（体育教育训练学专业论文）“领会教学法”在普通高校篮球选项课中的实验研究.pdf

摘要 领会教学法是有别与传统技能教学法的一种新的学习方式，它以“以学生 为本，学会学习为中心，以培养能力为核心 的素质教育和终身教育思想为内涵。 该教学法与传统的技能教学法最大不同点在于，领会教学法通过指导学生比赛， 让学生在了解比赛过程和进行比赛实践后，教师根据学生的能力和不同要求，使 教学过程进入“技巧演示”阶段。在学生学会相应的技巧动作后，教师则让学生 通过反复练习和比赛巩固学习成果，让学生“动作完成 一系列相应的教学目标， 最终达到在比赛中的运用自如。 本文采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、以及数 理统计等多种方法，对领会教学法的理论依据、教学目标、教学意义、教学程序、 教学评价等方面进行了较为深入的分析，从理论上阐明了领会教学法在普通高校 篮球选项课中应用的可行性和重要意义。通过实验研究证实了领会教学法的教学 方法有助于提高学生掌握篮球基本技术的水平和运用基本技能的实效性。它不仅 能够提高学生掌握开放式运动技能的教学效果，而且也可以对学生战术意识的培 养发挥重要作用，更有利于提高学生学习的积极性、主动性，让学生在心理和情 感上获得学习成功和运动乐趣的体验，使学生进行运动技能学习的自信心不断增 强，让每个学生运动技能和身心健康都能得到充分发展。因此，领会教学法不但 适应高校篮球选项课教学，而且也为其他运动项目的教学改革提供了有价值的参 考。 通过对“领会教学法 在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究这一 选题的探究，在理论上，为运动技能学和体育教学论提供了新的领域和方向：在 实践上，为高校体育教师完成教学活动提供有建设性的操作性指导。 关键词：普通高校领会教学法体育教育实验研究 a b s t r a c t t e a e h i n gg a m e sf o ru n d e r s t a n d i n g 心p r o a e ha r ed i f f e r e n tw i t ht h et r a d i t i o n a l s k i l l so ft e a c h i n gi nan e ww a yo fs t u d y i n g i ti s ”s t u d e n t c e n t e r e d i n s t i t u t ef o rt h e s t u d yc e n t e r t 0f o s t e rt h ec a p a c i t yo ft h ec o r e ”o fq u a l i t ye d u c a t i o na n dl i f e l o n g e d u c a t i o nf o rt h em e a n i n go ft h o u g h t w i t hd i f f e r e n to ft h et r a d i t i o n a ls k i l l so f t e a c h i n g ，t e a e h i n gg a m e sf o ru n d e r s t a n d i n ga r ei nc o m p e t i t i o nf o rs t u d e n t st o u n d e r s t a n dt h ep r o c e s sa n dh a v et h ec o r r e s p o n d i n gp r a c t i c e t e a c h e r sd e p e n d i n go n t h ea b i l i t yo fs t u d e n t sa n dt h ed i f f e r e n tn e e d sa n dw h og u i d et h es t u d e n tt oe n t e rt h e ”p r e s e n t a t i o ns k i l l s ”s t a g e ，b e g i n i n gt ot e a c hs t u d e n t st h ee s s e n t i a l so fv a r i o u sa c t i o n s a n dr a t i o n a lu s eo ft h ek n o w h o ws k i l l s l e a r nt h es k i l l si nt h es t u d e n t sm o v e m e n t , t h et e a c h e r sw i l ll e ts t u d e n tr e p e a t e dp r a c t i c ea n dt h er a c et oc o n s o l i d a t ei no r d e rt o e n c o u r a g et h e mt o a c t i o nc o m p l e t e d ”as e r i e so fc o r r e s p o n d i n g w h oh a st h eq u a l i t y a n de f f e c t i v e n e s so ft h ea c t i o n ，f i n a l l yr e a c h e dt h eg a m ew i t he a s e i i l m i s p a p e r ，t h el i t e r a t u r e , e x p e r ti n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r em e t h o d ， e x p e r i m e n t a lm e t h o do ft e a c h i n g ，a sw e l la sm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sa n do t h e rm e t h o d s a r eb a s i sf o rt e a c h i n gm e t h o d s t ou n d e r s t a n dt h et e a c h i n go ft h et h e o r e t i c a lb a s i s ， t e a c h i n go b j e c t i v e s ，t e a c h i n gp r o c e s s ，t e a c h i n ge v a l u a t i o na r ea n a l y s i st oc l a d f yt h e u n d e r s t a n d i n go ft h e o r e t i c a lt e a c h i n gi no r d i n a r yc l a s s e si nc o l l e g eb a s k e t b a l lo p t i o n s t h r o u g ht h ee x p e r i m e n t a ls t u d yc o n f i r m e dt h eu n d e r s t a n d i n go fp e d a g o g yt e a c h i n g m e t h o d sa n dh e l ps t u d e n t st oi m p r o v eb a s i cs k i l l s i ti sn o to n l ys t u d e n t st ob ea b l et o i m p r o v es p o r t ss k i l l s ，b u ta l s ot a c t i c a la w a r e n e s so fs t u d e n t sp l a ya l li m p o r t a n tr o l ei n t h ec u l t i v a t i o na n dm o r eb e n e f i c i a lt os t u d e n t ss t u d y i n gt h ee n t h u s i a s m ，i n i t i a t i v e m o b i l i t y ，a l l o w i n gs t u d e n t si n t h ep s y c h o l o g i c a l ，e m o t i o n a ls u c c e s sl e a r na n d e x p e r i e n c et h ef u ne x e r c i s e ，a n de n h a n c es p o r t ss k i l l s i ta l s ot oe n s u r et h a te a c h s t u d e n t ss k i l l sa n dt h ef u l ld e v e l o p m e n to fm e n t a la n dp h y s i c a lh e a l t ha r ee n h a n c e d t h e r e f o r e ，t r a d i t i o n a is k i l l so ft e a c h i n ga r ea d a p t e dt oc o l l e g eb a s k e t b a l lo p t i o n sn o t o n l yt e a c h i n g , b u ta l s of o ro t h e rs p o r t s i nt h e o r y ，l e a r ns k i l l sf o rs p o r t sa n dp h y s i c a le d u c a t i o np r o v i d e san e wt h e o r yo f t h ef i e l da n dd i r e c t i o n ；i np r a c t i c ef o rt h ec o l l e g ei tp r o v i d ec o n s t r u c t i v eg u i d a n c ef o r p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r st oc o m p l e t et e a c h i n ga n dl e a r n i n ga c t i v i t i e s k e yw o r d s ：g e n e r a lc o l l e g e ：t e a c h i n gg a m e sf o ru n d e r s t a n d i n ga p p r o a c h ；s p o r t s e d u c a t i o n ；e x p e r i m e n t a ls t u d y 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研 究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所 做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：爱舀 日期：汐罗年易月罗e l 学位论文作者签名：鬏缉日期：汐了年易月歹 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学生必须 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存提交论文的印刷 版和电子版，并提供目录检索和阅览服务，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。本人同意武汉体育学院可以用不同方式在不同媒体上发 表、传播学位论文的全部或部分内容，并授权中国科学技术信息研究所和北京万 方数据股份有限公司将本人学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并进 行信息服务( 包括但不限于汇编、复制、发行、信息网络传播等) ，同时本人保 留在其他媒体发表论文的权力。 注：保密学位论文( 即涉及技术秘密、商业秘密或申请专利等潜在需要提交保密 的论文) 在解密后适用于本授权书。 日期罗年占矽日 “领会教学法”在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 1 绪论 当前，我国的基础教育j 下加紧试验和推广以“健康第一 、“终生体育 为指 导思想的体育与健康课程标准、高等学校j 下在全面推行以“三自主教学 为 标志的公共体育教学改革。这种改革要求体育理论和教学方法的不断创新。 2 0 0 2 年8 月，国家教育部正式颁布实施了全国普通高等学校体育课程教 学指导纲要，在关于课程教学方法上，该纲要明确提出了“教学方法要讲 究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高 学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。在我国，球类项目是高校 的体育课教学的重要内容之一。研究探讨普通高校体育课中球类运动项目的教法 思路，对提高体育课的教学质量、趣味性和学生的求知欲等有着积极作用。 首先在1 9 8 2 年倡导在球类项目的教学过程中，把“领会教学法 代替传统 的“技能教学法”，是英国洛夫堡( l o u g h b o r o u g hu n i v e r s i t y ) 大学的两位教授 桑普和邦克( t h o r p e b u n k e r ) 。该教学法“把体育课的着眼点从传统的强 调技术动作的规范和发展转移到培养学生的兴趣及认知能力 上来。其指导思想 是把培养学生的战术意识和对球类运动的规律的理解，而不是技巧动作本身，作 为球类项目教学的重点。 通过开展与传统的“技能教学法 不同的教学法，在普通高校普修课中营造 生动、活泼、主动的教学氛围；促使学生对篮球学习产生高度的兴趣和信心，提 高学生积极性，最大限度地发挥学生的创造性：提高学生自学、自练的能力，让 学生形成终身体育的意识与能力。本研究正是通过探讨领会教学法的推广可行 性，来实现“学生为本，学会学习为中心，培养学生能力为核心的素质教育和 终身教育思想内涵。 1 1 选题依据 大学教学方法的改革与发展越来越呈现出新的发展趋势。吴文侃曾把当代 教学方法改革的趋势归纳为四个方面：1 、以调动学生学习积极性和主动性为出 发点，突出教学的双边性；2 、以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性； 3 、以多种方法，手段的优化组合为目标，突出教学的综合性；4 、以发展非认知 因素为手段，突出教学的情感性儿。 孙泽文认为，现代大学教学方法在教与学的关系上，在肯定教师指导作用的 同时，强调学生既是受教育的对象，又是具有主观能动性的认识主体。不仅要求 学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体及知识的 主动构建者，而且要求教师由知识的传授者，灌输者变为学生主动构建的帮助者， 促进者；学生通过教学不仅能够“主动构建”系统的知识，而且能获得独立地学 习与更新知识的方法与能力；在教与学的过程中，提出以教师知道和启发下的自 主探究、合作探究的形式参与学习嵋1 。 尊重学生的主体地位，重视学生的认知性学习。强调学生的主体地位，已 引起教育界的普遍重视，各学科教学重点关注学生主体意识的培养，培养学生学 习的主动性、能动性和创造性己成为各学科教学普遍追求的发展趋向，体育学科 的教学也不例外。因此，体育教学方法的设计不仅要从学生学的角度来审视教的 问题，还应将教学方法及其组合设计的重心由敦法向学法转化、由传授向引导转 变。在运用和实施教学方法时，体育教师不能只注意在运动技能的传授和模仿层 面上，还应同时重视学生的心理活动变化情况，注意从运动技能学习的情感和体 。领会教学法”在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 验入手，激发学生的学习动机。对球类项目的开放式运动技能学习来说，在教学 过程中教师应该把学生学习和运用运动技能的注意力引导到对周围的环境信息 变化和激发必要的动作技术或组合的反应上来。 领会教学法“改变了传统体育课程对技术动作的规范和发展的强调，转而重 视培养学生的认知能力及兴趣”。在球类教学中，其指导思想是在老师指导下， 通过学生的主动和独立参与，在比赛中，让学生领会球类运动的特点；培养学生 的战术意识，而不是由教师按部就班的教授“技巧动作训练比赛”。所 以，领会教学法是符合现代大学教学方法的改革与发展趋势的。 1 2 相关研究 1 2 1 传统体育技能教学模式 1 2 1 1 传统体育技能教学发展背景 目前，我们所设的学校体育教学过程中的各种教和学的方法中，传统的体 育技能教学法在体育课中占有十分重要的地位。技能教学法是宏观体育教学模式 的重要组成部分，它广泛运用于传授体育技术、技能为主要目标的教学活动中， 是体育技术、技能教学理论向教学实践转化的中介和桥梁。体育课教学通常采用 技能教学法组织教学过程。技能教学法是当前术科课程教学活动中采用最多、最 广泛的方法之一，在很大程度上是借用或仿袭运动训练方法及教育方法，这些方 法通过长期的教学实践和检验，被逐步固定下来并沿袭为传统。其中前苏联凯洛 夫和巴普洛夫经典条件反射理论多年来一直占主导地位。在这样的理论指导下， 形成了以技术、技能教学为主的教学过程体系、以布鲁姆的“教学目标分类和 “掌握学习 、加涅的“学习条件、皮亚杰的“发生认识论等教育思想为指导 的体育师资培训理论口1 。这类传统体育教学方式的特点是重视教师的“教”法， 忽视以学生为主体的“学”法及学生的情感和体验；表现形式是学生学习任何动 作技能都要经过从简到繁，从易到难，从分解到组合，从局部到整体的过程h 1 。 这种纯竞技模式在体育教学过程中的局限性是显而易见的，即“教”的尊严掩盖 了“学”的意义；“练的规律统制了“学”的规律；学习气氛不易调动，学生 的学习动机不易诱发啼1 。实际上，由于学校体育课程的教学时间少，场地器材少， 同一教学单位内学生运动技能水平参差不齐，教学过程往往刚开始，就结束了1 。 其结果是使大多数学生获得开放式运动技能和体育知识的实际效果欠佳，最终导 致许多学生在体育课上没学到相应知识，不能达到教学目标。 随着现代教学目标，观念的转变，改革和发展体育教学法，成为当前教学中 迫切需要解决的问题。 1 2 1 2 传统技能教学模式的指导思想 传统技能教学模式的主要目标是通过运动动作和技术的学习，达到掌握运 动技能的目的。运动技术是指“能充分发挥人体机能能力，合理有效地完成动作 的方法 ，对于各项运动项目而言，青少年学生对它既感新鲜，又觉困难。因为 它只是在电视或比赛中见过，没有亲身体验过。学习运动技术，掌握运动技能是 该模式的指导思想，它的主要理念是通过运动技术的分段学习和细化学习，使学 生逐步学习运动技能，并使运动技能的掌握达到自动化的程度，其中体育教学的 单元设计，细化的课次设计均需按照运动技术的结构来设计与安排。 1 2 1 3 传统运动技能教学模式的操作程序 2 “领会教学法”在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 通过对图标分析可以得出，传统运动技能教学模式的操作程序是按照一般 性准备活动( 热身) 结合技术的准备活动( 为本次课做准备) 教师讲解 ( 分析动作和技术) 分解动作( 降低难度) 练习和反馈( 技术练习) 一 一复习( 巩固动作和技术) 来操作的。 1 2 2 传统运动技能教学模式的优缺点分析 目前我们所设计的学校体育教学过程中的传统技能教学模式，能充分发挥 体育教师在体育课上的引导作用，教师按运动项目的技术构成，逐步地进行教学， 并相对细致的设置教学步骤，对学生学习难度较大的运动技术有好处，是典型的 传习式的体育教学模式。 但在教学实践中，由于学校体育教学时间少、场地器材少，学生运动技能 水平不一样，教学过程往往刚开始没多久就结束了。其结果使大多数学生获得体 育知识和开放式运动技能的实际效果欠佳，最终导致许多学生不喜欢体育课。以 篮球课程的教法为例，一般来说，授课定势是：先分解，后完整；先部分，后整 体；先技术，后比赛。如讲授篮球课时，教师提出先运球，高运低运要抬头；绕 障碍，要换手，眼睛不能看着球；传接球，有要求，伸手迎球向后收；原地传， 迎面走，十个孩子一只球；边运球，边传球，轮到投篮兴趣走，等到比赛铃声响。 学生学习几年篮球后还在滑步或双手胸前传球的水平上滞留，实战少，比赛少， 终究还是没学会打篮球。其缺点主要表现在： 教学中教师给予学生的是直接的正确答案，学生对为何要学缺乏正确 地理解，从而影响了学生的主动性与积极性； 从教学方法来看，该模式比较单调，缺乏趣味性，从而影响了学生的 情绪； 不重视学生思维过程的开发，不注重比较同类或相似运动技术i b 】的区 别和联系，产生了运动技能学习相互干扰，导致学习负迁移，造成了运动技能间 的干扰现象； 由于在大学体育课程学习中，运动技术项目的多样性，各运动技术学 习时数严重不足。因而该教学模式影响了学生重复练习的时间，加上课外锻炼的 有名无实，要使学生达到从运动技术的学习上升为掌握运动技能的阶段是不可能 的，由此该模式在实际教学中自然产生了学生学而不会，看似学了很多运动项目， 3 “领会教学法”在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 实质却没有一项能真正达到熟练程度的现状； 过多地考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性，因此，学生的 积极性、兴趣、热情不易调动，反而会产生对体育的乏味、枯燥、厌倦等消极情 绪。 1 2 3 “领会教学法一创新过程的概述 由于过去在体育教学理论中缺乏对运动技术类型的分析，也缺乏对不同运动 技术项目应有不同的体育教学方法的认识，因此，体育教学方法面对众多的运动 项目时是“以不变应万变 的。但是随着对球类运动项目研究的不断深入，适合 球类运动的“领会教学法”就应运而生了哺1 。 1 9 8 2 年，英国洛夫堡大学的两位教授宾嘉和霍普( b u n k e r t h o r p e ) 首 先倡导在球类项目教学中采用“领会教学法 代替传统的“技能教学法 。其主 要指导思想是把球类运动的规律及培养学生的战术意识，而不是运动技巧本身， 作为球类项目教学的着重点。这种新教学观点一提出，立刻引起英国和国际间有 关学者和专家的关注。 领会教学法实质上是应对人们长期沿袭的“技能教学法”的种种弊端而提 出的。“领会教学法”自1 9 8 2 年提出以来，经过反复实践和不断改进，目前这种 教学方法日趋完善，由于它在球类项目教学中应用效果较好，受到欧美等国家许 多体育教师的青睐，他们纷纷在体育课教学中采用此法。上世纪8 0 年代以来， “领会教学法”被作为球类项目教学的新趋势，该教学法的创始人之一霍普教授 也因在推广和发展“领会教学法”方面的卓越贡献而获得1 9 9 7 年国际奥委会会 长奖的最高荣誉旧1 。 1 2 4 相关概念界定 1 2 4 1 教学法 教学法即是指教学方法，是指为了完成相应教学任务而采用的办法，它包 括教师的教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发 展而共同活动的方法。教学方法始终包括教师与学生共同进行的教与学双方的活 动，这是教学方法的重要特点旧，。 教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际 情况统一考虑。万能的教学方法是没有的，教学中，只依赖于一两种方法进行教 学无疑也是有缺陷的。常言到：“教学有法，但无定法”。每个教师都应当创造性 地运用和恰当地选择教学方法，以此形成积极的教学风格和表现出自己的教学艺 术。 1 2 4 2 领会教学法 “领会教学法”( t e a c h i n gg a m e sf o ru n d e r s t a n d i n ga p p r o a c h ) 是因其在 教学中侧重让学生对球类运动规律的领略、体会和理解而命名，由英国体育学者 宾嘉和霍普( b u n k e r t h o r p e ) 于8 0 年代初提出的革新球类教学的一种思路， 所谓“领会 有两层含义：一是通过教学比赛促进学生对球类运动规律的认识和 理解；二是通过对球类运动理解促进学生比赛水平的提高旧1 。其基本的指导思想 是把球类项目运动的规律及战术意识，而不是运动技术本身作为球类教学的着重 点。把学生战术意识和认知能力的培养视为主要核心，将训练学生灵活应对各种 复杂情况的能力作为学习关键，并根据学生特点和需要，因人而异地教授各种技 4 。领会教学法”在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 巧动作。让学生明白和理解如何运用这些技巧动作，即让学生掌握球类运动的本 质规律和内在联系，从而避免学生盲目的完成动作和呆板的进行战术配合。 1 2 5 领会教学法的基础理论 领会教学法是“把体育课的着眼点从传统的强调技术动作的规范和发展转 移到培养学生的认知能力及兴趣上，它是针对传统技能教学法的弊端而在8 0 年代提出的革新球类教学法的一种思路。 通过对国内外领会教学法相关文献研究，领会教学法能够在短时间内受到 欧美国家许多体育教师的青睐，原因之一，就是其教学法有着适应现代化教学的 理论基础。 1 2 5 1 强化动机理论 强化动机理论是由联结主义理论家提出来的，联结主义认为人类一切行为 都是由刺激( s ) 反应( r ) 构成的，即认为在刺激和反应之间不存在任何中 间过程或中介变量，其动力只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的 动力归结到了强化。该强化动机理论认为凡是能增加反应概率的刺激或刺激情景 均可称为强化。人之所以发生某种行为倾向，完全取决于先前的这种行为与刺激 因强化而建立起来的稳固联系。领会教学法可以根据学生不同能力，让学生自主 选择适合学生自己的动作难度来学习新技术，使每个学生都能很好的完成相关学 习内容，体验到球类运动的快乐。教师通过观察，采用鼓励方式，对不同学生提 出不同的要求，使学生都能成功的完成动作，让学生在活动中获得成功而增强成 功感与自信心，从而增强了行为动机和兴趣，强化了学生对学习新动作、新技能 的刺激和刺激情景。正是这种正强化促使学生不断的深入研究战术、完善技术和 提高水平。 1 2 5 2 最近发展区理论 晟近发展区( z o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n t ) 是指学生能够独立完成的 学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下，方能完成的学习任务水平之间 的区域。如果学生的学习准备水平在最近发展区之上，那么，学生无需帮助就能 顺利完成学习任务：如果学生的学习水平恰好落在最近发展区内，那么额外的帮 助对于学生成功地完成学习任务就是十分必要的；如果学生的学习准备水平在最 近发展区之下，那么，就算有额外的帮助，学生仍难以取得学习的成功。 最近发展区理论在教学中的具体应用表现之一，是提供教学支架。所谓提 供教学支架( s c a f f o l d i n g ) 是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不 能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。 教师在给学生提供教学支架时，要给学生提供适当的，足够的支持，但不要提供 过多的不必要支持，以促进学生的发展和独立解决问题能力。因此，为了帮助和 适应学生顺利通过最近发展区的需要，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和 灵活性。 面对具有不同技术基础，不同身体条件的学生，教师在教学过程中，既要 考虑到因人而异地给学生制定不同水平的目标，又要让全体学生完成本次课共同 的教学任务，两者如何协调统一，是教学中的难点。领会教学法根据教学内容的 重点不同，它把战术意识培养放在首位，而把动作技巧的学习排在其后。让学生 先建立球类项目运动和比赛的概念，获得相应战术意识，在理解比赛的基础上， 5 “领会教学法”在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 学习提高和改进相应的运动技巧，以提高学生对运动项目的兴趣，增强他们的求 知欲。通过优化的组合练习，使学生的学习准备水平随时动态的处在最近发展区 中，让每个学生无论水平高低或能力大小，都有机会选择那些适合自己能力的技 术在比赛中展示自我，并体验比赛带给他们的成功感和快乐感。同时考虑了学生 对学习内容的思考与理解，它把学生战术意识和认知能力的培养视为重要核心， 把训练学生处理各种复杂情况的能力作为学习的关键，根据学生的能力和需要， 因人而异地传授各种运动技能，体现了具有灵活性和弹性的有效教学支持。 1 2 6 领会教学法的操作程序 作为体育教学中教学法指导思想的一项重大改革，领会教学法把体育课的 着眼点从传统的强调技术动作的发展，转移到培养学生的兴趣及认知能力上。领 会教学法的教学过程主要包括6 个部分，根据廖玉光( 2 0 0 2 ) 的理论，其教学模 式如上图所示。 领会教学法是以“比赛概述”和“项目介绍作为体育课程学习某项球类 运动的开始，教师通过对项目讲解，让学生了解该项目的特点以及比赛规则( 如 比赛的场地介绍、比赛双方得分方法、比赛时间的限制等) ，以及比赛中所涉及 的基本技巧。从而使学生在接触某项球类运动的一开始，就对如何从事该运动项 目有比较清楚的了解和认识。 在采用领会教学法教授球类项目运动时，与传统的技能教学法最大的不同 点是，教师是首先对学生进行“战术意识培养”，而不是从基本动作技巧教起。 教师在课程开始，介绍了相关战术后，将对学生进行“瞬时决断能力训练，同 时结合比赛实战，向学生演示一些如何应付临场复杂情况的方法，以训练和培养 学生全面观察、及时应变、把握战机的能力。由于比赛临场情况处在不断变化中， 这就要求学生结合所学的战术，快速做出决断“做什么? ”，并选择能取得 最佳效果的动作技巧“如何做? 。 领会教学法是教师根据学生的不同能力及需要，在引导学生对比赛过程有 大概了解，并有了相应比赛实践后，引导课堂教学进入“技巧演示阶段，开始 讲授给学生各种技术动作要领和合理运用动作技巧的诀窍。 一般来说，教师会在学生学习了技巧动作后，再让其通过反复的练习以及 比赛来巩固成果，从而促使他们“动作完成”一系列相应的，有质量和效果的动 作，最终达到比赛中的合理运用。 6 “领会教学法”在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 1 2 7 领会教学法的主要思路 1 2 7 1 以组合动作教学为主，舍弃动作细节的强化 领会式教学选用的教材大多数具有实用性和针对性，是以组合形式完成的 组合技术，既满足了学生想要学习一些“具有表演性的招数 的要求，又符合球 类项目运动攻、防的需要，因而能够吸引学生的注意力。在课堂教学中，舍弃了 传统技能教学法中对动作细节过于强化的教学方法，使学生有了表现自我的空间 和时间，让其充分发挥聪明才智。从学习中体验到给他们带来的乐趣，继而表现 极大的兴趣与热情。 1 2 7 2 节约单个技术教学时间，增加练习和比赛时间 领会式教学对组合技术实用性，动作技术运用特别强调，它从一开始就把 所学动作运用于攻防对抗之中，增加了比赛中应用性练习次数，节约了单个技术 教学的时间，从而提高了学生比赛能力。另一方面，随着教学比赛时间和对抗性 练习的增多，学生临场比赛能力加强的同时，也促进了对篮球裁判法、规则、及 竞赛组织工作等方面的学习和理解，使实践与理论得到了较好统一。 1 2 7 3 强化战术意识培养，避免机械配合 和其他运动项目不同的是，球类项目运动要求学习者不仅要掌握精湛而全 面的技巧动作，而且要具有在不同场合，采用各种合理动作的随机应变能力。领 会教学法的思路着重于将训练学生应付各种复杂比赛情况的能力作为学习的关 键，把学生战术意识和认知能力的培养视为核心，并根据学生的不同水平和需要 因人而异的，有所侧重的讲授各种技巧动作。所以在教学实践中，教师不但要教 学生球类运动的动作技巧，还要让他们明白如何运用这些动作技巧，让学生掌握 球类运动的内在联系和本质规律。从而避免学生盲目、生硬的完成动作，机械、 刻板地进行战术配合。 1 2 7 4 加强自主学习 领会教学法注重让学生对球类项目运动规律的体会、领略和理解。“领会 在这里主要有两层含义，其一，学生通过比赛实践的经历，强化了其对球类运动 规律的理解认识；其二，通过让学生对球类运动的理解，促使其比赛水平的不断 提高。所以领会教学法突出的是学生对所学内容的思考与理解，而不只是单纯的 动作照搬和模仿；强调的是学生掌握理解球类运动规律、相应动作技巧和战术， 而不只是战术的呆板执行。 1 2 7 5 注重i 临场决断能力的培养训练 由于领会教学法改变了以往学生学习的被动性，转变了传统技能教学观念， 使学生和教师在教学中的地位和关系发生了改变。教师的注意力不再是对学生 “理解”与“学习”的指导，而是转向对教学的“控制”，学生的学习也不再是 被动的或无目的，他们将根据各自的能力和水平，选择学习适合自己的技巧，并 加深了对某项球类运动规律的认识，并使技术水平不断提高和改善。 领会教学法从激发学生学习的主动性、积极性和多变性，发挥学生主观能 动性入手，通过让每个学生参与自由比赛，了解各种技战术和技巧在实战中的作 用和意义，加强临场的选择和判断能力，适应多变的球类运动。 7 “领会教学法”在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 1 2 8 传统技能教学法与领会教学法的分析 传统技能教学法注重动作的教学，例如在篮球教学中，孙民治( 2 0 0 7 ) 是 按照“建立j 下确的技术动作概念( 试讲一示范一试做) 形成正确的技术动力 定型( 掌握正确动作一组合动作一提高应变能力) 在对抗条件下提高运用技 术的能力 的顺序来教学的。这一教学方法的币确性，宾嘉和霍普( b u n k e r t h o r p e ) 认为“通常教师认为技术教学是体育课的关键部分，实际上在孩子的表 现评估方面，一系列的技术确实仍占重要地位。他们( 宾嘉和霍普) 也是认可 和赞同的。 传统技能教学法认为，强调学生的学习内容核心应该是技术。实践中虽然 所学技术有所进步，但实际学生无法在比赛中灵活的运用这些技术，这种技术的 进步是隐性的。这一问题被霍普和宾嘉( t h o r p e b u n k e r ) 在其论著中，被用 来证明领会教学法的必要性。 虽然支持领会教学法者批评这种传统技能教学观，但是这会使人认为体育 教学不需要技术，有些体育教师虽然也重视教授技术，但是他是根据学生在比赛 中的需要进行教授的，这种方法是很可取的，也是领会教学法和传统教学法都重 视的。 传统技能教学法要求学生按照老师的指示进行比赛，老师向学生传授比赛 规则，学生在比赛中的站位等，但是学生在如何进行比赛方面的知识非常欠缺。 这种方法存在的问题就是，比赛太复杂，大部分学生感觉到压力很大，这最终会 导致学生对比赛失去兴趣，甚至对一些能力较强的学生来说会厌倦比赛，以至挫 伤他们的积极性。这种教学方法没有根据学生能力的不同而区别对待。 领会教学法替代传统的技能教学并没有减少技术教学，也没有把技术和战 术分开，而是在经过改进的比赛中把专业技术和对战术的理解结合起来。领会教 学法把技术教学观和战术教学观结合起来创造了一种新型的球类教学方式。从这 里可以看出，领会教学法并没有真正代替传统的技术教学，而是根据比赛中学生 的需要进行球类教学。学生通过比赛获得战术意识，战术意识可以指导学生在比 赛中的行动以及所需技术的选择。 1 2 9 “领会教学法一研究的现状 日本“偶土会”( 以每月偶数周的星期六聚会，召开教学研究会而命名的体 育教育研究团体) 研究认为，在有关“运动技能指导的有效途径 中，运动技能 教学应改按照先建立整体概念，再回到基础部分，即是按照“整体一部分”这样 的教学步骤是很有必要的。按照这种思路，日本“偶土会 提出了合理有效的技 能教学假说，指导方法应该是从“整体一部分一整体 。通过实验课，对传统的 “简单( 基本) 一复杂( 应用) 的指导方式进行了比较研究。研究结果认为：实验 课效果明显好于传统课。该团体的观点是：在人类社会产生起初，运动就已经存 在，随着社会的不断发展，运动逐渐发展到今天这样的技能状态和构造。所以， 使学生掌握技能与运动文化的有效途径，应该按照运动的发展过程进行指导和讲 授，并根据学生的实际水平，将学习形成过程尽可能地缩短。这样，教学才有可 能具有实效性和系统性。“偶土会”的研究特点是根据运动发展或者说运动技术 发展的过程性、必然性去追求教学顺序的系统。 1 9 9 4 年，香港教育学院体育及运动科学系首席讲师兼系主任廖玉光先生将 领会教学法由英国引入香港。1 9 9 4 年领会教学法首次在香港本地教育学报刊登 ( l i u 。1 9 9 4 ) ，同时，在此期间，有关“领会教学法的文章，也在香港及其他 8 。领会教学法”在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 地方的期刊、学报中发表。 1 9 9 7 年，香港教育学院体育系举办首个“领会教学法 的工作坊，并邀请 这种新方法的创始者桑普( t h o r p e ) 教授亲自主讲这种新方法的理念，并示范如何 在体育课中付诸实施。第二年，香港教育学院体育系再次邀请桑普教授( t h o r p e ) 到香港，主持第二次工作坊，主题是深入探讨“领会教学法”在球类教学中的应 用。主要对象是曾经参加第一次工作坊的2 0 位体育教师。希望通过这次工作坊 更能了解体育教师的关注及需要，进而提供解决办法，让参加者更有信心探用这 种新方法进行球类教学2 1 。 周涛( 2 0 0 3 ) 结合人本思想以创新精神运用“领会教学法”，并在实践中取得 明显成效的做法，阐述了青少年排球训练教学的新路径。 姜川( 2 0 0 8 ) 为了适应高等学校体育教学改革，在高校羽毛球选修课的教学 中采用“领会教学法”，进行了1 0 8 学时的教学实验。实验结果表明：“领会教学 法 可以很好地调动学生学习的主动性和积极性，对学生灵活运用技战术、掌握 羽毛球技术和提高身体素质等方面能收到很好的效果。适合高校大学生学习的心 理特征，符合素质教育的发展方向。建议在高校羽毛球选项课教学中推广“领会 教学法”。 王兆宝( 2 0 0 8 ) 将“领会教学法 引入高校篮球教学，结果表明：“领会教 学法”符合素质教育的发展方向，体现了现代篮球运动的特点；在学生技术掌握、 技战术运用能力及理论知识的掌握方面效果良好；在激发学生创造性、主动性方 面作用积极。 马策，魏丕来，崔鲁祥( 2 0 0 6 ) 认为，体育院校是培养体育专业师资的重要 基地。为适应体育院校篮球教学发展及改革需要，将“领会教学法在体育院校 体育教育专业篮球必修课中实验应用。结果表明：“领会教学法”在促进学生掌 握篮球技能，提高战术意识，增强其比赛中运用技术的能力等方面收效甚佳，其 推广应用是可行的、必要的。建议在体育院校篮球必修课中积极应用“领会教学 法”。 周玉庆( 2 0 0 6 ) 认为目前高校传统的篮球教学模式已不能完全适应现代化教 学发展的需要。为了紧跟普通高校体育教学改革前进的步伐，提出将“领会教学 法引入到高校篮球专项课的教学中。试图通过此法，调动学生的积极性，并把 学习的主动权交给学生。通过实验法，验证了“领会教学法的优越性，为普通 高校篮球专项课教学提供了有价值的参考。 1 3 本文的创新点及意义 为推动内地采用“领会教学法，原国家教委于1 9 9 8 年7 月份邀请霍普教 授亲临授课，在苏州大学举行“球类教学新趋向的讲习和研讨活动，为球类教 法改革提供了理论基础。然而，几年过去了，大部分教师仍不太了解“领会教学 法 ，以此法实施教学者更是凤毛麟角引。本人通过中国中文期刊网站、湖北省 图书馆、华中师范大学图书馆查阅了与“领会教学法”相关文章，大多数文章主 要集中在理论探讨层面，关注点是研究该教学法与传统教学法的比较，以及领会 教学法是否可行有效：而对不同水平对象的分类研究，则一篇都没有。 本文通过对领会教学法进行教学实验，对教学法实施的可行性和教学对象 的设定；领会教学法对教学对象的理论学习、观察、分析和解决问题的能力的影 响；学生的学习态度变化作出分析和讨论。为进步开展体育教学改革，促进教 学水平提高提供理论和实践支持。 9 “领会教学法”在普通高校篮球选项课中推广的可行性研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 2 研究对象和方法 2 1 研究对象 本研究选择武汉理工大学华夏学院2 0 0 7 、2 0 0 8 级作为实验对象，随机选择 四个男生班共1 4 6 人作为受试者。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据论文的研究目标和研究内容的要求，通过网络查询、期刊检索等方式 查阅有关教育学、教学论、教育心理学、体育科学、球类教法等相关方面的专著 和资料4 0 余部，自9 0 年代以来有关体育教学模式，方法改革和篮球教学模式、 方法改革的论文5 0 余篇，并进行归纳整理，全面了解本课题研究的现状和前沿 动态。 2 2 2 专家访谈法 通过咨询篮球以及其他相关教育学科，从事教学与训练多年的、有经验的 专家、教授，对本论文的研究思路、研究方法，以及教学实验设计，实验控制和 实验评价等指标的选取，试验效度和信度等问题进行咨询，听取他们的意见和建 议。 2 2 3 数理统计法 对实验数据和结果利用s p s s l 3 0 统计软件进行统计学分析，用以得出定量 结果。 2 2 4 问卷调查法 通过引用、借鉴和修定，根据课题需要，制定出了学生学习动机及对教 学方法满意度评价表( 问卷二) ，对试验班学生进行了问卷调查。 效度：效度检验采用专家评定量表法。按特尔斐法的要求，对武汉体育学院、 武汉理工大学、华中师范大学有关的专家( 教授4 人，副教授6 人，讲师7 人) 进 行了3 轮意见征询，对问卷进行有效性分析，并通过逐步修改，最终结果表明， 问卷对课题的效度较高，能够满足研究的需要。 信度：信度检验采用“抽样重测法”。对测试样本的一部分( 1 0 份) ，重新测 试，对比问卷的契合度，统计结果表明问卷的信度指数分别为o 8 7 、0 8 0 ，有 较高的信度。说明问卷有较高的信度。 表( 2 - 1 ) 效度评价统计表 2 2 5 教学实验法 采用实验组与对照组相比较的方法，通过实际教学进行实验对比研究，对 1 0 “领会教