（课程与教学论专业论文）新课程背景下初中英语生活化教学的研究和应用.pdf

内容摘要 新一轮基础教育课程改革要求我们确立一种新的教育理念：教育要面向全体学 生，不仅要注重学生的语言知识和技能的培养，也要关注学生的情感、态度和学习 策略；要尊重学生的主体地位，尊重他们的个体差异，倡导体验、参与和合作的学 习方式，促进学生语言实际运用能力的提高。生活化的英语教学可以很好的满足英 语教学的要求，对于新课程背景下初中英语具有重要作用的。 虽然对于生活化教学的研究目前己经有一定的积累，对于英语教学方法也有不 少的探讨，但对于初中英语生活化教学的研究涉及得还不是很多，没有形成系统的 研究体系。本文立足于当前新课程条件下初中英语的教学实际，综合运用文献研究、 理论研究和案例研究等方法，对初中英语生活化教学的内涵及特征、教学方法及评 价方面进行了比较系统而深入的探讨，希望能在英语学科的生活化教学研究方面做 出一些新的尝试。 本文首先对国内外外语教学的改革和理论研究做了深入的研究，并对我国当前 的英语教学现状进行了深刻的反思，指出我国初中英语教学存在着缺乏人文关怀、 忽视学生的个体体验、远离学生的生活等问题，由此提出了要实施以生活为根基的 生活化英语教学。生活化英语教学的理念有着教育学、心理学以及英语语言学的理 论基础，它与学生的实际生活紧密联系，注重学生的主体地位，注重教学过程的情 景设置，注重培养学生的语言运用能力和交际能力。通过情境教学法、交际教学法、 合作教学法以及活动教学法，我们可以将生活化英语教学的理念贯穿到我们的教学 实践中去。同时，我们要走出对生活化英语教学理解的误区，不断加强和深化对它 的理论研究，最终促进我国初中英语教学的发展和进步。 关键词：英语教学；生活化教学；教学情境；语言运用能力 a b s t r a c t t h en e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o nr e q u i r e su st oe s t a b l i s ha n e w t e a c h i n gc o n c e p t ：e d u c a t i o n s h o u l db e c o m p l e t e l y s t u d e n t o r i e n t e da n d q u a l i t y - o r i e n t e d a n dw es h o l l j dn o to n l yd e v e l o ps t u d e n t sf o r e i g nl a n g u a g ek n o w l e d g e a n dt h e i rc o m p r e h e n s i v el a n g u a g eu s e c a p a b i l i t i e s ，b u ta l s os h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h e i r e m o t i o n s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e sa sw e l la st h e i rs t r a t e g i e sf o rl e a r n i n ge n g l i s h w es h o u l d r e s p e c ts t u d e n t s s u l , j e o ts t a t u s e sa n dt h e i ri n d i “d u a ld i f f e r e n c e s , a n dp r o m o t et h e i r l a n g u a g eu s ec a p a b i l i t i e st h r o u g ht h el e a r n i n gs t r a t e g i e so fe x p e r i e n c e p a r t i c i p a t i o na n d c o o p e r a t i o n f u r t h e r m o r e ，w es h o u l dm a k ef u l lu s eo fa l lk i n do fc u r r i c u l u ms o u “：e s w h i c ha r ec l o s et ot h e i rl i v e s w ec a nm e e tt h er e q u i r e m e n to fc u r r i c u l u mr e f o r mb y a d o p t i n gl i f et e a c h i n gm e t h o di no u re n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c e s a p p r o p r i a t et e a c h i n g m e t h o d o l o g yw i l lp l a yav e r yr o l ei ni m p l e m e n t i n gt h el i f et e a c h i n go fj u n i o rm i d d l e s e h o o le n g l i s hi n 锄e f f e c t i v ea n dw i d ew a yu n d e rt h ec i r c u m s t a n c eo ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m a l t h o u g ht h e r eh a v eb e e ns o m er e s e a r c h e so nt h el i f ee d u c a t i o na n ds o m e d i s c u s s i o n sa b o u tt h ee n g l i s ht e a c h i n gm e t h o d o l o g y , t h er e s e a r c ho nl i f et e a c h i n go f j u n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s hi sn o te n o u g ha n ds y s t e m a t i c b yt h em e a n so fl i t e r a t u r e r e s e a r c h ，t h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n dc a s er e s e a r c h , t h i sp a p e rt r i e st ot r a c ei t st h e o r e t i c a l s o u r c e sa n dp r a c t i e a lr e q u i r e m e n t s ，a n dp u tf o r w a r dt h ed e f i n i t i o no fl i f e t e a c h i n go f e n g l i s ha n di t sf e a t u r e s a n dt h e ni tw i l lp r o p o s et h ei m p l e m e n t i n gm e t h o d sa n dt h e p r i n c i p l e so fe v a l u a t i o n b yd o i n gt h e s e , i th o p e st om a k ea na t t e m p tt oe x p l o r et h el i f e t e a c h i n go f e n g l i s h a f t e rm a k i n ga d e e pr e s e a r c ho nt h ef o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o nr e f o r ma n de n g l i s h t e a c h i n gm e t h o d o l o g yi nc h i n aa n da b r o a d ，a n dr e f l e c t i n gu p o nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no f e n g l i s ht e a c h i n gi nc h i n a , t h i sp a p e rp o i n t so u tt h a to u rp r e s e n te n g l i s ht e a c h i n gi sf a r a w a yf r o ms t u d e n t s p r a c t i c a ll i v e sa n dc a r e sl i t t l ea b o u tt h ec u l t u r a lb a c k g r o u n da n dt h e s t u d e n t s e x p e r i e n c e s ，a n dt h u sp r o p o s e st h a tt h el i f et e a c h i n go fe n g l i s hs h o u l db e i m p l e m e n t e d w i t ht h et h e o r e t i c a lb a s i so fe d u c a t i o n , l i n g u i s t i c sa n dp s y c h o l o g y , l i f e t e a c h i n go f e n g l i s ha t t a c h e sg r e a ti m p o r t a n c et ot h es l a t n ss t u d e n t si nl e a r n i n g , t h es e t 一叩 o fs i t u a t i o ni nt e a c h i n gp r o c e s sa n dt h el a n g u a g eu s ea n dc o m m u n i c a t i v ec a p a b i l i t y t h r o u g ht h es i t u a t i o n a lm e t h o d ，c o m m u n i c a t i v em e t h o d , c o o p e r a t i v em e t h o da n da c t i v i t y m e t h o d ，t h ei d e ao f l i f ct e a c h i n go f e n g l i s hc a l lb ei m p l e m e n t e di n t ot h ee n g l i s ht e a c h i n g p r o c e s s m e a n w h i l e ，w es h o u l dr e m o v et h em i s u n d e r s t a n d i n go f l i f et e a c h i n go f e n g l i s h ， a n dt r yt op r o m o t et h er e s e a r c ho f l i f et e a c h i n go f e n g l i s hi nt h ef u t u r e k e yw o r d s ：e n g l i s ht e a c h i n g ；l i f et e a c h i n g ；t e a c h i n gs i t u m i o n ；l a n g u a g eu s e c a p a b i l i t y i l l 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者鼢瞄串 日期：司年r 月彦日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：f 蝥硝夕 日期：矽司年r 月f g 日 导师签名： 日期： 圈 年月日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回垂迨塞埕銮后溢卮! 旦圭生；旦二生；旦三生筮鱼! 作者签名：嗡参名移 日瓤矗7 年月赢日 导师签名： 日期： 圆 年月日 引言 随着2 0 0 1 年6 月基础教育课程改革纲要( 试行) 提出要“改变课程内容难、 烦、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会 和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和 技能”，“教育回归生活世界”成为了新一轮基础教育课程改革的重要理念。而我国 英语教学长期来受应试教育的影响，知识的传授往往采用填鸭式的、满堂灌的教学 方法，学生消极地、被动地接受知识。英语教学几乎就是词汇加语法，使学生缺乏 灵活运用语言知识进行交际活动的能力。2 0 0 1 年7 月教育部颁布的英语课程标准o ( 以 下简称课标) 因此明确提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过 分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾 向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参 与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。 英语是一门实践很强的学科，这一实践性特点决定了英语教学不单是纯知识的教 学，更为重要的是，英语的教学的过程也是学生进行语言实践的过程。怎样处理好 教与学的关系，如何激发学生的学习兴趣，使他们能够更快地接受新知识，并能主 动地利用一切可以利用的机会去实践所学的知识，本文认为，应当在教学中渗入生 活化教学的理念。 虽然国内外许多著名教育学家针对“教育”与“生活”、“生活世界”，以及“教 育教学回归生活世界”这些问题做过许多研究，为英语的生活化教学提供了有力的 观点的支持和研究方法的借鉴，但这些研究却没有为英语学科教学提供现成的答 案；而国内的英语教学研究也只是对教学方法或学习方法的一些零散而表面的研 究，并没有形成对英语课程的生活化教学理论系统研究。因此，本文希望可以在这 一方面做一些探索性的归结和尝试，对初中英语生活化教学的理论研究进行一些补 充、丰富和发展，从而对英语新课程的实施起到一些积极的作用。 o 中华人民共和目教育部：英语课程标准，北京师范大学出版社2 0 0 1 年版，第1 页。 l 硕士学位论文 m a s t e r l st h e s i s 一、问题的提出 要研究英语教学，首先要肯定英语这门语言是外语。在我国学校，外语不是母 语( m o t h e rl a n g u a g e ) ，不是本族语( n a t i v el a n g u a g e ) ，不是国语( n a t i o n a ll a n g u a g e ) ，不 是标准语( s t a n d a r dl a n g u a g e ) ，不是第一语言( f i r s tl a n g u a g e ) ，也不是第二语言( s e c o n d l a n g u a g e ) ，英语只是教学的目的语( t a r g e tl a n g u a g e ) ，它与日语、俄语、德语等等一 样，都是外国语( f o r e i g nl a n g u a g e ) 。隋铭才在英语教学论中也指出，英语属于 印欧语系，而中文则有自己的语系，由于英语既不是我们的本族语，也不具备第二 语言的特点，它只能作为外国语言之一来教学。另外，我们既没有类似于英美等英 语国家的语言环境，不在课堂也能学到英语；也没有第二语言国家的环境，如尼日 利亚、印度、新加坡等国家，人们要想学习英语，也有相当的语言环境可以学习。 我国的英语教学不具有全社会通用的语言环境，这个特点是决定我国英语教学的课 程目标、内容和方法的根本因素。 英语是一门实践很强的学科，这一实践性特点决定了外语课不是纯知识课而是 语言实践课。刘润清编著的中学英语教学法详尽地阐述了学习英语的目的在于 运用，要尽可能地让学生接触英语和运用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须 泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感受到其中的乐趣，这 样他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。学生只有通过实践才能获得运用 语言的能力，才能学好英语。生活化的英语教学正是符合这些要求的英语教学方法。 ( 一) 有关外语教学的国内外相关研究和尝试 1 国外外语教学的研究与改革 近二十年，尤其是9 0 年代以来，我国对外语课程进行了全面的改革，其成效 有目共睹，但仍落后于形势。与此同时，国外诸多国家更加重视提升本国国民的语 言素质，把外语看作是提高国际竞争力、适应全球化的经济发展、促进民族间相互 理解融合、提高国际意识的重要工具，并为此开展了全方位的外语课程改革。各国 产生的许多具有深远意义的外语教育理论和实践经验，很值得我们去探究和吸收。 ( 1 ) 积极的语言教育政策 在国外，无论是中央集权还是地方分权国家都十分重视语言教育政策，荠把统 一连贯的外语教育政策看作是外语课程成功的重要指标之一。语言教育政策涉及到 诸多方面，如经费的投入、语言地位、语种的选择和在课程中的比例等等。 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 澳大利亚1 9 8 7 年颁布的国家语言政策( n a t i o n a lp o l i c yo nl a n g u a g e s ，简 称n p l ) ，是其迄今为止最有影响的语言教育政策。这项政策的目的是积极支持各 种有创建性的语言教学，促进澳大利亚向多元化社会发展。同时，它在帮助建立澳 大利亚国家语言机构。方面也起到了重要的作用。澳大利亚另一个重要的语言教育 政策是澳大利亚学校策略亚洲语言研究( t h en a t i o n a la s i a nl a n g u a g e sa n ds t u d i e s i n a u s t r a l i a ns c h o o l ss t r a t e 西e s ，简称n a l s a s ) ，它对实施亚洲主要语言中文、 日语、印尼语和韩国语一教学的州立教育机构提供了各种资助，使澳洲外语学习 扩展到多种亚洲语言。积极的语言政策有效地提升了澳大利亚各级政府和国民对语 言的意识和兴趣，并通过各种途径积极参与其中，使澳洲外语教学朝健康轨道发展。 以色列政府1 9 9 6 年推出一项全新的称为“3 + ”的外语政策，除要求犹太人掌 握三种语言希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言( 如传统的依 地语或拉地诺语，共同语如俄语或西班牙语，或世界语言如目语、中文、德语等) 。 西班牙的一项政府法案，把外语确立为核心课程，并对每周时数做出规定，小学外 语教学的总时数达到9 - 1 1 ，既保证了外语教学的早日开展，又为其提供了充足的 时间。 ( 2 ) 完整的课程指导框架 在重视制定外语教育政策的同时，国外外语界还致力于建立完整的课程指导框 架，以促进和指导外语教育朝着统一、明晰的体系方向发展。完整课程框架既有国 际化的，也有国家的为适应欧洲一体化进程而制定的。由欧洲语言政策委员会制 定的欧洲共同课程指南框架( t h ec o m m o ne u r o p e a nf r a m e w o r ko fr e f e r e n c e ， 1 9 9 6 ) 出台后得到各国积极响应，并纷纷根据其制定各自国家标准。与此同时，欧 委会还出台一系列现代外语改革框架，如现代外语：学习、教学、评价欧 洲共同课程指南框架( m o d e ml a n g u a g e s ：l e a r n i n g ，t e a c h i n g ，a s s e s s m 锄卜一a c o m m o ne u r o p e a nf r a m e w o r ko f r e f e r e n c e ，1 9 9 6 ) 等，它所提出的外语教学共同目 标，不但为各国制定具体目标和评价标准提供了可参照系数，同时对大纲设计、考 试、教材、教师培训等也产生重要影响。 澳大利亚最有影响的外语课程框架当属1 9 8 8 年颁发的澳大利亚语言水平计 划( t h ea u s t r a l i a nl a n g u a g el e v e l sp r o j e c t ) 。这个课程框架试图提供一种既能涵盖 语言共性，又包括教师发展和研究的课程综合模式。此外，完全指南( a l l g u i d e l i n e s ) 对国家主要语言课程，尤其是亚洲语言( 中文、日语和印尼语) 也产生 较大的影响，不但指导中学高年级教学实践，而且成为国家高中外语课程评价框架 。澳大利哑国家语言机构是联结澳大利哑大学和教育学院语占教育的组织。 3 的基础，指导大纲编写和构建共同评价标准，并为外语教师教育发展提供参照。 1 9 9 3 年，美国全国性语言组织美国外语教学委员会、美国法语教师协会、 美国德语教师协会和美国西班牙语葡萄牙语教师协会获联邦政府教育目标2 0 0 0 ) 资助，联合编制了新外语学习标准。新外语学习标准制定出外语学习的五个目标： 交际( c o m m u n i c a t i o n ) 、文化( c u l t u r e s ) 、连贯( c o n n e c t i o n s ) 、比较( c o m p a r i s o n s ) 和社区( c o m m u n i t i e s ) 。各州根据其制定了符合本地发展的标准和课程框架，为各学 区各学校提供最佳的教学指导。 ( 3 ) 成功的教学策略 国家教育政策和课程指导框架有力地促进了各国的外语教学改革，各国外语课 程实践者成功的教学策略归纳起来有如下几个方面： 推动双语教育发展 虽然传统的外语学科教学仍占主流地位，但用外语作为教学媒介教其他学科， 融学科与外语为一体的双语教育在各国得到广泛的实践。初创于2 0 世纪6 0 年代 的浸入式教学是由加拿大提出的一种双语教育模式。其他一些国家也开展了相类似 的教学实践。例如，德国一些学校从一年级开始实行进行混合编班，讲德语和外语 的学生各一半。以移民为主的澳大利亚情况也极为相似。芬兰目前也有4 0 0 0 名学 生用这一模式习得第二语言。 强调交际能力的培养 学生交际能力既是教学目的，又是重要的教学策略。荷兰外语课程设计以“单 元”组成，每单元由一些由交流情景话题或主题构成，鼓励学生在实际交往中进行 广泛的实践。法国强调“情景教学法”，小学外语教学通过儿歌、童谣、短故事、 游戏等，培养儿童对语言的敏感性。在英国，5 、6 年级外语虽是选修课，但其教 学目标仍强调初步的交际能力的获得，教学以听、说为重点，教材、练习以对话为 主，四分之三的时间用于各种听说活动。为了让学生有更多接触英语的机会，英、 法、美等国利用其得天独厚的地理环境和经济优势，纷纷与国外的学校建立联系， 利用假期，两国学生互相“串门”，各自住在对方的家中，让他们在地地道道的外 语环境中耳濡目染，接受文化熏陶。由此，学生的交际能力获得了全面提升，根据 欧委会的最新报告，有7 0 的年轻人认为能用外语与外国人交流。 重视学习策略 国外外语教学重视对学习者策略的指导，帮助语言学习者不断地进行反思，了 解自身的学习特点、学习风格，以形成有效的学习策略和方法。如意大利在第二语 言选修课推行模块教学，改变过去以年龄或学年分班的做法，根据学生的语言能力 4 编班。丹麦使用项目学习( p r o j e c t o r i e n t e dl e a r n i n g ) 的年级，不但强调用电脑技 术获得真实的语言材料，而且更强调语言与内容学习的融合：深入到英语国家( 不 仅仅是英、美) 去学习其文化，如在澳大利亚学习土著文化，在加拿大学习环保等 等。 ( 4 ) 综合运用现代科学技术综合运用 现代科学技术是国外外语课程改革的重要经验之一。它使外语学习者更充分自 由地接触至0 所学的语言，使外语学习更具交际性、实用性和可操作性。 教学软件开发。美国开发了许多有创意的交互式模拟教学软件，如蓝狮公 司的“车票”教学软件，在重视语法点操练特点的同时，强调把学生置身于真实语 言世界，通过亲身感受体会，在文化熏陶中掌握语法。 计算机辅助语言教学。卢森堡教育部开发一种全能口语文字处理器t e o ( t e x te d i t o ro r a l ) ，鼓励学生用外语编故事，开发口头表达技巧，t e o 现主要用 于小学，尤其是多元文化背景的学校，培养学龄前和小学学生的口笔头交际能力。 教育网络的建构与运用。国外学生充分利用网络接触外语，许多学校建立 专供外语学习的网站，学生利用各种机会，如上网、订阅电子杂志、收发电子邮件、 聊天等形式，进行更广泛真实的交流。 ( 5 ) 严格的教师教育 国外外语教学极其重视教师教育，不断对教师教育模式、教学内容与方式进行 改革创新，使其与外语课程改革同步发展，有力地推动了外语课程的顺利实施。 职前教育 国外教师职前教育一般由学科教学、教学法和教育实习等部分组成。德国的外 语培养分成两个阶段：第一阶段外语教师必须先获得双学士学位或硕士学位。其后 的语言学习分为两部分，一半是专业学科，一半是与应用语言学或教学法有关的课 程，并有6 周实习课。第二阶段的见习时间长达一年半，由专家教师指导，每周参 加教材教法研讨会，见习结束时必须参加卅l 组织的“第二次”统考。这种考试相当 严格：考生上两节公开课，撰写一篇与应用研究有关的论文，还要参加长达2 小时 的口语考试。自1 9 9 7 年起，丹麦对国民学校( 卜1 0 年级) 的教师教育进行改革， 师范教育专业学习改为4 年，此外，必修课安排也作了一些调整，减少了一些普 通教授法，增加了学科教学法，更加重视理论知识与教育实习的结合。荷兰和英国 的外语教师通过在国外进修学习来提高自身的语言能力。荷兰外语教师在获得第一 个学科学位课程时还必须在国外学习一段时间。在英国，几乎所有专攻语言学位课 程的全日制学生都要求在国外学习或工作一年( 属学位课程的一部分内容) 。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 在职教育 外语课程改革的深入发展对外语教师提出了更高的要求，传统的继续教育渠道 不断得到扩展，网络、教师职业发展学校、外语教师协会及其他相关机构等也加入 到外语教师教育的行列。与此同时，教育内容也进一步扩展，外语教师教育从教学 理论的构建和教学技巧的训练转向对教师已有知识结构、思维方式以及教学能力的 习得。例如，欧洲一些应用语言学家、教育家和语言学家为提高外语教师语言习得 理论知识，合作编写了以小学教师为对象的外语专著；美国外语教师的教育，特别 强调多媒体教育技术的掌握和应用。 ( 6 ) 科学的评估体系 国外大部分外语测试都是由任课教师完成，根据不同的教学目标、要求和对象， 设计不同的评价模式，并使其尽量生活化、多元化。与此同时，建立个人档案 ( p o r t f o l i o ) ，通过个人档案获得学生信息和对学生做出评价已经成为重要的趋势。 教师通过观察学生学习过程，了解每个学生的学习特点、学习风格及其策略和方法 等情况，不断调整教学方法。同时，学生在其档案中可以进行比较，了解自身发展 的进程。 国外外语课程评价总的趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从 强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作 上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据；小学 以口语为主，尽量少做书面测验；中学则以口笔头相结合，书面测验以自由表达为 主。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语 过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。 近十几年来，国外外语课程在教育政策、指导框架、教学模式、教学手段等各 方面进行的大胆实践和创新，为外语课程提供了极其宝贵的经验，对我国英语课程 改革极具借鉴意义。 2 国内外语教学的研究与改革 ( 1 ) 英语课程标准的演变 1 9 7 8 年以来，我国先后颁布了六个英语教学大纲，虽然每一个大纲都对以前的 大纲进行了修订和完善，对外语教学起到了一定的促进作用，但是都没有彻底改变 我国外语教学中的“费时较多，收效较低”问题，经过8 年或1 2 年的学习，学生 听不懂、说不出，不能熟练地阅读外语原版书籍。造成这种外语教学“少慢差费” 的原因从宏观上看有政治因素、经济因素、历史因素和文化因素等，从微观上看有 6 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 教学管理因素、教师因素以及教学环境因素等，但最直接最根本的因素是课程自身， 包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价。我国1 9 7 8 年以来六 部英语教学大纲与一部英语课程标准，其发展大体上可以分为三个阶段： 第一阶段：英语教学的恢复性发展阶段( 1 9 7 8 年一1 9 8 6 年) 1 9 7 6 年，结束了l o 年动乱，国家百废待兴，为了迅速为“四化”培养人才， 中学外语课受到了充分的重视，它和语文、数学课一样被列为一门重要的基础课。 1 9 7 8 年1 月，教育部颁发了全日制十年制中小学英语教学大纲( 试行草案) ，其 主要内容是：通过8 个学年( 小学三年级至高中二年级) 的学习，要求学生掌握基 本语音和语法，掌握2 8 0 0 个左右的单词和一定数量的惯用词组，能借助词典阅读 一般题材的中等难度的读物，具有一定的听、说、写、译的能力；通过5 个学年( 初 中一年级到高中二年级) 的学习，要求学生掌握基本语音和语法，掌握2 2 0 0 个左右 的单词和一定数量的惯用词组，能借助词典阅读一般题材的读物，具有初步的听、 说、写、译的能力。由于大纲面对的是城市重点中小学，要求偏高，与教学实际有 较大的差距，未能很好的实施。以后，国家教委又几次调整教学计划，减轻负担。 1 9 8 1 年，教育部制定了全日制六年制重点中学英语教学大纲( 征求意见稿) ，其 主要内容是：对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养在口头上和书面上初步 运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础： 从初中一年级开设，要求学生掌握基本语音和语法，学习2 0 0 0 至3 0 0 0 个单词和一 定数量的习惯用语，能借助词典阅读与课文难易相当的一般读物，并且有一定的口 语能力。1 9 8 6 年颁发了全日制中学英语教学大纲，其主要内容是：通过初中起 始的6 年和高中起始的3 年学习，要求学生掌握基本语音和语法，学会1 8 0 0 至2 0 0 0 个单词和一定数量的短语和习惯用语，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般 题材的读物。这个大纲在教学内容与要求方面都有所降低。 第一阶段中学英语教学大纲不断调整修订，但我们可以看到英语课程进步：外 语成为我国中学的一门基础学科，受到社会的普遍重视；强调外语教学的实践性， 提出了“精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力”；注意培养 哪这六个教学大纲是：1 9 7 8 年原教育部制定的全日制十年钊中小学英语教学大纲( 试行草案) ；1 9 8 1 年原 教育部制定的全f 制六年制营点中学英语教学大纲( 征求意见稿) ；1 9 8 6 年原周家教委颁行的全 j 制中学 英语教学大纲；现行的九年制义务教育全日侧初级中学英语教学大纲( 试用) ( 1 9 9 2 年) 和与之衔接的 全 日制高级中学英语教学大纲( 初审稿) ，( 1 9 9 3 年) 以及在山西省，映两省和天津市进行救学实脸的全日钊普 通岛级中学英语教学大纲( 供实脸用) ( 1 9 9 6 年) 课程标准是指中华人民共和国教育部2 0 0 1 年制定的国家 英语课程标准( 全日制义务教育阶段、普通高级中学) ( 实验稿) 。 7 硕士肇位论文 m a s t e r st h e s i s 学生的兴趣，发挥他们的特长，使他们能够生动、主动地学习，并且提出要“使学 生养成良好的学习习惯，获得正确的学习方法，具有一定的自学能力”；建议“根 据中学不同的需要，编写出几套符合外语教学规律，受师生欢迎的好教材”。但令 人遗憾的是，大纲中的许多要求并没有在我们的英语教学实践中得到具体的落实。 第二阶段：英语教学的基础性提高阶段( 1 9 8 6 年2 0 0 0 年) 1 9 8 6 年第六届全国人民代表大会第四次会议通过了中华人民共和国义务教育 法，规定了义务教育是基础教育，普及基础教育的目的是提高我国民族的科学文 化素质和思想品德素质。1 9 9 2 年4 月，原国家教委颁布了九年制义务教育全日制 初级中学英语教学大纲( 试用) ，其主要内容是：通过听、说、读、写的训练，使 学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，培养 良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义 和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。由于义务教育初中英 语课时缩减很多，教学要求有所降低，教学目的和方法也变化较大，为解决衔接问 题，教委组织人力制定高中新大纲并送交审查，这就是1 9 9 3 年全日制高级中学 英语教学大纲( 初审稿) ，其主要内容是：在义务教育教学的基础上，巩固、扩大学 生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英 语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学 习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的 教育，增进对语言国家的了解；发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、 联想等能力，并分别对听、说、读、写的技能和语音、词汇和语法提出了要求。1 9 9 6 年的高中英语教学大纲只在个别实验区使用，其主要内容与1 9 9 3 年大纲差别不大， 只是教学要求略有降低。 第二阶段的课程改革是在我国改革开放和素质教育的大背景下进行的，这一阶 段的大纲特别是义务教育初中英语教学大纲的编制和实施是作为一个研究和实验 项目来完成的，非常注重历史文献、国内外理论资料和来自实践的数据的研究，注 重调查、测量和定性定量的分析；从调研、编制到大纲的实施、实验、评价、审查、 试用、再评价等一系列的环节都是组织有序，滚动推进；此外，它在引进了国际上 有关语言教学的先进理论和观点的同时又反复充分地征求了社会各界和全国各地 教研部门、学校和广大师生的意见，整个大纲体现出了科学性和开放性。 第三阶段：英语教学对人的全面发展的提升阶段( 1 9 9 9 年至今) 2 1 世纪是经济全球化、社会信息化、产业科技化的时代，科技发展和知识创新 己经成为衡量一个国家综合实力的重要标志，而国力的强弱越来越取决于劳动者的 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 素质。因此，全面推进素质教育，确立教育优先发展的战略地位，是实现我国“科 教兴国”宏伟目标的关键，而基础教育课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系 的核心环节。1 9 9 9 年召开的第三次全国教育工作会议和教育部面向2 1 世纪教育 振兴行动计划，都提出了改革现行基础教育课程体系，构建面向新世纪的基础教 育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革开始启动。2 0 0 1 年的全国基础教 育工作会议和国务院关于基础教育改革和发展的决定，进一步明确了新一轮课 程改革的指导思想。在这样一个大背景下，教育部成立了专门的课程标准研制组， 组织了有关专家在广泛征求意见、进行科学调查研究和参照国外外语课程改革经验 的基础之上，于2 0 0 1 年7 月制定出全日制义务教育、普通高级中学英语课程标 准( 实验稿) 并由教育部颁发，这个标准是按照小学三年级至高中三年级的 整体思路设计的。 第三阶段英语课程发展是在我国新课程改革的背景下提出来的，改革的目的就 是为每个学生创设未来发展的平台和机会。英语教学应在为每个学生打好共同语言 能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、智力、特长与志趣以及未来的职业 倾向和长远发展的目标规划自己的人生，做出自己的选择；英语教学应该具有体现 扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点，为每个学生的充分发展 和表现提供充分的机会和条件。 ( 2 ) 教学方法的应用和研究 从1 8 6 2 年成立同文馆一直到解放初期，我国的英语教学基本上采用的是语法 翻译法( g r a m m a r - t r a n s l a t i o nm e t h o d ) ( 某些外国人直接授课的或某些教会学校除外) 。 教学的主要目的是培养学生的阅读和翻译能力。5 0 年代初期直接法( d i r e c tm e t h o d ) 曾被宣传和提倡，但没有被广泛采用，直到6 0 年代才开始受到客观的介绍和评价。 这一时期在我国占主导地位的外语教学法体系是自| ； 苏联传入的自觉对比法。自学 对比法实际上是一种现代形式的语法翻译法，其根本性弱点是不能保证大多数学生 较好地实际掌握外语。 6 0 年代起，一些重点中小学开始大力提倡听说领先法。6 0 年代中期，视听法 ( a u d i o v i s u a l a p p r o a c h ) 也随着中法建交而传入我国，但试用范围较窄，影响不大。 7 0 年代开始，我国引进和编写了一些听说法( a u d i o 1 i n g u a lm e t h o d ) 的教材。1 9 7 8 年 原教育部颁发的中学英语教学大纲和教材在一定程度上体现了听说法的原则。 中国学者和教师对英语听说教学作了许多研究。其中颇有影响的是文秋芳的 英语口语的测试与教学和何林松的何林松谈英语听说能力训练。前者为大 学生的跨文化口语交流能力和口语测试提供了精确的方法。后者主要阐述了作者作 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 为一名高中英语教师的教学原则，他认为昕说能力是实现听说读写四种技能目标的 基础。 其他的研究者如林立岚、史小梅、崔兰、姚胜军、廉中伟也就这一课题阐述了 各自的观点。林立岚强调要给学生提供足够的机会来实现语言的真正交际功能。她 认为交流是共享的活动，需要参与者积极参与。教师要努力营造学生能够自然表达 的轻松的交流氛围。她说“以学生为中心”的课题教学是营造好的交流氛围的一种 好的教学方式。史小梅探讨了如何激起学生对听力课的兴趣并提出了有效的办法。 首先她帮助学生解决语音问题，然后帮助学生养成良好的听力习惯。在听力课堂， 采用多种活动使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。周末英文电影和英文歌曲作为一 种真正语言的背景知识也对学生的听力学习有很大作用。崔兰、姚胜军、廉中伟也 就学生听说能力培养这一课题提出自己的观点和教学方法，但他们的研究对象大多 是针对高中生和大学生。相对于语言学习关键时期的初中学生听说能力培养的研究 为数不多。 8 0 年代以来，交际法( c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ) 开始对我国的外语教学产生影 响。交际法教学应用最早的当属广州外语学院，早在七十年代末我国对外开放伊始 广外就开始了试验，编出c o m m u n i c a t i v ee n g l i s hf o rc h i n e s ei z a r n e r s ( c e c l ) 教 材，主编李筱菊是国内研究并推广交际法较早并取得重要成就的学者之一，他提出： 语言不仅是交际工具，它本身就是交际，在教学中不仅要教语言形式，还要教用法 和内容，用法和内容都必须切合实际需要，又必须是真实的。他同时还指出：听、 说、读、写四种能力是必要的，但还是表面的，教学必须着力于解决深一层的理解、 协商和表达能力的培养。还应该提到的是李观仪的传统教学法与交际法结合可行 乎? 高校英语专业基础阶段教学法之我见一文。她主张交际法与传统法应该 互为补充，发扬传统法中的长处，摒弃其短处，吸收交际法中适合国情、能为我所 用的办法来弥补自己的不足。这是交际法引进我国十年后国内学者首次较全面地论 述了交际法与传统教学法的关系和结合问题，标志着交际法在我国已得到充分的肯 定，对后期研究也进入了一个新的阶段。 进入2 0 世纪9 0 年代，我国交际法研究水平有了很大的提高，研究内容涉及更广， 呈现出更加繁荣的局面。经过十多年的研究和实践，外语教学界开始以更加平和理 智的心态来审视、评价交际法，特别是注重在实践中来考察交际法，结合各种外语 教学活动实践交际法。因此，密切联系教学实际就成为这个时期交际法研究的主要 特点。如探讨在语法、文学、泛读、精读、口语、综合技能、测试等具体课程中如 何实施交际法的有张风兴、吴兴华、徐强、秋月、查国荣周大写、高兰生等，这些 1 0 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 文章或从理论或从时间等不同侧面讨论了交际法的实际运用过程中出现的具体问 题，丰富了交际法研究的内容，在探讨交际法与传统教学法结合方面积累了经验。 而孙骊、李予军、秦洪武、温厚一、马振明、汪清等人的文章虽然仍然以理论研究 为主，却显然与过去的纯理论探讨不同大都开始结合我国外语教学实际来研 究。 此外，在我国现行中小学英语教学大纲和相应的课本中得到充分的体现。最新 的英语课程标准在