（教育学原理专业论文）高中地理课堂教学有效性实施策略研究.pdf

摘要 提高高中地理的教学效率是每一位高中地理教师的愿望。这一愿望的达成离不开课 堂教学的有效策略。在传统教学中，许多教师在总结自己教学经验的基础上提出了不少 提高教学有效性的方法和策略。但随着新的地理课程标准的制订和实施，新课程教学要 求高中地理教师应该在教学理念和实践上重新审视有效教学的策略。本论文以教学策略 为切入点，在边实践、边探索、边检验的案例研究基础上，结合观察法、文献法把研究 与实践紧密地结合起来，探索出课堂有效教学的途径和方法，形成一套行之有效的教学 策略，用以指导教学、服务教学。 本论文主要分为引言、教学策略建构、提高学生学习能力的策略、教师教学策略四 部分： 在引言部分，阐述了这一课题的研究背景、研究意义、研究方法等，概要地说明了 教学策略应作为一种理念贯穿整个教学活动之中，而不仅仅是教学的应对技巧。 在教学策略建构部分，分析了研究教学有效性策略的基本原则与价值取向，为下文 策略的研究提供了理论支持。 在提高学生学习能力的策略部分，分析了培养学生学习兴趣、指导学生学习方法的 措施。培养学生学习兴趣，需要从教学观念、地理学科优势、高中生个性特征、地理教 学媒体四个方面做起。在学习方法指导上，分析了听课、地图使用、练习、复习的学习 方法指导。学习方法的指导，就是为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，教师对 学生学习计划的制定、学习方法的选择与运用等给予的必要指导和建议。学法指导能够 在教学活动中帮助和鼓励学生在总结学习经验的基础上，不断地在实践中探索，更新学 习方法，使学生更灵活、更轻松地获得更多的知识，有效地发挥他们的各种能力。 在教师教学策略部分，分析了教学过程设计、教学方法选择的措施。教学过程主要 包括导课、教学内容设计、结课三个方面；教学方法包括讲练结合、启发式教学、激励 学生多问三个规律。课堂教学方法的准确选择，就能通过对教学活动整体的把握与调控， 使教学过程按照预定的目标前进。课堂教学过程与教学方法调控得当，就会使教学效果 事半功倍，整个教学环节才能呈现出环环相扣、紧凑有致的教学格局。 关键词：高中地理课堂教学有效性实施对策 i i i a b s t r a c t i t st h eu l t i m a t eg o a lt h a te v e r yh i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e ri m p r o v et h eq u a l i t yo f t e a c h i n ga n ds e e kt h et e a c h i n ge f f i c i e n c y t h ee f f e c t i v et e a c h i n gi sa 1 1i m p o r t a n tw a y t os o l v e t h i sp r o b l e m t h em e t h o d sa n ds t r a t e g i e so fe f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gw e r ep u tf o r w a r db y m a n yt e a c h e r sw h os u mu pt h e i ro w no nt h eb a s i so ft e a c h i n ge x p e r i e n c ei nt r a d i t i o n a l t e a c h i n g t h et e a c h i n gc o n c e p to fn e wc u r r i c u l u mi sc h a n g i n gt e a c h e r s t e a c h i n ga st h e f o r m u l a t i o na n di m p l e m e n t a t i o no fn e wg e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d s e n i o rl l i 曲s c h o o l g e o g r a p h yt e a c h e r ss h o u l db er e v i e ws t r a t e g yo fe f f e c t i v et e a c h i n gi nt h e i ri d e aa n db e h a v i o r a st h eb r e a k t h r o u g hp o i n ti nt h i sp a p e r , t h et e a c h i n gs t r a t e g y a t t e m p t s t o e x p l o r et h e a p p r o a c h e sa n dm e t h o d so fe f f e c t i v et e a c h i n go nt h ec o m b i n a t i o no fr e s e a r c ha n dp r a c t i c e w h i l et h i sp a p e rb a s e do nc a s es t u d yo fp r a c t i c e ，e x p l o r a t i o n ，i n s p e c t i o n t h ef u l lt e x tc a r l f o r m i n ga s e to fe f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g yt og u i d ea n ds e r v et h et e a c h i n g t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ：p r e f a c e ，t h et a r g e to ft e a c h i n gs t r a t e g y , s t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t y , t e a c h i n gs t r a t e g y i nt h ep r e f a c ep a r t ，ie l a b o r a t e dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，r e s e a r c h m e t h o da n dt r a i no ft h o u g h t t h e s ew o r d si l l u s t r a t e sb r i e f l yt h a tt h et e a c h i n gs t r a t e g ys h o u l d b eu s e da sac o n c e p tt h r o u g h o u tt h ee n t i r et e a c h i n ga c t i v i t y , r a t h e rt h a nj u s tt e a c h i n gc o p i n g s 虹1 1 s i n t h et a r g e to ft e a c h i n gs t r a t e g y , t h i sp a p e ra n a l y z e st h eb a s i cp r i n c i p l ea n dv a l u e o b j e c t i v e t h i sp a r ti st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no f t h ec o n t e n tb e h i n d i nt h es t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g y , t h i sp a p e ra n a l y z e ss t r a t e g yo fl e a r n i n gi n t e r e s ta i l dt h e s t r a t e g yo fl e a r n i n gm e t h o d s t h es t r a t e g yo fl e a r n i n gi n t e r e s th a v et e a c h i n gc o n c e p t ，t h e a d v a n t a g e so fg e o g r a p h y , t h ep e r s o n a l i t yo fs t u d e n t s ，t h et e a c h i n gt o o l so fg e o g r a p h y t h e p u r p o s eo fl e a r n i n gm e t h o dg u i d a n c ei st oe n c o u r a g et h es t u d e n t sl e a r n i n gt ol e a r n ，l e a r n i n g t om a s t e rt h es c i e n t i f i cm e t h o d s t h i sp a p e rg i v e sn e c e s s a r yg u i d a n c ea n dr e c o m m e n d a t i o n s o nt h es t u d e n t s l e a r n i n gp l a n ，l e a r n i n gm e t h o d ss e l e c t i o na n da p p l i c a t i o n o nt h eb a s i so f s t u d ye x p e r i e n c e ，t h eg u i d a n c eo fl e a r n i n gm e t h o di nt e a c h i n ga c t i v i t i e sc a nh e l pa n d i v e n c o u r a g es t u d e n t se x p l o r ea n du p d a t et h es t u d ym e t h o d s ，a n dg i v es t u d e n t sm o r ef l e x i b l e m o r er e l a x e de n r o n m e n t ，t oe n a b l et h e mt o a c q u i r em o r ek n o w l e d g e e f f e c t i v e l yp l a yt h e i r v 撕o u sa b i l i t i e s i nt h et e a c h i n gs t r a t e g y il a u n c h e dt w o a s p e c t so fs t u d ys k i l l s ：t e a c h i n gp r o c e s s ，t e a 出n g m e t h o d s t h es k i l l so ft e a c h i n gr e g u l a t i o nm a k et h et e a c h i n gp r o c e s sb ym e a i l so f t e a c h i n g s y s t e md y n a m i cr e g u l a t i o n t h er e l a x e da n di n t e r e s t i n gt e a c h i n gp a t t e r nw i l lb ea c h i e v e d w h e nt h et e a c h i n gr e g u l a t i o ns k i l l sw e r eh o l dp r o p e r l y i nt h i s w a y , t h ew h 0 1 ed r o c e s so f t e a c h i n gw i l lb ep r e s e n t i n ga p r e d e t e r m i n e d ，o r d e r l y , o p t i m a lr e g u l a t i o no f p o s t u r e v k e yw o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yc l a s s r o o mt e a c h i n g v a l i d i t y t h e s t r a t e g yo ft e a c h i n g 一、问题的提出与研究意义 引言 ( 一) 问题的提出 1 高中地理学科在课程体系中不受重视 多年以来，初中地理为非考试科目，只能作为无关紧要的副科出现在初中教学中， 处于被排斥、被忽视的地位。初中地理课往往被其他主课占用，即使正常开设地理课， 教师、学生也因它是副科而没有给予足够的重视，有的学校地理课甚至由兼科教师担任， 教师照本宣科，学生生吞活剥。这种教学状况的后果就是，学生带着对初中地理的认识， 普遍认为高中地理也是副科，学的好坏无所谓。 再者，在高中阶段，过去多年一直将地理列为会考科目，也是名符其实的副科身 份。在社会各界的强烈呼吁下，教育部从2 0 0 1 年起将其列入高考科目，但从一开始它 的高考分值就不高，之后逐年提高它的分值以示对它的认可。但是1 2 年过去了，仍有 一些省份的高考地理在文科综合试卷中分值所占比例不高圆，这种“极不情愿”、“缓之 又缓”的认可地理学科的“心态”，充分说明地理学科在高中课程体系中“翻身之路 有多难、有多长。 初中地理副科地位的后续影响；高中地理长久被压制，之后不压制了却又难以改变 “跑龙套”的身份。这样的高中地理学科既不受学生重视，也不受学校重视，这是高中 地理课堂教学面临的最大外界挑战。 2 地理教师课堂教学水平有待提高 高中教育实施新课改以来，地理课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的版本呈现 多样化，教材内容形式各自编排，各有特点；教学手段也逐渐现代化，教学资源日益多 元化。这些情况说明，仅仅依靠以往照本宣科式的“教教科书”，是难以适应新形势下 的教学理念的。可是审视高中地理教学现状，有些教师没有真正领会新课程的要求，还 在穿新鞋走老路，不考虑学生的实际需要，讲解过度，包办过多，忽视过程与方法的训 截止到2 0 1 2 年，没有实施新课改的省份还在施行高中毕业会考制度。在新课改的省份，只有广东省于2 0 0 4 年新 课改伊始就取消了伴随高中教育2 0 余年的毕业会考制度。新课改的其他省份都是在取消会考制度的同时，添加了学 业水平考试，与会考的性质大体相同。 即：2 0 1 2 年高考，在文科综合的地理、历史、政治三科中，地理分值比重不足1 3 的有8 个省份，即：安徽、西 藏、北京、贵州、甘肃、青海、广西等7 省8 0 分( 总分3 0 0 分) ，山东省9 0 分( 总分3 0 0 分) 。其他省份地理分值 比重为i 3 。 练，进行着强制性、偏失性教学。 ( 1 ) 强制性教学行为。表现为教师没有摆脱传统观念中的“师道尊严”，以自己理 解和掌握的教学方法为准，没有学生合作与讨论，更没有师生对问题的探讨，忽略学生 学习的身心特点，强制学生按照自己的教学方式来记忆、理解，脱离了学生学习的实际 情况，学习效果也就大打折扣，这一点对兼有自然科学和社会科学性质的地理学科的危 害是极其严重的。 ( 2 ) 偏失性教学行为。表现为教师教学过程中注重知识的传授，而忽视过程与方 法的训练，忽视学生地理情感态度与价值观的培养，教学目标设计陈述模糊、笼统、片 面，导致学生学到的只是僵硬的理论框框，没有知识迁移，没有灵活运用。 3 学生地理学习现状不容乐观 ( 1 ) 选择文科的心理动机，对学习地理产生不利影响 自1 9 7 7 年恢复高考以来，文理分科一直争议不断。但它作为目前普通高中的一种 客观存在，高中学生不得不面对它做出适合自己的选择。多少年来，盛行一句话“学好 数理化，走遍天下都不怕”。在这种观点的长期熏陶下，高中的文科备受冷落，优秀生 大都选择了理科。再者，许多家长在指导学生文理分科时认为，好苗子就该学理科，学 文科那是因为成绩跟不上迫不得己：而且社会上还普遍认同，女生学文科还可以接受， 男孩子就应该学理科。 在上述这些情况的影响下，当分文理科的时候，只要成绩说的过去，大部分学生选 择了理科。剩下选择文科的学生主要就由这两部分构成；由于个人志向、兴趣爱好， 主动选择文科，这部分学生占少数。因为成绩不理想，退而求其次，选择文科，这部 分学生占大多数。很明显，后一种选择文科的学生存在着一种逃避心理。可以想到，现 在学习文化课已经吃力，选择需要大量阅读、分析、理解的文科就没有学习障碍了? 如 果认真踏实地去学习，克服学习上的一些障碍，就能获得理想的成绩。之所以出现了学 习障碍，通常情况下，是学生在学习动机、学习方法上出了问题，对症下药、完善措施 才是解决问题的关键。所以，在这样的文科选择背景下，大多数学生学习文科很吃力， 学地理这样一f - j x 理兼顾的学科更是难上加难。 ( 2 ) 学习地理的心理状态欠佳 按照最新版普通高级中学地理教学大纲( 人民教育出版社，2 0 0 2 年) 的规定，普通高中所有科目的课程对学生 来说都是要学的，所有课程都得足时开完开满，根本就不存在分科之说。但实际上，高考招生分文理科两大类考试， 受此政策的影响，绝大多数普通高中都会分科，甚至有些学校功利性太强，从高一就分文理科。 2 首先，高中生选择文科的原因影响到他们学习文科知识的心理动机，这种动机对学 生学习地理又有显而易见的影响。 其次，对许多刚进入文科的高中生来说，地理最让他们难以消化。事实上，地理确 实也是文综( 史地政) 当中最难的学生的成绩往往较其他两科低，而且提升也较慢。 再次，初中学校把地理当作副科，大多数学生由于初中地理基础较差，直接导致高 中地理成绩难以提升，使学生对高中地理产生“怕学”的恐惧、逃避情绪，这种心理状 况对地理学习的危害是极其严重的。 ( 3 ) 学生学习能力较弱 由学生选择文科的原因可以得知，选择文科的学生除少数外，大部分属高中的差生， 因此，学习上“懒散 之风普遍。许多学生对地理感兴趣的内容方面，仍然是那些让他 们感到新、奇、乐的材料，而对于地球运动、地质构造、气候与气象等自然地理知识的 兴趣较为淡薄，这点充分说明高中生地理知识的接受力、理解力仍然处予较低水平。 还有很多学生不注重记忆重要地理基本原理、基本概念，即使记忆，往往也不注意 理论联系实际，不注意运用地理知识去观察问题、分析问题、解决问题。经常出现的一 种情况是，学了许久的地理知识，很多学生还不知道自己生活、学习了十几年的家乡地 理基本概况，即：不了解家乡所在地的大致经纬度，不了解家乡是什么气候，甚至不知 道家乡冬春季风刮什么风如此总总，学生地理学习能力之弱可见一斑。这些问题的 存在，说明了学生地理学习中观察能力、知识迁移能力的薄弱。 ( 4 ) 学生学习方法不得当 在学习方法上，还有很多学生简单地认为地理学科属于纯文科专业，认为地理学习 无需太多逻辑推理，或根本不必掌握地理现象的形成机制，靠死记硬背、生搬硬套来掌 握地理知识。这样机械刻板地学习地理，思维不够灵活，缺少机动应用能力和分析比较 综合能力。在考试中，同一题目，只需稍加变通，就不知如何下笔。 不得当的学习方法还表现在重文轻图，机械分割上。不少学生的地理学习是脱离地 理图表的单纯的文字记忆，使大量的地理数据和信息落不到实处，知识连贯性差，结果 只能事倍功半。这一点主要表现为缺乏对学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系 的认识上，不能形成完整的知识结构体系。例如，学习“工业区位因素风玫瑰图”时， 有很多学生不知道气候与主导风向的关联，这就是学生知识点零散孤立、知识点模块化 的后果。 ( - - ) 研究的意义 高中地理课堂教与学的现状令人深思，掌握课堂教学策略是提高高中地理教育质量 的重要手段，也是当今地理教育的必然追求，具有丰富的理论意义和实践意义。 理论意义。高中地理课堂教学有效性策略的研究，有利于提高教师研究水平和理论 修养，促进教师提升教育理念；有利于帮助教师通过教学实践的反思和自我调适，提高 对地理课堂教学有效性的认识，提高教学质量；有利于学校探索教学方法、学习方式等 教学管理理念的优化。 实践意义。高中地理课堂教学有效性策略的研究，有利于改变教学的无效和低效现 状，优化教学行为，提高教学效率；有利于改变学生学习方式，提高学生的学习能力， 促进学生高中地理基础知识和基本技能的掌握，使学生适应未来社会发展的需要；有利 于新课程改革在高中的顺利实施，解决新课程改革过程中出现的“华而不实”的问题。 二、研究方法 本文主要采用案例法、观察法和文献法进行研究。 ( 一) 案例法 案例法就是在教学实践中，从具有典型意义、能说明地理学科特点的个案中，探索 出教学规律的一种研究方法。它通常是课堂内真实的教学实例，教学实践中遇到的困惑 的真实记录，具有真实性、典型性的特征。通过对这些教学实例中出现的问题进行分析 研究，探索教学应对策略，就可以寻求得到提高教学质量、完善教学措施的工作方法。 在本论文中，采用了较多的课堂教学实践案例，比如： 案例一：气压带和风带。气压带和风带是天气与气候形成的原因，是课堂教学中的 重点、难点，在本论文的九项教学内容设计中，气压带和风带作为提问对象就占六项。 案例二：地图的使用。地理教学离不开地图的判读，可以说没有地图就没有地理学， 本论文对地图使用的方法做了重点阐述，单独列为学生学习方法指导的一种。 此外，还有天气系统、地球运动、水循环等多个案例。 在知识传授的过程中，教育案例融合了教师的经历与教师的情感，这在很大程度上 弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，有助于教师把理论学习与教学实践紧密 地结合起来，做到知行合一。 ( 二) 观察法 观察法就是教育实践者依据自己的教学经验，对教学过程中出现的各种问题进行理 4 性分析的一种研究方法。地理教学观察是一种感官认识的活动，它的基本研究素材来源 于地理教学经验。 在本论文的研究中，观察法分为地理教学过程观察和地理学习过程观察两种形式。 地理教学过程观察。地理教学过程观察是指根据课题计划，观察地理教学各个环节， 获得研究信息的方式。本论文主要观察了地理教师的教学能力，例如，教师课前的教具 准备( 包括挂图、地理模型、多媒体等) 、课堂教学进程控制、地理技能训练指导( 读 图、填图能力及示意图制作等各方面) 等，通过这些观察来获得信息，再进行分析研究。 学生学习过程的观察。本论文主要观察了学生学习地理的态度、学习方法以及学习 效果，通过这些观察可以了解学生学习态度端正与否、学习方法是否科学、学习效果是 否良好等。 观察法作为一种有主观意识渗入的方法，因感官自身的特点，造成观察的范围、观 察精度和速度都有一定的限制，因此有时会出现一定的偏误。这就需要在观察过程中注 意观察形式的灵活使用，以消除或减少偏误，例如：结合其他研究方法进行研究、延长 观察期限、进行反复观察等。 ( 三) 文献法 文献法就是通过搜集各种文献中对引用者研究有理论支持或实践价值的信息，并对 这些信息进行鉴别、分析和使用的一种方法。从操作的角度来看，文献法具有继承性的 特点，但在引用的过程中也会加入引用者自己的理解与观点，也即具有创造性的特点。 本论文参考了大量的文献，主要有国内外关于“有效教学及其策略”方面的著作与论文， 这些文献对“有效教学”理论的阐述较详尽，但对策略研究方面的文献较少。至于地理 学科的有教学策略，尤其是高中地理方面，目前系统研究的文献数量较少。虽然如此， 论文依然从现有的文献中发掘了教学策略的研究规律，这些规律在本论文的研究中发挥 了重要的作用。 三、相关研究的文献综述 ( 一) 国外的研究 国外对有效教学的研究开始于2 0 世纪2 0 年代。早先时期主要是研究影响有效教学 的各种因素，并尝试从多个角度探索改善课堂教学的有效途径。随着研究的层层深入， 研究有效教学策略的专著也越来越多。 现代以来，在这一领域影响较大的有美国的加里鲍里其、盖伊莱弗朗索瓦兹、 h a r v e yd a n i e l s ，m a r i l y nb i z a r 等。加里鲍里其在有效教学方法中指出了五种有效 教学的关键行为：清晰地授课、多样化教学、任务成就导向、学生投入、学生成功率， 他还特别提出了教师的个性心理特征人格、态度、经验、成就和能力倾向等与教师 的课堂行为并不十分相关的这一重要论断。【l 】盖伊莱弗朗索瓦兹在教学的艺术中 指出，在科学不能效力的地方，艺术会发挥作用；站在教育心理学的角度，有效教学是 一种信念，教师要能够解决t 口- j 题、使学生获得能力，而且课堂上还要有反思活动。 2 h a r v e y d a n i e l s ，m a r i l y nb i z a r 在最佳课堂教学案例中以来自不同年级的2 4 位教师的教学故 事为例，清楚地向读者展示了六种基本教学模式( 整合性单元、小组活动、呈现式学习、 课堂工作室、真实体验和反思性评估) ，具体描述了组织时间、空间、素材、学生和活 动等教学要素的方法。这些教学模式能被应用于各门学科教学中，并兼顾到学生的年级 水平和个体差异，真正做到一方面体现有效教学的标准，另一方面以学生为中心的课堂 教学。 3 】 国外有关课堂有效教学的研究文献十分丰富，这些文献为我国有效教学的研究奠定 了厚实的基础，提供了理论和实践依据，比如：教师应该从注重学生整体素质发展的角 度来设计教学，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计教学；教学的内 容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师通过教学形成学校、家庭和 社会对学生的教育合力等。 ( 二) 国内的研究 我国对有效教学的研究，起步比较晚。它是在国外有效教学研究的影响下，在我国 新课程改革的背景中，于2 0 世纪9 0 年代下半叶提出的。【4 在有效教学这一领域，影响较大的有余文森教授、钟启泉教授、崔允沸教授等。余 文森教授指出：“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发 展是衡量教学有效性的唯一指标。”教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说， 学生的发展有当下发展和长远发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时 对学生的长远发展也会有影响。”【5 】钟启泉教授主编的为了中华民族的复兴，为了每位 学生的发展依据目标管理的教学流程，对基础教育课程纲要进行解读，并将有效 的教学过程分为教学的准备、教学的实施、教学的评价三个阶段。 6 崔允涕教授的有 效教学理念与策略对有效教学的含义、核心思想做出了明确的界定，他指出有效教学 的内涵：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树 6 立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学要关注教学效益，要求教师有时间 与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与 具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 【7 】此外，对有效教学进行研究的还有一些具有代表性的论文，例如：姚利民的有效教 学研究( 华东师范大学2 0 0 4 年博士学位论文) ，孙亚玲的课堂教学有效性标准研究 ( 华东师范大学2 0 0 4 年博士学位论文) ，陈海蓉的课堂管理的有效性之研究( 山东 师范大学2 0 0 6 年硕士学位论文) 等。 国外与国内的这些研究大都从普适的教育理论出发，普遍缺失有效教学的策略研 究，尤其是关于高中地理的教学策略研究。在地理教学策略领域，影响较大的主要有王 民教授主编的初中地理教学策略。这本著作从不同的角度，阐述了初中地理的教学 策略，即：初中地理目标制定与内容选择策略、初中地理课堂教学策略、教学评价策略、 地球与地图的教学策略、世界地理教学策略、中国地理教学策略、乡土地理教学策略以 及地理活动与地理考察教学策略等八种策略【8 1 。而在高中地理教学策略领域，这方面的 研究近乎空白，目前只有一些单方面的相关研究，尚无系统的理论著述。例如，徐兆兰 的高中地理新授课教学策略研究( 地理教学2 0 1 0 年第2 3 期) ，唐或的高中地理 活动教学的实践与反思( 地理教学2 0 0 7 年第3 期) ，梁建焯的浅谈普通高中地理新 课程的学习方式( 中国科技信息2 0 0 5 年第1 2 期) 等。 上述这些不同角度的理论与不同层面的研究为我的论文写作提供了充实的依据。教 学过程是前后连贯，不可分割的统一体，其中任何一个环节断裂都会对教学过程产生举 足轻重的影响。所以，选择和制订地理教学策略就必须考虑教学过程的全部环节。在此 基础上，我以教学有效性的策略为切入点，梳理了教学的两端学生与教师的层层关 联，对教学进程和师生相互作用方式作了全面的思考，从提高学生学习能力的策略与教 师的教学策略两个主要方面展开论述，进而形成一套行之有效的教学策略，用以指导教 学、服务教学。 四、相关概念界定 ( 一) 有效教学 目前对有效教学的研究已有很多，但对其概念的界定尚无定论。崔允济教授认为： “有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理 念。，【9 】不同的学科对有效教学的要求不同，高中地理有效教学体现在：在激起学生学习 地理动机与兴趣时，充分发挥教师教学的机动性、灵活性，追求教学目标的高效率达成。 在地理有效教学的过程中，教师能够获得更多的教学技巧，并提高自己的专业化水平； 学生能够在地理学习中获得兴趣、乐趣以及志趣。 ( 二) 有效教学策略 邵瑞珍教授认为：“教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的 一系列相对系统的行为。” 1 0 】在此基础上，有效教学策略就是教师在课堂上，为确保在 单位时间内达到预期教学目标而采取的有效教学方式和教学措施。高中地理的有效教学 策略即是在地理学科的基础上，针对地理学科特点，从学生学习动机、兴趣到学习方法； 从教师授课的导入、教学内容设计到教学方法的选择，无不需要掌握具体的教学措施。 只有将这些措施融会贯通地运用于课堂之中，高中地理教学才会充满生机与活力。 第一章高中地理课堂教学有效性策略的理论建构 一、高中地理课堂教学有效性策略建构的基本原则 ( 一) 遵循高中地理的教学特点 普通高中地理教学大纲对高中地理的教学要求作了详尽的说明：必修模块以“了 解人类赖以生存的地理环境的组成及其主要特征，理解地理环境各组成部分之间的相互 关系”为主，选修模块以“学习运用人文地理的基本概念和原理思考和分析其在经济建 设、社会发展和日常生活等方面的作用”为主。【1 1 】这些说明决定了高中地理特有的教学 特点，其具体情况反映在高中地理的教学目的和教学方法上。 在教学目的上，重视地理基础知识、基本理论的阐述，并从教材内容、学生学习条 件、乡土环境等方面出发，做到理论与实际的结合，使学生初步掌握地理基本知识和基 本原理，并能够运用所学地理知识解释身边的地理现象。 在教学方法上，应该灵活选择，但要体现出讲练结合、启发学生思考、激励学生多 问的三个要求，以充分照顾到高中地理学科综合性强的特点。比如，上课之前，拟定启 发学生积极思维的一系列问题，运用多种教学手段，特别是现代化教学手段，以及各种 直观地理教具地球仪、地图、各种示意图，创造条件让学生多观察、多感染、多接 触直观形象的地理事物；再如，在教学方法的设计中要考虑到高中地理由简到繁、由形 象到抽象的规律，注意知识的衔接、融合、巩固，巧妙设计教学内容，使教书与育人的 目的达到最佳结合，使学生能够正确认识人地关系，形成可持续发展的理念，珍爱地球， 善待环境。【1 2 】 ( 二) 尊重学生学习地理的认识规律 教师钻研教材与设计教法，是围绕着学生学习地理而展开的，目的是使学生准确认 识地理事物，牢固掌握地理原理，并能灵活运用地理知识，因此尊重高中学生的认识规 律是提高地理教学有效性的重要条件。高中学生掌握地理知识的一般过程是：直观感知 理解地理原理迁移地理能力运用地理知识。以学习“自然地理环境的整体 性这一课为例，本课中的知识点可以分别说明掌握地理知识的四个步骤： 1 直观感知阶段。即学生对高中地理的认识，首先由生动直观的地理事实开始。这 一点需要教师把生活中的地理知识与课本中的地理理论结合起来。例如，学习“自然地 9 理环境整体性的表现”一部分时，从学生生活了十几年的家乡土壤开始讲述( 比如笔者 所在学校的土壤为潮土) ，以本地生活所见的地理事物为例，能够使地理知识贴近生活， 提高学生的感知能力。 2 理解地理原理阶段。即学生化直观为抽象的阶段，是学生把自己的直观感知经过 理性思维转化为内在逻辑推理的过程。例如，学习“成土母质与土壤”一部分时，学生 在前面对身边土壤有了直观的、感性的认识基础上，对成土母质的粒度与化学成分就能 产生初步的独立思考，再经教师点拨，学生对四种成土母质( 超基岩、基性岩、中性岩、 酸性岩) 的元素成分有了清晰的辨识能力，对土壤基于成土母质的成因也就有了深刻的 理性认识。 3 迁移地理能力阶段。是学生把已经掌握的地理知识迁移到新的地理事物上的一个 过程。例如，学习“气候与土壤”一部分时，学生在对前面成土母质理解的基础上，较 容易推出水分交换、热量变化会改变土壤性质的结论，再结合在“大气环境”中学到的 气候知识，学生就能够把气候的知识迁移到土壤的学习中，从而掌握黑土、红壤、钙质 土等不同土壤形成的气候因素。 4 运用地理知识阶段。是学生把所学到并掌握的地理知识有效地使用于地理事物的 综合分析中的一个过程。例如，学习“自然资源综合利用”一部分时，讲解三峡工程综 合决策后，向学生提出黄土高原土地资源利用该如何决策的问题。在课本没有提供专门 的土壤利用方案时，学生能够结合地形、生态、季节性降水与土壤特性提出完美的决策。 这是学生把所掌握的地理知识经过理性过滤，准确地分析与运用了地理知识的学习综合 成果。 由此可见，学生学习地理知识的四个环节是一个由浅入深、由个别掌握到具体应用 的循序渐进的过程。教师教学必须遵循学生的认识规律，这样才能为教学过程中出现的 问题把好脉，才能在地理课堂上实施恰当的教学策略。 二、高中地理课堂教学有效性策略建构的价值取向 ( 一) 提高地理教师专业理论修养和教学技能 一名合格的地理教师要具有丰富、扎实的地理理论修养。理论修养是高中地理教师 从事地理教育的敲门砖。只有扎实的理论修养，地理教师才能在教学活动中游刃有余， 才能对教学环节的掌控得心应手。 1 0 现行的地理教材受时间和篇幅限制只能编入一定量的地理知识，如果因循守旧只是 “教教材”，肯定跟不上地理学科的发展趋势。所以，地理教师还应熟悉和了解地理学 科的新趋势、新发展，使自己的专业知识跟上时代的步伐。在课堂教学上，地理教师的 专业理论修养反映在教学案例上，教学案例新颖说明教师的知识储备有了更新，教学案 例巧妙说明教师教学理念灵活实用。关注地理学科动态，发掘社会上的、身边的有地理 价值的资源，必然有助于教师提升自己的专业理论修养。例如，学习“洋流”时，可以 引入时事性地理知识，比如我国1 9 9 8 年长江特大洪水与厄尔尼诺现象的关联；再如， 学习“人类面临的主要环境问题”时，可以把最近几年r s 对环境检测的科研成果向学 生们展示，突出新科技对观测地理事物的影响。 专业理论修养是教师教学能力的基础保障。但是，教师教学能力的发挥不仅仅局限 于教师的专业理论修养，如果不注意设计教学内容和选择教学方法，再专业的理论修养 也无法保证课堂教学的有效性。例如，地理课堂不挂一张图，不写一字板书，也不重视 语言设计，这样的教学不会有好的效果；再有，如果过多地注意教学方法和手段，运用 过多的感知素材，而对教材钻研不深，结果只能造成学生感到眼花缭乱，却对知识内容 印象不深。所以，在教学内容上，教师应在备课中要熟悉教材，深入分析教材，设计合 适的教学内容与教学顺序，才能把教材内容准确生动地传授给学生，使学生学习到知识 的精髓。 设计教学内容的同时，教师还应根据教材内容选择相应的教学方法。适当的教学方 法能提高教学内容传授的效率，使学生更好地掌握这些知识。在教学方法的选择上，必 须注意教学方法是为教学内容服务的，不可因为教学方法的“流行”而迁就教学内容， 不然会得不偿失。例如，学习“地球的运动 时，由于这一节课的内容侧重于立体知识 的分析，适合教师主讲、学生记笔记，如果追赶“时髦采用小组讨论法，恐怕学 生只能讨论得出地球确实在转动，仅此而己。因此，在发挥教师的专业理论修养上，处 理好教学内容与教学方法之间的关联，才能更好地提高教师的教学能力，达到事半功倍 的效果。 ( 二) 激发学生对地理学习的兴趣 在初中基本不学地理的“成果”上，高中地理的学习就得“从头开始”，这使得学 生对地理学科的认识逐渐清晰化，同时学习地理的兴趣也逐渐有了差异：由开始时“满 不在乎 的心态，逐步过渡到要么为了应付考试积极学习；要么心中对地理较“坦然”， 学得好坏无所谓。而对地理学科充满浓厚兴趣、积极投身地理学习的学生少之又少。 选择适当的支点才能找到激励学生学习兴趣的杠杆，在高中地理上，可在学习成就 动机、学科特点、学生个性特征等方面加以引导。当然，还要注意到兴趣的培养不能一 蹴而就，它需要教师精心创设条件，适时而发，长期备战。 首先，在学习成就动机上，心理学对学习成就动机的研究理论较为成熟。学习有所 成就，学生就会感到心情愉悦，并渴望获得更大的成就。如果能创设一种教学情境，为 学生提供获得学习成就的机会，就能形成获得学习成就积极学习再次获得学习 成就这样的良性循环。高中地理学习成就动机的培养，可考虑地理学科兼有文理的特点， 在教学中注意难易程度的结合，既让学生学有成就，又要提出难度适当的要求，让学生 主动去探索“跳一跳，够得着”的知识领域。 其次，在学科特点上，高中地理在内容上可谓“包罗万象，不一而足”，它涵盖了 天象、气象、地形、植被等等与地球有关的一切地理事物，这是地理学科的优势，在教 学时可延伸的素材很多，可扩展的内容十分丰富。利用学科特点巧妙地阐述外延知识， 既能引起学生的兴趣，又能在教学上提高知识的传授效率。 再次，在高中生个性特征上，高中生的认知和行动都逐渐理性化。可是在他们完全 理性化以前，其性情变化浮动之大令人难以捉摸，他们总是喜欢爆炸性新闻，“唯恐天 下不乱”，然后“个人英雄主义”在心中游荡，可是他们又总是生活在老师或长辈的身 影中，无法“施展拳脚”。也即他们正在成熟，如果引导得当，就能走上身心健康的光 明之路；如果他们思想偏激或被不正之风蒙蔽心灵，又没有外界正义力量的点拨，恐怕 他们终究会无法醒悟，迷途难返。这些特点反映在学习上，就表现为极欲探寻未知事物 的究竟，学习主动权高涨。但当遭遇挫折难以前进时，要么不切实际地希望“大跃进” 式的立即解决问题，要么就意志崩溃、荒废学业。高中生的这种首鼠两端的学习状态， 急需教师得当的引导，与学生谈心、改善教学方法、设计合适的教学内容等等都要建立 在了解学生个性特征的基础上。 重视上述三个方面的问题，采用适当的手段，必然能激发学生学习的动机、激励学 习的兴趣，教学效率也必然得到了提高。这正是高中地理教师苦苦思索、孜孜以求的目 标。 ( 三) 重构新型的师生关系 古语云：“亲其师而信其道”，因为相信老师，所以喜欢你的课。反过来说，因为 1 2 对老师心存芥蒂，所以不喜欢你的课。可见，师生关系对学生学习起着多么重要的作用。 可是，目前有些地理教师会盲目地抱怨师生关系疏远，并认为这是学生地理学习态度不 端正造成的，而学生又认为教师脱离了学生大众、偏见性地埋怨学生，结果造成师生之 间相互嫌隙的现象频频出现。 殊不知师生之间的这种状态很大程度上是教师自身因素所导致的。教师掌握着教学 的主动权，应该以自己的博学、幽默获得学生的信任，学生就会把这种信任迁移到学习 的动力与兴趣上来。博学需要教师提升自己的教科研能力，成长为专业型教师、复合型 教师，能把地理学的综合性特点充分讲解出来：幽默则需要教师有良好的语言表达能力， 把高中地理知识融化为趣味性强、风趣自然的表述。以幽默为例，当学生在课堂之上昏 昏欲睡之时，可以说：“同学们，因为地球的运动才有地球的四季与昼夜，才有地球之 上的盎然绿意、勃勃生机。可是，同学们，地球运动的黄赤交角才2 3 5 。，为什么我们 脑袋的下垂度数比这个还大呢? ”相信听完这句话后，学生会有所反应，一扫睡意，再 回到课堂聆听教师的地理“幽默”教诲，自觉学习地理知识。 因为对地理教师有所期待，才对地理学习有所追求，正所谓“爱屋及乌”。那么， 通过对高中地理教学有效性策略的研究，教师提升了自己的教学能力，在学生心中树立 “楷模”的形象，师生关系必然会好转，地理学习效率也必然上升。 第二章提高高中地理课堂学生学习能力的策略 学习能力，就是学生能够胜任学习任务的一些主观条件。凡是对学生学习能力有影 响作用的个人原因都是构成学习能力的因素，主要有两个：学习兴趣和学习方法。学习 能力反映出教学受教方呈现出来的主观参与条件，因为受教方为高中生，可塑性强，所 以提高学生学习能力是可行的，也是教学策略研究所必需的。 一、学习兴趣的培养策略 兴趣是一个人最好的老师。了无兴趣地学一门知识，是没有灵魂的机械运动。就地 理学科本身而言，大部分内容对学生来说应该是很有吸引力的，但大部分学生已形成思 维定势，认为地理学科属于文科，学习应该以“背”为主。而“背”出来的地理必然机 械化、僵硬化，这样一来，学生对“教条化 的地理必然有一定的厌烦情绪，兴趣降低。 而且，教师一旦对教材处理不当，更容易使学生加重这种印象。 当然，学习兴趣并非天生，是在后天的生活、学习、实践中不断形成和发展起来的。 兴趣既是学习的动因又是学习的结果。培养学生地理学习兴趣不能脱离学习活动孤立地 进行，而是应该在高中地理教学中逐步进行培养。兴趣问题涉及的面很广，一般来讲， 高中地理教学中应从以下几方面培养和激发学生学习兴趣。 ( 一) 培养学生的成就动机，提升地理学习兴趣 首先，地理教学要面向全体学生，使每个学生都有成功的机会，培养他们的成就动 机，激发他们的地理兴趣。教学实践表明，学生的