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上海师范大学硕士学位论文 中文摘要 s d p 课程与高中生批判性思维培养策略研究 一以f 中学为例 摘要：信息时代的来临使得具有批判性思维的创新型人才在当今社会的竞争中占据了制高 点。不论是从国家对高素质创新人才的需求，还是从学生个体发展的角度而言，高中生批 判性思维的培养都至关重要。目前已有许多国内外的学者对于批判性思维的教学进行理论 研究，然而在批判性思维的教学实践方面，我国还是与发达国家存在较大差距，目前国内 尚未有其他高中开设专门的批判性思维课程。 s d p 课程是由剑桥大学国际考试委员会( c i e ) 联合欧盟教育基金会( c h e e r ) 针对中国 学生在批判性思维、创新精神、社会技能及自我展示等方面的不足设计开发的短期技能强 化课程。f 中学是沪上首个引进该课程的高中，该校已在研究之前开设了两个学年的s d p 课程。由于该课程是在近年才引入中国的，对于该课程的开设情况、所存在的问题、课程 优势等，目前都缺乏深入的研究，因而，本课题对于深入了解s d p 课程与探究高中生批判 性思维的培养策略具有十分积极的意义。 本论文一共分为五章。第一章为绪论，主要阐述了本论文的研究起源及目的、意义， 相关研究的现状以及研究的思路、方法。第二章是对s d p 课程的概况和f 中学开展s d p 课程的现状进行介绍，分别对f 中学开设s d p 课程的特色和上学年度f 中学s d p 课程的 开设情况、存在瓶颈、实施困惑进行详细描述。第三、四章是本论文的主体部分，其中第 三章是对批判性思维培养的实践调查进行结果呈现和讨论分析，首先呈现s d p 课程对学生 批判性思维的提升效果和s d p 课程的教学互动情况，再分析s d p 课程教学过程对教学效 果的影响，找出s d p 课程在批判性思维培养上所存在的问题。结果表明，有利于高中生批 判性思维提升的积极教学因素有：熟练运用游戏互动和小组合作等教学方法、规范推理用 语和引导学生兴趣迁移；不利于高中生批判性思维提升的负面教学因素有：忽视学生的个 性特点、在教学态度中掺杂个人情感、学生讨论与教师讲授时间统筹上的不协调、教学设 计和时间安排上的不科学、备课的不充分与教学方法的单调、对权威的过度维护和教学的 不连续。第四章在上一章的基础上提出了s d p 课程中批判性思维的培养策略：在态度上注 重知识的生成性，尊重学生的个体性：在教学方法上注重小组合作和游戏互动，留意对学 生话语的倾听和反馈；在教师角色上充当引导者和共同学习者，鼓励学生大胆实践、增加 自信。最后一章是结论与反思，是根据实验结论与批判性思维的培养策略，提出对中国s d p 哪9 2肿7嗍5 帅ml脚1删2肿y 中文摘要 上海师范大学硕士学位论文 教师的教学建议：中国s d p 教师需要进一步明确课程目标，了解不同班级、具有不同知识 背景的学生的特点，改进教学策略，丰富教学方法；与此同时需要提高自身批判素养并改 变固有的知识观念，加强倾听意识，激发学生的批判性思维。综上期望能够对s d p 课程或 高中生批判性思维培养策略的后续研究者们提供借鉴和参考 关键词：s d p 课程；高中生批判性思维；培养策略 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a ( 玎 r e s e a r c ho ns d pa n dt r a i n i n gs t r a t e g i e so fh i g hs c h o o ls t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n g - ac a s eo fh i g hs c h o o lf a b s t r a c t ：t h ec o m i n go ft h ei n f o r m a t i o na g em a d et h ei n n o v a t i v et a l e n t sw h oa r e w i t hf i n ec r i t i c a lt h i n k i n gs k i l lt a k et h eh i g hg r o u n di nt o d a y sc o m p e t i t i v es o c i e t y i t sq u i t ei m p o r t a n tt oc u l t i v a t eh i g hs c h o o ls t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n ge i t h e rf r o mt h e n e e do fo u rc o u n t r i e sf o rh i g hq u a l i t yi n n o v a t i v et a l e n t so rf r o ms t u d e n t s p e r s o n a l d e v e l o p m e n tn e e d n o w a d a y sc r i t i c a lt h i n k i n gi n s t r u c t i o nh a sa l r e a d ya t t r a c t e d a t t e n t i o no fq u i t eal o to fs c h o l a r sf r o mh o m ea n da b r o a da n dm a d et h e mi n v o l v e d i n t ot h e o r e t i c a lr e s e a r c h h o w e v e ri nt h ea s p e c to ft e a c h i n gp r a c t i c eo fc r i t i c a l t h i n k i n g ，c h i n ah a sa l r e a d yl a g g e db e h i n dm a n yd e v e l o p e dc o u n t r i e s t h e r ea r es t i l l n os p e c i a l i z e dc r i t i c a lt h i n k i n gc u r r i c u l u m so p e n e di nh i g hs c h o o l so fc h i n a s d pi sas h o r t - t i m es k i l lt r a i n i n gp r o g r a ma i m i n ga tt h es h o r t a g eo fc h i n e s e s t u d e n t so nc r i t i c a lt h i n k i n g ，i n n o v a t i o n ，s o c i a ls k i l l sa n ds e l fp r e s e n t a t i o nw h i c hi s d e s i g n e da n dp r o m o t e db yc i ea n dc h e e r fh i l g hs c h o o li st h ev e r yf i r s th i g h s c h o o lt h a ti n t r o d u c e ds d pi ns h a n g h a ia n di th a da l r e a d yo p e n e dt h i sc o u r s ef o r2 y e a r sb e f o r et h es t u d yw a ss t a r t e d t h u s ，i t sn o td e e p l ys t u d i e do nt h er e s p e c t so f r u n n i n gs i t u a t i o n ，e x i s t i n gp r o b l e m sa n dc u r r i c u l u ma d v a n t a g e t h e r e f o r et h i ss t u d y w i l lp l a yp o s i t i v es i g n i f i c a n c ei nd e e p e ru n d e r s t a n d i n go fs d pa n de x p l o r a t i o no f c u l t i v a t i o ns t r a t e g i e sf o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n g t h i st h e s i si sc o n s i s t e do f5c h a p t e r s c h a p t e r1 m a i n l ys t a t e st h er e s e a r c h o r i g i na n dp u r p o s e ，r e l a t i v er e s e w c hs t a t u s ，r e s e a r c hi d e aa n dm e t h o d c h a p t e r2 i n t r o d u c e st h eg e n e r a ls i t u a t i o no fs d pa n dt h eo p e n i n gs i t u a t i o no fs d pi nh i g h s c h o o lf ，m a k e sar e s p e c t i v e l yo u t l i n eo fo p e n i n gd i s t i n g u i s h e df e a t u r e so fs d pi n h i g hs c h o o lfa n dt h eo p e n i n gs i t u a t i o n ，e x i s t i n gb o t t l e n e c k s , o p e r a t i n gp u z z l e so f s d ec h a p t e r3i st h em a i np a r to ft h i st h e s i sw h i c hi st h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l t p r e s e n t a t i o na n d d i s c u s s i o na n da n a l y s i so fc r i t i c a lt h i n k i n gc u l t i v a t i o ne x p e r i m e n t s f i r s t l yw ep r e s e n tt h ee l e v a t i o ne f f e c to fs t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n gb ys d pa n d n l a b s t r a c t 上海师范大学硕士学位论文 i n s t r u c t i o n a li n t e r a c t i v i t ys i t u a t i o n ，a n dt h e nw ea n a l y z et h ee f f e c tb r o u g h tb ys d p t e a c h i n gp r o c e s st os d pt e a c h i n ge f f e c t , t h e nf i n do u tt h ee x i s t i n gp r o b l e ml a i ni n s d pi nt h ea s p e c to fc r i t i c a lt h i n k i n gc u l t i v a t i o n a n dc o n c l u s i o n sw e r ed r a w nl i k e t h a t ：t h ep o s i t i v ef a c t o r sf o rt h ee l e v a t i o no fh i g hs c h o o ls t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n g a r eu s i n gt e a c h i n gm e t h o d so fg a m ea n di n t e r a c t i o na n dg r o u pc o o p e r a t i o ns k i l l f u l l y , r e g u l a r i z i n gr e a s o n i n ge x p r e s s i o n sa n dg u i d i n gt h em i g r a t i o no fs t u d e n t s i n t e r e s t w h i l et h en e g a t i v ef a c t o r sf o rt h ee l e v a t i o no fh i g hs c h o o ls t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n g a r en e g l e c t i n gs t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c ，m i x i n gi n d i v i d u a le m o t i o n si n t ot e a c h i n g a t t i t u d e d i s h a r m o n yb e t w e e ns t u d e n t s d i s c u s s i o na n dt e a c h e r ss p e e c ht i m e , u n s c i e n t i f i ca r r a n g e m e n to ft e a c h i n gd e s i g n ，i n s u f f i c i e n c yf o rp r e p a r i n gl e s s o n sa n d m o n o t o n o u st e a c h i n gm e t h o d ，e x c e s s i v em a i n t e n a n c eo fa u t h o r i t ya n dd i s c o n t i n u o u s t e a c h i n gp r o c e s s 。c h a p t e r4i st h ec o r ep a r tw h i c hs u g g e s ts o m ec r i t i c a lt h i n k i n g c u l t i v a t i o ns t r a t e g i e si ns d po nt h eb a s i so fl a s tc h a p t e r ：p a y i n ga t t e n t i o nt ot h e k n o w l e d g e sg e n e r a t i v i t ya n dr e s p e c ts t u d e n t s i n d i v i d u a l i t yi n t h er e s p e c to f c o n c e p t i o n ；e m p h a s i z eg r o u pw o r ka n dg a m ea n di n t e r a c t i o n ，l i s t e nt oa n df e e d b a c k t os t u d e n t si nr e s p e c to f t e a c h i n gm e t h o d ；b ea nf a c i l i t a t o ra n dc o - l e a r n e rr a t h e rt h a n a ni n s t r u c t o ri nt h er e s p e c to ft e a c h e rr o l e ，a n de n c o u r a g es t u d e n t st ob eb o l di n p r a c t i c ea n db em o r ec o n f i d e n t t h el a s tc h a p t e ri st h ec o n c l u s i o na n dr e f l e c t i o n w h i c hb a s eo nt h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t sa n dc r i t i c a lt h i n k i n gc u l t i v a t i o ns t r a t e g i e sa n d m a k e ss o m ei n s t r u c t i o n a ls u g g e s t i o n sf o rc h i n e s es d pt e a c h e r s ：c h i n e s es d p t e a c h e r sn e e dt oc o n f i r mt h ec u r r i c u l u m o b j e c t i v e ，u n d e r s t a n ds t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i co fs t u d e n t sf r o md i f f e r e n tc l a s s e sa n do fd i f f e r e n t k n o w l e d g e b a c k g r o u n d ，i m p r o v et e a c h i n gs t r a t e g i e s ，e l a b o r a t et e a c h i n gm e t h o d s a tt h es a m e t i m e ，t h e yn e e dt oi m p r o v et h e i ro w nc r i t i c a ll i t e r a c ya n dc h a n g eo l d t i m ea t t i t u d e f o rk n o w l e d g e ，s t r e n g t h e n l i s t e n i n gc o n s c i o u s n e s s ，p r o v o k es t u d e n t s c r i t i c a l t h i n k i n g ih o p et h ec o n t e n ta b o v ec a l lb eu s e df o rr e f e r e n c ef o rr e s e a r c h e r so ns d p o rc u l t i v a t i o ns t r a t e g i e so fh i g hs c h o o ls t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n g k e yw o r d s ：s d p ；h i g hs c h o o ls t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n g ；t r a i n i n gs t r a t e g i e s i v 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 一、研究缘起 随着科技的发展，2 1 世纪俨然已经进入了信息爆炸式发展的知识经济时代， 经济间的较量已经转化为人才的竞争，尤其是创新人才的竞争。“十二五”规划 纲要中明确指出，叫l 二五”期间要将科技创新能力的建设作为国家的工作重点。 国家中长期教育改革和发展规划纲要也明确指出要以培养一批拔尖创新型 人才为目标。而众多科学研究报告表明，创新型人才的显著特征之一就是具有 批判性思维，批判性思维对于提高创新素养具有十分积极的意义。 对于批判性思维的重要性，国外的许多教育机构和学者们都已达成了共识， 国际上许多考试的通过或者文凭的获得都以批判性思维的高低为基准。如国际 医学教育组织就明确要求医学毕业生必须达到批判性思维能力的基本标准，【1 】 美国人对批判性思维的重视在其各个学科的研究生入学考试门槛中体现得更加 淋漓尽致，如l a s t ( 美国法学院入学资格考试) 、g r e ( 大学研究生入学考试) 、 m b a ( 工商管理硕士入学考试) 、m p a ( 行政管理硕士入学考试) 等测试都无 不将批判性思维作为其考试测试的重点之一。事实上，从2 0 世纪以来，学生批 判性思维的培养一种就是欧美教育改革的热点，在杜威实用主义思想的影响下， 美国在6 0 年代更是开设了许多批判性思维的课程，并将其作为学生成长的核心 指标之一。以美国母语课程为例，它不仅在课程标准和教学目标上对批判性思 维有明确要求，同时在实际的教学实施中有清晰的培养策略。【2 】作为在近代物 理史上具有里程碑意义的人物，同时也是相对论的创立者的爱因斯坦就曾说过， “科学就是反反复复的批判”。【3 】在我国香港和内地，近年来也有一些学者呼吁 对学生批判性思维培养的重视，如名声在外的博雅教育的培养目标就是要培养 学生的知识技能和洞察力，而洞察力培养的关键就是“良好的分析力和独立批判 思考能力”。【4 】 目前，国内对于批判性思维培养的重视还稍显不足，也没有学校开设出专 门培养批判性思维的课程，在批判性思维的研究上也还处于理论分析和评论阶 梅人朗综合性大学高等药学教育改革发展的探索与实践f j l 药学教育2 0 0 4 , 2 0 ( 4 ) ：9 1 2 1 2 1 李丽华欧美母语课程中的批判性思维培养及对语文课程的启示语文学刊，2 0 0 7 ( 6 ) ：7 9 嘲爱因斯坦爱因斯坦文集【m 】北京：商务印书馆，1 9 7 6 丁容容高职高专英语专业学生批判性思维能力的培养一以英语泛读课程教学为例广西教育学院 学报2 0 1 0 ( 5 ) ：2 2 5 - 2 2 8 1 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 段，没有树立起自己独特的理论体系。即便是在常规的教育教学当中，也难免 存在着在目标上重传授、轻技能，结构上重基础、轻拓展，内容上重理论、轻 实践，实施上重任务、轻兴趣，评价上重选拔、轻发展，管理上重统编、轻校 本等诸多弊病。在实际教学过程中，教育学者和一线教师们还没有真正重视对 学生批判性思维的培养，而对学生的评价大多数还是追求在内容记忆和理解方 面以分数为导向的标准化测试，而极少数关注“求异”思维，而这种“求异”思维 往往是创造性的萌芽或体现，扼杀了批判性呼声就等于将创造性思维扼杀于萌 芽之中。 然而，国外对于批判性思维及其培养的研究由来已久，在其教育上也有许 多实践并形成了系统性的理论成果。批判性思维的教育实践上，有一些国家和 地区已经有过批判性思维训练课程开设的尝试，并取得了良好的效果。可见， 严峻的全球人才竞争形势和在批判性思维教育方面的落后迫使我们不得不加快 对批判性思维教育的调查研究和积极尝试，而其中吸取国外批判性思维教育的 成熟经验、选取和引进国外适切的批判性思维课程、加强课程本土化和批判性 思维基因在其他课程中的移植成为我们在批判性思维教育提高过程中的当务之 急。 s d p ( c a m b r i d g es k i l l sd e v e l o p m e n tp r o g r a m ，下文简称为s d p 课程) ，即剑桥 大学国际技能拓展课程，是由世界知名考试认证机剑桥大学国际考试委员 会( c i e ) 联合欧盟教育基金会( c h e e r ) 对现行中国高中课程和教学目标进行深 刻学习和研究，结合海外高等教育的基本要求，特别针对中国学生在创新精神、 社会技能及自我展示等方面的不足设计开发的短期技能强化课程。它注重拓展 学生的国际化视野，培养学生的批判性思维能力、交流能力、创新能力、自我 激励和自我管理能力、英语语言能力、领导力及团队合作能力等八大能力。因 应基础教育国际化的需要，从2 0 0 9 年秋季入学始，在我国北京、上海、吉林等 地的十余所高中逐步引进和实施了s d p 课程，f 中学于2 0 0 9 年1 2 月开始实施 s d p 课程， 是上海市第一批引进s d p 课程的高中之一。继f 中学引进s d p 课 程之后，上海市徐汇区作为沪上第一个从区位层面引进和实施s d p 课程的试验 区，在2 0 1 0 年秋季入学之后，在区内的9 所高中里先后遴选学生设置实验班引 进s d p 课程。经过一个阶段的先行试验，s d p 课程在上海取得了初步的成绩。 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 f 中学作为沪上首个试点开设s d p 课程的学校之一，采用欧盟教育基金会提供 的英文教材，聘请欧盟教育基金会推荐的来自英语母语国家的专职教师，或组 织校内英文教师到欧盟教育基金会参加教学培训，在高一年级选取两个班作为 s d p 课程试点班进行全英语授课。 作为国内批判性思维教育上的先头兵，f 中学的s d p 课程开设情况及其对 批判性思维的影响等方面具有很高的教育研究价值。本课题旨在通过使用量表 来定量分析s d p 课程在提高学生批判性思维上的有效性。此外，对s d p 课程 进行课堂观察，分析课程开展过程中存在的优点和不足，及课堂互动情况对s d p 课程教学效果的影响。本课题对实现课程深化改革，推进我国本土化思维拓展 类课程的开发，加强中国特色的现代化课程体系建设，提高高中课程的国际化 视野具有积极的意义。 二、文献综述 本课题以s d p 课程为载体，以批判性思维的提高为核心。然而，中外学者 对于“批判性思维 本身的内涵并没有一个统一的解释，在汉语中与其类似的 词语还有“质疑”、“探究”等，这些近义词意思的模糊和重叠容易给研究造成 范畴界定上的不便，因此有必要在研究之前进行厘清和划定。 ( 一) 批判性思维的涵义 批判性思维是2 0 世纪3 0 年代德国法兰克福学派创立的“批判理论”中所 倡导的一种思维方式，7 0 年代应用于教育领域后给教育界带来了生机和活力。 目前，批判性思维是当今社会的十分时髦的用语，是评价、探索和发展活动中 最基本、最富有创造性的思维形式。美国批判性思维运动的开拓者e n n i s 通过 认真分析，将批判性思维定义为“为决定相信什么或做什么而进行的合理的反 省的思维”嘲，之后不少学者对批判性思维做出过定义。例如，美国学者约翰查 菲在批判性思维一书中将批判性思维表述为“对自己和他人的思维进行仔 细反思”，即批判性思维指的是思维过程中洞察、分析、评估和重建的过程【6 】； 我国学者钟启泉认为批判性思维是“对于某种事物、现实和主张发现问题所在， 同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考 研；吴良根认为批判性思维是“通 嘲e n n i sr hc r i t i c a lt h i n k i n g ：as t r e a m l i n e dc o n c e p t i o n i t e a c h i n gp h i l o s o p h y , 1 9 9 1 1 4 ：5 - 2 4 悯谭颖辉试论批判性思维在高师历史教学中的建构现代教育科学，2 0 1 1 ，6 ：1 4 3 1 4 6 研钟启泉批判性思维及其教学p 】全球教育展望，2 0 0 2 ，l ：3 4 - 3 8 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 过主动思考，对所学知识的真实性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等 方面进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知”【8 1 ； 褚辉f 9 】将批判性思维表述为“个体以概念、判断、推理等形式，通过大脑的认 知加工，对某一思想、言论、观点等做出正误判断的认知活动”。 多数学者认为，批判性思维由认知技能和情感意向构成【1 0 1 。前者又称批判 性思维技能，是指进行有效批判思维活动所应具备的技能和策略，包括解释、 分析、评估、推理、说明和自我调控【1 1 1 ；后者又称思维习性或批判性精神，是 指有意识地进行批判的心理状态、意愿和倾向，能够激活个体的批判思维意识， 促使个体朝向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题，包括探索真理、思 想开放、分析性、系统性、自信和好奇【1 2 1 。 批判性思维主要具有四个特点，即主动性、独立性、发散性和严密性。其 中，主动性是指具备批判性思维的人主动调用自己的知识储备和思维能力对来 自外界的、别人的观点进行分析，并做出自己的判断；独立性是指具备批判性 思维的人善于独立地提出、分析和解决问题：发散性是指具备批判性思维的人 不仅要考虑他人已经思考到的各个方面是否正确，而且还要考虑他们有没有注 意到其他情况或因素，再加以充分的论证；严密性是指具备批判性思维的人通 过细致缜密的分析，从错综复杂的联系与关系中认识事物的本质。 总之，批判性思维是基于严格判断，富于灵气、机智、果敢、敏捷，能抓 住要领，善于质疑、辨析、准确、清晰。 ( 二) 批判性思维培养的必要性 目前，随着国际社会大环境的发展，对青少年批判性思维的培养和创造力 的开发是现代教育的根本任务，它不仅是个体发展的基础，更是现代社会发展 的迫切需要。批判性思维是创新思维的重要组成部分。因此，加强青少年批判 性思维的培养，无对对青少年能力、个性的全面发展，还是对整个社会创新能 力的提高以及新课程改革，都具有重要的理论意义和实践指导价值。 嘲吴良根中小学课堂教学中批判性思维的培养策略。教学理论研究，教学实践与研究，2 0 1 1 ，1 0 ：4 - 7 唧褚辉论中小学生批判性思维的培养与开发辽宁教育研究，2 0 0 5 ，6 ：3 8 3 9 1 ”f a c i o n ep a c r i t i c a lt h i n k i n g ：as t a t e m e n to f e x p e r tc o n s e n s u sf o rp u r p o s e so f e d u c a t i o n a la s s e s s m e n ta n d i n s t r u c t i o n r c a l i f o r n i aa c e d e m i cp r e s s , 1 9 9 0 , 2 ：2 i l l jf a c i o n ee a c r i t i c a l t h i n k i n g ：as t a t e m e n to f e x p e r tc o n s e n s u sf o rp u r p o s e so f e d u c a t i o n a la s s e s s m e n ta n d i n s t r u c t i o n r c a l i f o r n i aa c e d e m i cp r e s s , 1 9 9 0 ，2 ：2 n 2 1 谭颖辉试论批判性思维在高师历史教学中的建构现代教育科学，2 0 1 l ，6 ：1 4 3 - 1 4 6 。 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 批判性思维是培养高素质创新人才的需要 2 0 0 9 年教育进展国际评估组织对全球2 1 个国家进行的调查结果显示：我 国学生的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五，说 明我国教育体制存在的一个极其严重的问题，国家多年来的应试教育体制压制 和蚕食着青少年的创新能力【1 3 】。批判性思维和创造性思维是高素质创新人才必 须具备的两种能力，二者相辅相成。其中，批判性思维重在“破”，是创造性思 维形成的动力和前提，没有批判，就没有创造。青少年只有在批判思维的过程 中，才能学会“反省的怀疑、“有根据的判断”、“合理反思”，激发大胆的想象， 提出新问题，探索和发现问题的解决方法。毫无疑问，培养青少年的批判性思 维无疑是提高其创新能力的一个重要途径。因此，从这种意义上说，青少年批 判性思维的开发就是创新思维能力的开发，是培养我国高素质创新人才不可缺 少的措施。 2 批判性思维是培养与发展青少年适应未来社会能力的需要 在多元文化和信息全球化飞跃发展的今天，教育已经是一个面向世界和面 向未来的伟大工程。鉴于知识具有遗忘性、暂时性和发展性的特点，一味强调 信息、知识的掌握已经不和适宜。因此，教育不仅要青少年从小形成批判性思 维和创造性思维，更要让他们能够适应社会大环境的发展，这就要求他们具备 获得知识和更新知识的能力。批判性思维是一种求知和探索的能力，能在青少 年一生的学习中发挥长久的作用，是青少年适应社会的需要。因此，优先发展 青少年的批判性思维能力无疑是青少年适应未来社会的迫切需求。 3 批判性思维培养是促进教育和社会经济发展的需要 众所周知，我国是一个具有几千年封建历史的大国，在教育上往往受到封 建教育思想的影响而导致青少年被一系列规规矩矩、挑挑框框所限制，在思想 上缺乏批判性。例如，北京教育科学研究院对中学生的一项调查结果表明学生 缺乏批判性思维或批判意识的现象非常严重。因此，传统的教育很大程度上是 传播已有的知识体系，维护现实的社会体制与文化，但这已经完全不能满足现 代教育的可持续健康发展的需要，这就意味着传统的教育必须进行改革与创新。 批判性思维不仅要对传统文化进行反思，而且要对全球化过程中的文化碰撞、 删李小玺在教学中培养学生的批判性思维飞天，2 0 11 ，1 0 ：1 3 9 - 1 4 0 - 5 一 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 文化交流持理性的判断与客观批判。因此，批判性思维能力的培养对我国教育 创新和整个社会经济发展均具有重要的意义。 4 批判性思维培养是加强我国批判性思维理论研究的需要 国外对批判性思维及其培养比较重视，相关的研究比较多。相对于国外学 者在批判性思维方面所做的研究工作而言，我国学者在此方而的研究则相对较 少，从而导致批判性思维的培养在我国教育界没有引起足够的关注，而是处于 一种被冷落的状态。国内对批判性思维的系统的理论研究几乎空白，实验证研 究到目前为止还是很少，故教师在实际教学中很难有目的地去开发和培养学生 的批判性思维。因此，在知识经济时代，把批判性思维作为我国重要的教育目 标之一，注重青少年宏观批判性思维能力的培养，也是对对加强我国批判性思 维理论研究的重要保障。 ( - - - ) 批判性思维在我国课程教学中的运用现状 目前，国外许多经济发达国家早已将批判性思维运用到实践教学中。例如， 新加坡教育部在1 9 9 8 年一改往年“填鸭式 的灌输教学法，要求加强对学生批 判性思维的培养和训练，并明确要求把学生的批判性思维能力纳入教学评估范 围，并作为大学录取标准之一( 教育部规定从2 0 0 4 年实施) 1 4 1 。批判性思维教 学的研究受到我国不少研究者的重视与青睐【闱。例如，刘儒德认为批判性思维 教学方法主要分为两种：一种方法是设置专门课程，直接向学生传授批判性思 维的策略、规则与实施步骤，侧重培养学生的批判性思维技能；另一种方法是 把学科教学与批判性思维培养相结合，主张在学科教学中培养质疑与批判精神， 把批判性思维技能培养与批判性品质培养相结合【16 】【1 7 】；钟启泉也介绍了四种培 养批判性思维的教学方法，即为学生提供他们自己发现、自己思考的机会；引 出学生的不同观点，并使之理解；指出证据与根据；确保探讨课题的时间【他】。 然而，尽管目前关于我国中小学批判性思维教学的研究取得了不少成果【1 9 1 ，而 且培养学生批判性思维能力已经在呼和浩特市土默特中学英特尔求知计划课程 中进行了尝试，通过在“创建无烟校园 主题式教学中学、在大项目作业中用 哪尹志杰批判性教学在新加坡外国中小学教育，2 0 0 3 ，1 i t s l 郅庭瑾，张建我国中小学思维教学研究：进展、缺失与展望教育科学研究，2 0 1 1 ，1 ：1 4 1 8 司刘儒德批判性思维与教学【j 】高等师范教育研究，1 9 9 6 ，4 刀韩少杰，王小英英语专业精度教学与学生批判性思维能力的培养外语教学，2 0 0 9 ，3 0 ( 6 ) ：6 7 - 7 0 i l s l 钟启泉批判性思维与教学全球教育与展望，2 0 0 2 ，l ：3 2 3 4 堋邓菲，胡兴昌在中学生物学实验教学中培养学生多重思维能力生物学教学，2 0 1 0 ，3 5 ( 1 0 ) ：1 1 - 1 3 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 培养和发展学生的批判性思维能力【2 0 1 ，但批判性思维的运用要取得理想效果， 也绝不是一朝一夕的事情【2 1 1 。就目前批判性思维教学的理论研究成果和实践发 展现状来看，由于批判性思维课程开发与实施的研究尚未真正普及、批判性思 维教学的制度和政策保障的研究较少涉及以及批判性思维教学评价机制的研究 存在瓶颈，因而还存在不少缺失甚至真空的地带，直接影响着批判性思维教学 在中小学教育教学实践中的有效实施【2 2 】。 ( 四) 批判性思维的测量手段 目前，批判性思维的测量手段主要包括直接测量方法和间接测量方法。直接 测量批判性思维的方法包括w a t s o n g l a s e r 批判性思维测试量表( w a t s o n g l a s e r c r i t i c a lt h i n k i n ga p p r a i s a l ，w g c t a ) 、加利福尼亚批判性思维技能测量表 ( c a l i f o r n i ac r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l st e s t ，c c t s t ) 、加利福尼亚批判性思维倾向 问卷( c a l i f o r n i ac r i t i c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o ni n v e n t o r y ，c c t d i ) 、e n n i s w e i r 批判性思维书写测试( e n n i s w r e i rc r i t i c a lt h i n k i n ge s s a yt e s t ，e w c t e t ) 、 c o r n e l l 批判性思维能力测试( c o m e l lc r i t i c a lt h i n k i n gt e s t s ，c c t t ) 。其中， 报道最多、应用最普遍、信效度检验较为满意的批判性思维测试量表是 w a t s o n - g i a s e r 批判性思维测试量表( w a t s o n g l a s e rc r i t i c a lt h i n k i n ga p p r a i s a l ) 和c c t d i 意向问卷( c a l i f o r n i ac r i t i c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o ni n v e n t o r y ) i 乃；而 间接测量批判性思维的方法主要包括多选题和概念图法。 1 直接测量批判性思维能力的方法 ( 1 ) w a t s o n - g l a s e r 批判性思维测试量表：w g c t a 为一种多项选择测试表， 有等值的a 、b 两卷，分别用来测量干预前后批判性思维的情况，但只测试认 知技能。其包含5 个部分，每个部分各包含1 6 个题目，内容来源于日常生活中 一些中立的或有争议的问题，共计8 0 个题目，总分为8 0 分，测试时间最少4 0 分钟。其中，推理部分( 测试一) 包括1 1 6 题；假设的认可部分( 测试- - ) 包 括1 7 3 2 题；演绎部分( 测试三) 包括3 3 - 4 8 题；解释部分( 测试四) 包括4 9 6 4 题；论述的评价( 测试五) 包括6 5 8 0 题；。每答对一个题目计1 分，共8 0 分。 2 0 l 乌文俊有效培养学生的批判性思维能力从活动中学，到活动中用中小学信息技术教育，2 0 0 7 ， 1 1 ：7 1 7 2 1 2 l 刘刚，颜茵高中思想政治课要提倡批判性思维教学思想政治课教学，2 0 0 3 ，9 ：1 1 1 3 忙习郅庭瑾，张建我国中小学思维教学研究：进展、缺失与展望教育科学研究，2 0 1 1 ，l ：1 4 1 8 朱秀丽，沈宁w g c t a 和c c t d i 量表的信度及效度测定【j 】护理学杂志，2 0 0 4 ，1 9 ( 2 1 ) ；5 6 - 5 8 - 7 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 得分越高，说明批判性思维的认知技能越高；反之，说明批判性思维的认知技 能越低【2 4 1 。 ( 2 ) 加利福尼亚批判性思维倾向问卷：c c t d i 采用6 分制l i k e r t 量表格 式，包括7 5 个陈述题，测试时间最少2 0 分钟，主要用来测量批判性思维人格 倾向。c c t d i 将批判性思维人格倾向分为寻找真相、开放思维、分析能力、系 统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度等7 个维度，每个维度 又包括若干陈述作为测试项目，分别形成7 个子量表，依次为寻求真理( t r u t h s e e k i n g ) 、思想开明( o p e n - m i n d e d n e s s ) 、分析推理( a n a l y t i c i t y ) 、系统性 ( s y s t e m a t i c i t y ) 、自信( s e l f - c o n f i d e n c e ) 、质疑( i n q u i s i t i v e n e s s ) 、成熟( m a m d t y ) 。 其中，1 ) 寻求真理( t r u t hs e e k i n g ) ：包括的条目为5 、1 2 、1 9 、2 3