电和磁 教学设计.doc

.教学设计电和磁教学设计 六年级 廉美娟教材分析 “电和磁”是六上科学“能量”单元的第一课。本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。学情分析学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册电单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。学生对小组合作学习也有一定的经验。设计思路 本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。教学目标 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。 3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。教学重、难点 重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 难点：对通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。教学器材准备 电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线教学流程一、导入新课播放电视剧神探狄仁杰片段提问：军队行军过程中利用什么指引方向？（指明学生回答） 用了指南车还是走错了方向，为什么？总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。（板书：磁）设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。 关于磁，还有这样一个有趣的故事。 1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，这时，一个奇怪的现象发生了。奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？你们想不想知道他发现了什么呢？这节课就让我们一起来重现这历史性的一刻吧！二、科学探究在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是（板书：电）电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！现在让我们组装一个点亮小灯泡的实验电路。（一）、通电导线和指南针1、探究一：通电导线使指南针磁针偏转。温馨提示：（1）将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。（2）将导线拉直靠在指南针上，让导线与磁针方向一致！（3）接通电流，观察磁针有什么变化？（4）断开电流，观察磁针有什么变化？（5）试试导线的其他不同放法，观察现象是否有不同。（学生分组实验，教师巡视指导。）组织汇报：你们发现了什么现象？讨论总结：接通电流后，小磁针偏转；断开电流后，小磁针复位；导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。2、分析小磁针偏转现象产生的原因当年奥斯特也发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。）设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。3、短路电路使小磁针偏转探究二：用什么办法使磁针偏转多些?预设学生的想法：A、多用几节电池； B、加粗导线； C、多用几根（电流方向一致）导线一起靠近等。电池太多，小灯泡可能会烧坏的，如果使电路短路，电流就很强。效果会怎样？温馨提示：（1）短路的时候电流很强，几秒钟之间导线和电池就会发热。（2）所以我们用短路来做实验，一定要先打开开关，等其他准备工作都好了再通电。（3）实验员：负责开关，观察到接通电流后小磁针的变化后，马上断开电源，做到一触即放（2秒）。 我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？（指名生上台在投影仪下做实验）总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。 电流增大，偏转角度变大。设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。（二）、利用通电线圈使实验效果更明显探究三：你还有其他办法能使实验效果更明显一些？把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？ 讲授绕线圈的方法与实验方法。质疑：A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（学生实验,巡视指导）汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。三、学以致用判断题（对的打，错的打）1、通电导线能产生磁性。（ ）2、做实验时，导线不能长时间接在电路中。（ ）3、加大导线中的电流不会影响小磁针的偏转。（ ）4、在电流相同时，通电线圈的磁性比通电直导线的磁性大。（ ）5、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（ ）选择题1、电与磁（ ） A、有关系 B、没关系 C、可有可无2、如果使电路短路，电流就（ ） A、很弱 B、很强 C、消失3、指南针静止后，指针指示方向是（ ）。 A 、指向西北 B、指向南北 C 、指向东西4、下列方法中不能增加电流大小的是（ ）。 A、增加电池节数 B、铜 C、短路 5、（ ）是第一个发现电能转化成磁的人。 A、牛顿 B、奥斯卡 C、奥斯特四、课堂小结，延伸产生新的问题同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验：实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大实验二：线圈越多，磁性越大。那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影