（职业技术教育学专业论文）我国普通高中开展职业生涯教育研究.pdf

中文摘要 随着经济高速发展，职业不断细化，学生择业面临的问题日益复杂，普通高 中是学生进入大学专业学习或者是步入社会工作的一个承上启下的特殊时期，是 学生形成职业意识，树立职业理想的关键阶段。本论文的主要目的是在国内外研 究成果的基础上，探讨适合我国普通高中职业生涯教育的理论基础和实施模式， 引导普通高中学生正确认识自我，了解职业内涵及社会职业的发展状况，给学生 的发展注入职业意识。 全文按照提出问题一分析问题一解决问题的思路，运用文献检索法、调查研 究法、比较研究法和综合归纳法，首先解析了职业生涯教育概念及其相关理论， 分析了我国普通高中职业生涯教育的现状、问题及成因，阐述我国普通高中开展 职业生涯教育的意义。在教育学理论背景下，以特质因素理论、人格类型论、职 业发展性理论和内职业理论作为本文的理论基础。根据理论基础初步探讨了适合 我国国情的普通高中职业生涯教育模式，突出全程化职业生涯教育与短期指导相 结合，强调低年级宽基础教育，高年级个性化指导。提出了具体的教育原则包括 科学性原则、发展性原则、针对性原则、主体参与性原则；探讨了教育目标和教 育定位。以学校教育过程为视角，提出并分析了分年级课程设置的具体教育内容， 包括高一年级职业行为认知教育，其中形成了两个层次，一是引导学生认识职业 行为对个体的意义，二是职业群认识；高二年级自我认知辅导：高三年级自我与 职业链接以及毕业前期不同目标的短期指导。还指出了高中职业生涯教育的途 径，包括独立设课、各学科渗透、个别指导、校外资源利用；教育主体是专职教 师、班主任、各学科教师；以及在实施过程中需要注意的几个问题。 关键词：普通高中；职业生涯教育；职业意识 a b s t r a c t w i t ht o d a y sb o o m i n ge c o n o m ya n dt h ec o n s t a n tr e f i n e m e n to fo c c u p a t i o n s e g m e n t a t i o n , c h o o s i n gar i g h tv o c a t i o ni sg e t t i n gm o r ep e r p l e x i n ga n dd i f f i c u l tf o r s t u d e n t s g e n e r a lh i g hs c h o o lp l a yap o s i t i v er o l ei np r e p a r i n gs t u d e n t s ，s o m ef o r f u r t h e rc a m p u ss t u d yo t h e r sf o rc a r e e rf o rt h el a t t e r , g e n e r a lh i g hs c h o o li sac r i t i c a l s t a g ea tw h i c hc a r e e ra w a r e n e s sw i l lb ed e v e l o p e da n dc a r e e ro b j e c t i v eh a st ob e e s t a b l i s h e d t h i sa r t i c l eb a s e do nt h er e s e a r c h e sc o n d u c t e da th o m ea n da b r o a d ，a i m s a td i s c u s s i n gt h et h e o r e t i c a lb a s i sa n di m p l e m e n t a t i o nm o d e l st h a ts u i tg e n e r a lh i g h s c h o o lc a r e e re d u c a t i o ni nc h i n a ，d e v e l o p i n gg e n e r a lh i g hs c h o o ls t u d e n t s c a r e e r a w a r e n e s sb yh e l p i n gt h e mg a i n i n gs e l a w a r e n e s sa n do b t a i n i n gp r o p e rk n o w l e d g eo f o c c u p a t i o na n ds o c i e t y sl a t e s to c c u p a t i o n a ln e e d s t h ew r i t i n go ft h i sa r t i c l ei sb a s e do nt h es t r u c t u r eo fp o s i n gq u e s t i o n ，a n a l y z i n g a n dp r o b l e ms o l v i n g t h ea r t i c l ef i r s ta n a l y z e st h ec o n c e p ta n dt h er e l a t e dt h e o r i e so f c a r e e re d u c a t i o n ，t h e ne x p l o r e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fg e n e r a lh i g hs c h o o lc a r e e r e d u c a t i o ni nc h i n af o c u s i n go nt h ep r o b l e m sa n dt h er e a s o n sb e h i n d t h e m ；a tl a s t e l a b o r a t eo nt h es i g n i f i c a n c eo fc a r r y i n go u tc a r e e re d u c a t i o n i nt h ec o n t e x to ft h e o r y o fe d u c a t i o n , t r a i t - f a c t o rt h e o r y , p e r s o n a l i t yt y p et h e o r y , t h e o r yo fc a r e e rd e v e l o p m e n t a n di n t e r n a lc a r e e rt h e o r yb e i n gt h e o r e t i c a lb a s i st h a ts u p p o r tt h ea r g u m e n t a t i o no ft h e a r t i c l e b a s e do nt h ea b o v et h e o r i e s ，p r e l i m i n a r yd i s c u s st h ea p p r o p r i a t em o d e lo f c a r e e re d u c a t i o ni ng e n e r a lh i 【g hs c h o o lo fc h i n a ，h i g h l i g h t i n gt h ec o m b i n a t i o no f t h r e e - y e a rc a r e e re d u c a t i o na n ds h o r t t e r mc a r e e rc o u n s e l i n g ，f e a t u r i n gi nb r o a d r a n g e p r i m a r ye d u c a t i o na tl o w e rg r a d e s ，p e r s o n a l i z e d i n s t r u c t i o na ts e n i o r g r a d e s ， m e a n w h i l e ，i n t r o d u c es p e c i f i ce d u c a t i o n a lp r i n c i p l e s ，d i s c u s st h et a r g e to fe d u c a t i o n a n de d u c a t i o np o s i t i o n i n g c o n s i d e r i n gt h es c h o o le d u c a t i o n a lp r o c e s s ，p r e s e n ta n d a n a l y z ead e t a i l e dc u r r i c u l u mp l a n ：c o g n i t i v ee d u c a t i o no fp r o f e s s i o n a lc o n d u c ti nt h e f i r s ty e a rw h i c hf u r t h e rd e 血e di nt w ol e v e l s - b r i n gs t u d e n t st ot h er e a l i z a t i o no ft h e i m p a c to fp r o f e s s i o n a lb e h a v i o ro ni n d i v i d u a la n di n t r o d u c t i o nt oc a r e e rg r o u p s ， s e l f - a w a r e n e s sc o u n s e l i n gi ns e c o n ds c h o o ly e a r , d u r i n gt h el a s ty e a ro fh i g hs c h o o l h e l ps t u d e n t sl i n k i n gi n d i v i d u a lt oc a r e e ra n dc a r r yo u tv a r i o u ss h o r t - t e r mc o u n s e l i n g b e f o r eg r a d u a t i o n i na d d i t i o n ，t h ea r t i c l ea l s op o i n t so u tt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：w a y s u s e di nh i 【g hs c h o o lc a r e e re d u c a t i o n ，e d u c a t i o ns u b j e c ta n dl a s t ，s e v e r a lp r o b l e m st o b en o t i c e dd u r i n gt h ei m p l e m e n t a t i o no fc a r e e re d u c a t i o n k e yw o r d s ：c a r e e re d u c a t i o n ；g e n e r a lh i g hs c h o o l ：c a r e e ra w a r e n e s s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得：墨鲞盘鲎或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 葛嚆 签字日期：淞弓年6 月今日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解苤望盘堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权鑫盗盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 莎跨 签字日期：土j o 弓年b 月今日 导师签名： 韧t 明 签字脚2 口0 7 年6 月 午日 第一章绪论 1 1选题背景 第一章绪论弗一早殖化 1 1 1 普通高中开展职业生涯教育是个体和社会的实际需要 目前高校里越来越多的大学生在抱怨对自己专业的不满，社会上越来越多的 在职工作者在抱怨对自己工作的不满，家庭里越来越多的家长在抱怨孩子接受了 那么多年的教育最终还是入错行。而每年高考填报志愿，高中学生们的茫然就能 够解释为什么会有这么多的“越来越多”。目前大部分普通高中的教育，基本不 会提及职业和专业，学生们面对高考只有分数上的准备，没有专业上的认识。如 果说一个人要成才，知识储备占有一席之地的话，那么对于一生的职业生涯的把 握，同样占有半壁见山。一个人关于自我和职业的认识，关于未来职业生涯的把 握，对个人对社会都有偌大的影响，个人的遗憾，会导致社会总效能的降低。 社会的发展，经济的发展，使得人才的需求开始转型，复合型和综合性人才 成为新的宠儿，知识教育的成果需要学生自身能运用生涯发展的眼光来开花结 果。普通高中又是学生进入大学专业学习，或是步入社会工作的一个承上启下的 特殊时期，也是生理和心理发展的一个飞跃时期，是学生的职业理想孕育的关键 时期。如果普通高中的教育依然仅仅是知识教育，那么学生无法深化九年义务教 育成果，也无法为未来大学专业深造奠定基础，对于高中毕业即面临择业的学生 来说更是茫然不知所措。 1 1 2 政府日益关注到普通高中开展职业生涯教育的必要 我国从上世纪九十年代就开始颁布了有关的文件。1 9 9 4 年，国家教委基础 教育司颁布了普通中学职业指导纲要( 试行) ，要求普通中学实施职业指导， 对中学职业指导的原则、目标、内容、方法等细节做了系统规范。教育部在2 0 0 1 年6 月印发的基础教育改革纲要( 试行) 中强调要“增进学校与社会的密切 联系。”从小学至高中要让学生了解社会职业分工，形成初步的相关技能，还提 出： “城市普通中学也要逐步开展职业技术课程”【l 】。在2 0 0 6 年实施的新一轮 课改中，在“普通高中教育的培养目标”中更是明确强调要使学生拥有健康的心 理，能正确认识自己，具有职业意识和人生规划能力，学会合作、学会选择等【2 1 0 我国“七五”、“八五”、“九五”期间都专门立题进行了实验教学研究和教 材开发，也逐步启动了试点院校，为大学以下层次的学校开展职业生涯教育工作 做了研究探索和基础性工作。 第一章绪论 1 1 3 普通高中全面开展职业生涯教育是职业生涯教育发展的大趋势 1 9 0 2 年德国出现了专门的职业指导活动，1 9 0 3 年美国帕森斯教授在波士顿 宣传职业指导，1 9 0 4 年英国格尔顿女士在哥拉斯克的学校内实施职业指导，1 9 0 8 年法国在巴黎设立就职指导学校。1 9 7 1 年美国联邦教育署署长马兰正式提出了 “生涯教育”，随后美国率先实践了从幼儿园开始的终身职业生涯教育，英国、 德国、加拿大、澳大利亚、日本都开始纷纷将其引入中学教育。时至今日，这些 国家的中学职业生涯教育已经越发完善，朝着更高层次发展。我国普通高中的职 业指导在8 0 年代才刚刚开始探索，9 0 年代的试点实验建立了一些初步的理论体 系。新世纪以来职业生涯教育受到更多的来自社会以及学术界的关注，以普通高 中为研究对象的文献，从数量和深度看没有其它各类学校职业生涯教育的关注度 高。相比一些发达国家，当前我国在各个阶段的职业生涯教育理论研究还十分欠 缺，实践还处于试点阶段，从国外社会经济发展和学校教育发展的趋势看，普通 高中全面开展职业生涯教育是大势所趋，因此对该领域理论和实践的研究有着重 要意义。 1 2国内外相关研究的文献综述 1 - 2 1 国外文献综述 1 职业生涯教育理论变迁综述 最早的职业指导理论模式是由帕森斯在2 0 世纪初创立威廉逊发展成型的 “特性一因素匹配理论”，也叫人职匹配理论。该理论认为每个人的独有特性可 以客观测量并与特定职业匹配，基于这种认识，该理论形成了经典的三步：一是 测量被指导者身- t 3 特性；二是分析职业因素；三是人职匹配。这一理论在职业生 涯教育发展的今天依然占有一席之地，被广泛认可，但是它暴露出了十分明显的 静态性和刚性，这一局限也被后来的研究者所批判和超越。5 0 年代霍兰德的人 格类型职业匹配理论弥补了帕森斯的不足，将人格类型划分为6 种：现实型、调 查型、艺术型、社会型、企业型和传统型，每种人格与其职业环境类型协调，他 重视人格的整体性，用人格类型与职业类型的匹配取代了人的特性与职业因素的 匹配，软化了帕森斯的刚性指标，更加灵活和实用。但是这种理论依然假设一生 只有一次机会的就业选择，没有注重人的需要和职业心理变化。随着西方社会职 业结构的调整，职业流动的现实，还有人本主义的兴起，对传统职业指导理论提 出挑战。金斯伯格和舒伯进一步提出职业发展理论，将人的职业发展历程划分为 成长、探索、建立、维持与衰退五个阶段，每个阶段都有一定的特征和职业发展 任务，把职业指导力量贯穿人的一生，开拓了终人一生的纵向职业生涯教育，“是 世界职业指导史上的里程碑”【3 】。同时代的人本主义代表罗杰斯推崇职业咨询理 第章绪论 论，强调以当事人为中心，关注当事人自我认识自我选择，职业咨询方法受到青 睐。5 0 年代的一些研究者反思5 0 年的职业指导历程，开始领悟到就业选择并不 是职业指导的终极使命，职业心理的发展使得职业选择成为一个终生的连续过 程，是前后相连的整体，由此职业指导开始推进到职业生涯教育的阶段。7 0 年 代以来，以美国为首的西方国家开始在普通教育中引入职业生涯教育，经过这几 十年的学术争鸣，职业生涯理论逐步得到丰富和完善，目前国内外的理论依据虽 不尽相同也不外乎以上理论的综合和借鉴。 2 国内学者对国外普通高中( 中学) 职业生涯教育现状的研究 目前国外普通中学的职业生涯教育模式已经理论化、制度化、规范化，朝着 更高的层次发展。笔者查阅了1 9 9 7 年一2 0 0 8 年中国学术期刊网上的相关文章， 得到有价值的关于国外普通高中( 中学) 职业生涯教育现状的研究文献2 7 篇， 表1 1 列出了其中有代表性的文章。 表卜1关于国外普通高中( 中学) 职业生涯教育现状的代表性研究一览 研究内容 作者 文献 教育内容 教育对象实施主体国别 美国中学职业指测验与评估、提供职业信息、咨询 初级中学 号职教师、 曹磊六年级开职业安置 导教育简介4服务、就业安排 始叭 美、英、法学校职确定职业适应范围、j ，解与其个性 咨询工作 关晶 业指导比较及启特征相适应的职业、依据就业信息中学生者、职业指 示 指导学生选择职业导教师 美 美国中学的生涯自我认识、教育与职业的探索、生小学j - 6 年 国 王黎明咨询者 规划6涯规划级开始 使学牛了解自己的兴趣和能力，使 中学全体 以专职人 孟旭美国的生计教育之与社会要求一致，同时使学生 学生起点 员为主的 杜智萍运动?了解职业的意义培养正确的职业 多样化主 观念和职业道德。 是幼儿园 体 英国普通高中职 发展自我教育、发展教育和职业机指导教师 郭嫒业指导的概况及 会的意谚3 、发展教育和职业的决策 和校外职 技能、发展一种顺利从学校到社会 1 4 岁开始 业指导官 启示8 转变的技能。员协作 英国中学生涯教自我认识与生涯认知、职业基础知 初三至高 生涯协调 英 陈娜 _ 二的全体 育及启示。识、实践性学习员 国 学生 英国普通中学的 发展自我意识。增进职业机会意最迟中学 指导教师 张伟远t 致，发展决策技能，学会从学校到二年级开 和校外的 职业指导”职业官员 工作世界的转变。始 协作工作 第一章绪论 续表i 一1关于国外普通高中( 中学) 职业生涯敦育现状的代表性研究一览 研究内容 作者文献 教育内容教育对象实施主体国别 美、英、法学校职 介绍社会职业或上作的种类性质、中学三年指导教师 关晶业指导比较及启 历史、现状及未来发展趋势及它们或四年开和校外职英 对人的素质要求心理测验进行始五年结业官员协国 示 择业决策技能等方而的训练。束作完成 日本的职业生涯 形成人生观、职业观培养职业人 谷峪的基本索质和能力，削减基础课程 高中全体 教育及其启示“1学生 专业教师 数量，并增加职业课程的选修科目 日 太 发达国家中学职 介绍就业信息、大学和企业情报通 高中全体专业指导 刘云 业指导的特点及告等、根据自身情况和社会需求报 学生教师 启示。2考大学或就业 教师、方向 高中阶段的第一年为定向阶段，开指导顾问、 设共同课程，不分科：后两年实行驻校顾问、 法国中等教育的分科教学。学生们可以选择自己希 高中全体 驻校心理 法 杨红“方向指导”浅析望将来发展的专业，将根据所学专 学生 学家、社会 l ； 业报考不i - j 的毕业会考，相应地持服务助理、 国 不i 司的毕q k 证书进入不同类型的情报和方 大学或是大学。向指导督 学 专职劳技 基础教育阶段的 帮助学生合理选择职业道路、指导 九、十年级 教师、职业 傅小芳学生止确申请职位、讲授有关法律咨询员、社 职业指导课程“实施 知识 会工作者、 工厂师傅 德 国 德国职业指导的 帮助学生进行职业兴趣分析、通过专业职业 李强分流进行指导、组织各种职业实践 中等教育 基本特点”全体学生 指导和咨 活动，加强对各种岗位的认知， 询人员 从上表可以看到，国外目前普通高中( 中学) 的职业生涯教育内容全面、教 育对象全员化、实施主体专业化，整体教育系统规范，教育进程和内容都是根据 本国实际制定和贯彻。根据国外实践经验，当前职业生涯教育一般模式如下图： 图1 1 国外职业生涯教育一般模式的示意图 第一章绪论 通过阅读这些文章，对于本论文的选题、分析和写作都有一定的帮助。国外 经验虽然较为丰富，但国外的情况与国内千差万别，研究结论未必能适用于国内， 本文将借鉴这些先进国家的经验，对比我国实际情况，进一步探讨我国普通高中 职业生涯教育的开展。 1 2 - 2 国内文献综述 1 普通高中( 中学) 职业生涯教育重要课题研究成果综述 “八五”、“九五”期间国家对学校职业指导的实验教学立题研究，这段时 间有关普通高中职业指导的研究是一个高潮。1 9 8 3 年以来，华东师范大学、中 国人民大学、中华职业教育社等单位相继组织了对职业指导理论的系统研究。这 些研究从最早开始了解国外职业指导的理论与实践入手，到广泛调查我国中学生 在选择职业方面的现状和问题，并逐步探索出适合我国国情的职业指导工作。 1 9 9 1 年，浙江教育出版社出版了一套1 0 本的“职业指导系列读物”，该套从书 覆盖面广，不仅包括了面对学术人员、教师参考使用的理论研究、方法指导，也 提供了可直接供中学生使用的实用性的工具书【1 6 】。1 9 9 4 年，国家教委基础教育 司颁布了普通中学职业指导纲要- ( 试行) ，要求普通中学实施职业指导，对 中学职业指导的实施模式，包括原则、目标、内容、方法等细节做了系统规范。 1 9 9 6 年，首都师范大学出版了朱启臻著的职业指导理论与方法，比较系统、 全面、科学地论述了职业指导理论及实施模式的诸方面。 由北京师范大学高奇教授、中华职业教育社辛浚副总干事担任总课题组负责 人的全国教育科学“九五”规划国家教委重点科研课题中学职业指导研究与实 验，自1 9 9 7 年开题到1 9 9 9 年年底结束，在普通中学进行了两轮实验。该课题 的研究重点是“在已有的基础上着重研究可控性、可操作性和规范性较强的我国 普通中学和职业中学职业指导实施问题，探索适合中国实际的中学职业指导的理 论和方法，研究其运行机制，确定其基本规律和有效途径，为形成中学职业指导 工作体系提供报务，解决如何普遍实施中学职业指导的问题” 1 7 1 。此课题随后 在全国职业指导领域影响显著，掀起了研究和实践普通中学职业指导的热潮。实 验范围扩大到十几个省、市、地方和铁路、石油天然气、电力、煤炭四个行业部 门参加的2 5 个课题组，形成4 8 0 多所实验学校，2 8 0 0 多位教师和管理人员以及 4 万名学生参与了课题，并编写了中学职业指导实验教材、中等职业学校 职业指导实验教材和教材教案集，研制了中学生职业心理倾向测试评价系 统，并且直接作为实验学校学生职业指导课辅助教育手段【1 8 】。该课题己将成果 汇集成册，出版了生涯设计中等学校职业指导的理论和实践一书，对普 通中学职业指导具有一定的指导性。 第一章绪论 在此期间参与课题的很多专家、教师和学生于2 0 0 0 年左右发表了相关文献。 其中以普通高中为研究对象的文献占有一定比例，也是笔者所了解到的建国至今 最多的一段时间。有的研究者以在普通高中的亲身任教经历，总结出了宝贵的实 践性较强的职业指导实施模式，有的专家则形成了比较系统的有关普通高中职业 指导的理论体系，成果是显著的。 但是进入新世纪以来，中职高职的大力发展吸引了大批研究者的关注，有关 普通高中职业指导的研究被冷落下来。据不完全统计，在中国期刊数据网以“职 业指导”为关键词在学术期刊网中查询，除去会议、文件、专访、新闻以及一 稿多投等文章，2 0 0 1 2 0 0 6 年，共有相关论文4 6 0 篇，并且关于职业指导的研 究一直呈递增趋势。但是六年来包括初中在内的普通中学职业指导论文仅有1 2 篇，并且2 0 0 1 年就占6 蒯1 9 1 。职业生涯教育的文献虽占有一定数量，但是纯粹 研究高中阶段职业生涯教育的文献还很少见。由于职业生涯教育本身与职业指导 的交叉行，研究主题虽有不同，但对于普通高中阶段的学生职业性的关注并没有 间断。 2 0 0 6 年，由中华职业教育社承担的全国教育科学“十五”规划教育部重点 课题职业指导和创业指导的研究与实验的重要理论成果职业指导和创业教 育的理论与实践出版。该课题负责人是中华职业教育社原总干事邱惠霖，北京 师范大学高奇教授，中华职业教育社原副总干事辛浚、边德林，职业教育社副总 干事李树海，教育部职业教育中心所研究员柳君芳，中华职业教育社研究部部长 李益生等国内著名学者参与了课题研究。职业指导和创业教育的理论与实践 一书，汇集了中华职业教育社多年在职业指导方面的一些成果，理论和实践两方 面都较完整和系统，对实践模式有一定指导意义。 这些课题在全国范围内开展，是系统研究我国普通高中( 中学) 职业生涯教 育的“领路人”，大多由知名学者负责组织开展，形成了比较详细的框架和纲要。 每一阶段都总结了当时的理论成果和实践经验，是本文研究和探索的重要基础。 2 有关我国普通高中职业生涯教育模式零散的研究 有关我国普通高中职业生涯教育实施模式的研究，笔者将其分为两种形式。 一种是试点院校教师以亲身实践为依据的详实的实施方案，贵在真实性和可行 性，反应出研究者在工作第一线的宝贵经验；另一种是被更多研究者所采用的较 为宏观的论述，不同的研究者表现出不同的研究角度，包括普通高中职业生涯教 育实施的原则、目的、内容、方法等。本文主要借鉴前一种研究的成果。 天津市实验中学董耘在2 0 0 6 年发表的帮助学生寻找属于自己的天空 对中学生进行职业辅导的探索与思考中介绍了天津市实验中学职业辅导的实施 模式。该学校高一至高三持续进行，引导学生做到“三个了解”了解职业、 第一章绪论 了解自己、了解社会。在心理辅导课上和心理训练营中组织学生进行各种活动， 通过问卷和活动的结合开展职业辅导，改变以往只以分数论英雄的单一评价模 式。这种模式贵在全程化和方法多样化，相对简约有效的对全体学生进行了系统 的职业生涯教育，并取得了一定成果。 苏国炎在2 0 0 0 年发表的广东城市普通中学职业指导实验工作的探讨中 详细介绍了“九五”国家教委重点科研项目中学职业指导研究与实验在广东 省城市普通中学选点实验中的主要问题。包括形成了职业指导教育的综合型模 式，即“一个基本观点”，学校职业指导是一个教育过程；“二个部分”，校内 与校外两个系统的工作；“四个结合”，社会需要与个人需要相结合，独立性与 渗透性相结合，职业指导与心理辅导相结合，学校指导与社会指导相结合。目的 是培养学生的职业意识和职业能力，还迸一步探讨了如何提高职业指导课的教学 质量等。这一份研究也可以说是一份工作报告和推广计划，成果十分重要和宝贵， 是实践性研究文献的代表。 教育部教育发展研究中心基础教育研究室“农村中学实施职业生涯教育”项 目组在2 0 0 6 年发表的职业生涯教育实验中期调研报告，对2 0 0 5 年5 - 6 月份 7 个实验县的调研做了详细的报告，得到以下认识：职业生涯教育是深化和推进 素质教育的重要途径，职业生涯教育着眼点在于促进学生一生的发展，职业生涯 教育符合农村学生的现实需要。具体的实施情况如下：充分发掘课堂教学主要渠 道，注重多科的适时渗透，结合学校相关活动开展实验，开拓多种教育资源和教 学途径。这份报告针对农村中学职业生涯教育，是实践探索的重要材料。 总的来说，国内学者的研究还相当初浅，理论研究和实践研究都相对独立， 对于职业生涯教育模式的研究，鲜有明确的定位，缺乏研究主线。根据国内的实 践经验和研究成果，当前职业生涯教育一般模式如图1 - 2 所示，基本是职业生涯 理论的直接应用，略显刚性。 图1 2 国内职业生涯教育一般模式的示意图 本文将以理论为基础，尽可能将理论与实践模式相匹配，并结合我国国情， 明确普通高中学校职业生涯教育的定位，尽可能的丰富和扩充我国普通高中职业 生涯教育的理论和实践模式研究。 第一章绪论 1 3 研究内容、意义和方法 1 3 1 研究内容 本论文的主要目的是在国内外研究成果的基础上，探讨适合我国普通高中职 业生涯教育的理论基础和实施模式，以实现普通高中学生正确认识自我特别是职 业倾向性，了解职业内涵和社会职业的发展状况，给学生的发展注入职业意识。 引导学生树立职业理想，学会把握一生的职业生涯机会，指导我国实践工作。 本文首先探讨了职业生涯教育概念及其相关理论，阐述我国普通高中职业生 涯教育的现状和问题，分析成因，阐述我国普通高中全面开展职业生涯教育的意 义。在教育学理论背景下，借鉴特质因素理论、职业发展性理论和内职业理论作 为本文的理论基础，体现中国特色的普通高中职业生涯教育的具体特征。并根据 理论系统研究适合我国国情的普通高中职业生涯教育模式，包括教育原则、教育 目标和定位、分阶段课程设置，高一年级的职业行为认知教育，高二自我认知教 育，高三的升华，毕业前的短期培训，以及实施主体和途径等。这一模式的特点 是立足于我国实际，并置于大的教育背景下，以学校教育过程为视角研究，突出 全程化职业生涯教育与短期指导相结合，强化理论与实践的结合度。进一步提出 开展普通高中职业生涯教育需要注意的问题。最后总结全文的研究结论，展望需 要深入研究和扩展的内容。 1 3 2研究意义 通过对普通高中职业生涯教育内涵和理论基础的探讨，有利于形成适合我国 国情的普通高中职业生涯教育基本理论框架，为其实际应用提供理论上的指导。 由于普通高中这一层次的职业生涯教育，我国的研究相比于国外还刚刚起步，很 多研究领域还并未有深入系统的研究成果，比如到目前为止有关普通高中职业生 涯教育的理论研究，大多以引用特质因素理论和职业发展性理论为主。在本篇论 文中，除了梳理和借鉴这两种理论之外，还引入内职业理论，介绍其内涵和对普 通高中职业生涯教育理论与实践的指导，希望对该领域的理论做一些有意义的补 充和丰富。哪怕无法形成有创造性的研究成果，也是对此领域研究的一次梳理和 探索。 另外，通过对普通高中职业生涯教育模式的探讨，有利于指导我国实践工作， 实现普通高中学生正确认识自我，了解职业内涵，形成初步的职业意识，树立职 业理想，学会把握职业生涯机会的目标。我国已经开展相关教育和指导的试点学 校存在着指导思想不明，教育目标模糊、教育内容不系统等问题，本文通过对普 通高中职业生涯教育的定位分析，综合运用理论知识，初步探讨了适合我国国情 的普通高中职业生涯教育的模式，包括教育原则、目标、内容、分阶段课程设置、 第一章绪论 实施主体和途径等，使其能具有一定系统性和可操作性，指导实践工作。 1 3 3研究方法 本论文主要运用四种研究方法。其一是文献检索法：对国、内外普通高中职 业生涯教育研究情况进行广泛的搜集整理，范围包括教育期刊、专业杂志和理论 书籍，也包括计算机网络数据库的查询。其二是调查研究法：通过与专家学者、 教育行政部门和普通高中学生、家长、教师交流，广泛获取材料。其三是比较研 究法：主要通过文献中的国内外理论与实践进行对比分析，借鉴适合引用到我国 的经验。其四是综合归纳法：在总结前人经验启示的基础上，构建我国普通高中 职业生涯教育模式以及有效开展的对策和建议。 第二章职业生涯教育基本理论概述 第二章职业生涯教育基本理论概述 2 1职业生涯教育内涵解析 2 1 1 职业生涯教育概念 1 学术界对职业生涯教育内涵的不同理解 最早提出“生涯教育”的赫尔( h e r r ) 认为，生涯教育是围绕生涯发展而进 行的所有正规的教育【2 0 1 。马兰( m a rl a n d ) 认为：所有的教育都是生涯教育，具 有四个特质。其一，强调职业教育是生涯教育的核心；其二，每位从中学毕业的 学生均具备继续升学或参与职业活动的准备：其三，有关工作的教育与为工作而 准备的教育，可运用各种不同的教学模式而达成；其四，教育应为个体拓展生涯 选择的机会。1 9 7 1 年5 月美国教育总署对生涯教育下了一个更为广义的定义： 生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成 年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实 施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态【2 l 】。 国内学者对生涯教育的界定相对较为具体，本文选取的代表观点如下：李金 碧认为，生涯发展教育是一种协助个体认识实际的工作世界并探索自己可能的发 展形态，以便做较佳的抉择、规划与准备的综合性的教育计划【2 2 1 。南海从广义 与狭义上对生涯教育加以区分。他认为广义的生涯教育，是指社会个体在其整个 生命活动的时空中所接受的、以认识自我与职业，和以规划未来生涯为主要内容 的一切教育活动。所谓狭义的生涯教育，主要指社会个体在其某一段生命活动的 时空里所接受的以认识自我与职业，和以规划未来生涯为核心内容的一切教育活 动( 主要为学生时代) ，也可以指社会个体在其某一生命活动的时空里所接受的 以认识自我与非职业认知规划为核心内容的教育( 培训) 活动( 主要为跨入 职业界以后) 【2 3 1 。刘辉认为，生涯教育是指根据一定的社会要求和受教育者的 发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以达成生涯发展为 目的的教育手段【2 4 】。 学术界目前关于职业生涯教育的概念没有统一的界定，“生涯教育”、“职 业生涯教育”在很多学者看来是一致的。如林玉双在2 0 0 6 年发表的基础教育 阶段应大力开展职业生涯教育和夏勇、竺辉发表的中等职业学校实施职业生 涯教育的理性思考文中，都是将马兰提出的c a r e e re d u c a t i o n ( 生计教育) 直接 等同于“职业生涯教育”。本文也趋向于这一观点，但其与“职业指导”、“职 业生涯规划”等概念还存在一定的区分度，不可混为一谈。 第二章职业生涯教育基本理论概述 2 本文理解 国外的职业生涯界定较为宏观，多以阶段分析和任务分析为角度，国内的概 念相对比较具体，多以内容分析和目标指向为角度。在吸收国内外的观点之后， 本文认为职业生涯教育应有广义和狭义之分，广义的职业生涯教育是指个体终其 一生所接受的持续的帮助其认识自我与职业，不断向前积累，以取得最优生涯发 展机会的一切教育活动。狭义的职业生涯发展是指个体在其某一身心发展阶段所 接受的帮助其认识自我与职业，不断向前积累，以取得最优职业生涯发展机会的 一切教育活动。本文定位于狭义意义上的职业生涯教育，研究普通高中这一特定 阶段，并且本文的视角更多的倾向在普通高中学校情境下的职业生涯教育。 2 1 - 2 普通高中职业生涯教育内涵 首先，研究普通高中职业生涯教育一定要站在“大教育”的高度，区别于以 帮助个体职前选择职业、准备就业为主要工作内容的传统型的职业指导，也不仅 限于形式化的心理测验，更不是在学校教育中可有可无的选修课。人的职业兴趣， 能力的发展是一个长期的、连续的、螺旋的上升的过程，职业选择也是一个发展 过程【2 引。职业生涯教育贯穿人生整个生涯，其背后有着先进理念韵支撑，那就 是把职业指导视为是一个动态的生涯指导，而非仅仅看作为静态的就业指导。就 业只能使“无业者有业”，而生涯指导则可系统的培养被指导者的职业能力，最 终使“有业者乐业”，促进社会和谐发展。 职业生涯教育具有长期性和持续性，强调幼儿至成人的整个教育过程中，将 传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，教育过程就是个体的职业生涯全 过程，是一种不断向前的积累的教育过程。“发展”是职业生涯教育规划的灵魂 和主线【2 6 1 。因此普通高中职业生涯教育要注重学生主体性的发挥，教会学生认 识自我，学会学习，引导学生自我完善和自我发展。 其次，职业生涯教育研究是在以人为本科学观的指导下，从职业生涯的角度 研究学生成才的问题。从职业社会学的观点看，职业是个体社会生存的载体【2 7 1 。 职业生涯教育将个体共性和个性统一起来，全面的协调学生与社会的关系。体现 学生在社会化过程中的共性与个性的统一，既注意到每一个体的差异性，注重个 体自我认知和自我发展，同时也注重学生在社会化过程中关于社会职业和发展的 一般知识的传授。它的立足点在于培养学生即能关注自我，又能协调社会，引导 学生以自己的兴趣与特长选择职业的同时，将个体的需求与发展置于社会需求这 一大的背景之下，个人需求应与社会需求协调统一，即做到人尽其才，也做到人 尽其责。 再次，职业生涯教育的外延其实十分广阔，职业意识的培养，职业理想的树 第二章职业生涯教育基本理论概述 立，职业信心的建立，自我学习与发展的关系，将抽象和不确定的职业生涯转化 为具体的、可掌握的、可达成的职业目标，为个体一生的职业目标、方式与发展 服务等等。职业生涯教育外延的广阔性也是普通高中实施过程中的难点。 众所周知，在我国高考的大背景下，普通高中顺理成章的承载着向高等教育 输送人才的使命，课业之庞杂显而易见，在如此紧张的教育进程中，全面实施职 业生涯教育的必要性和实施的深度值得探讨。本文的观点是在借鉴别国发展经验 的同时，特别强调我国特色的职业生涯教育，出发点是简约有效的引导学生在高 中阶段开展职业生涯的起点教育，使学生认识自我和职业，择业不是教育重点， 决策也不是最终目标，通过职业生涯教育激发和调动学生自觉学习、自我发展的 内驱力，从根本上提高学生的发展能力，包括学生的职业发展能力和学业发展能 力，从而获得更多的人生成就感和幸福感。一言以蔽之，我国普通高中的职业生 涯教育首先要有明确的价值取向，并联系我国社会和教育的大背景，全体、全面、 全程的开展，有组织有计划的使学生对自我和社会关注达到新的高度和协调。 2 2普通高中职业生涯教育理论基础 探究职业生涯教育，就必须对该领域的理论依据作以梳理，包括相关上一级 学科的理论基础，和该领域国内外理论。理论与实践的紧密结合是研究问题的必 要条件，只有将理论与实践很好的结合，才能有理有据的提出有效措施。 2 2 1 教育学理论 职业生涯教育有着深刻的教育学背景，尤其将职业生涯教育的精髓很好的发 挥在普通教育中，教育学基础显得尤为重要。从根本上说，职业生涯教育的发展， 是对教育学理论与实践的超越和扬弃。 1 终身教育思想 ( 1 ) 终身教育基本思想 终身教育是从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发 展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。包括纵向人生各个发展阶 段所受到的各级各类教育，也包括横向从学校、家庭、社会等各个领域受到的教 育，其最终目的在于改善个人生活的质量，促进社会的发展。它是具有革新性的 教育思想，同时它的精髓也具有“革心性”，其核心思想在于个体的“发展”。 ( 2 ) 终身教育思想对职业生涯教育的指导意义 终身教育与职业生涯教育的发展观和目标指向是一致的，职业生涯教育是一 个连续的发展过程，是长期的动态的生涯教育，它与人的身心发展一样，分为不 同的阶段，每个阶段都要奠定本阶段的基础，承上启下，持续不断的完善个体职 第二章职业生涯教育基本理论概述 业生涯的发展，从根本上推进学校教育向更高的方向发展。可以看到终身教育思 想与职业生涯教育思想紧密的相关度，职业生涯教育贯穿于终身教育之中，并扮 演着十分重要的角色。随着终身学习社会的到来，基础教育已经不再是仅仅追求 结果的终结教育，它不过是终身教育的一个阶段和环节。普通高中的教育衔接着 高等教育和基础教育，就目前我国的实际情况来看，普通高中教育也逐渐从选拔 功能向发展功能转变，所有的教育形式都是为个体一生的职业生涯做准备。 2 素质教育思想 ( 1 ) 素质教育基本思想 素质教育是我国在2 0 世纪8 0 年代，针对基础教育在长期实践中崇尚“应试 教育”的偏向而提出的一种教育改革理念。以真正落实我国全面发展的教育方针 为目的，促进学生在德、智、体、美、劳，五育并举，全面发展。其根本主旨在 于提高全民族的素质。 ( 2 ) 素质教育与职业生涯教育的关系 素质教育的外延与职业生涯教育相互区别也相互联系。他们都强调培养学生 的综合素质，教育学生成为一个完善并有能力继续完善的个体。但素质教育并没 有像职业生涯教育那么有针对性，那么倾向于对学生职业意识，职业生涯规划等 的培养。它是一种全面的发展性教育。素质教育和职业生涯教育的内涵外延在学 术界也没有统一的界定，但是它们本质的统一是不容置疑的。 ( 3 ) 素质教育思想对职业生涯教育的指导意义 素质教育和职业生涯教育都体现了时代发展的特征，顺应了时代和社会的整 体走势，都是主体教育观的体现。教育要尊重并提升人的主体性，素质教育就是 要把单纯崇尚科学教育的方向标转为对人文教育的关注，这种精神的传递对职业 生涯教育有重要的指导意义。职业生涯教育注重学习者主体性的发挥，以学生个 体的实际情况作为学习发展的基础，在教育的过程中，充分注意调动学生的主体 性，根据自我个性，规划自我职业生涯