e 、c a p t i v a t e 等多媒体软件都加入了s c o r m 插件，使其制作出来的多媒体产 品能符合s c o r m 标准。同时，m o o d l e 、b l a c k b o a r d 、a t u t o r 等网络学习平台在其最新 版本中也支持s c o r m 标准的课程。 在s c o r m 标准的顺序导航规则研究方面，美国卡内基美隆大学的l s a l 实验室为 了使课程设计者能轻易地开发出符合s c o r m 2 0 0 4 标准的网络课程，设计了十个编序模 板，每个模板代表一种学习顺序，设计者可以根据教学需求，直接套用此模板即可制作 出符合标准的网络课程【8 l 。 在理论研究方面，b r u s i l o v s k y ( 1 9 9 6 ) 指出网络学习中，对于需要较多引导的学习者 而言。可以利用适应性的方式来帮助学习者学习网络课程。他将适应性学习分为适应性 4 第l 章前言 跚m a p t i v ep r e s e n t a t i o n ) 和适应性导航( a d a p t i v en a v i g a t i o ns u p p o r t ) 两种t 9 1 。而c o m e l i a 等在研究中采用动态导航方式，将课程的内容分为许多方面的概念空问，每个单元称为 信息块。当学习者学习时，系统依据学习者兴趣和系统所提供的信息块内容动念产生教 材l 习录l p i 。 山此可见，国外对s c o r m 标准的研究逐渐朝向智能化、适应化的方向发展，开发 f l _ i q ：多符合s c o r m 标准的智能测试系统、适应性学习系统。但由于s c o r m 标准本身 也不很完善，更新速度过快，导致s c o r m 标准课程大规模应用的案例也不太多，与现 有的主流网络学习平台结合的也不是很紧密。 1 2 2 国内研究现状 山于s c o r m 标准引入国内较晚，国内对s c o r m 标准的研究还停留在理论阶段， 符合s c o r m 标准的课程与平台还没有得到广泛应用。我国台湾省关于s c o r m 标准的 研究已经有了相对成熟的成果，可供借鉴和推广。目前，国内针对s c o r m 标准的研究 j ：要分为基于s c o r m 标准的学习资源的开发和学习平台的开发。在符合s c o r m 标准 的学习平台开发方面，c | l 国石油大学已引入i b ml o t u s 学习管理系统，开展s c o r m 标 准课件的制作和使用。，而高等教育出版社也推出了4 a 网络教学平台，制作了符合 s c o r m 标准的立体化学习资源，北京师范大学w e b c l 网络教学平台也开始支持 s c o r m 2 0 0 4 标准学习资源的导入。 在s c o r m 2 0 0 4 顺序和导航规则研究方面，我国台湾省资策会数位学习技术中心胡 证亨在l a s l 推出的1 4 个模板的基础上，结合台湾省内教学实际，推出了s c o r m2 0 0 4 教材制作样板1 。在教学设计方面，有台湾学者将教学设计融入到s c o r m 标准的课程 开发中，设计基于s c o r m 标准的教学设计模式i 忆1 。 目6 ，国内针对s c o r m 标准的应用也进行了有益的探索，对课程内容开发和学习 j l 台建设都进行了研究。宋婷玉在其硕士论文基于s c o r m 标准的网络课程没计研究 r i l 依据s c o r m 标准的架构设计了一门符合标准的高校网络学院网络课程1 1 3 j 。毛春在其 硕士论文基于s c o r m 的网络课程适应性编列中，结合各种编列理论和实践研究， 小国石汕人学 网络课f l ：制作培i i i e b o l h t l p ：w w w b j p e u e d u c n - g e o s c i g e o s c j i n a i l l g u a n z h u p e i x u n1 d cc ， 2 0 0 6 7 2 5 2 高等教育j l j 版字l 立体化课张网站【e b 0 l 】h t t p ：4 a h e p e d u c n l ，2 0 0 6 9 2 0 3 北京! j i l j 范人学 w e b c l 网络学习平台 e b o l h t t p ：w w w w e b c l n e t c n ，2 0 0 6 9 1 0 5 河北人学敦育学硕十学何论文 参考s c o r m 技术标准，开发了六种编列策略模板，便于教师利用此模板轻松开发符合 标准的网络课程i 14 1 。 通过对国内文献的重点分析发现，目前国内对s c o r m 2 0 0 4 标准的研究还不够深 入，对符合s c o r m 标准的职业教育资源研究还不够，还未在学习平台中进行广泛应用， 同时缺乏相应的教学应用案例，可操作性欠缺。因此，有必要深入教学实际，探索符合 s c o r m 标准的网络课程开发模式和教学应用案例，使依据s c o r m 标准的网络课程设 计与开发具有示范性和可操作性。 1 3 研究目的、内容与方法 网络课程已成为支持课上教、课下学的重要教学资源。优质的网络课程资源有利于 教师开展网络环境下的教学，有利于学生开展网络坏境下自主与协作学习。中等职业学 校计算机专业学生由于其所学知识应用性强、更新较快，更需要能提供实时帮助和学习 指引、与课堂教学同步的网络课程。而现有大多数网络课程不能充分满足学习者和教师 的需求，存在着内容和平台的过度融合、标准不统一、不易重复使用的问题。而且网络 课程制作难度较高、体系庞杂，不利于一线教师的设计、开发与应用。 s c o r m 标准作为当前国外流行的学习资源标准，倡导课程的颗粒化制作、学习内 容与学习平台分离的设计思想，能降低网络课程的制作难度，较好地利用现有的学习资 源，实现学习资源的充分共享。那么，符合s c o r m 标准的网络课程有哪些特点与优势； 一线教师如何依据s c o r m 标准设计开发网络课程，如何将符合s c o r m 标准的网络课 程导入到现有的网络学习平台中进行教学应用，这些将是本研究所要解决的问题。 1 3 1 研究目的 本研究旨在依据s c o r m 学习资源标准、引入适应性学习理论，以网页制作课 程为例，探究符合s c o r m 标准的网络课程开发模式，及在网络学习平台中的应用案例， 为当前数字化学习资源建设和应用提供新思路和新方法。 1 3 2 研究内容 本研究在分析学习者和教师需求的基础上，依据s c o r m 标准，参照适应性学习理 论，以中等职业学校网页制作课程为例，系统设计开发了符合s c o r m 标准的网络 课程。最后将网络课程导入到m o o d l e 学习平台中进行教学应用，介绍了相关的教学 6 第l 章前言 应j f j 案例，并对应用效果进行了检验。 1 调查分析当前网络课程建设中存在的问题，介绍s c o r m 标准的特点与内涵，指 州叫络课程符合s c o r m 标准的意义。 2 征f i ；sj , t ) j 分析的基础上，引入适应性学习理论，参照a d d l e 教学设计模式，提出 s c o r m 标7 1 e 下的网络课程开发模式。 3 在对学习者、学习内容、学习环境分析的基础上，设计了网络课程的教学目标、 内容框架，提出了符合s c o r m 标准学习单元课什包的概念，指出网络课程可以山学习 单元课件包组合而成，并对课件包内部学习顺序进行设计。 4 利用编辑软件制作学习元件，并进行元数据描述；将学习元件打包成符合s c o r m 标准的包交换文件，并导入到m o o d l e 学习，f 台巾进行教学应用；提供了相关的教学 应 】案例，j i - n 用问卷调查法和访谈法对网络课程应h j 效果进行检验。 1 3 3 研究方法 本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法。 通过文献研究法查阅、收集国内外教育技术标准方面的文献，特别是关于s c o r m 标准和适应性学习理论的研究文献。研究已有的、成熟的符合标 l f t ：j 网络课程及学习平 台的应用，掌握研究现状，分析当河网络课程建设存在的问题，提出解决问题的方法。 通过问卷调查法和访淡法，在前期阶段了解学习者和教o i l i x , t 网络学习资源的需求， 为设计开发网络课程提供依据：在后期阶段了解网络课程应用效果，以便进一步修改与 完善网络课程。 通过行动研究法，以网页制作课程为例，系统设计开发了符合s c o r m 标准的 刚络课程，并将网络课程导入到学习平台进行了试用，在教学实践中了解网络课程的应 j j t 效果，并进行教学反思。 7 河北人学教育学硕十学位论文 第2 章网络课程的设计思想 2 1 依据s c o r m 标准 s c o r m 标准是a d l 组织制定的学习资源技术规范，倡导学习资源可以在不同的 学习管理系统中重复使用。s c o r m 标准集成了a i c c 、i m s 等国际标准化组织的相关 技术标准，如a i c c 的数据模型、i e e e 的元数据字典、i m s 的内容包装，成为当前流 行的网络学 - - j 资源标准l 5 】。本节将在介绍国内外网络学习资源标准的基础上，重点阐述 s c o r m 标准的内涵和特点，指出依据s c o r m 标准开发网络课程的意义。 2 1 1 网络学习资源标准 1 网络学习资源标准提出的背景 网络学习作为一种基于网络的学习方式，虽然为学习者提供了新的学习手段，但 于网络学习资源具有非线性链接的特点，学习者在进行网络学习时很容易产生学习迷 航，不知当前所处位置，从而加重认知负荷。同时，网络学习资源还存在着不便修改、 不易调整顺序、缺乏共享与重用的问题，因此有必要建立相应的技术标准来规范网络学 习，运用标准来约束学习资源和学习平台的设计与开发，保持资源与平台的分离与互通。 目前，许多国际组织和机构都已建立起针对网络学习资源的技术舰范和标准，例如 i m s 、a i c c 、i e e e 及a d l 等。同时，我国也成立了现代远程教育标准化委员会，制 定了有中国特色的网络教育技术标准。这些标准的制定，规范了学习资源和学习平台的 设计与开发，有利于学习资源的共享和利用的最大化f 1 6 】。 2 国外网络学习资源标准 ( 1 ) a i c c a g r 标准 a i c c ( 航空工业电脑辅助训练委员会) 是一个专业性技术培训的国际化组织，早 在1 9 9 3 年就提出了c m i ( 计算机管理教学) 互操作指导规范，1 9 9 8 年又将此规范升级 为适用于基于w e b 教学的c m i 标准。目前，a i c c 已推出了一系列统称为a g r 的技 术规范【1 7 】。 ( 2 ) i m s 标准 i m s 全球学习联合公司提出的学习技术系统规范，已成为较有影响的行业标准，专 门从事教学系统技术标准制订和推广工作，至今i m s 已推出以下规范：元数据、内容、 第2 审网络课w f 门殴讣思想 ! i i 二 i ! 苎! ! ! ! 璺! 曼! ! ! 苎! ! ! 曼! ! 曼! ! 曼! ! ! ! 苎! ! 苎! ! ! ! ! ! 鼍! ! 曼! 曼! 皂曼曼! ! ! 提问与测试、企业文档互换、跟踪记录、电子商务1 1 7 1 。 ( 3 ) i e e e l o m 标准 i e e e ( 国际电气和f 【i 子工程师协会) 其下所设的学习技术标准委员会l t s c ，致力 于学习资源的开发、使用、维护及互通。该组织制定的学习对象元数( l o m ) 已经成 为一个比较成熟，而且在国际上被广泛引用和参考的标准【1 7 i 。 ( 4 ) a d l s c o r m 标准 美国国防部a d l ( 高级万斫j 式学习组织) 所提出的s c o r m ( t h es h a r a b l ec o n t e n t o b j e c tr e f e r e n c em o d e l ，可共享内容对象参考模型) 标准是目前最受瞩目的标准之一， s c o r m 标准集合多项学习标准的优点，已得到普遍认同。s c o r m 标准的制定有利于 解决如何使课程能够从一个平台迁移到另一个平台，如何创建可供不同课程共享的可重 川构件，如何快速又准确的寻找课程素材【6 1 。s c o r m 标准是本研究的主要内容，将在 下文l l j 进行详细介绍。 3 国内教育技术标准 我国教育部科技司于2 0 0 0 年6 月启动了现代远程教育标准研究项目( d l t s ) ，同 寸成立了现代远程教育标准化委员会。同年l1 月，教育部组织国内8 所重点高校的有 关专家着手开始了网络教育技术标准的研制工作，并于2 0 0 1 年成立了全国信息技术标 准化委员会教育技术分技术委员会( c e t s c ) ”。经过一年的努力工作，提出了一个比 较完整的1 1 1 国网络教育技术标准体系结构( 如图2 1 所示) ，并且产生了1 l 项规范。这 套标准不仅作为网络教育系统开发的基本技术规范，也可作为网络条件下开发其他各利- 教学应用系统的参考规范。目前，我国的c e l t s 标准体系包括2 9 个项目，分为总标准、 教学资源帕关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准等五 犬类，同时，又根据各项子标准的应用领域的不同，又分为通用规范与专用规范两大类 l l 引 全【期信息技术标准化委员会教育技术分技术委员会 e b o l i h t t p ：w w w c e l t s c e d u o i ，2 0 0 6 9 - 8 9 河北人学教育学硕十! 学位论文 图2 - 1 中国网络教育技术标准体系1 1 8 l 4 网络学习资源标准的作用 网络学习资源标准的制定，使得学习资源和网络学习平台能够按照标准的要求进行 合理的分工与有效的合作，提高了课件与平台之间的交互，使得学习平台更容易监控、 追踪、记录学习者学习状态，提高了课件的再用性和通用性。同时，也缩短课件制作周 期、降低课件制作成本与难度。 5 国内外网络学习资源标准的比较与反思 国内教育技术标准体系在技术层面上主要是借鉴国际上已成熟的标准，大多是直接 翻译国外i e e e l 4 8 4 标准，并根据国内实际情况，加入一些非技术的标准，如教育服务 质量相关标准等。其中，国内教育技术标准中教学资源标准可为网络课程开发提供参考。 将国内外学习资源标准进行对比会发现，国外标准是自下而上，主要是由软件厂商参与 制定，并经过实践检验的；而国内标准是自上而下，主要由政府组织机构制定，企业厂 商参与度不够，应用不广泛。 2 1 2s c o r m 标准概述【9 】1 2 0 j 正如上文所述，在网络学习领域，有很多组织与机构都制定了各自的学习资源标准， 其中由美国国防部a d l ( a d v a n c e dd i s t r i b u t e dl e a r n i n g ) 高级分布式学习组织制定的 s c o r m 标准整合了多种标准的优点，成为当前普遍遵守的学习资源标准。a d l 组织制 1 0 第2 章网络课烈的设计思想 定s c o r m 标准的目的就是希望学习资源和学习平台的设计与开发都能遵循此标准，使 任f i ! 符合标准的课程都能在符合标准的平台中流通，缩短课程于f ：发的周期，降低课程开 发的难度，最大限度的促进学习资源的共享。 s c o r m 标准的全称是t h es h a r a b l ec o n t e n to b j e c tr e f e r e n c em o d e l ( 可共享内容对 象参考模型) ，自从a d l 组织于1 9 9 7 年颁自j 首个s c o r m 标准以来，s c o r m 标准也 存与时俱进、不断更新，从最仞的s c o r mv e r s i o n1 0 到最近的s c o r m2 0 0 43 r de d i t i o n 。 i - 】d 行，s c o r m 标准主要包括四本书：概述( o v e r v i e w ) 、内容聚合模型( c o n t e n t a g g r e g a t i o nm o d e l ) 、运行环境( r u n t i m ee n v i r o n m e n t ) 和排序与导航( s e q u e n c i n ga n d n a v i g a t i o n ) 。其中排序与导航是s c o r m 2 0 0 4 中新增加的内容，可以实现课程的学习顺 序和导航的变化。设讨。人员可以将教学策略透过顺序规则融入到课程设计当中，从而制 作；可访问、可交互、可重用的标准化网络课程。 本研究主要是依照a d l 官方网站公4 l i v , js c o r m2 0 0 4 第二版的标准文件，同时参 j ! l i l ；京师范大学路秋丽的s c o r m2 0 0 4 翻译文档来介绍s c o r m 标准的主要内容1 2 0 j 。 1 内容聚合模型c a m 提供了将单一学习资源聚合成复杂学习资源的方法，对学习资源进行元数据描述， 定义学习资源的呈现顺序。内容聚合模型又包括内容模型、元数据和内容包装三部分。 ( 1 ) 内容模型由微单元、可共享内容对象和内容体系结构组成，它表明了低水 一i t 可共享学习资源聚合成高水平教学单元的过程与方法。 微单元( a s s e t ) 是不可再分割的学习资源，是网络课程最基本组成部分，比如图 片、网页、声音、动画等。微单元具有叠加性，可以将多个微单元组合成一个大的新微 单元。微单元可以重复使用，循环利用。 可共享内容对象( s c o ) 是学习管理系统l m s 可以识别的最小单位。s c o 一般山 一个或多个微单元聚合而成，它与微单元的最大区别在于可以通过a p i 与学习管理系统 交换数据。1 2 0 i ( 2 ) 元数据是对各种学习资源进行属性拙述。通过划微单元、可共享内容对象 进行元数据描述，便于这些元件能被识别、分类、查询和获得，从而在学习平台削共享 和重复使川。s c o r m 标准共定义了九大类元数据，用这九类元数据描述网络课程的不 l , q - 乡h 成部分，便于网络课程的搜寻与管理、共享与重用。 河北人学教育学硕十学位论文 ( 3 ) 内容包装定义了一种内容结构，用来整合各种学习资源如( 微单元、学习 对象) ，组成一个较复杂的学习单元，便于在学习管理系统中导入运行。学习资源会被 打包成包交换文件，同时自动生成内容清单文件i m s m a n i f e s t x m l ，经过包装后的学习资 源能够导入到任何符合s c o r m 标准的学习管理系统之中。一个内容包装中包含两个主 要部分，用来描述学习资源组织结构的内容清单文件i m s m a n i f e s t x m l 和学习资源的实 体文件，如图2 - 2 所示。【2 0 1 内容清单 元数据 组织结构 资源引用 子内容清单 圈 图2 - 2s c o r m 内容包装概念图1 2 0 l 2 运行环境r t e 课程运行环境主要目的是提供了学习内容与学习管理系统l m s 之问沟通的方式， 以便于任何符合标准的学习内容都能被l m s 使用。课程运行环境包含了学习管理系统 如何启动学习内容、如何与学习内容进行沟通等，如图2 - 3 所示。学习者登入学习管理 系统后，选择学习资源( a s s e t 、s c o ) 进行学习时，服务器端会自动将学习资源送到 客户端供学习者浏览，在学习过程中，s c o 通过a p i 与l m s 传递数据【2 0 1 。 图2 - 3s c o r m 运行时间环境( r t e ) 概念模型0 2 0 i 1 2 第2 章网络课样的没计思想 3 排序和导航s n 排序和导航是s c o r m 2 0 0 4 新加入的内容，拙述了符合s c o r m 的内容如何通过一 系列的学习者或系统发起的导航事件来排序。排序和导航为教材的没计开发人员提供了 实现学习者与学习资源交互的方法。s c o r ms n 【1 1 的排序部分足基予i m s 简啦排序 ( s s ) 规范，而导航部分则定义了学习资源的导航界面。课程开发人员可以将各利一教学 策略通过s n 规则的设定，融入到网络课程的设计开发之中，实现学习内容的多种呈现 方式和呈现顺序l 删。 课程_ 丁l ：发者在编辑课程时，能预先设定各种学习顺序，根据学习者与课程的交互过 程，山系统自动呈现教学内容，达到适应性学习的目的。s c o r m 排序舰则定义了八种 元f l ：f j 上, 设计者拙述学习资源的编排顺序，如表2 1 所示。在设计s c o r m 教材时，课程 开发人员可以通过设定以下条件的值，来控制教材的学习顺序。在本研究中，着重运用 丽两种顺序舰则，来实现学习过程的适应性提示和适应性导航。 表2 - 1s c o r m2 0 0 4 版本中的排序规则1 2 0 l l序号 名称 二 作用 t s e q u e n c i n gc o n t r o lm o d e 设定课稃与课氍间的节现方式 2 s e q u e n c i n gr u l e s 设定课科j 厶剑预i 5 2 条f l - u - j - 执行的动作 3 r o l l u pr u l e s 设定f 课烈与父课程的关系达剑的条f ，i ： 4 a u x i l i a r yr e s o u r c e 课手i f 相关的辅助资源 5 o b j e c t i v e s 设定学习目标 6 l i m i tc o n d i t i o n s 设定课科学习u , j f i j 限制条f ，l ： 7r a n d o m i z a t i o nc o n t r o l s 设定课程内容是否随机出现 8 d e li v e r yc o n t r o l设定是否记录学习者学习状态 4 s c o r m 标准的特点 ( 1 ) r e u s a b i l i t y 可重用：学习资源可进行任意组合，可导入符合标准的平台再使用。 ( 2 ) i n t e r o p e r a b i l i t y 互通性：学习资源可以在不同的学习平台巾流通。 ( 3 ) a c c e s s i b i l i t y 易取得：学习者可轻易的从本地和网络读取学习资源。 ( 4 ) a d a p t a b l e 可适应：课程内容会随着学习者学习状态自动调整，实现弹性学习。 河北人学教育学硕十学何论文 2 1 3 网络课程符合s c o r m 标准的意义 1 降低课程制作难度、减少课程制作成本 s c o r m 标准倡导的学习资源与学习平台分离的思想，为当前网络课程的开发提供了 一种新的思路。由于课程制作和学习平台开发的分工，网络课程设计人员不必再为复杂 的学习平台而苦恼，只需按照制作步骤组织好各种简单的学习资源，并将教学策略融入 到课程的设计之中即可，而学习交互、协作学习、学习监控等功能都可以交给学习平台 来实现。在以后的使用中，可以任意重新组合，不需修改原来的学习资源，实现了学习 资源的重复使用。 从内容的角度讲，为开发者降低制作成本和难度，缩短开发时间，避免资源的重复 制作，保证符合s c o r m 标准的学习资源能在任何符合标准的学习平台上互通和使用。 学习者可以更便捷地获取优质教育资源，可以按照学习系统给出的提示选择学习内容和 制定学习顺序，从而提高学习效率。由于符合s c o r m 标准的网络课程的编序和导航都 是山i m s m i n i f e s t 内容清单文件所控制，因此开发者只需修改此文件，便可轻易地调整