（基础心理学专业论文）大学生心理控制源、主观职业障碍和职业成熟度的关系研究.pdf

摘要 i i il li ii ii ii iii ii ii i l ； y 19119 4 7 职业在个体一生的发展中具有非常重要的作用，职业选择的结果直 接决定着个体生活和生命质量。如何给予大学生有效的职业指导，帮助 其顺利实现就业显得尤为必要。本研究认为职业成熟度是重要的切入 点，职业成熟度是指做出与个体年龄阶段和发展任务相适应的职业选择 的准备程度，能够有效预测个体做出成熟职业抉择，个体的哪些心理特 征和环境因素能够预测大学生的职业成熟度? 我们可以从心理控制源 和主观职业障碍入手，心理控制源是个体较为稳定的归因倾向，是非常 重要的社会性动机，主观职业障碍是个体对职业选择过程中环境和自身 阻碍因素的评价和认知，代表着职业理想和现实之间的差距。本研究试 图在充分探索当代大学生职业成熟度和主观职业障碍特点的基础上，构 建一个以心理控制源和主观职业障碍为影响因素共同预测职业成熟度 理论模型，为就业指导提供理论支持。 本研究采用龙立荣和彭立新编制的职业成熟度问卷、吴雪梅编制的 主观职业障碍问卷和l e v e n s o n 编制心理控制源问卷进行调查，从湖南 师范大学、湖南科技大学、长沙理工大学和湖南第一师范学院四个年级 抽取3 8 0 名大学生为研究对象，采用随机取样，从性别、年级、家庭来 源地和家庭收入四个方面探讨大学生职业成熟度、主观职业障碍的分布 特点，以及心理控制源、主观职业障碍和职业成熟度三者之间的关系。 研究结果显示如下： 1 、大学生职业成熟度在性别、年级、家庭来源地和家庭收入类别 四个方面不存在显著差异。 2 、大学生主观职业障碍在年级、家庭来源地和家庭收入类别三个 方面不存在显著差异，性别之间有显著差异。 3 、大学生的职前主观职业障碍显著高于职后主观职业障碍 在职业成熟度的问题解决维度上，性别差异显著；年级因素在职业 成熟的自我了解和问题解决维度上存在显著差异，呈现出随年级二增长 i 的趋势；在主观职业障碍的职业知识和社交能力和工作态度存在显著差 异，随年级的增长呈现减少的趋势；在职前主观职业障碍的社交能力维 度上农村学生显著高于城镇学生，而在职后主观职业障碍的人际关系维 度上城镇学生显著低于城镇学生。 4 、大学生心理控制源中的内控和职业成熟度有显著的正相关、外 控和职业成熟度有显著负相关；主观职业障碍和职业成熟度有显著的负 相关。 5 、内控和主观职业障碍有显著的负相关，外控和主观职业障碍有 显著的正相关。 6 、大学生心理控制源和主观职业障碍对职业成熟度有一定影响， 通过心理控制源和主观职业障碍能够预测大学生的职业成熟度( 见中介 模型图3 4 和3 5 ) ，其中大学生心理控制源一方面能直接影响职业成熟 度，另一方面能通过影响主观职业障碍间接影响职业成熟度。 关键词：职业成熟度；心理控制源；主观职业障碍 、- a b s t r a c t c a r e e rp l a yav e r yi m p o r t a n tr o l ei nt h ei n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t ，t h e i n d i v i d u a ll i f eq u a l i t yd i r e c t l yd e n p e n do nr e s u l t so fc a r e e rs e l e c t i o n h o w t og i v es t u d e n t se f f e c t i v ec a r e e rg u i d a n c et oh e l pt h e ms u c c e s s f u l l ya c h i e v e e m p l o y m e n ti sp a r t i c u l a r l yu r g e n t t h i ss t u d ys u g g e s t st h a tc a r e e rm a t u r i t y i sa ni m p o r t a n ts t a r t i n gp o i n t ，i ti sar e a d i n e s ss i t u a t i o nt h a tap e r s o nm a k e c a r e e rd e c i s i o nw h i c ha d a p tt ot h ea g ea n dt h ei n d i v i d u a l d e v e l o p m e n t t a s k s ，i ti s a b l et op r e d i c tt h em a t u r i t yl e v e lo ft h ei n d i v i d u a l c a r e e r d e c i s i o n m a k i n g ，w h a ti n d i v i d u a l s p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c sc a np r e d i c t c o l l e g es t u d e n t s c a r e e rm a t u r i t y ? w ec a ns t a r tf r o m t h el o c u so fc o n t r o la n d p e r c i e v e dc a r e e rb a r r i e r s ，l o c u so fc o n t r o li sr e l a t i v e l y s t a b l ei n d i v i d u a l s t y l ei na t t r i b u t i o na n d i ti sav e r yi m p o r t a n ts o c i a lm o t i v a t i o n ，t h ep e r c i e v e d c a r e e ro b s t a c l ei sa s s e s s m e n ta n dc o g n i t i o nt of a c t o r sf r o mt h e i ro w na n d e n v i r o n m e n t a li nt h ep r o c e s so fc a r e e rc h o i c e ，r e p r e s e n t st h ev o c a t i o n a lg a p b e t w e e ni d e a la n dr e a l i t y t h i ss t u d ya t t e m p t st oc o n t r u c tt h e o r ym o d e lt h a t ac a r e e rl o c u so fc o n t r o lt o g e t h e rw i t hp e r c i e v e dc a r e e ro b s t a c l ep r e d i c t c a r e e r m a t u r i t y ，w h i c h b a s e do n e x p l o r i n g t h e c o n t e m p o r a r yc o l l e g e s t u d e n t s f e a t u r e si nt h ec a r e e rm a t u r i t ya n do c c u p a t i o n a lb a r r e i e s ，s oa st o p r o v i d et h e o r e t i c a ls u p p o r t f o rc a r e e rg u i d a n c e t h i ss t u d y ，t a k e st h ec a r e e rm a t u r i t yq u e s t i o n n a i r ec o m p i l e db yl i r o n g l o n ga n dl i x i np e n g ，c a r e e ro b s t a c l e sq u e s t i o n n a i r eb yx u e m e iw ua n d l e v e n s o n l o c u so fc o n t r o ls u r v e ya st o o l s t o t a lo f3 8 0p a r t i c i p a n t sf r o m h u n a nn o r m a lu n i v e r s i t y ，h u n a nu n i v e r s i t y ，c h a n g s h al i g o n g u n i v e r s i t y ， h u n a nf i r s tn o r m a l u n i v e r s i t y i n t h i s s t u d y w e r e a d a p t e dr a n d o m s a m p l i n g ，f r o mf o u ra s p e c t so fg e n d e r ，g r a d e ，f a m i l yo r i g i na n df a m i l y ! i i i n c o m et oe x p l o r ed i s t r i b u t i o nc h a r a c t e ra n dt h ec o r r e l a t i o no ft h ec a r e e r m a t u r i t y ，o c c u p a t i o n a lb a r r i e r s ，a n dl o c u so fc o n t r 0 1 t h er e s u l t ss h o w e da sf o l l o w s ： ( 1 ) c a r e e rm a t u r i t yo fg e n d e r ，g r a d e ，f a m i l yo fo r i g i na n dt h ef o u r c a t e g o r i e so fh o u s e h o l di n c o m et h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ( 2 ) p e r c i e v e do c c u p a t i o n a lb a r r i e si nt h eg r a d e ，t h ef a m i l yo fo r i g i na n d t h et h r e ef a m i l yi n c o m ec a t e g o r i e st h e r ew e r en os i g n i f i c a n t ，b u td i f f e r e n c e s w e r e s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tb e t w e e ng e n d e r s ( 3 ) p r e - c a r e e rb a r r i e ro fc o l l e g es t u d e n t sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n t h ep o s to f p e r c i e v e dc a r e e rb a r r i e r t h e r ei s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e ng e n d e ri np r o b l e m s o l v i n g d i m e n s i o n ；g r a d ef a c t o r si nv o c a t i o n a lm a t u r i t yo ns e l f 二u n d e r s t a n d i n ga n d p r o b l e m - s o l v i n gd i m e n s i o n sw e r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ，s h o w i n gag r o w t h t r e n dw i t hg r a d e ；i nt h ep e r c i e v e do b s t a c l e s ，s o c i a ls k i l l sa n dw o r ka t t i t u d e s w e r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ，w i t ht h ey e a ro fg r o w t hs h o w e dad o w n w a r d t r e n d ；d i m e n s i o n so fs o c i a ls k i l l sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e ri nu r b a ns t u d e n t s t h a nr u r a l s t u d e n t s ， a n dw o r k i n g r e l a t i o n s h i p sa f t e r t h e s u b j e c t i v e d i m e n s i o no fc a r e e rb a r r i e r st o w ns t u d e n t sw e r es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a n u m a 舢( 4 ) r e g n a r s d i n gt h ec o l l e g es t u d e n t s ，t h ei n t e r n a ll o c u so fc o n t r o ls h o wa ， 各一。 s i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i 。nw i t hc a r e e rm a t u r i t y ，e x t e m a lc 。n t r 。lh a s i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o h e l a t i 。nw i t hc a r e e rm a t u r i t y ；t h e r ei sas i g n i f i tc a n t n e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e np e r c i e v e do c c u p a t i o n a lb a r r i e r sa n dc a r e e r m a t u r i t y ( 5 ) i n t e r n a l c o n t r o la n d s u b j e c t i v eo c c u p a t i o n a l b a r r i e r sh a v ea s i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o n ，e x t e r n a lc o n t r o la n ds u b j e c t i v eo c c u p a t i o n a l b a r r i e r sh a v eas i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n ( 6 ) c o l l e g es t u d e n t sc a r e e rl o c u so fc o n t r o la n dc a r e e ro b s t a c l e sh a v ea c e r t a i ni n f l u e n c eo nt h ec a r e e rm a t u r i t y ，t h el o c u so fc o n t r o la n dc a r e e t r o b s t a c l e si sa b l et op r e d i c ts t u d e n t so c c u p a t i o n a lm a t u r i t y ( s e ef i g u r e3 - 4 a n d3 5 ) ，i nw h i c hp s y c h o l o g i c a ll o c u so fc o n t r o l ，o nt h eo n eh a n dc a n d i r e c t l ya f f e c tt h ev o c a t i o n a lm a t u r i t y ，o nt h eo t h e rt h ei n d i r e c te f f e c to n c a r e e rm a t u r i t yt h r o u g hv o c a t i o n a lb a r r i e r s k e yw o r d s ：c a r e e rm a t u r i t y ；p e r c i e v e do c c u p a t i o n a lb a r r i e r s ；l o c u so f c o n t r o l v v l 目录 摘要i 英文摘要i i i 前言i 。日吾 1 文献综述：3 1 1 职业成熟度研究的现状3 1 1 1 理论现状3 1 1 2 实证研究的现状4 1 2 主观职业障碍的研究现状7 1 2 1 主观职业障碍的概念7 1 2 2 主观职业障碍的理论取向7 1 3 心理控制源、主观职业障碍和职业成熟度的关系研究8 1 4 对以往研究成果的评价1 1 2 本研究的目的和假设13 2 1 问题的提出13 2 2 本研究的目的1 4 2 3 研究假设1 4 3 研究方法和过程1 7 3 1 被试1 7 3 2 研究工具1 7 3 2 1 职业成熟度问卷1 7 3 2 2 主观职业障碍问卷1 8 3 2 3 心理控制源问卷1 8 3 3 研究程序1 9 3 3 1 施测程序1 9 3 3 2 数据处理1 9 4 结果分析2 1 v l l 4 1 大学生职业成熟度和主观职业障碍测试结果的分析2 l 4 1 1 大学生职业成熟度的结果分析2 l 4 1 2 大学生主观职业障碍结果分析2 2 4 2 大学生心理控制源、主观职业障碍和职业成熟度的相关2 6 4 2 1 心理控制源和职业成熟度的相关2 6 4 2 2 主观职业障碍和职业成熟度的相关2 8 4 2 3 心理控制源和主观职业障碍的相关2 9 4 3 心理控制源、主观职业障碍对职业成熟度的多元回归分析2 9 5 讨论和总结3 3 5 1 讨论二3 3 5 1 1 大学生职业成熟度的特点3 3 5 1 2 大学生主观职业障碍的特点3 4 5 1 3 大学生心理控制源、主观职业障碍和职业成熟度相关3 7 5 1 4 大学生心理控制源和职业成熟度：主观职业障碍的中介作 用4 0 5 2 建议4 1 6 总结论4 3 参考文献j 4 5 附录一( 调查问卷) 4 9 附录二5 4 致谢5 5 火学生心理控制源、主观职业障甜和职业成熟度的关系研究 - 工_ - _ 一 刖萄 早在2 0 世纪中叶，国外就开始了职业成熟度研究，到目前为止已 经取得了丰富的理论和实践成果。我国在这方面的研究起步较晚，无论 是理论建构还是实际应用都相对滞后，目前的实证研究比较偏重职业兴 趣、职业能力和职业价值观等方面，远远不能满足现代职业生涯发展指 导的需要。现代职业发展辅导强调，随着社会的迅速发展，个体在一生 中从事一种职业的可能性越来越小；强调不仅职业世界是可变的，人的 职业兴趣、能力和价值观也是可变的。因此，职业生涯辅导并不是帮助 个体选择一个现存的职业或者为一个假设的职业做准备，而是要培养他 们职业决策和解决问题的能力，引导他们积极探索和规划自己的职业生 涯。要对个体进行有针对性的职业生涯辅导，就必须了解其职业决策意 识和能力的发展状况，而职业成熟度是这一课题很好的切入点，它是从 发展的角度来理解个体职业行为的关键( c r i t e s ，1 9 7 6 ) ，是预测个体 职业是否成功的最主要因素。 研究职业成熟度对个体有着重要意义。通过对个体职业成熟度的测 量，个体可以了解自己职业发展的成熟水平，然后根据自己的情况做出 适当的职业规划，选择适当的职业，另外还可以找出自己在职业发展中 的不足，针对自己的缺点加以改进。同样职业成熟度的研究对咨询机构 和大学职业辅导机构也具有重要意义，通过了解个体职业成熟度发展， 咨询和辅导机构可以给个体提供有针对性的建议。例如测量到个体对职 业世界的信息缺乏，那么可以引导个体有意识地探索职业世界，帮助他 们获取更多的职业信息，而如果是决策能力的欠缺，可以开展适当的训 练，提高做出职业选择的能力，减少他们在职业决策过程中的困难度， 为个体顺利实现就业做好准备。 大学阶段处于大学生职业探索的关键阶段，在当前共同严峻的就业 形势下，个体对待择业的态度和行为表现出诸多差异，有的积极进取， l 硕士学位论文 自信自强，面对困难和障碍迎难而上；有的犹豫不决，患得患失；有的 听天由命，怨天尤人。如何才能在当前就业背景下做出成熟的职业抉 择? 哪些个体心理特性能促进职业成熟度? 我们认为，可以从大学生的 心理控制源和个体对职业障碍的认知来预测职业成熟度，因为只有相信 自己应该对职业选择结果负责，自己的能力和努力决定职业未来，才会 去主动处理职业选择过程中的潜在障碍，提高自己的职业素养，增加成 功获得满意职业的机会。 2 大学生心理控制源、主观职业障碍和职业成熟度的关系研究 1 文献综述 1 1 职业成熟度研究的现状 1 1 1 理论现状 “职业成熟度 ( v o c a t i o n a lm a t u r i t y ) 这一概念是随着s u p e r 的发展阶段和发展任务的理论应运而生的。s u p e r ( 1 9 5 7 ) 用“职业成熟 度 来描述个体完成与其职业发展阶段相应的发展任务的程度。s u p e r 是从人一生的发展来考量职业成熟度，他把人的职业发展分为成长、探 索、建立、维持和衰退五个阶段，每个阶段都有相应的发展任务，如果 能顺利完成该阶段的发展任务，便视为成熟；否则，就是职业发展迟滞。 他借鉴了埃里克森的人格发展理论，认为职业成熟度的现阶段发展任务 能否实现直接制约下一阶段的发展。s u p e r 认为职业成熟度包括四个维 度，即职业规划、职业探索、职业信息、职业决策。 c r i t e s ( 1 9 7 8 ) 指出，所谓职业成熟度就是做出具有现实性和在一段 时间内保持一致的明确的职业选择。c r i t e s 模拟智力的层次模型，提出 了由一般因素、因素群( 四组) 、变量( 十七个) 组成的多纬度多层次的职 业成熟度模型。其中的一般因素类似于智力中的g 因素，在一般因素下 面有四个因素群，分别包含在职业选择内容和职业选择过程中。其中职 业选择内容包括职业选择的一致性和职业选择的现实性；职业选择过 程，包括职业选择能力和职业选择态度。职业选择能力是指个人获得职 业信息，进行职业规划，最终作出明智的受教育和职业决定的决策能力。 具体分为五个成份：自我评价能力、获得职业信息的能力、目标选择能 力、职业规划能力和问题解决能力。职业选择态度主要指个人对职业选 择的关心程度，也被细分为五个成份：职业决策的确定性、职业决策的 投入度、职业决策的独立性、职业决策的取向性和职业决策的妥协性。 c r i t e s 对职业成熟度的定义是：个体在从探索到衰退的职业发展的连续 线上所达到的位置。通常职业成熟度可以用来代表个体职业发展的程度 硕十学位论文 及其做职业选择的准备状态。职业成熟度越高，代表职业发展程度越好， 也会有越好的准备状态来做明智、适当的职业选择。c r i t e s 是职业成熟 度研究的集大成者。自此，职业成熟度研究不再依附于生涯发展理论， 获得了独立的研究地位。 职业决策自我效能感的研究是由t a y l o r 和b e t z ( 1 9 8 3 ) 提出的，是 b a n d u r a ( 1 9 7 7 ，1 9 8 6 ) 的自我效能理论与c r i t e s 的职业成熟度理论的结 合。这种思路的基本假设是：如果一个人职业决策的自我效能高，他的 职业成熟度就高，否则就低。根据w e s t b r o o k ( 1 9 8 4 ) 的研究，职业成熟 度几个主要测验的信度指数均不大理想。在效度方面，w e s t b r o o k ( 1 9 8 3 ) 认为职业成熟度的研究在职业成熟度维度的数量、名称等方面很少达成 共识，即缺乏构想效度。之前的职业辅导和职业理论比较注重对能力的 客观测量，然而事实上，在职业心理辅导与咨询领域，来访者的需要往 往是以个人对自己的能力的主观感受为基础的，职业决策自我效能就是 这样一种主观感受。在c r it e s 的职业成熟度模型中的职业选择过程中， 职业选择能力的五个成分是广受学术界认同的观点，它们是：自我评价 能力；获得职业信息的能力；目标筛选能力；职业规划能力；问题解决 能力。t a y l o r 和b e t z 完全从c r i t e s 的职业成熟度模型中将这五个能力 照搬过来，成为了测量职业决策自我效能感的五个维度。该研究思路被 心理学研究者们看成是很有前途的方向，并得到许多研究人员的认同和 大量研究的证实。 1 1 2 实证研究的现状 ( 1 ) 职业成熟度的测量和维度建构 国外的职业成熟度量表较为丰富和全面，s u p e r 于1 9 7 1 年编制了第 一个职业成熟度量表职业发展量表( c a r e e rd e v e l o p m e n t i n v e n t o r y ) ，简称c d i ，并于1 9 8 0 年修订完成，该量表包括职业发展计 划、职业探索、职业决策、职业信息及关于首选职业的知识五个分量表。 c r i t e s 于1 9 7 3 年编制了职业成熟度量表( c a r e e rm a t u r i t y i n v e n t o r y ) ，简称c m i ，1 9 7 8 年重新修订，其中态度量表包括两种版本， 4 大学生心理控制源、主观职业障碍和职业成熟度的关系研究 一种用于筛选，一种用于咨询。t a y l o r 和b e t z ( 1 9 8 4 ) 直接借用了c r i t e s 的职业选择能力的五个因子来构成职业成熟度的五个维度，编制了职业 决策自我效能感量表( c a r e e rd e c i s i o n m a k i n gs e l f e f f i c a c y ) ，简 称c d m e s 。 马远( 2 0 0 3 ) 结合s u p e r 的职业成熟度结构，在c r i t e s 职业成熟度 问卷的基础上，修订成适用于职业前青年人的职业成熟度测量问卷( 中 专生，大专生，本科生) 。其中态度问卷由四个因子构成，分别为职业 选择投入性和独立性、职业选择取向性、职业选择确定性、职业选择妥 协性，胜任特质问卷由三个因子构成，能力问卷也由四个因子构成，分 别为职业规划能力和问题解决能力、获取职业信息能力、自我评估能力， 除了胜任特征问卷的分半信度不符合心理测量学的要求以外，总量表和 两个分量表的信度指标和结构效度均达到了心理测量学的要求。张智勇 ( 2 0 0 6 ) 修订了韩国版的职业成熟度量表，把原来的4 7 个项目修改为 3 4 个。由于考虑到韩国学生在职业选择的过程中比中国学生更多地受到 亲友影响，修订版把原来的职业自主维度分为两个，即职业自主和亲友 依赖。这样，职业成熟度由原来五个因素变成了六个，即职业目标、职 业自信、职业价值、职业自主、职业参照和亲友依赖。 ( 2 ) 职业成熟度的相关变量研究 性别 前期对大学生的职业成熟度与职业发展的关系进行研究( l u z z o ， 1 9 9 5 ；s w a n s o n t o k a r ，1 9 9 1 ) 发现：女性的职业成熟度态度得分要高 于男性，同时，女性也认知到更多角色冲突与职业发展障碍，女性对职 业障碍这种独特的感知方式也让她们从中受益，把职业障碍变为发展道 路上的动力，与男性相比女性也表现更多的职业探索和规划。 国内外很多研究( r o j e w s k ie ta l1 9 9 5 ，w e s t b r o o ke ta l ，1 9 9 3 ：孙 仲山，2 0 0 1 ：马远，2 0 0 3 ) 都表明，女性和男性在职业成熟度的某些因子上 表现出差异。r o j e w s k i 等的研究表明女大学生态度平均得分要高于男 性，女性在做出职业选择时更为独立，而男性较多的依赖他人。孙仲山 硕士学位论文 等在对高职学生的职业成熟度的研究中发现，高职学校中的男、女学生， 不论年龄高低，其职业成熟度发展水平并不理想，而就结构因素而言， 高职学生的“个人调适 平均数较高，“职业选择 与“条件评估 的 平均数则相对较低，此外，男学生在“职业认知 与“自我认知 方面 优于女学生，女学生在“职业态度 与“价值观念 方面则优于男学 生，其它几个维度没有显著差异。马远认为在性别差异方面，除了胜任 特质问卷上男性得分稍高于女性外，在态度和总问卷上女性得分均高于 男性，但性别之间不存在显著差异。 年级水平 国外的研究( c r i t e s ，1 9 7 6 ：l u z z o ，1 9 9 3 ) 表明年级因素是职业成熟 度很好的预测因子。l u z z o 认为教育变量( 年级水平与学术成绩) 对于大 学生来说，比人口学因素( 年龄、性别) 更能对职业成熟度做出预测，年 级水平是与年龄相关的，还受其它因素的影响，如智力、个体身体状况、 学习习惯、家庭因素等。c r i t e s 认为职业行为是随年级水平而发生变化 的，而且，年级水平的差异要超过年龄的差异，教育是个体职业化过程 中最重要的一个因素，个体职业发展与教育成长密切相关，教育成长影 响年级水平，而不是年龄。 国内研究( 朱云立，2 0 0 3 ：马远，2 0 0 3 ：秦丹萍，2 0 0 6 ) 也发现了职业成 熟度随年级和年龄增长的趋势。朱云立认为不同年龄的大学生在职业成 熟度能力上有显著差异，但并非单纯的增长，随着年龄的增长，呈现出 先增长后下降的趋势。朱云立是以年龄来作为预测变量，结果表明增长 顶峰出现在2 l 岁；马远认为职业成熟度在受教育程度上，学历愈高， 职业成熟度平均得分愈高，但它们之问不存在显著差异；秦丹萍的研究 和朱云立相似，职业成熟度随年级增长出现了拐点，这个顶峰出现在大 学三年级，到大三职业成熟度最高，但大四又出现回落。 家庭收入 郑海燕( 2 0 0 8 ) 的研究显示大学生的职业成熟度存在城乡差异，并 达到显著水平，农村学生在职业决策态度的独立性因子上显著高于城市 6 大学生心理控制源、主观职业障删和职业成熟度的关系研究 学生，农村学生在求学过程中更早离开父母独自面对生活，农村父母受 教育水平相对较低，对子女做出决策影响力相对较小，他们在做出决策 时更加习惯于自己拿主意。城市学生在功利性和职业决策知识的四个因 子均高于农村学生，城市学生更倾向于选择待遇好、报酬高的职业，看 重工作带来的经济效益，功利性因子上得分更高；城市丰富的信息途径， 新事物和新现象不断出现，为城市学生提供了更加便利的信息渠道；城 市错综复杂的人际关系也促进了学生交往策略和技能的发展，城市大学 生父母受教育水平更高，给子女渗透职业教育的能力和意识更强，城镇 家庭的经济状况更好，给大学生的各种活动能提供更多的经济支持，这 些也有利于大学生职业信息的获得和职业自我的了解。 1 2 主观职业障碍的研究现状 1 2 1 主观职业障碍的概念 职业障碍最早源于c a r e e rb a r r i e r 一词，是由s w a n s o n 于1 9 9 1 年 提出，也可作职业相关的障碍( c a r e e r r e l a t e db a r r i e r ) 、职业发展 中的障碍( b a r r i e rt o i nc a r e e rd e v e l o p m e n t ) 。主观的职业障碍 ( p e r c e i v e do c c u p a t i o n a lb a r r i e r s ) 一词与职业障碍同时出现，译为 感知到的职业障碍，s w a n s o n 把它定义为个体知觉到有哪些事情和方面 的障碍己经或将来可能会阻碍其职业发展。尽管它来源于客观现实，但 对个体职业发展的能产生影响的并不完全取决于客观现实，职业障碍不 必完全基于现实，而主要来自于个体对现实障碍的认知评价，它切切实 实对个体的职业发展产生了影响。国外几乎所有对于职业障碍的研究都 从主观职业障碍入手。职业障碍的定义很多，本研究认为主观职业是个 体对阻碍其未来职业发展的因素的认知和评价，这些因素的主要来源大 致分为两个方面：外部的，如家庭反对、性别歧视、年龄限制、竞争激 烈等；内部的，如自信心不足、专业能力不强、人际交往能力不强等。 1 2 2 主观职业障碍的理论取向 大量的研究者认为职业社会认知理论能较好地解释职业障碍对个 体职业发展的影响( l u z z o ，1 9 9 6 ：m c w h i r t e r ，1 9 9 7 ：s w a n s o n 硕士学位论文 w o it k e ，1 9 9 7 ：t o k a re ta l ，1 9 9 6 ) 。职业社会认知理论借鉴了b a n d u r a 的社会认知理论的成果，认为个体的职业发展是个体、环境和行为三者 交互作用的结果，该理论提出了三个核心概念：目标定向、自我效能感 和结果预期。个体的职业选择并非在理想条件作出的，这三个认知因素 作为重要的中介变量存在于职业选择的整个过程中，其中目标定向是指 个体通过目标确定，来组织、指导和维持行为；自我效能感是个体组织 和实施特定行为的结果的能力信念，是对自身能力的主观信念；结果预 期是指个体对行为结果的一套信念系统，如获得自己满意的结果则感到 高兴。l e n t 等( 1 9 9 4 ) 假设自我效能感和结果预期为职业兴趣、目标和 行动提供了动机力量。这些研究者还进一步假设个人的、环境的和行为 经验的因素会对自我效能感和结果预期产生影响。主观职业障碍综合了 个人的、环境的和行为经验的因素，在某些方面和职业效能感和结果预 期相互交叉，因此它也会调节职业兴趣和目标选择之间的关系，从而影 响个体的职业发展。 1 3 心理控制源、主观职业障碍和职业成熟度的关系研究 ( 1 ) 心理控制源和职业成熟度的关系 心理控制源是指个体在与周围环境的相互作用过程中，个体认识到 控制自己生活的心理力量，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的 责任和认知或定向。内部控制是个体认为事件的成败取决于自身因素， 自己应该对行为的结果负责，它常常是和高个人责任感、高控制感及掌 握定向联系在一起的。有大量研究表明高内控者会积极参与到自我的职 业决策的过程中( b l u s t e i n ，1 9 8 8 ：g i n z b e r g ，1 9 7 2 ：s u p e r ，1 9 8 0 ) 。由于强调自身在事件结果中的作用，他们更愿意主动尝试做出 职业决策，表现出更加积极的行为，如及时了解自己的兴趣、能力、职 业价值观和个性特征等，明确自己的职业目标，对职业目标进行规划和 设计等。他们更可能主动关注各种就业信息，对信息进行筛选，然后找 出符合自己职业目标的信息，因此他们在找工作时会更有针对性，这样 准确率就高( 秦丹萍，2 0 0 7 ) 。 火学生心理控制源、主观职业障甜和职业成熟度的关系研究 实证研究( l u z z o ，1 9 9 5 ：a l a n ，2 0 0 1 ：马远，2 0 0 3 ) 的结果显示， 内控与职业成熟度存在着显著的正相关，而外控与职业成熟度存在着显 著的负相关。a l a n 对于大学生运动员职业成熟度水平的研究中也显示， 运动员的心理心理控制源能解释其职业成熟度1 3 的变异，是最有效的 预测变量。马远对不同控制点类型的个体的职业成熟度的差异进行分 析，职业成熟度问卷的得分上，内控者 内外控者 外控者，外控者的职 业成熟度发展水平要显著低于内控者。 ( 2 ) 主观职业障碍和职业成熟度之间的关系 早期的研究认为主观职业障碍会阻碍个体职业成熟的发展 ( c r i t e s ，1 9 7 1 ：g o t t f r e d s o n ，1 9 8 1 ：g r e e n - b l a c k ，1 9 8 8 ：) 。这些研究结 果表明，职业障碍会影响个体做出职业选择的信心，促使个体因为障碍 威胁不断调低职业目标，向现实妥协，整个职业选择过程也显得焦虑和 担忧。这些因素综合作用会阻碍个体职业心理的发展，使职业决策过程 变得复杂。但是，( l u z z o ，1 9 9 5 ：p a u l oc a r d o s o2 0 0 1 ，2 0 0 9 ) 的研究发 现，尽管女大学生比男大学生有更高的职业相关的障碍，但女大学生表 现出更高的职业成熟水平，在职业障碍和职业成熟度之间存在调节变 量，如职业障碍是否可控、个体对克服职业障碍的信心等。 l o n d o n ( 1 9 9 9 ) 认为，职业障碍对个体职业心理的发展也可能产生正 面的影响，它能唤起个体的注意，指向职业决策中的障碍因素。如果个 体以积极的视角来看待它，就能使个体避免使用回避问题的防御机制， 而是采取以主动解决问题的积极行动，对职业障碍的理性对待会激起个 体积极应对。l o n d o n 探讨了职业动机与职业障碍的关系，职业动机的三 个方面都与职业障碍相联系：承受力、洞察力、特长。承受力使人们能 面对不幸；洞察力是对自己和环境的理解，认识环境中能促进或阻碍工 作表现的因素；特长是个体在特殊的职业领域或特定的职业目标中的能 力。可见，职业障碍会不会对个体产生影响不取决于障碍本身，个体对 职业障碍的认知加工、个体本身所具有的职业能力和承受障碍的能力起 着关键作用。 硕十学位论文， s h e i l a s m i t h ( 转引自吴雪梅2 0 0 6 ) 的研究认为，由于经济社会的迅 速发展和职业世界的快速变化，个体希望职业能更多满足自身生存和发 展多样化的需要，也使得职业障碍越来越多，而且这种障碍也在不断地 变化。对于个体来说，针对职业障碍做调整是个体在面临众多职业选择 时的一种有效的应对方式。个体的职业选择常常依赖于个体对主观的职 业障碍的个人评价和反应( l e n tb r o w n h a c k e t t ，1 9 9 6 ) ，在职业选择 的进程中，障碍会对个体的情感、思想、行为上造成影响( l o n d o n ，2 0 0 1 ) ， 职业规划会随着个体对他们能否遇到或能否克服遇到的一些困难而变 化( s w a n s o n ，d a n i e l s t o k a r ，1 9 9 6 ) ，使个体有高水平的自信和兴趣， 职业进入和职业前进的障碍仍然会使个体改变他们的职业选择( a l b e r t l u z z o ，1 9 9 9 ：b r o w n & l e n t ，1 9 9 6 ) 。 ( 3 ) 归因方式和主观职业障碍的关系 l u z z o ( 1 9 9 6 ) 研究了不同归因方式与职业障碍的关系，职业障碍分 为外在控制型、内在控制型、可控制型和不可控制型四种，对外在控制 型和不可控制型的归因，职业成熟度与职业障碍之间存在显著的负相 关。根据w e i n e r ( 1 9 7 9 ，1 9 8 5 ，1 9 8 6 ) 理论陈述，个体如果相信职业障碍 是由外在的、不可控制的因素引起，就可能把职业障碍归结为命运和不 幸。结果是人们不可能花时间和精力处理这些障碍，他们更可能把感知 到的障碍作为永久的对职业成功和满意的阻碍，而不是设法采取行动来 克服障碍。另一方面，如果人们把障碍归结为内在的、可控制的因素， 那么人们更可能针对感知到的障碍来考虑应对的策略，以提高职业