共享自信与希望的阳光——关爱单亲学生促其健康快乐成长.doc

共享自信与希望的阳光关爱单亲学生促其健康快乐成长 河北省承德双滦区实验中学郎亚利 【摘要】随着农村单亲家庭的增多、单亲子女增多的现象出现，一些单亲学生出现孤僻、冷漠、报复、多疑、猜忌、胆小、任性等心理特点。班主任要与单亲家庭联手，与科任教师携手，形成关爱合力，与班级学生牵手，共筑幸福“小家”，与学校管理联袂，共待迟开花朵，让他们共享自信与希望的阳光。 关键词单亲学生；心理问题；教育对策 ：G635.5：A：1671-0568（xx）33-0135-02 单亲儿童是指单亲家庭的孩子，单亲家庭指儿童只能跟随父或母一方而另一方因离异或亡故原因，几乎完全放弃对儿童的监护和抚养义务的家庭。近年来，随着农村外出务工人员队伍的不断壮大，流动人口不断增加，人们的婚姻观念不断变化，农村离婚率呈急剧上升态势，单亲家庭随之增多，单亲儿童数量猛增。就河北省承德双滦区实验中学而言，846名学生单亲家庭的有79人，高达9.3%，这些儿童多数都存在着比较严重的心理问题。据有关资料统计，单亲家庭儿童在品德方面存在问题的占24.92%，而完整家庭的仅占6.8%；单亲家庭儿童在性格方面存在问题的占21.22%，而完整家庭的仅占5.81%；单亲家庭儿童在学习方面存在问题的占28.18%，完整家庭占8.06%；单亲家庭儿童在情绪方面存在问题的占19.32%，而完整家庭占5.58%。因此，关注单亲学生的心理问题，促其健康、快乐成长，就应成为学校育人工作的着力点。 一、与单亲家庭联手，共抚内心伤痛 从一些单亲“问题生”形成的原因来看，单亲家庭的环境是其形成的主要原因。在他们幼年时期，没有得到温馨滋润的父爱和母爱，特别是在遇到家庭变故后，因刻骨铭心的惊吓与焦虑，使他们幼小的心灵产生了被遗弃的情感体验，极容易“自暴自弃”或“自轻自贱”。心灵的伤痛往往会造成性格孤僻、心境忧郁、自由散漫、缺乏自信、破罐破摔。这些孩子在家庭里经常战战兢兢、诚惶诚恐，渐渐地，在人际交往上就形成了胆小、孤僻的性格；有的单亲家庭因离异前夫妻矛盾不断，对孩子造成了较大的伤害，因为愧疚，其父母就会产生一种对孩子的补偿心理，表现出对孩子过错的迁就与放纵，对金钱的大手大脚，导致孩子挥霍无度；此外，隔辈老人的溺爱也助长了单亲孩子的任性 对此，教师要经常深入家庭，与家长耐心、细致地谈心交流：一要让家长改善家庭教育方式，让家长以积极心态评价孩子的学习与生活，以找孩子的闪光点为主，多给孩子正能量，不把一些负面信息强加于孩子；二要让家长给孩子确定适度的期望值，不能把自己没有实现的理想、抱负一股脑地强加给孩子，也不能对孩子的“不听话”抱有“爱咋地咋地”，破罐子破摔的思想；三是要引导家长多多加强亲子沟通，使家庭成员多增加交往意识，引导孩子说出内心的真实想法，并乐于倾听，只有在这种平等的沟通中，家庭成员之间才能达到心相印、情相融的效果，这才有利于单亲家庭儿童心理失调状况的改善。 例如，班里的源源，还没满月其父母就离婚了，母亲很快就改嫁，父亲和爷爷都不务正业，由年过六旬的奶奶抚养。很不幸，孩子刚上小学，奶奶就患肺癌离世，后由姑姑抚养。祸不单行，姑父又因公出了车祸成了植物人，孩子虽然还寄宿在姑姑家，但却疏于教养。母亲十多年来从不过问，不给孩子一点关爱，致使孩子养成了怪异、孤僻的性格。 孩子在七年级时来到了笔者班上，由于寄宿，她不爱与他人交流，更加孤独，有时竟一晚上一晚上地哭，还闹着要自杀。笔者了解她哭是因为“想妈妈”后，就多次到其姑姑家沟通，结果发现了这样的情况：孩子大了，对母爱如饥似渴；母亲也感到了对孩子的愧疚，虽再婚却不能生育，想孩子的心情与日俱增；姑姑怕孩子与母亲联络久了“被夺走”。 对此，笔者告诉孩子的亲人，我们都要从孩子成长需要的角度出发，孩子成长不能没有母爱最后撮合成了孩子与妈妈的通话并在妈妈家呆几天。后来母女频繁了，姑姑又怕“被抢走”，死活不让母女“再通话”。面对孩子又像以前那样郁闷、抑郁、寡言，笔者天天给她的姑姑和母亲打电话，调节两家纠纷，前后用了一个月时间，两家的心结终于打开了。姑姑、妈妈都知道了要从孩子的角度考虑问题，姑姑再没阻止母女见面，母亲也体谅姑姑对孩子有养育之恩，劝孩子经常回家看望。现在，孩子的性格也渐渐变得开朗了。 二、与科任老师携手，形成关爱合力 有的单亲学生因记恨父母进而扩大到对校园生活百无聊赖，对身边同学这也看不惯、那也看不顺，常因一些鸡毛蒜皮之事产生报复行为，以此寻求内心平衡。一些经常打架的单亲学生，多数都有这种不正确认知；有的疑虑心、嫉妒心突出，总怀疑别人议论自己，总猜疑别人说自己坏话，猜疑老师为难自己，遇事倔强、不服管，情绪对抗；一些父母离异前经常冷战、吵闹，家里火药味十足，甚至拿孩子当出气筒，动辄打骂、训斥。班主任不能节节课都和学生在一起，因此，如果能与科任教师携手，对这些残缺家庭的孩子高看一眼、厚爱一筹，就能起到潜移默化的情感关怀作用。所有任课教师自然、适度、得体的教态，真挚、谦虚、亲切的表情，赞许、期待、微笑的目光，适当、适度的手势，一经这些学生的情感体验，他们就会产生共鸣，也会和大家一起投入到轻松、愉快的学习氛围之中。 例如，单亲学生小莺最近因失恋，就用旋笔刀在手腕自残，这个心结笔者怎么也不能帮她打开。为此，笔者想到了体育吕老师和她关系不错，就让吕老师帮忙做她的工作。吕老师听后很惊讶，这么小小的年龄居然自残，就拉着她的手去班级对面的会议室疏导。“老师，我今天中午自残了。”“为什么？你这么漂亮的姑娘，有什么想不开的？”“老师，我和他打架了，他居然说我不在乎他，老师我什么都迁就他，他还说我，我就生气，所以自残了！”话说到这里，吕老师早已知道为什么，脸色严肃地说：“小莺，你知道你在老师心里是个什么样的学生吗？是一个骄傲的公主！”“真的吗？老师你这么看我！”她略带惊讶，“当然了，你身材好、家境好，长得漂亮，还会弹古筝，你不就是古代里公主的形象吗？”她美滋滋地说：“老师我觉得也是，我长得比他好看，家庭条件也比他好，我为什么呀！老师，可是他比我聪明，比我学习好。”“是吗，你觉得你笨吗？但是老师觉得你很聪明，古筝那么难你都能学会，你怎么会笨呢？只是你没有在学习上下功夫，你自己想想老师说得对吗？”她若有所思地点点头，吕老师又接着说：“孩子，人生有时就像一把沙子，你攥得越紧，得到的反而越少，你不如放手，让事情自由发展。”这时，小莺低着头不停地攥手、放手，吕老师静静地等着。当她抬起头的时候，吕老师用鼓励的眼神看着她，说：“孩子，女孩子在感情问题上不能太主动，那样就少了女孩儿的含蓄和矜持，老师希望你做回骄傲的公主，让别人仰视你的同时，那到你谈恋爱的年龄，喜欢你的好男孩儿就会很多，你可很抢手呦”一节课很快过去了，吕老师拉着她的手，让她回去好好想一想老师说过的话，希望她能明白，怎么才能做一个人人都喜欢的好姑娘。最后，小莺终于想通了，又成了之前那个开朗、乐观的姑娘。 三、与班级同学牵手，共筑幸福“小家” 单亲家庭的孩子自尊心强，感情脆弱、敏感，如果关心的方式不对，就会使教育效果适得其反。单亲学生格外需要老师关心，但同伴的认同感在他的成长过程中无可替代。为此，班主任可在班级创设一个情感无间隔的生活场，让班里的同学之间互相关心、爱护、照顾，没有远近亲疏之分。这样的温暖环境是最利于每个学生包括那些特殊家庭的单亲学生学习和成长的。此外，还可以通过鼓励单亲家庭的学生完成任务，让他们来体验成功，由此增强他们的自信心。比如，笔者制定的“十长十员制”，就是为了让每一个学生都有事做并且做成功，使他们产生成就感。一是花长，负责浇花，换土等；二是桌长，负责督查同桌的作业、纪律、卫生等；三是门长，负责开门、锁门；四是饭长，负责在食堂维持班级秩序等；五是桶长，负责室内外担当区的垃圾桶倾倒、维护；六是灯长，负责室内灯开关；七是水长，负责班级用水的及时领取；八是车长，负责校车统计签字；九是窗长，负责班内定时开关窗；十是路长，负责上下楼梯排秩序。“十员”有：图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具员、纪律检查员、红领巾检查员、好人好事记录员、安全员等。通过“十长十员制度”，班内形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，发挥了每个学生的主体性和积极性。 四、与教辅人员联袂，共同等待迟开的花朵 一是梳理归档，了解每一个单亲学生的家庭情况，并梳理归类，登记建档，包括学生的生活条件、行为习惯、心理健康、身体状况、学习成绩、家庭现状等有关资料；二是及时调整认知，针对单亲学生的学习、心理、品德等方面的偏差及时通过家访、短信等形式联系家长，既不夸大负面影响也不掩盖其错误，而是进行正确地认知判断；三是时时给予温暖，尤其是在寒暑假开学初、节假日刚来住校时，班主任每天晚自习后都应到宿舍嘘寒问暖，以拉近和学生间的距离；四是活动渗透，利用班会大课堂、主题队会、心理活动、社团活动等，在活动中创设和谐的情境，体验每个个体的成功，以使单亲学生形成良好的个性品格。如开展主题班会迷恋网吧危害大、远离毒品、我自信，我成功，我快乐、与不良行为说Bye-Bye等