如何克服中学生学习古诗文的心理障碍.doc

如何克服中学生学习古诗文的心理障碍内容摘要：古诗文学习过程中，中学生的学习心理障碍主要表现有几种类型：抗拒心理 、依赖心理、应付心理、投机心理；产生这些心理的主要问题是：不良的学习习惯、不好的学习方法、不当的教学方法。要使学生克服心理障碍，有效地进行古诗文学习，就必须让他们改变原有的不良心理，变抗拒为合作、变依赖为主动、变应付为积极、变投机为规矩，同时，改进教学方法。关键词：古诗文学习心理障碍成因克服一、什么是心理障碍？现代汉语规范词典对“心理障碍”解释为：心里有解不开的疙瘩；思维不够正常。现代医学认为，“心理障碍”是心理活动中出现的轻度创伤，是在特定情境和特定时段由不良刺激引起的心理异常现象，属于正常心理活动中暂时性的局部异常状态。例如，当人们遭遇重大挫折或面临重大抉择时会表现出情绪焦虑，恐惧或者抑郁，有的表现沮丧、退缩、自暴自弃或者表现愤怒甚至冲动报复，往往是过度应用防卫机制来自我保护，且表现出一系列适应不良的行为。综合二者观点，“心理障碍”是一种心里、思维现象，它是暂时的局部的心理异常状态，也是一种正常的心理活动。二、中学生学习古诗文的心理障碍表现及成因有关研究资料表明，中学生学习心理障碍是指在学习过程中心理活动梗塞、心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。古诗文学习过程中学生的学习心理障碍表现得尤为突出，主要有以下几种类型：1抗拒心理 表现为对学习要求怀有对立和排斥情绪，以抵抗外界压力来满足自尊，导致抗拒的行为倾向。中学生在学习古诗文时，就常常会产生这样的心理。因此“古诗文无用论”在中学生中产生着很大影响。许多中学生认为古诗知识在现代社会中已经没有什么现实意义，更有甚者认为古诗文是个老“古董，学习、掌握与运用它会让别人看不起自己，不能与时代同步，从而产生学习的抗拒心理。2依赖心理表现为依赖感强，习惯于求助于他人，不能独立思考和解决问题，一旦离开教师的辅助或别人的帮助会产生无所适从的消极情绪和行为。要学习古诗文，需要花费一定的时间和精力。部分学生学习古诗文时常常抱有走捷径的想法，要么靠辅导资料，要么等着老师讲解，根本不自己动脑筋思考。总想着从别人那里获得帮助，自己可以省时省力，久而久之，就会形成一种依赖心理。 3应付心理现在的中高考，古诗文占分比重越来越大，迫于压力，学生对古诗文不敢不学，不敢不背，但是古诗文只会背诵不会写等于不会。部分学生于是就怀有侥幸心态，应付的心理去读去背，结果可想而知。花时间去读去背是出于无奈，不是自己主动想要的东西。对学校老师和家长的要求不能愉快地接受，认为自己能在学校呆着就很给老师、家长面子了。这部分学生的一切行为只是流于应付。 4投机心理 很多学生不知道，在古诗文学习上，需要付出较多的时间和精力，需要打下良好的基础，积累较厚的底子，才能举一反三，运用自如。常有学生这样说：“我会的他不考，专考我不会的。”有的学生还说：“反正文言文就这么几篇肯定会考到的。”于是总想着让老师押题，或者只盯着课本上那几篇课文死记硬背，没有积极的学习心态。在学习古诗文上，没有花太多时间和精力，而是采取投机心理，总想通过不付出努力或者较小的努力去获得良好的成绩。产生以上学习上的心理问题，主要有三两个方面的原因：其一，学习习惯的问题。只要是古诗文学习，就感到头痛，对古诗文有一种排斥心理。因为从一开始，没有把基础打好，日积月累，对古诗文的学习就越来越不适应。该记的没有记好，该好好做的练习不好好做，长此以往，问题由少变多，由小变大，越积越多，学习就会越来越困难，学习过程中就会产生出抵触心理。这就是长期所养成的不良学习习惯造成的后果。其二，学习方法的问题。有些学生认为：“古诗文好学，不像理化那么难学，只要上课听听，做做练习，背背要求背诵的课文就可以了。”学习的时候就只是关注某个常考的字、句、段、篇，记记课下注释，翻译段落，死记硬背机械记忆，不懂得联系、比较、鉴别，不能够灵活迁移运用，一旦遇到课外的内容，又不知所措。其三，教学方法的问题。文言文教学是难点教学，单纯以讲、记、背、默、译为主，一旦转到运用练习，就会使学生对学习古诗文产生畏惧心理，导致古寺文教学的难度加大，尽管教师在课上费尽心力地讲解，但学生不买帐，厌烦情绪很大。结果是教师受累不讨好，收效甚微。其实，细究起来，造成这种情况的原因，就是老师讲得多，包办代替的多。老师从字、词的解释到句子的翻译，再到思想内容的概括，都面面俱到。不能调动学生去主动学习，带着问题，有兴趣地学习。学生的学习一旦没有了自主性，哪里还会产生对知识的兴趣和对知识的强烈渴求呢?学生厌学，在很大程度上在于教学缺少艺术性，没有根据学生兴趣这个心理基础去组织教学。 三、克服心理障碍，有效地进行古诗文学习 我们知道中学生学习古诗文的心理障碍主要表现在抗拒、依赖、应付、投机这四个类型上，并分析了产生这种心理问题的原因。要想使中学生能有效地进行古诗文的学习，就必须克服这四个方面的心理障碍，从形成原因的根本上着手，让他们变抗拒为合作；变依赖为主动；变应付为积极；变投机为规矩。变抗拒为合作在古诗文学习中，由于种种原因，学生不是都十分喜欢，迫于考试才学，再加上老师教学中，多以灌输为主，致使学生好听就接受，不好听就抗拒。要改变学生的抗拒心理，使之变为合作，必须从激发学生的学习兴趣出发。 心理学指出：“由客观刺激外部特点引起的吸引力，会使中学生产生直接兴趣有强大的力量，表现出很大的活力，但是缺乏持久性和稳定性，由客观刺激物内部特点引起的吸引力，会使中学生产生间接兴趣，这样的吸引力带有持久、稳定的性质。”要让学生变抗拒为合作，可以通过以小组合作学习这一活动方式为切入点，让学生在小集体的学习环境里，通过互助、互帮、竞赛等形式，点燃学生的学习热情。把班级学生分成若干学习小组，这些学习小组先以自愿为原则，老师适当调配，搭配要合理，既要考虑学生的层次，学习上能互补，又要考虑学生的兴趣爱好脾性等。学生先通过小组内部的相应学习活动，让学生有一个初步的互相切磋过程。再进行小组间的竞赛活动，展示学生的学习成效，从而调动学生的学习热情。古诗文的学习比较适合采用这种学习方式，把诵读、记背、理解、练习、巩固等环节放在活动中展开。学生的兴趣调动起来之后，就可以因势利导，让学生在不知不觉中改变抗拒的心理，从而在合作中得到学习的渝快，得到认可，得到提高。2变依赖为主动当代中学生，绝大多数是独生子女。其学习中依赖心理的产生，从原因上追究，一方面来自于家庭，他们从小就在父母的照顾下成长，过着衣来伸手、饭来张口的生活，缺乏自我锻炼的机会。这种状况延续至学习上，也常常会产生同样问题。另一方面是教师的教学方式不当，让学生产生依赖心理。有些老师习惯于以自我为中心，依据课本和教学大纲设计自己的教学过程，只满足我讲完了，不懂的可以来问我；而不能根据学生的学习实际情况，设计教学，活用教材，激发学生的主动求知欲望，调动学生的主动探究学习的热情。久而久之就会使有些同学养成了对教师的依赖心理。要改变学生的依赖心理，变依赖为主动，可以从如下几个方面入手：首先，将课堂还给学生，由一讲到底的教学方式转向自主学习和小组合作学习的教学方式，让学生有机会充分发挥学习的天赋，真正成为学习的主人。其次，教学设计不能完全拘泥于课本和教学大纲，要勇敢地跳出课本，活化教材和课本知识，一切从所教学生的实际出发来实施教学。再次，教学中要从问题入手，问题的设置要具有针对性和有效性，要有梯度，在学生经过思考和小组讨论后能够或基本能够回答出来，让学生在学习中获得认同感，有成就感。第四，依据学情和教学实际布置课后作业，使学生在完成作业后既能巩固所学知识，又有成功的喜悦感。第五，借助古诗文的自身特点，多让学生通过诵读、记背、运用、小组竞赛等活动激发学生兴趣，从而加提高对古诗文的学习兴趣。第六，对于依赖心理障碍过重的学生，教师要多与他们交流谈心，让他们能充分认识到依赖心理的危害，在课堂上或其他活动场合给他们创造机会，恢复自信心，让他们在获得成功中克服依赖心理。3.变应付为积极应付心理主要是学习的内驱力不足所造成。要让学生在古诗文的学习中变应付为积极，必须解决好这个问题。有关资料研究表明，造成中学生学习内驱力不足的原因主要是：学习没有目标，没有计划；学习无成就感，无理想抱负，无上进心理；兴趣的中心不在学习上。因此要解决好中学生学习内驱力不足的问题，就得从这几个方面着手。首先，打开心锁，帮助学生确立相应的学习目标，并制订好学习上的计划。古诗文的学习先从短期目标开始，如，课文学习从掌握重点字词开始。一篇课文不宜多，但一定得有重点。日积月累，字词的掌握就会越来越多，文意的理解就会越来越容易。其次，唤醒责任意识，让学生在学习中有成就感，从而变得有抱负，有上进心。这需要从点滴开始。有些老师喜欢给学生下马威，以树立自己的权威。其实，最好的权威，是学生喜欢自己的学科，喜欢自己的老师。只要学生喜欢了，老师的指导才能发挥最好的作用。老师的权威自然就会在学生心中形成。让学生懂得对自己负责，对他人负责，不能唯我独尊，我行我素，学习是自己的事，不应该由教师、父母替自己负责，通过体验，唤醒学生心中的“责任感”。古诗文的学习，需要记背的东西相应会多些，但一旦唤醒了学生的责任意识，他们就会主动地去学，就会变应付为积极。变投机为规矩主体责任意识一旦唤醒，学生的学习态度就会发生重大转变。就会知道学习不仅仅是为了考试。考试只是阶段性一种检测手段，是为了发现学