第二部分 目标化的活动区.doc

第二部分 目标化的活动区一种实现中班教育目标的适宜途径一、中班幼儿年龄特点及对教育的启示 我们必须深深地认识四五岁幼儿身心发展有着怎样的特点，也必须认真地思考这些特点对我们的教育有着什么样的启示与要求。对这些问题的认识，将对中班阶段幼儿的教育起着至关重要的作用。1、幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动性有了极大的提高。中班幼儿由于其能力比以前略有发展，一次，他们更加好动，而且探索的欲望更为强烈。对教育的启示：活动区的活动适应中班幼儿活动的积极性和活动水平，能够为他们提供更加充足的活动空间，提供充分的活动时间，让他们在尝试与探索中获得发展。2、幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间小班幼儿已经有了游戏活动，但对复杂的游戏还不太会玩，需要成人领着玩。中班幼儿则不大一样，他们不但爱玩而且会玩，能够自己选择和规定游戏的主题，寻找不同的玩法，游戏能力和游戏积极性都有了较大发展。中班阶段是幼儿游戏水平蓬勃发展的时期。中班幼儿非常喜欢象征性游戏。他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，如当售票员、医生或爸爸妈妈等。游戏的情节也比以前更加丰富了，幼儿把自己想象成某个童话或故事中的人物，尤其是对故事的表演很感兴趣。他们还喜欢伴随着动作和手偶讲述，也喜欢对同一个故事重复讲述。对教育的启示：幼儿对象征性游戏感兴趣，游戏的有益性水平有了提高，自我控制能力还没有更好地发展起来。针对这些特点，我们在选择中班的教育形式时，要考虑提供幼儿不断发展的游戏活动条件注重发挥活动区的作用。3、幼儿进一步发展的自主性，需要宽松、安全的探索环境中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，又主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。活动区的自主性在活动区、游戏以及其他活动中都明显的表现出来。对教育的启示：幼儿自主性与主动性的发展，使得他们在活动中的目的性有所增加，对事物有自己的处理“意见”。作为教师，我们应该理解幼儿，更好的帮助他们实现合理的需要与愿望，为幼儿创设一个宽松、自主、有规则的活动环境，让幼儿真正成为活动的主人。4、幼儿同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发展氛围步入中班，幼儿的联系性游戏逐渐增多，游戏水平也不断提高。这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。研究表明：中班幼儿的交往活动多在一些联系性游戏中发生，而且这些游戏往往是一些非正规的游戏活动，是幼儿自由和自主游戏活动。中班幼儿游戏能力与水平都有了很大发展，与同伴的合作性游戏也逐步发展起来。他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩。但由于社会行为的规则还没有很好地建立起来，因而他们的交往很容易发生冲突，一个重要的表现就是监督他人的行为和告状。但是，他们又非常希望有游戏伙伴。因此，中班幼儿正是在冲突与交往需求的矛盾中，不断学会控制自己的行为，学会遵守行为规则。对教育的启示：中班幼儿有着强烈的交往需求，这种需求又实在自主游戏活动中的议实现的。因此，为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，是促进幼儿社会性发展的重要手段。户外游戏、表演游戏、角色游戏以及各种活动区的游戏，都能为幼儿的这一发展需要提供帮助。5、幼儿想象有益性水平提高，需要更大的表达与创造的空间幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。到了四五岁，幼儿的活动内容日益丰富，从语言故事到音乐、图画、手工等，都表现出丰富的想象力，尤其在他们角色游戏与表演游戏中表现得更为突出。对教育的启示：中班幼儿丰富而积极的想象力，需要教师提供一个有利于幼儿充分发挥的活动空间，活动区正是一个很好的空间。有时，活动区的活动，还可以进一步发展成一个幼儿非常投入的集体活动。6、幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情景与活动形式中班幼儿使整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题、判断事物时，而且也表现在幼儿各种活动中。在游戏活动时，幼儿都是沉浸在形象化的思维活动中。区域活动为幼儿的具体形象性思维提供了自由的活动空间，满足和实现了幼儿形象思维的需要。对教育的启示：中班幼儿典型的具体形象性思维特点，需要为其提供具体而丰富的思维活动材料和活动空间，以保证幼儿具体形象思维的充分发挥与实现。7、幼儿操作与探索的学习方式，需要提供丰富的探索环境 幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。中班幼儿活动的积极性有了明显增强。对中班幼儿而言，操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。手是幼儿认识事物的一个重要工具。由于中班幼儿小肌肉动作水平有所发展，所以他们能够比较熟练的操作和使用一些物体积活动材料。一些研究及实际工作中发现：一个处于正常发展水平的4岁幼儿，一般喜欢用沙为玩具汽车造一条路。而较小的幼儿则相对更喜欢用容器来装沙和倒沙，而不是用沙来表征其他东西。再如，“四五岁的幼儿能照着一个图画配方来配置东西，如黄色和蓝色配出绿色”，他们还会用材料有目的的制作东西。对教育的启示：中班幼儿操作与探索的能力和积极性都有了明显的提高，这对幼儿认识理解事物的特征以及发现事物之间的关系都有积极的意义。因而，为中班幼儿的操作与探索活动提供充分的活动空间与机会，对幼儿的发展大有裨益。8、幼儿活动持久性的增加，需要在活动时间上给以合理的保证中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏操作活动中实现的。因此，幼儿在活动区或自选游戏的活动中，活动时间比小班幼儿要长一些。对教育的启示：由于中班幼儿活动持久性水平的提高，他们活动所需的时间既不同于小班，也不同于大班。同时，也因活动性质内容不同而不同。所以，这就需要我们认真分析和对待幼儿在活动时间上的需求，以避免幼儿因时间不够，而匆忙收场和不能完成自己的建构、制作以及其他游戏活动。二、目标化的活动区中班幼儿已经熟悉了幼儿园的集体生活，在生理和心理上比小班幼儿有所成熟。他们对活动的兴趣和探索周围环境的愿望也更加浓厚。因此，采取适宜中班幼儿的活动组织形式，是充分而有效的实现其教育目标的关键因素之一。而且，选择与中班幼儿适宜的教育途径也是实现中班教育目标的桥梁与纽带。中班幼儿的教育活动的组织可以有多种形式，它可以是寓教育于一日生活中；也可以是根据教育目标，结合幼儿需要与兴趣组织的生动集体教育活动；还可以是充分利用丰富多采的活动区资源来开展的教育活动本课程研究认为，对于中班阶段的幼儿来讲，他们爱玩、会玩，追求独立，在各种活动组织形式中，目标化的活动区是一种非常适宜中班幼儿的教育模式。这一形式更符合中班幼儿的年龄特点与需求。所谓目标化的活动区是指活动区的设置与开展都紧扣幼儿教育的目标，使活动区真正成为实现教育目标的一个重要而有效的教育途径，而不是仅作为辅助性的或非主导性的教育手段；在必要时它可以作为实现教育目标的主要手段与形式。活动区的概念不能仅仅局限于教师的某几个角落，他应该为幼儿的活动提供更灵活、更宽阔的活动空间。因此，这里的活动区是更大意义上的概念，它既包括室内的娃娃家、积木区以及生活的各种区域，而且也包括室外的玩沙区、小昆虫观察区、种植区以及玩水或“劳动工作区”等。这些区域的有效利用，对于拓展幼儿学习与发展的空间，提高幼儿学习与活动的效率具有重要的现实意义。目标化的活动区不适中班唯一的教育途径，但它是一种适宜和符合中班幼儿身心发展与活动特点的重要教育组种形式。这种活动形式与其他形式的教育手段、途径有机的结合，对促进幼儿发展的有效性发挥了重要的作用。1、目标化是充分发挥活动区教育功效的重要条件目标化的活动区域一般化的活动区有着很大的区别。过去活动区开展，只是为幼儿的自由活动提供了条件，对于教育目标在其中的实现是不太关注或者说是无法把握的。过去我们往往将教育目标实现的重点途径放在每日必行的教学活动中。而目标化的活动区首先是把活动区当作实现某项教育目标的重要途径与手段。因此，凡是需要和能够在活动区中实现的教育目标就应该充分发挥活动区的作用，最大限度地发挥活动区的功能与教育价值。如何实现这一要求呢？我们可以分析活动区与目标的关系，还可以提供活动的材料时物化教育目标，也可以在提出活动区规则时体现教育目标。当然，对于在目标化的活动区中寻找更多、更有效的实现教育目标手段的问题，还需要我们进一步探索研究。2、目标化的活动区既能实现教育目标，又可以调动幼儿的活动积极性发挥幼儿的自主性“对于已有选择能力的幼儿而言，把教室空间分成不同的活动区是最好的方法。”这些活动区可帮助幼儿确定自己的选择，是幼儿能够独立的活动，发展其自主性与活动的主动性。3、目标化的活动区有利于教师在实现教育目标的过程中，与幼儿建立平等的师生关系由于教室是游戏中的一员，在活动区中，幼儿遇到什么问题都能自然的去问老师，这样更能使教师真正了解幼儿的兴趣与需要，为教育工作提供切实的依据。4、目标化的活动区能为幼儿提供更多的自我探索体验成功的机会在活动区的活动中，由于幼儿能够自主完成活动任务，进行游戏活动，所以幼儿的活动更能从其自身的状况出发，使幼儿更能在心理上产生安全感。只要幼儿能够完成自己选择的活动任务，它就能体验成功，哪怕是一个很简单的活动。而且，由于这种成功的体验对幼儿自身来讲意义则更为重大。为此，我们尝试采取给幼儿间接帮助的方式，使幼儿的探索活动保持积极的状态。5、目标化的活动区既能促进幼儿能力的发展，又能满足幼儿交流、交往的需要 活动区的游戏活动可以给幼儿提供一种较为安全的心理氛围。在这种情景下，幼儿在活动区游戏中可以通过与同伴的接触学会如何交流，学会与他人分享自己的经验；还可以发展语言能力，提问题，讨论问题，讲自己感兴趣的事情；可以从同伴那里学会最重要的东西，学习如何控制与调节自己的行为；可以潜移默化地学会从他人的角度看问题，促进其理解他人能力的发展。6、目标化的活动区也为教师理解幼儿和认识幼儿提供了良好的机会利用活动区，教师不需要考虑给幼儿灌输什么，而是能看到孩子积极的活动，了解幼儿的需要、能力、兴趣以及个体差异性；教师可以利用活动区欣赏和