（教育技术学专业论文）基于教育生态学的教师专业发展研究.pdf

摘要 摘要 人才培养的问题备受重视，随之而来的是教师的培养发展问题，在这一背景下，教 师专业化理论及教师专业发展理论蓬勃发展，成为当代国际教师发展的新趋势。本研究 站在整个大教育环境的立场上，运用教育生态学理论，对教师专业发展中的一系列问题 进行了研究，并在此基础上，建立了基于教育生态学的教师专业发展网络平台。 本研究第一章为研究综述；第二章从教育生念学角度，将教师专业发展作为一个系 统并对其进行了较为细致的分析，在分析过程中既关注系统本身，也关注系统所处的环 境，从教师专业发展的各个环节入手，找到存在于环节中的影响因素；第三章重新理解 教师专业发展的内涵，研究教育生念学取向的教师专业发展策略，并在策略提出的基础 上，以现代的信息技术和网络技术为支撑，为教师群体设计建构一个以教育生态学为指 导的网络学习平台。第四章是网络平台的开发流程介绍和具体结构设计。第五章是教师 专业发展网络平台的具体实现环节，介绍了平台的运行环境，开发工具，以及功能使用。 本研究从教育生态学的视角，研究并解决教师专业发展中存在的问题，致力于找到 引发问题的根源，最终为教师主体建立一个良好的环境，使其得到健康全面的发展。 关键词教育生态学教师专业化网络平台 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ei s s u eo ft a l e n t sp e r s o n n e lt r a i n i n gi sh i g h l ya t t e n d a n t ，t h e nt h ei s s u eo ft e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sb e c o m i n gm o r ec l e a r l y t h et h e o r yo ft e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n a n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta r ef l o u r i s h i n g ，a n db e c o m i n gn e wt r e n di n c o n t e m p o r a r yi n t e r n a t i o n a lt e a c h e r sd e v e l o p m e n t t h es t u d ys t a n d sa tt h ew h o l ee d u c a t i o n a l e n v i r o n m e n tt oa n a l y z es i r e so fi s s u e si nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h e no nt h i s b a s i s ，c o n s t r u c tt h en e t w o r kp l a t f o r m c h a p t e ro n ei st h el i t e r a t u r er e v i e w ；c h a p t e rt o wh a v es t a t e dt h ee d u c a t i o n a le c o l o g y t h e o r y ；t h e nc h a p t e rt h r e eh a sd e f i n e dt h ec o n c e p t si nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ， s u mu pp r o b l e m sa n dc u r r e n ts i t u a t i o n sw h i c ht e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a v ei n p r e s e n t ；c h a p t e rf o u ri st h em a i nc o n t e n to ft h i st h e s i s ，r e s e a r c ht h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta sas y s t e mm e t i c u l o u sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fe d u c a t i o n a le c o l o g y , t h es t u d y c o n c e r n si t s e l fa l s oc o n c e r n e da b o u tt h es y s t e m se n v i r o n m e n t ， b e g i n n i n gw i t he v e r yp a r t s i nt e a c h e r sd e v e l o p m e n t ，f i n dt h el i m i t i n gf a c t o ri nt h ep a r ta n dp r o p o s et h es o l u t i o ns t r a t e g y a b o u th o wt oe x c l u d ei t c h a p t e rf i v eb a s e so nt h es t r a t e g y , u s i n gm o d e mi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n dn e t w o r kt e c h n o l o g ya st h ef o u n d a t i o n ，c o n s t r u c tt h en e t w o r kl e a r n i n g p l a t f o r mw h i c hh a st a k e ne d u c a t i o n a le c o l o g ya sag u i d ef o rt e a c h e rg r o u p s c h a p t e rs i xi st h e c o n c r e t er e a l i z a t i o no ft h ep l a t f o r m ；i n t r o d u c et h eo p e r a t i n ge n v i r o n m e n t ，d e v e l o p m e n tt o o l s a n df u n c t i o n a lu s e t h es t u d ys a l u t et h eq u e s t i o n si nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，f i n dt h er o o to f t h ep r o b l e mt r u l y , a tl a s tm a k eag o o de n v i r o n m e n tf o rt h em a i nt od e v e l o ph e a l t h i l ya n d c o m p r e h e n s i v e l y k e y w o r d e d u c a t i o n a le c o l o g yt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ln e t w o r kp l a t f o r m i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名： 垒f 刍皇日期：丝 _ 年j 乙月! ! 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在2 2年垒月上l 日解密后适用本授权声明。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方格内打“”) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为( 的学位论文，是我个人在导师() 指导并与导师合作下取得的研究成果， 研究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费 资助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定 的各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 鱼l 三壹 日期： 壁2 年月2 日 作者签名：垒丛垄 导师签名： 日期： 2 2 年垒月竺一日 日期：l 年上月l 日 第1 章引言 1 1 问题的提出 第1 章引言 1 1 1 选题的背景 1 信息环境下的教师专业发展 目前教育改革中，教师的决定性地位越来越明显，许多的教育工作者意识到只有提 高教师的专业水平，才能保证各项改革的顺利进行。同时，现代信息技术在教育中的应 用蓬勃发展，为教师的专业发展提供了契机，2 0 0 4 年起，信息环境下的教师专业发展受 到很大关注。 近几年，出现了如全国中小学教师继续教育网、k 1 2 中小学教育教学网、中教网、 园丁网、中国中小学教育教学网、北京教育资源网、苏州教育博客等一批优秀教师专业 发展主题网站和博客群，这些发展项目，通过几年的实践来看，在促进教师专业发展方 面起到了良好的作用。这些基于网络的教师专业发展平台，在关注教师教育知识、技能 积累上已经做得很成熟，但在关注教师专业化背景、教师教育社会环境及教师个体持续 发展、教师专业意识培养上的不足却也很多，这些问题主要体现在三个方面：忽略教师 的社会背景；教师作为专业发展的主体关注不足；缺乏对教师专业发展整体环境的思考。 存在于网络平台上的这些问题不解决，会导致我们的教师专业发展后劲不足，甚至 中途夭折，造成人力物力资源的浪费。应从全局出发，关注涉及教师发展问题的各个环 节，探求存在于这些环节中的问题，并在此基础上，提出解决策略。这样的平台设计策 略才是充满生命力的，才能在教师专业发展的持续过程中陪伴其共同成长，后劲十足。 2 教育生态学的理论背景 前哥伦比亚大学师范学院院长，美国教育家劳伦斯a 克雷明于1 9 7 6 年在其所著 公共教育中首先提出教育生态这一崭新的概念，并以一章的篇幅对这一新概念进行 论述【1 1 。教育生态学被认为是生态学发展、分化的产物，同时也是教育理论工作者自觉 应用生态学的原理和方法研究教育领域问题的开始。从世界范围来看，生态理念的崛起， 还是近十多年的事情，但发展速度之快、波及范围之广、影响之深，着实让人难以估计。 生态的理念已不再局限于某一门学科，而是广泛渗透、应用于现实生活的各个领域。从 河北人学教育学硕卜学伊论文 某种意义上来说，是否具备生念思想，几乎成了人们是否具有前瞻性、现代感和良好素 质的一种标志【2 1 。 教育生态学是借用生态学的观点来探讨教育系统内部规律的一门学科。其主旨是研 究一定社会环境下教育系统内本身的生态规律性，力求借助生态学研究的观点建立一个 更为科学协调的、促进人的最优发展和良性循环的教育生态环境，从而提高教育的效益， 促进教育功能得以最佳的发挥【3 】。 教育生态学是- i 1 应用性很强的学科，其生态结构包括宏观、微观两个侧面。宏观 上，教育生态学研究以教育为中心的各种环境系统，分析其功能以及与教育、与人类的 交互作用关系，以寻求教育发展的方向，得出教育应有的体制以及应采取的各种对策。 总结来说，就是研究作为整体的教育生态系统与社会诸生态因子的关系，研究教育生态 系统内部教育机构等诸因子之问的关系。微观上，则可以缩小到学校、教室，也包括课 程设置、方法、评价等微观系统分析，也缩小到家庭亲属关系、师生关系，乃至学习者 个人的生活空间、心理状态对教育的影响，即研究教育界面临的许多具体教育问题，研 究作为个体的人的教育生态问题。【4 】 1 1 2 研究的目的及意义 1 人们对教育生态学的宏观研究已形成了较为完备的理论框架，但在理论层面上 对教师发展的生态学研究还很单薄，本研究从教育生态学的角度分析教师发展问题，从 社会、教育的大环境出发，重新审视发展过程中存在的问题和障碍。 2 在教育生态学理论的指导下，提出基于教育生态学的教师专业发展策略。 3 依据策略设计建构网络平台。 4 总结工作，试分析网络上的教育生态系统。 2 1 2 国内外研究现状 1 21信息环境下的国内外教师专业发展平台 t ee 1 i nn 1 f l n l tt t 日r _ t ，1 ，1 rh ，_ f 1 _ tt l _ ，f r 一ct o j c 自“ o ：t ， f ov 鼻- e 一“ 】k r “一- 堪 一= mty v * “ f口岬r 日口t ， - ，；- 群 口一 e 奠竺竺警一 眚i i 嚼瞬，耐：! 1 ：2 2 五疆互五酝= 正耍匠j 互：】面苗叠址翟 图1 一l 马可波罗教师发展嘲站1 o o ! 硝曲，- 卉一oo - 幸日，强口_ o 鼻0 4 i 。 一* * - 一型二l ! ! ! ! ! l h n m b 目 k m n d - u m o m i p m 。“n 口0 0 w d j m 曲 ”# “a 血山 t d _ u b e 一 “一 t “h 日j 一 i 一 】一 卧目1 j t o 自_ 1 tj 自i 皿 图l 2 马可波罗教师发展网站2 河北人中教育学碗h 陋论文 马可波罗教师发展网站h t t p ：w w w m p e do 吲p r o g r e s s p r o g r e s s _ i n d e xa s p x ，是美国教 师专业发展的主忍网站。这个网站为全美教师提供丰富的资源。这些资源涉及教师专业 发展的各个不同阶段，有教育项目、课程计划等等。参与到这个网站进行培训的教师遍 及美国各州，人数超过了数十万。f s i “1 m a mt e a c h e rl i n k 是对数学老师进行培训的网络平台，山美国i l l i n o i s 大学开发设 计，是美国数学教师理事会主持的i l l u m i n a t i o n s 项目的同名网站。它的对象是从小学到 中学的数学老师。这一平台为数学老师提供短时问的培训课程，促进技术在数学教育中 的应用是培训的主要内容。每个培训都阻项目的形式进行，每一个项目部有详细的项目 计划、内容和目标，并为参与培训的教师提供各种免费共享的数学教学资源。其上面提 供了大量数字化资源，这些资源涉及很多方面，有的是帮助数学教学实施的，有的是数 学课程标准的相关内容，有的是关于数学教学方法的。网站由四个部分组成，教学的反 思、课程计划、互动课程和互动程序包，其中的互动程序包提供了2 0 多个样板。【5 】“2 n a t i o n a l t e a c h e r t r a i n i n g i n s t i t u t e ( n t f i h t t p ：w w w t h i r t e e no r g e d o n l i n e n t t i ) t - 1 9 8 9 年建立，主要是帮助教师如何合理利用各种现代信息技术进行课堂教学。为教师提供影 像、策略、资源等，目的是能使教师动态的使用现代信息技术，并将技术与课程进行整 合，同时还为教师提供各种网络策略、教学计划、学习小组等。l s j ”3 ：量“= 0 = * “：= l ：l = ：嚣。 囵2 p o一 蚪 ， ，。oo 冉1 搿嚣= 詈! 黑竺彗_ 二。ii 。一。i i i 舞翌r 旦唑! 当竺竺竺兰竺型竺= 生二生竺坚苎旦j ! 坠羔塑二! 兰! 旦! 竺旦! ! = 黑= = 1 落嚣i + 虚羞叠i = 齑蔷器警誉：篙筐 图1 3 国家教师培训网1 目日“d # * “一1 日r i i 口 _ ! ，矗日m t ! 壁! 竺! 竺! 竺! 鬯苎! 竺塑 # 喜口一酮o _ 0 e 0 4 海鬻蓍蔫嚣：名= 黑盖? ，娑：警一。篇薯 1 面鬲舞黥熊 | 譬函蓄鬈 l 曩圈 i 二。三= 三三兰三二。 薯三三三三匿蠹蠹；i 一二 鲞皇盆嚼幕蒴蔫瓦东五蒜玎羲= - - 【茹j 赢五萄j 孺瞄_ 俺i 萱蔷葡o 懵 图1 4 国家教师培训网2 图l 一5 北京市中小学教师网 河北人。誓敦育、浮硕十。伊论文 国内进行教师专业发展主题培训的科研机构主要有两个。一个是华东师范大学网络 教育学院，另一个是首都师范大学教育系。这些网络平台均采用了首都师范大学的教师 专业发展支持平台( h p p t ：w w w 。z j z 。n e t c n ：8 0 8 0 ) 。这个平台以的特点是，以培训活动为 主线，由培训专家制定培训任务，并在培训中以小组的形式开展学习和活动。各类中小 学也相应建立了自己的教师教育主题网站，如北京市中小学教师网 ( h t t p ：w w w b j t d e n e t o n ) 。网络已经丌始逐渐成为教师专业发展的首选环境。当然，这 也充分说明了设计与开发教师专业发展平台的可行性和必要性。 综合分析国内外教师专业发展的网络环境，形式主要有两种，培训平台和主题资源 网站，这两种形式各有侧重，共同点就是利用网络为其平台，尽可能多的获得共享资源， 来为教师专业的发展提供帮助。 总之，这些网站或者平台在教师专业发展方面固然起到了一定的作用，也为教师提 供了多方面发展的机会，但教师是专业发展的主体，他们有专业发展的自主权，要充分 考虑他们的个性、自主性，并关注教师群体的长远合作以及教师文化的建设形成。此外， 教师不但是专业发展的主体，作为社会的一份子，其社会价值，社会地位也是其发展问 题中必须关注的。所以建立一个能够为教师提供持续发展动力及资源，自主、协作且人 文关怀氛围浓厚的网络支持平台是很有必要的。这一平台在教育生态学的理论指导下完 成，由于理论的前瞻性，生命力以及独特视角，该平台应有更和谐更长远的发展优势。 1 2 2国内外教师专业发展平台的生态化分析 国内外的教师专业发展平台充分发挥了信息环境的优势，在资源上做到了共享，并 实现了更广范围内的相互学习、相互协作、相互沟通。但这些平台大都更像是一个资源 库，为有需求的教师提供一定的资源，却不能从思想上真正激励教师发展，不能监控和 支持教师成长的全过程，不能全方位、多层次的帮助教师成长， 究其原因，平台设计未能细致分析教师成长的生态系统，未能从教育生态学的角度 全面分析教师的成长环境，成长过程及成长中的影响因素，没有做到从宏观上把握，从 各环节上跟进。因此，这种平台具有一定的片面性，在教师发展的某一阶段、某一时期 可能会有所帮助，却不能从根本上支持教师专业发展的全过程、各方面。因此，应该分 析教师专业发展的整体生态环境，系统关注教师成长全过程，得出具有生态性的教师发 展策略，使得教师能够更快更健康的成长。 6 第2 章 教育十态学视野巾的教师枷l i ，发展分析 第2 章教育生态学视野中的教师专业发展分析 2 1 教师专业发展的相关研究 2 1 1教师专业发展的概念界定 “教师专业化 与医生专业化和律师专业化相同，是职业专业化的一种类型6 】。其 主旨是为了说明教师是一种职业，教师这一专业具有不可替代性。教师专业化主要是强 调教师群体的、外在的、专业性的提升，指称一个半专业性职业不断满足一个专业性职 业的标准的过程f 7 1 。教师专业化是未来教师发展的一种趋势，是由于教育自身更加复杂， 更加专业化所引起的。 “教师专业发展”是指教师个体的、内在的专业性的提高，是教师不断吸纳新知识， 提高专业能力的发展过程。可理解为“教师专业发展”，即认为是教师由一个非专业 人员成长成为一个专业人员的过程，也是提高教师专业地位的一种有效途径。这一过程 是持续不断的、漫长的，从历史发展的角度来看，教师专业发展及其研究经历非常曲折， 由被忽视到被关注；由关注教师群体专业化到教师个体被动专业化，进而到教师自身主 动进行专业发展；由关注专业发展的外部环境和社会对专业地位的认可转到关注教师个 体内部专业素质的提副引。在这个曲折的过程中，教师专业发展的内涵体系逐渐明晰， 教师专业发展的理念和观点被大多数教育工作者认可和接受。【9 】鸭6 2 1 2 教师专业发展的生态环境 教育生态学的主要研究对象是：教育与其周围生态环境之间的相互作用，通过研究 各种教育现象及其成因进而掌握教育发展的规律。教育生态学强调整体论，强调“系统 的分析 ，从问题入手，集中分析系统的各个组成部分，以及他们之间的相互联系和相 互作用，从而把握问题中的因果关系结构，找出关键因素，解决问题。 从教师专业发展的现状问题入手，分析涉及教师专业发展的各个组成部分，可以得 出以下的因果联系。如图所示，因果关系形成了两个封闭的教育生态链，封闭的生态链 又称为生态圈。若要这两个生态圈维系一定的平衡，实现良性循环，就可以实现教育价 值即我们最终的两个目的：国家教育水平的提高、教师专业发展。从现状来看，我们的 目标并没有顺利的实现，即这两个生态圈中的组成部分并没有进入一个相对稳定、良性、 7 河，i 匕人学教育学硕lj 学何论文 平衡的状态，长此以往，当这种不稳定累积到一定程度，就会完全破坏原有的生态系统， 甚至导致恶性循环，引发更多的问题。 图2 - 1 教师专业发展生态环境系统 具体分析这两个生态圈，教师作为社会的一份子，作为教育领域的组成部分之一， 为实现国家教育水平的提高，教师专业发展势在必行，它既是教师教学水平提高的关键 所在，也是国家教育水平提高的前提条件之一。教师专业发展一方面是社会国家对教师 职业的要求；另一方面是教师实现自我价值的要求。 从图中可以看出，教师专业发展的自主性动力是两个链的交叉点，这说明教师专业 发展的动力是来自两个方面的。首先分析社会这个大的生态圈，六个组成部分互为因果 紧密相连，每一部分都是影响教师专业发展的因子。根据教育生态学的限制因子定律， 社会地位和公众舆论的职业认同即为这一大生态圈的限制因子，所有的问题都归咎于 第2 章教育q i 态学视野中的教师专q p 发展分析 此，f 是这一限制因子的存在，导致教师专业发展的动力缺失。社会地位低以及公众舆 论对教师职业的认同度低导致了教师的收入过低，从而职业门槛也低，对教师素质的要 求只是一句口号，不能从根本上为教师专业发展注入动力。根据定律应该排除这一限制 因子的限制作用，恢复生态圈的健康发展。因此应当提高教师这一职业的门槛，从而提 高其收入，以此作为提高教师专业素质的外在动力。这是自主发展动力来源的一个方面。 另一方面的动力来自教师个人素质成长、专业发展的小生物圈。 图2 - 2 教师专业发展生态环境子系统 外来动力促使教师有了发展的意识，在这一意识的驱动下，教师会自觉加入专业发 展的队伍，以适应国家专业门槛提高的要求。自觉性、主动性是教师专业发展的根本因 素，此因素一被激活，教师的专业素质会有很大提高，专业发展速度也将大幅度提升。 各个方面素质得到提高的教师在日常工作中必定会收获高于以往的教学效率和教学质 量，这些成绩在大生物圈中会带来社会的认同、以及公众舆论对教师职业的认同；在小 生物圈中，会为教师带来职业自豪感、荣誉感。这些认同和精神富裕，会提供给教师新 一轮的发展动力，根据生态链法则，这动力会在传递和转化过程中引起教育生态大系 9 河北入学教育学硕十学侮论文 统的整体效应，并最终带来教师专业发展生态体系的良性循环。 2 2 教师专业发展的生态化分析 2 ，2 1从系统论角度分析教师专业发展 理清教师专业发展的起因、历史发展过程、阶段以及目标，即明确教师专业发展的 脉络体系：提倡教师专业发展的原因，教师专业发展的背景，教师专业发展的实质。只 有这样，才能明确教师专业发展所涉及的领域，找到教师专业发展在整体大环境中的生 态位，确定其生态幅宽，能量来源和走向。理清教师专业发展和运作的机理，才能针对 问题环节实施正确的解决策略。从我国教师专业发展的现状可以看出，有些现象是普遍 存在：从某一环节孤立看问题、强调教师某一方面发展要求、解决问题时捉襟见肘。这 些现象导致各部门不能明确问题的根源，不能对症下药，解决问题。 教育生态学要求系统分析问题，理清教师专业发展涉及的每个环节、明确影响教师 专业发展的每个要素，再根据这些环节和要素探求教师专业发展生态系统中的因果关 系，最终找到问题根源，力求药到病除。 2 2 2 从整体论角度分析教师专业发展 从整体入手明确教师专业发展的各个组成部分，各部分的功能以及各部分之间是怎 样协调工作的。发展的整体失衡常常带来一系列的问题，以整体观来思考整理问题，可 以保持教师专业发展生态环境的平衡与协调。 目前国家的师范教育强调理论性知识，对实践性知识关注不足，导致了整个教师专 业的专业基点不牢固；强调教师的奉献，忽视教师作为一个自然人的物质需求；只从教 师教育的小环境分析问题，不能从整个教育生态系统、社会生态系统来审视教师问题。 追究这些现象的原因，即不能以整体观来分析问题。 一部分的发展不能带来整体的发展，平衡协调才能带来进步，任何一部分的失衡都 会带来整体的停滞不前。关注整体重视部分，两方面都不偏废，这样才能从根本上解决 问题，实现健康发展。 2 2 3 教师发展的自然性原则 教师首先是一个自然人，其次是一个社会人，再次是一个职业专业化的人，应该从 教师的生存状态、社会状态、职业状态三方面入手来分析教师目前面临的问题。从不同 l o 第2 章教育t 态学视野中的教师：学业发展分析 的侧面勾画教师群体的发展状态，这样做爿系统、全面。 教育生态学的自然性原则即体现以人为本，以教师个体为本，全面考虑他们的需求。 目前社会舆论过分强调教师的职业奉献精神、崇高人格，却忽视教师作为一个自然人、 社会人的基本需求，在基本需求不足，社会舆论不理解的双重压力下，教师个体失去了 发展的愿望和信心。没有专业发展动力的教师个体不是一个合格的专业人员，教师专业 化的步伐也会因此而停滞。 应该认识到教师个体的生存需求、物质需求、精神需求，即从一个自然人的最基本 角度来分析教师、理解教师、尊重教师。如果做不到观念的转变，以人为本、尊重教师 的自然性将成为一句空谈。 2 2 4 教师发展的能动性原则 教育生态的能动原则主要指教育主体的主观能动性。人的能动性是发展的潜动力， 主观能动性是人这种生物所拥有的最可贵之处，这一动力是取之不竭的，是用之不尽的， 是人类发展进步的最有利武器。 作为一个专业人员，教师个体有专业发展的需要；作为一个自然人，教师有提高物 质生活水平的需求；作为一个社会人，教师有对所处的社会索取和奉献的需求。从教师 个体的发展情况来看，片面强调教师专业发展，忽视其它方面发展需求的现象是很严重 的；其次，不能尊重教师的自然性和差异性，教师个体不能积极地、主动地加入专业发 展的队伍。教师个体发展的动力不足，是导致我国教师专业发展缓慢的主要原因。 因此，要从不同角度分析教师个体，分析个体处于不同角色时，与社会、国家的因 果联系是怎样的，充分调动其处于不同角色中的积极性，挖掘其在各个角色中的潜力， 在尊重教师这一主体的自然性、差异性的前提下，使其能动性得到最有效的发挥，从而 实现教师专业发展生态的勃勃生机。 2 3 影响教师专业发展的因素分析 2 3 1理论性知识与实践性知识的失衡 2 3 1 1理论性知识方面的现状及分析 首先，我国教师队伍的知识层次和学历起点普遍低于世界其他发达国家。截止到 2 0 0 0 年，我国5 8 6 万初中教师具有大专以上学历的只有1 4 1 8 ；3 2 4 9 万初中教师本科 ；- l i g 大学敦育学硕f ：学何论文 以上学历的只有1 4 1 8 ；而在7 5 6 8 万高中教师中学历合格的教师只有1 8 4 3 【l o 】，低 学历水平引来基础文化知识不足的现象，很多教师没有扎实的专业学科知识，知识积累 不够，知识范围也不够广博。其次，师范教育类院校在相当长的时间内课程设置体系一 直围绕核心专业学科展开，因而导致教师的知识结构比例严重失调，其中教育专业知识， 这一理论性知识的重要组成部分不被重视，成为教师知识结构中非常薄弱的环节。学历 偏低，基础理论性教育知识欠缺，这种现状直接导致教师的理论性知识存在缺口。 2 3 1 2 实践性知识方面的现状及分析 目前的师范教育一直存在着很多困扰，过分偏重理论教学、轻实践锻炼就是其中之 一。无论是在职前教育阶段还是在职培训阶段，对实践重视不足，实践机会少的现象是 普遍存在的。这一教师教育中的问题所导致的直接后果，就是教师虽然掌握了系统的教 学理论知识，但却不能将它应用于日常工作，也没有能力有效的利用它来指导纷繁复杂 的教育教学活动，更不能胜任一位教学研究者的角色来总结工作和实践、深化已有的理 论知识。 近年来，教育改革如火如荼的开展，教育理念的更新也加快了脚步，但实际上，广 大的教师接受这些改革和理论的过程却是既缓慢又僵硬的，这些新理论在实际教学中的 应用很难实现。实践性知识的缺乏是产生这一现象的主要原因。很多教师不能将所学的 理念和方法得心应手的运用到日常教学中，不能胜任成为一名教育研究者、实践者。大 多数教师专业发展意识不强，不具有自我持续发展的渴望和能力，不能主动从内心深处 去理解和接纳这些新的理念，也难于将这些理念应用在教学中。 教师作为- f - j 专业，与其他专业相同，也拥有其独有的专业基点( 指教师能够作为 - f 7 专业所具有的不可替代性的支撑点与立足点) ，这一基点正是教师的实践性知识。 理论学习每一个人都可以做，但教师职业却不是每一个人都能驾驭自如的，作为专业化 基点的实践性知识不足，难免会使教师职业被替代的现象成为可能，教师这一岗位实现 了专业化，但从事这一岗位的广大教师却并没有成为专业人员。由此可见教师在实践上 的提高是必要的，这种呼声越来越高，如果教师专业发展失去了教学的实践世界，那么 教学价值世界的失去也将成为必然【1 1 。【1 2 】p 2 4 2 3 2 教师知识结构的协调 大量研究表明，教师知识是非线性、异常复杂丰富的。在教师专业发展背景下，教 1 2 第2 章 教育生态。z 视野中的教师专q k 发展分析 师不再是呆板的教书先生，而是在根据自己的经验理解和认识在实践中进行创造性的工 作，并不断在实践的过程中完善、加深、升华已有知识。下图是教师专业发展的内涵体 系图，以此体系为脉络，对教师专业发展背景下的教师知识结构、知识内容、知识特点 重新定位总结。【1 2 】p 2 9 教师通用知识与能力 ：三i t 曼雾薹茎薰三案研究 厂人际关系与沟通表达能力 教育专业知识能力 学科知识能力 教育专业精神 教育目标与教育价值 厂，教学的理念取向 教育环境脉络的知啄一般教学知识能力l 教学的原理 il 教学的方法和策略 课程与教学知识能力 一般教学知识能力 萋茎霎蓑翥识能力 ii 教学评量能力 l 学科教学知识体系l教学设计能力 心理与辅导知识能力 教学实施能力 班级经营知识能力 图2 - 3 教师专业发展的内涵体系副2 3 1 2 3 2 1公共教育知识( 理论性知识) 教师的公共教育知识就是指在职教师和准备成为教师的人所应具备的专业性、基础 性知识，也称其为理论性知识 【13 1 。主要由学科专业知识、教育专业知识、基础文化 知识三部分组成。公共教育知识具有公共性、外显性和多样性的特点。 1 学科专业知识 学科专业知识是与教师所要任教的科目相对应的，主要指对应科目的理论性知识。 例如担任化学课教学的教师，必须具有化学专业的理论知识；物理课教师则应具备物理 专业的理论知识。学科专业知识是教师从事学科教学工作，保证教学质量的前提。 1 3 河北人学教育学硕fj 学伊论文 学科内容和学科教学方法是学科专业知识的两大组成部分。学科内容主要指某一特 定学科领域内的相关知识，而学科教学法则是依据这一学科的知识特点而形成的有效的 教学方法。 2 教育专业知识 教育专业知识是从事教育教学工作的理论依据，也是将教师的教学由经验水平提高 到科学水平的重要前提【1 4 】。其次，当今教师专业发展要求教师具有一定的教育科学研究 的能力，教育专业知识则是教育科学研究中必不可少的指导基础。 教育基本理论、心理学基本理论、教学论、教育社会学、教育心理学、教育管理学、 教育法学、比较教育学、教育改革与实验、现代教育技术知识以及教育科学研究等，这 些均属于教育专业知识的范畴，其知识范围是相当广泛的【1 5 】p 1 8 2 。这一系列的教育专业 知识可以帮助教师确立先进的教育思想，选择正确的教学内容与方法，以最有效的方式 将自己所掌握的知识和技能传递给学生，从而促进学生的发展。教育专业知识被用来指 导教育实践的过程，使之不断向前发展。同样，经过实践总结，教育专业知识得以不断 传递、普及与创新，两者在相辅相成的过程中共同发尉1 5 】p 2 3 0 。 3 基础文化知识 教师工作的对象是那些有待于进一步塑造的人，因此教师不仅要了解和掌握所授具 体学科的知识和理论，还应广泛的学习和了解其他相关学科与领域的知识，教师的知识 应当是扎实与广博并存。教师只有具备扎实与广博的基础文化知识才能够在教学工作中 满足学生的探究兴趣，帮助学生多方面发展并寻找兴趣点；教师丰富广泛的知识也能够 帮助他自身理解所授的学科知识，从而提高自己的专业水平。【1 5 】p 2 4 9 【1 6 】 2 3 2 2 实践性知识 实践性知识大多是在教师教育实践过程中所形成的，是教师真正相信和奉行的。实 践性知识是教师对于教育、教学以及教师专业的观点、价值，也是理解和假设。依据实 践性知识的特点，它具有两个特征：内隐性和实践性。实践性知识广泛应用于教师的日 常教育教学行动中，同时还影响着教师理论性知识的理解和运用。很多教师学了教育学， 也学了心理学的知识，却还是不会教书，这一现象既是教师实践知识缺乏的典型写照， 也印证了教师实践知识的重要性。 教师实践性知识一般认为由教师的教育信念、自我知识、人际知识、教学情景知识、 1 4 笫2 章 教育生态。视野中的教师二号业发展分析 教学策略知识、批判反思知识等构成。实践性知识伴随着教师的整个教学经历，是由教 师通过理性思考与推理反思形成的，具有情境性、个人性、复杂性、默会性的本质特征 17 j o 1 情境性 实践总是依托在一定情境中的，脱离了实际的情景，实践便是不存在的。因此实践 性知识的获得与特定问题相联系，与实际任务情景相联系。而情景是多变的，因此导致 教师实践性知识总是具有鲜明的个性和差异性，这是因为构成情景的时间、空间、人物、 教材、目的等总是不相同的。 2 个人性 个人性是指每一位教师个体所具有的实践性知识是不相同的，具有鲜明的个人特 点。因为它是在教师个体的经验指导下依据一定情景形成的，每一位教师的经验和所处 情景是不尽相同的，因此由他自组织建构的实践性知识也都各不相同。 3 复杂性 教师的知识覆盖面广，涉及很多不同的领域，并且这些知识又是零散的，不明确的 和不系统的。实践性知识是教师凭着自身的经验，在所处特定情境中，针对问题和任务 从多个角度综合把握而形成的，因此这类知识不像理论性知识那样有严谨的结构和很强 的逻辑性，是复杂的、难以分析的，但却是鲜活的知识、功能灵活的知识。 4 默会性 这是实践性知识在传递方式上的特点。具有默会性的知识大多是只可心中意会，不 能口言相传的，只能在行动中展现，在经历过程中觉察。【1 8 】【1 9 】 2 3 2 3 教师的专业精神 教师是学生最亲近最尊敬的人，学生具有天然的向师性，教师往往成为学生学习中 和生活中的榜样。教师的理想、人格会像丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移 默化的影响着学生的人格 2 0 l 。教师的榜样性要求他不仅在工作上要尽心尽责，还要从人 格上严格要求自己，展现自己生命各个方面的丰富多彩【2 l 】。这就使得从事教师职业的人， 必须从精神上尊重这一职业，热爱这一职业。 对于教师个体而言，教育事业就像一个舞台，自己的才能要在这个舞台上尽情发挥， 这个舞台是教师达到自我完善、实现自我价值的主要载体。他的职业生涯可能依次经过 1 5 河北人2 教育学硕卜伊论文 生存、享受、发展这三种状念。即由于生存的需要走进教师职业，在职业生活中渐渐享 受这一职业为自己提供的发展空间，进而自觉提升和完善自己。自觉地提升和完善自己 的发展状态是教师专业化发展的根本动力，也是教师作为自然人能动性最大限度发挥的 根本动力，是发展的重要武器。因此，加强教师职业道德建设，培养教师的专业意识应 得到充分重视。【2 2 】【2 3 】 2 3 3 教师专业发展意识淡泊 目前教师职业道德的现状令人担忧。一项中小学教师另谋职业的调查表明，不足一 半的教师乐意从事教师职业，一半以上的教师仅把教师职业当作谋生手段，接近四分之 一的教师表示有适当的机会就会转行，这已经成为教师职业领域内的普遍现象。很多教 师缺乏职业道德理想，因而缺乏作为一个教师应有的敬业精神，面对物质和金钱时，往 往会犯错误，经不住诱惑。还有相当一部分教师或多或少有失职的现象，对学生的主动 关爱不够，不注意为人师表，不能做到教书并育人。同时，有统计表明，教师已成为职 业倦怠的高发人群( 所谓职业倦怠，是指在职业环境中，对长期的情绪紧张和人际关系 紧张的反应而表现出的一系列心理、生理综合症) 。教师职业倦怠的突出表现是工作满 意度低，没有积极的工作热情，工作兴趣丧失严重，以及待人情感冷漠，缺乏职业理想。 导致上述现象的原因主要来自两个方面：其一，教师职业的社会地位低；其二，教 师的实际收入低。教师职业在许多社会地位调查所列的职业中属中等偏下，在公众和社 会舆论方面，教师专业一直被禁锢，被认为是缺乏学术地位的教书匠。另一方面，中国 是一个文化教育古国，在历史观上，形成了一套教师伦理规范和社会公认的职业道德， 这一陈旧的观念过分强调教师学为圣贤的高尚外表，却把了他们作为生命体的其他形象 遗忘。追求生存价值本为理所应当之事，但它在教师文化的进化中却走向极端。公众大 部分认为教师不应该也不能够过多的将物质要求与其工作联系在一起，因此，形成了教 师的待遇与其他职业相比较低的现象。较低的社会地位和较低的职业待遇互为因果，恶 性循环。在地位低和收入低的双重压力下，教师们的职业自豪感及幸福感被现实的不平 和种种压力所消磨。教师是一个情感高投入的职业，教师的幸福主要不是丰富的物质， 而是充裕的精神。但当情感的高投入不能带来高收益的时候，就致使很多教师的发展动 力扭曲为评职称，获得物质奖励，这些都不利于教师专业的发展。信心和热情是教师专 业发展的根本动力，这一动力不能回归教师，教师专业发展将成为空谈。 1 6 第2 章敦育生态学视野中的教师专、k 发展分析 社会地位低，职业收入低，工作中的被动现象都严重冲击着名教师的专业精神和 专业情感，使其缺乏工作的信心和热情，因此不具备专业发展意识，更不具备自我持续 发展的渴望。【2 4 】p 2 _ 2 3 4 教师专业发展环境各环节的现状问题 2 3 4 1国家政策法规制定、实施环节 教师职业门槛低，教师资格认证的实施力度不强，实施范围过窄，很多没有教师资 格认证的人却在从事教师这一职业。国家政策对其专业素质要求不严格，导致教师群体 的水平参差不齐，职业地位偏低，不被大众舆论认同。这一现象的累积，会使教师群体 丧失职业自豪感，无心于自己的专业素质提高，使教师专业发展生态系统严重失衡，进 入恶性循环。这是国家政策法规制定、实施环节的限制因子。 国家应当规范教师的职业认证制度，全面实施教师资格认证；对师资培养、培训目 标做相应的规定，划分教师资格证书种类，人为提高教师群体的素质要求和质量要求， 从而提高教师专业的门槛；并利用政策法规这一手段考核监督，起导向作用。这是教师 专业发展大生态圈中的核心限制因子，是首要解决的重中之重。 2 5 1 2 6 】 2 3 4 2 教师专业基点的确定环节 教师教育课程设置不合理，重理论轻实践导致教师知识体系失衡，因而能力不足、 基础不牢，这使得教师在面对教师专业发展时显得力不从心。教师职业作为一个专业， 有其职业的不可替代性，而实践性知识正是这一不可替代性的支撑点和立足点。对专业 基点的认识不明确，使得教师职业专业化的道路荆棘密布，也使得教师个体在提高自己 素质的过程中困难重重。 排除这一环节的限制因子，重新确立教师专业的专业基点，注重教师群体实践性知 识的学习和掌握，提高教师个体专业发展的能力，努力纠正以往在教师教育中积累的错 误。 2 3 4 3 教师专业发展意识的培养环节 目前，在职教师对教师专业化的理论缺乏理解，专业发展意识淡薄，认识不到教师 专业化发展的国际大趋势。这是由于以往的职业教育中，缺乏对教师个体发展意识的培 养、重视，这一限制因子使得教师在发展过程中缺乏主观能动性，对个人发展和职业发 展态度不积极。 专业意识的提升要从教师个体的观念入手，明确教师不是教书先生，而应该在学科 1 7 河北人。：o 教育学硕十学伊论文 方面是一位研究学者，在教育面前是一位职业专家；教师不仅是优秀的教学人员，也