（教育学原理专业论文）中学语文教师素质构建的前瞻性思考.pdf

内容提要： 警3 7 s 9 2 国内外教育专家从未停止对优秀教师应具备的素质问题的探讨。国家不同、 时代不同，教师素屡要求也不同，但彼此间莛性目益成型。中学语文教师理应要 _ _ _ _ _ 一 具备教师素质共性要求，但更要体现其学科个性特点。奉文从落实语文素质教育 的愿望出发特别关注人的因素，力图通过“对传统与现代教师素质观的审视”、 “现代中学语文教师素质观的构建”两个大的视角对现今乃至后现代中学语文 教师应具备哪些索质进行了前瞻思考和研究，萍淡出自己具有时代气息的得之 见，以便对在岗的中学语文教师培训、高师中文专业的教改起到些许借鉴作用。 关键词：教谛中学语菱教师 紊愿 a b s t r a c t ： t h ee d u c a t i o n a le x p e r t sa th o m ea n da b r o a dn e v e rs t o pd i s c u s s i n g w h a t q u a l i t i e s a ne x c e l l e n tt e a c h e rs h o u l d h a v e t h o u g h t h e r e q u i r e m e n t st ot h e t e a c h e r sq u a l i t i e sv a r yw i t hc o u n t r i e sa n dt i m e s ， t h e g e n e r a l c h a r a c t e rh a sf o r m e dg r a d u a l l y c h i n e s et e a c h e r si n m i d d l es c h o o ls h o u l do o to n l ym e e tt h er e q u i r e m e n t so ft h eg e n e r a l c h a r a c t e r , b u ts h o w t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e s u b j e c l i nt h i s a r t i c l e ，t h ea u t h o re s p e c i a l l y c o n c e r n sw i t ht h eh u m a nf a c t o r si n h o p eo fr e a l i z i n gt h eq u a l i t ye d u c a t i o ni nt h ec h i n e s es u b j e c lt h r o u g h t w o p e r s p e c t i v e s ，t h a ti s ，t h es c r u t i n y t ot h et r a d i t i o n a la n d c o n t e m p o r a r yv i e wo f t e a c h e r sq u a l i t i e sa n dt h eq u a l i t i e sc o n s t r u c t t o n o ft h ec o n t e m p o r a r yc h i n e s et e a c h e r si um i d d l es c h o o l ，t h ea u t h o r g i v e sh i so w nv i e wa b o u tt h ep r e v i o u st h o u g h ta n dr e s e a r c hi n t ot h e q u a l i t i e st h a tc o n t e m p o r a r ye v e nf u t u r et e a c h e r ss h o u l dh a v e ，h o p e t h i sa r o c l ew i l lg i v ear e f e f e n c eb o t ht ot h et r a i n i n go ft h ec h i u e s e t e a c h e ri nm i d d l es c h o o la n dt h et e a c h i n gr e f o r mo f t h ec h i n e s em a j o r i nc o l l e g e s k e y w o r d s ：t e a c h e rc h i n e s et e a c h e ri nm i d d l et c h o e l q u a l r i e i 中学语文教师素质构建的前瞻性思考 导言 新世纪是个令人兴奁、激动和不安的世纪，充满着困惑、机遇和挑 战。 面对世界经济一体化的知识经济时代，世界各国在经济和综合国力 的竞争越来越激烈，这种竞争在本质上演化为科技的竞争，人才的竞争， 归根结底是教育的竞争，教育的状况将成为一个国家未来前景的显示 嚣。谁掌握了2 l 世纪教育，谁就能在2 l 世纪的国际竞争中处于战略主 动地位。 中国要抓住知识经济时代带来的新机遇就要加大教育改革，就要 努力培养出大批高素质的人才，提高整个国民素质，否则我们将失掉成 功的机会。1 9 9 9 年6 月，第三次全国教育工作会议通过的中共中央 国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定明确指出：建设 高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。 实施素质教育是一项系统的教育改革工程，在这项工程建设中，教 育观念更新是前提，课程和教学改革是中心，教师素质的提高是基础和 关键。 因此，教师必须全面提高自身的素质，特别是根据实施素质教育的 要求，提高实施素质教育的能力，教师是教育的主体，也是教改的主体， 教育振兴。教师先行。可以说，提高教师素质已成为全面推进素质教育 的当务之急。因此，没有教师参与的教学改革是不可能成功的。素质教 育同样不能没有教师的参与。 俗话说：凡事“预则立，不预则废”。美国在1 9 8 1 年针对基础教育 不能培养适应2 1 世纪竞争的国民素质。发表了国家处于危险之中一 教育改革势在必行的预警报告。由几名科学、技术、数学、教育等 领域的知名专家、学者共同制定了“美国2 0 6 1 计划”，以培养适应2 0 6 1 年发展水平的公民为目标，从而确定了基础教育质量的领先地位，客观 上为现今强劲的发展态势夯实了坚实的基础。同样，在今天我们齐声责 怪语文教育“少、慢、差、费”的同时，也应清醒地加以反思，除了教 材、高考因素外，理性地思考：教师自身的教育思想、观念、素质等就 没有问题了吗? 特别是笔者在学习了被誉为“2 l 世纪的教师”的北师大附中的李 裕德同志、北京四中的顾维自晌志的先进事迹后，我不禁要问：同样面 临着高考的熏负，用的是同样的教材，面对着同样是十几岁可爱的求知 学子，他为什么就能在不断减轻学生过重的课业负担的同时能连年不 断地把他的学生引向成功? 作为一名普通中学的语文教师，我的使命是什么? 除了不断耕耘。 不负国家、社会、学生的期望外，应该有责任肩负起探讨中学语文教师 素质构建的课题。因为我相信，面对现实难题探讨的本身就是追求希望 的践行。 尽管自己的见解肤浅，不成熟，但算是抛砖引玉，以便肩负培养中 学语文教师的“工作母机”的专家们能关注这问题，使我的学弟，学 妹们能有幸在学期问就能得到专家们的点拨，朝着明晰方向努力，那便 是我的愿望了。 2 一、对传统教师素质观的审祝 h 传统教学范式下教师基本功能定位及素质要求 纵观我国几千年教师职业变迁史，可以说总体上是国文( 或国语、 语文) 教师的历史( 特别是封建社会时期) ，我国教师伴随着社会性的 发展和劳动的细分工，经历了一个从依附到独立，从单一到复杂从无 序到制度化的发展历程。教师功能定位也始终受当时的社会所制约，服 务当时的政治：西周以前。尸子就有记载：“伏羲之世，天下多兽， 故教民以猪。”此重任是由氏族长老和年长有经验者担负。奴隶社会以 来，推行“学在官府”、“宫师合一”的敦育制度，教师自然就由政府官 吏兼任，教师的功能也就从原先的“教化万民”发展到教化贵族子弟。 春秋战国时期，社会急剧变革和学术f 移导致r 士阶层的崛起。士阶层 的精英分子也就成为私学大师。他们通过广收门徒，宣传思想和传授知 识的办法来影响社会政治，以期实现自己的政治理想。虽然宫与师出现 了“隐性分离”。但秦代实行的“以法为教”、“以吏为师”文教政策。 掌握法律的官吏就成为唯一的教师。汉以后，随着封建官学日益发达， 教师的选拔就有一定的程序和标准：“其举状曰生事爱敬，丧没如礼。 通易、尚书、孝经、论语。兼综载籍，穷微阐臭。隐居乐道， 不求闻达。身无金痍固疾，六属不与妖恶交通。王侯赏赐，行应四科， 经任博士。”从中可看出统治者对教师的要求：德行须淳厚，知识须 渊博，身体须健康亲属须贤达n 汉成帝对博士，有明确的要求：“儒 林之官，四海渊源，宜皆明于古今，温故知新，通达国体，故谓之博士， 否则学者无述焉，为天下轻，非所以遵道德也。”德才兼备。通达博 治，能达到如此高要求的博士，两汉时仅有十五名。魏晋以后，由于推 i 亍“九品中正制”。贵族子弟不学而仕。教师功能被严重贬低，尊师重 道之风日衰，宋代，理学成为官方统治思想，朝廷实行三舍法、台科举 r 官学，规定学生“在学三百臼”才能参加科考，并且“内外学官选取 进士出身及上舍生入官者，皆罢”。“内外学官选进士出身及经明行修 、”。明代以后，教师的选用上就有了更严格的标准。祭酒、司业“务 选取天f 学明行修望重、海内所向、士大夫所依归，足以师表一代，名 靛一时者”。教师对上要竭尽忠诚，对下要以身作则，对教事要严立 漂程，用心讲解，如有怠情失职，一经发现，定有责罚。清乾隆三年敕 、聱于监祭酒“司业的要求是：“夫端学术、育贤才，厥惟师儒之功、正 舒心，修德业，以为国家用，诸生岂可弗免哉? ”教师应“严督诸生”、 “尽一心i j i i 诲。”显然，此时期的教师是朝廷教化政策的推行者，教师着 台培养的是忠于清朝的人才。髓着钦定学堂章程、奏定学堂章程 哟颁布。师范教育被正式确定下来，教师职业步入制度化轨道。时至今 j ，教师的功能仍定位为：人类文明的传播者，对人类发展起桥梁，纽 带作用。 因此说，不同时代，统治者对教师的功能定位是有所区别的，但唐 耙以后统治者都突显教师的“传道授业解惑”的功能定位。同样，随着 j 会的发展进步，统治耆对教师的素质要求也日益严格全面，实现了从 间历经验型到德才通达型的转变，共性的要求也日益成型。 o 现今中学语文教师素质的特点 要弄清现今中学语文教师的素质特点，首先就要澄清现今中学语文 轴举的件质，。现今中学语文教学是素质教育i ；l ： 是应考教育，答案是不 寄而喻的，口头上提倡、重视素质教育，实际上它只不过是潜隐地存在， 只是一种萌芽，一种理想，远未成熟，始终未能成为教育的主流。教育 = 管部门评估学校教学质量，评估一名教师素质优劣，关键就是看升学 率。在这种功利思想指导下，教育就成为升学教育，应考教育。特别是 现今面对着高考激烈竞争的现实，中学语文教师素质好坏主要就取决于 高考的业绩。置身于这种功利环境下的中学语文教师自然就易固考施 教，考什么，教什么，长期的施教经历一旦缺乏理性的提升，自然在教 学实践中就表现为一种技能的娴熟，“匠”性明显，面对高考六类二十 八题考题，各位教师八仙过海，各显其能；面对着文质兼美的现代文阅 读，教师们很有把握地训练学生按照“截”、“改”、“写”的技巧解题， 面对着一题接一题的判断选择题，只须洲练学生狠抓“超”、“背”( 违 背) 、“漏”的解题原则，即可获得丰收；面对着各位专家苦思冥想的作 文题，教师可以按照“引”( 引述与观点有关的材料) 、“议”( 用陈述旬 单独构段表达自己的观点) 、“联”( 联系实际，展开联想) 、“结”( 收结 全文，提升题冒) 的模式训练学生，就可确保学生写出议论文拿足及格 分。 因此说，中学语文教师单是接受系统的专业学习，没有掌握应对升 学挑战的教育技巧，任何一个教师都不会成为良好的教师，他( 她) 将 不能胜任自己的工作。 当然现今中学语文教师从事的是职业，理所当然他们就应具备教师 职业的共性素质。具体言之就应包括以下方面： 】对事业执蓍的追求 教师被喻为“蜡烛”、“人梯”、“园丁教师劳动具有闻接性，长期 ， 性特点，教师要深刻理解自己的劳动跟祖国、人民和未来的关系。才能 安心、优质、高效地做好自己的工作。 2 要热爱教育对象 伊索寓言中太阳对风说：“和蔼与友好，总比狂怒与暴力更强 欠”。可见，强力只能增加人们防范，丽温暖却可以使人敞开心扉。教 师的爱可以感化学生、温暖学生、从而促使学生由情感的转变变为行为 的转变。教师的爱还具有“爱屋及乌”的投射作用，古人说的“亲其师， 信其道”，正揭示了这个道理。因此，教师要善于通过赞许的微笑，信 任的点头、慈爱的抚摸、温暖的话语来满足学生趋爱心理，从而促成学 生诸方面的发展。 3 挣作精神 “只有在集体中，一个人才获得全面发展其才能的手段。”( 马克思 露) 学生的发展有赖于教师集体的共同努力，集体的支持和帮助是教师 z 稳精神财富。也是教师工作的重要动力和保证，当然教师集体也会发生 矛盾，教师要从团结的愿望出发，彼此信任，彼此尊重。切不可将矛盾 带到学生中去，因为“再没有比教师集体里的个人主义和倾轧纠纷更可 怕的东西了。再没有比这样的现象可恶的，更有害的事情了。”( 马卡连 # 町语) 4 要善于总结，不断提高自己 教师要“以身立教，为人师表”，要适应知识经济发展要求，以“学 面不厌”的精神，提高自己。优化自己的知识结构。教学是门艺术。艺 芒的生命在于创新，教师一方面要献擞自己的东西，另一方面又要像海 缡一样，从人民中、譬活中和科学中吸收一切优受的东西，然后再把优 良的东西贡献给学生。 6 。传统教学观下教师角色误区 传统教育文化是一种“制造自卑者的教育文化”。其症结就在于 传统教育把教师角色定位于：教师是唯一的知识的拥有者，学生是期望 的接受器；教师是知识进入接受器的手段；畏i 验和考试测量学生获得的 知识的多少；教师单独拥有权力，学生服从；课堂中权威所制定的规则 就是接受政策；学生缺乏信心，在没有教师的控制和监督下，他们不能 指塑满意地学习；学生在恐惧状态中很好地接受控制；民主被灌输给学 生但在课堂中并不实践；在教学中，完整的生活主体的建构受到忽视， 唯一关注的是智的方面，情感的发展不被视为学习必需的领域。 这些教学观和教师角色定位是与现代教学的基本理念背道而驰的。 为何我们中学语文教师在实践中会有意无意地认同以上观点呢? 究其 原因，可归结为我们每位中学语文教师在专业学习阶段都接受了相对于 罕今是陈旧的教育学或教学理论：“师道尊严”，教师必须控制学生，教 师是真理的代言人。“由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利 条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了”。“在教学中，教 师起主导作用具有客观性和必然性，教学的方向，内容、方法、进程、 结果和质量等，郡主要由教师决定和负责；相反，学生决定不了，也负 不了这种责任。教师之所以起主导作用。按逶常的讲法，是因为教师受 党和国家的委托，闻道在先，而且受过专门的训练，教学方向、内 容、方法”显然，这些观点具有极为专断的决定论的色彩，而并 没有令人满意的论证的，其可以质疑的地方很多。是否因为中学生年龄 比我们小，于是他们理应成为我们教师改造的对象，他们除了接受教师 的控制和布道外，自己就不可能对自己的学习有什么样的想法。这是对 7 口学生潜能、学习能力以及思想情感及需要的极大的忽视。事实上，学 生“当他跨进学校大门的第一天起，他就是一个聪明伶俐，充满好奇的 人，他并不害怕自己的无知，他善于发现和解决问题，充满信心、智谋、 自主和独立性。”( 约翰霍尔特语) 更为关键的是，罗杰斯在其数十年 拘教学实践和研究中认识到，教师认为有价值的想法在绝大多数学生看 来是如何地荒谬可笑；而教给学生的任何知识，对学生的发展只起些微 或根本不产生有效的影响；唯一能对行为产生意味深长的影响的学习是 出学生自己发现并把它内化为自己的东西，而这种内化为个人所有并同 比孚4 经验中的自我发现的知识和真理，不能直接传授给他人。苏格拉 ：蓖也说过：“吾爱我师，吾更爱真理! ”可见。把教师角色认同为“真理 昀代言人”、“教学科学性的化身”是不全面不科学的。这种错误认同也 1 铸必影响到教师素质的提高。净一 帕教师角色的转换 现令随著信息技术的普及，社会已逐渐步入网络时代。在网络时代， 鄱种由工业时代形成的学生学什么，完全由教师、学校以及整个教育体 系决定的教师“主导者”角色越来越受到挑战。网络时代的中学生最大 特点是个人自主凸显，他们要做什么。有很大的自主性，此时的中学语 芝教师显然不应再以整齐划一的标准来塑造我们的学生。相反，则应注 曦发展学生的个性鼓励学生多样化发展。教育方法也盛从课堂灌输一 一课后复习考试检查的传统方式。转变为自学课堂辅导计 掉机分析与仿真实验研究一一论文设计或实验社会实践，使 肇习过稃转变为学习、应用、发展知识的过程。因此，中学语文教师要 妇觉地把自身角色定位于： 多重职能的叠含体。教师首先要教书育人，既是知识的传播者， 青少年人格的塑造者，又是科研学术的带头人，专家学者，更应是各门 知识的最新开拓者，文化伦理道德的倡导者。 心理卫生的保健医生。教师要及时发现学生的心理问题，加以引 导，扫除学生心理障碍，使其健康发展。”b 忠实的教育协作者。教书育 入是一项复杂的系统工程，“没有个教育者有权秘单干”( 马号连柯 语) ，中学语文教师不仅要“独奏”更需要“合奏”。沟通社会、学校 与家庭的媒介。在教育教学实践中中学语文教师要瞢于挣脱传统观念 束缚。自觉顺应当代教育发展趋势和人才需求，树立以学生发展为本、 以学生为主体的现代教育观念，培养具有多元化知识、一专多能的人才。 具体而言就是要实现以下的角色转换： 1 由传递知识的“搬运工：向教育过程的指导者转变 髓熟一一7 中学语文教师不能再撼单纯的传统知识作为主要任务，而应把形成 学生正确的学习态度，学习方法和灵活的知识迁移能力作为主要任务。 课堂教学不再是授受过程而是教师的引导与激励学生的主体 性发挥素质和能力发展的过程。教师的主要作用要体现在导读、导 学、导总和导做方面，给学生更多的机会来自学、自读、自说、自练和 自做；启发学生提出问题，让学生能够举一反三。教师要把教学的重点 放在学生获取知识的过程和掌握知识的方法上，而非掌握知识的总羹 上，要充分尊重学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人。 2 由单纯书本知识复制者向创造力的激发者转变 在网络信息时代，“创新是一个民族生存和发展的灵魂”f 江泽民 语) ，培养适应时代需求的创新型人才，主要靠创造型教师。创造型教 9 师应树立创新意识。要有敏锐的洞察力，善于质疑。引发学生思考。中 学语文教师在传授知识的同时，将要更多地致力于发现和开发蕴藏在学 生身l 的潜在的创造性品质。“现在的教师职责已经越来越少地传递知 沉，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力去从事那 些有创造的活动：互相了解，影响、激励、鼓舞。教学的主要任务不是 单纯地向学生传授现成的书本知识，而是重在激发学生对某个学科或领 域的学习研究兴趣，激活每个学生的潜能。” 3 。由专业浅显的教书匠向“百科全书”式教学里手转变 中学语文教师不仅要成为专科型教师，而且要努力实现通识型转 蔓，从“能教什么”、“会教什么”向“需要教什么”方向转变。只有这 洋，我们才能摆脱“匠”性劳动。才能在教学中高屋建瓴、游刃有余， 哽教学充满启发性和创造性；才能让学生敬佩，对学生产生潜移默化的 ；蓖染力；才能达到培养学生综合素质，促进学生全面发展的目的。 4 由领导和管理者向学生的合作者转变 中学语文教师受传统文化影响较深，“师道尊严”思想严重，民主、 平等观念淡薄，太多严肃、刻板、专制。可以说在现今中国的教室里， 坐着是学生，站着是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒 站着的先生占据着至尊之位。而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战 嘘兢兢的站着、甚至跪着的灵魂o 。因此我们要下大气力剔除这种专制。 建立新型的合作关系，尊重学生。真正关心他们健康成长。 ：、抉蜂与童构 h 现代教育发展的主旋律 当今的时代是2 l 世纪的时代，当今的教育是2 1 世纪的教育。信息 化取代工业化已势所必然，伴随着人类进步与发展。当代教育也呈现如 下发展趋势： i 由封闭式教育向开放式教育转变 网络技术的应用，教育没有了时空界限，教育的环境充分敞开，原 有的封闭状态被辛破，显现开放式特点。 2 由职前教育向终身教育转变 现今，在学校中接受的知识可以受用终身的时代已不复存在，人们 必须根据自然和社会的发展和变化。坚持不懈地学习。 3 知识传递墅教育向知识创新型教育转变 随着知识总量的急剧增加。以传授前人经验为主要目的继承型教育 已远远不能适应形势的发展，重视培养学生创新精神和创造能力已是大 势所趋。 4 由共性化教育向个性化数育转变 传统教育培养的多是“标准化”式的学生越来越不适应瞬息万变的 社会。信息化社会是一个个性化社会，它需求的人才应是多方面，多炎 型和多规格的人才。q 此外，我们纵观当今世界各国的教育发展，发现各国都以“平等、 效率、需求”作为主旋律。由于各国的文化传统、政治体制不同，经济 基础，教育水平不同。又有各自不同特色。如讲究“求心力”( 中央集 权、强调统一规范) 。如我国现在也开始重视教育的多样性、个性化， 而惯行“远心力”( 地方分权，自由开放) 的国家( 如美国) 却在大力 椎行中小学课程的统一化，标准化。目前，我国卜卜| 下下轰轰烈烈宣传 素质教育，从指导思想上应该说是对扎扎实实地从事应试教育的一种批 判式反思( 面向现代化) ，也是参与当今世界教育发展合奏“平等、效 率、需求”主旋律的一种顺应性协调( 面向世界) ，更是为实现科教兴 国战略必须均衡提升“求心力”和“远心力”教育作用的一种可持续展 望( 面向未来) ，因此说，我们从大的视角来审视中学语文教师素质构 建，实际上是主动适应教育改革开展的一项基础性工程。 ( 二) 四国高素质学生规格的界定 虽然翻开美国、日本、德国、法国教育典籍和学术著作，很少读到 “素质教育”字句，但这并不意味着这些国家迄今不开展素质教育，相 反，以上国家应该是迄今为止素质教育开展较成功的国家，因此，我们 通过了解上述各国培养学生应具备怎样“素质”。多少会对我们思考“培 养未来高素质学生的人应具备怎样的素质”是有所稗益的。 1 美国学生应具备的素质 美国十分重视探究未来学生所应具备的各种素质，并以此指导教育 改革。早在1 9 4 4 年春，美国教育政策委员会就提出青年学生需具各的 l o 条“素质”声明，其主要精神是： ( 1 ) 有实用价值的技能以及在经济生活中成为有学识，且富有创 造性的参与者的认识和态度； ( 2 ) 发展和保持健康和强壮的体魄； ( 3 ) 理解民主社会中公民的权利和义务，并且作为社会的成员以 及国家和民族的公民在履行职责时必须勤奋得力； ( 4 ) 理解家庭对个人和社会的重要意义，而且必须了解通往成功 的家庭生活的主要条件； ( 5 ) 了解如何明智地购买商品以及普于使用各种服务性行为。必 须理解消费者得到的益处和购买商品的行为所带来的经济后果； ( 6 ) 理解科学方法、科学对人类生活的影响，以及世界和人类的 性质之主要科学事实； ( 7 ) 提高自己对文学、艺术、音乐和自然界之美的鉴赏能力； ( g ) 能够利用并善于安摊自己的空余时间，要保持为满足个人需 要的活动和对社会有用的活动之间的平衡； ( 9 ) 必须学会尊重他人。形成对伦理的价值和原则的洞察力，必 颂能够与他人共同生活，合作共事； ( 1 0 ) 逐渐培养理性思考能力，清楚表达思想的能力以及理解性的 阅读和听的能力。0 1 9 4 6 年，美国“青年生活委会”研究教育如何使 今日学生适应明日之生活后，提出了“生活适应教育”的理念。在原有 基础上承认人类个性的固有尊严。1 9 8 3 年美国学校管理协会约请5 5 位 来自教育界、企业界、政府部门以及心理学、杜会学、人类学、统计学 等领域杰出专业，组成二个专门委员会，从研究学生素质入手( 2 1 世 纪取得成功的中小学生需要掌握的知识、技术、行为规范) 讨论教育改 革，其中对语文学科的素质有如下要求：有效进行交际的写作技能；全 面的阅读和理解技能；口头和书面交际技能；批判性思维和解决闽题的 能力；此外，还十分强调了如下的公民素质：对多文化的理解，包括多 样性的洞察力和国际展望力；调解技能和谈判技能，理解并实践诚实、 正直和一诺千金，理解并尊重与自己不同者欣赏多样性，对自己行 为高度负责的能力等。 2 _ 日本、德国、法国学生应具备的素质 日本自明治以来。把赶超欧美先进国家作为现代化路线的最大目 标，为此，十分重视教育。虽然早期存在划一主义的缺陷。但1 9 8 7 年 8 月7 曰通过的“临时教育市审议会法”，对日本的教育进行全面深刻 的反省，开肩了日本教育史e 第三次教育大改革。这次改革打破了日本 教育中根深蒂固的弊病划一性、封闭性、非国际性，确定个人尊严、 尊重个性、自由和自律、自我负责的原则，即重视个性的原则。因此， 闷本教育就围绕着“发展孩子们的个性，培养充满创造性和挑战精神的 。健壮孩子”。o 目标进行了全面的改革。显然该目标极简洁地概括了 j 本学生应具备的素质。 德国的教育历来重视个性的和谐发展。被誉为“教育学之父”的德 国教育家赫尔巴特早就提出“不要进行过度的教育，要避免运用一切不 必要的强制，这样的强制可能使儿童无所适从，可能抑制他们的情绪， 毁灭他们的乐趣；同时这可能毁灭他们今后对童年的美好的回忆” 强发展个性特征，加强对社会的责任意识，就成为德国教育的特色。当 今随着信息化进程加大，德国教育十分重视培养具有自主能力、交往能 ：匀，合作能力、具有终身自我教育的富有个性并能担负社会责任的高素 质人才。 法国教育的特点就是历来重视公民教育。因此，法国的教育革新者 们就试图从整体上把握现代社会富有责任感的公民应具备的素质：具有 知识素养、学习能力、合作榱神、批判能力、反省能力、交际能力等， 显然，这些也就成为衡量学生素质高低的标准。 ( 三) 国外教育专家对教师素质的要求 要造就高素质的学生，就要有高素质的教师。为此，“怎样的教师 ：于是理想的教师”，也就成为历久弥新的话题。托尔斯泰、第斯多惠、 1 4 马卡连柯等都对教师的素质要求提出自己的见解。他们认为理想的教师 要具有高尚的道德、渊博的知识、晶格的陶冶等方面的素养。苏霍姆林 斯基则把教师应具备的素质概括为六条： ( 1 ) 教师应具备崇高的生活目的，高尚的道德品质和言行一致的 作风； c 2 ) 教师必须热爱、信任，了解学生； ( 3 ) 教师应精通自己所教的学科，要有渊博的知识； ( 4 ) 教师要有教育和心理学方面的修养； ( 5 ) 教师要有高度的语言素养； ( 6 ) 教师应擅长某项劳动技能，或具有某种爱好。d 从这些教育名家的表述中，我们可以得出：前信息化时代教育专家 眼里理想的教师具有如下共性要求：尊重教育对象，有健全的人格和丰 富的人类情感，具备广博、宽厚和开放的知识结构，有教育教学理论修 养和灵活的教育艺术，对教育资源的充分挖掘和有效利用。应该说，他 们侧重于怎样的教师才能是启迪学生心智的娅师、导师和人师。 那么，适应于信息化社会发展要求的教师应具备哪些素质? 在这方 面，美国的班纳( b a 蛐胁j m j f ) ，卡农( c 锄。h c ) 进行了 深入的研究。并有开创性的见解。他们认为，2 l 世纪的教师从事的是 具有高度人类责任感的伟大事业，教师要培养出具有新世纪的特质f 勤 奋、热情、快乐、好奇、志向、想象、自律、礼貌、合作、诚实、主动 o ) 的高素质学生，自身就得具有如下主要素质： l 、学习。因为教师被理所当然迪认为拥有知识。教育本身也要求 教师不断去学习。可以说作为教育对象的学生，他们利益依赖于教师的 知识。依赖于教师一直坚持学习的意愿，真正坚持学习的教师才能够解 放学生的思想。 2 、威信。威信是一个教师值得获取的品性。课堂中，构成威性的 内容包括教师的知识、个性和行为，学生对教师的尊敬，这种尊敬是学 生自愿给予教师的报答。这种尊敬的前提是教师对他们所教的学科有很 高的理解能力，而且有很强的能力把它传授给学生。教师的这种威性显 然育别于权力，它具有道德上的特质，它与平等、同情和真理相联系。 当一个学生忘掉教师所教的大部份知识很久时，他们还将记得和想起教 师对知识和人生的态度，这样的教师是有威性的教师。 3 、道德。在教育中，道德意味着把满足学生的需求和学生的利益 放在其他任何入的需求和利益之前。教师需要以学生为中心的道德，他 们受托于学生的父母、社会、特别是委托于学生自己，而去掌管学生的 刊益。教师要善于通过鼓励学生拓展知识面和培养理解能力，来创造和 保障每一个学生的最大利益。教育真正的语言是责任，这种责任使教育 毫 蒲深刻的道德意义。从这个意义上说教师不仅是知识的传播者，而且 基行为和价值的示范者和捍卫者。 4 、秩序。社会本身所要求的东西反映到教育上，就要求学生和教 师，以及他们的思想、行为和环境都要从无序走向有序。有效的教育要 求学生经历一个给自己施加外在秩序的过程，以便能够形成内在秩序。 这就意味着要勤于实践。纪律是秩序的一部分，它的含义远远超出了惩 罚或规章制度。它包含一种训练的意义。即塑造和完善理解能力和人格 暗睦。教师和学生一样必须具有纪律性。纪律要求教师在行为方面承担 受约束的职责。对中学语文教师丽害，在表达上和目的上就要特别有条 1 6 理，清楚准确和可信。只有这样，才能更好为学生利益服务。 5 、想象。优秀的教师有能力设法想象自己处于学生的位置上，然 后帮助那些学生想象他们自己处于其它一些时间、地点和环境中，这些 处境是他们当前不能立即意识到的，而且大部分是以前从未没有经历过 的。教师在传授知识时要去帮助学生超越他们自己的生活，让学生想象 拥有什么东西对他们有意义，使他们自学做好获取知识的思想准备。因 此，未来的教师一定是要富有想象力的教师。 6 、同情。同情是教师必要的耐心的基础不管学生在尝试理解事 情上可能是显得多么可笑和笨拙，同情将会保证教师容忍和理解学生， 而不是嘲笑和居高临下地对待他们。有同情心的教师经常和他们的学生 “同甘共苦”。 7 、耐心。耐心是“在个纪念会上稿苦地笑”o 耐心实际上是一 位教师在忧伤和悲痛的境况下优雅地接受损失的能力，教师有了耐心的 素质，才能去控制他们的挫折感和疲劳感，而且一直去关注他们所希望 的事情。对教师来说，耐心意味着他们愿意承认学生在努力获得知识过 程中的局限性，以便学生可以意识到求知的过程中有入倍伴着他们。在 所有教育要素中首先正是耐心引起赢得了学生的令人渴望的回应：更努 力地学习。 8 、性格。对教师来说，没有唯一的、理想的性格，许多性格差异 很大的教师都能够大有作为。但是和蔼性情、良好的幽默感和宽容，显 然是为学生所欣赏的。要成为一名优秀的教师必须具备了这样的特质： 关心他们的同事，善待那些学习上需要帮助的人们。 9 、快乐。一个人选择教师职业时应是真正热爱这个事业。有成效 的教师应是持久地着迷于他们所教的课程，爱和学生相处在一起，从丰 富其他人的头脑和生活中得到满足，教师的笑声、幽默和智慧。本身包 含着朴素的有意义的乐趣。功 ( 四) 后现代中学语文教师素质的前瞻理念 要构建中学语文教师素质的前瞻性理念，不仅要在宏观上回顾过 去，审视反思现在，弄清中学语文教师作为教师的共性素质特点及局限， 更应着眼未来，用后现代的服观，从中学语文学科特点出发，科学探讨 构成中学语文教师素质不可或缺的要素。 那么后现代中学语文教师应具备哪些素质要秦昵? 笔者认为，他 f 她) 们除了应具备上述的教师所应具备的共性素质外，更应具备以下 重要素质，难有如此，方能成为称职的中学语文教师。 1 、审美意趣 荚，是人生的最高境界；荚是人类追求的永恒目标。人们追求真和 善，实际上是追求真与善中所体现出来的美。历代文人学者用他们的智 慧把沧桑世事、喜乐悲欢、人生体悟凝驻在字里行间，我们学习先入的 著作，绝不应是为学而学，而应透过文字去认识、感受、体验其中的荚。 教师只有具备强烈的审美意趣，才能引领学生去追求美、创造美。 事实上能赋予中学语文课堂教学生命滔力的恰恰是马克思主义荚 育观。“美是人的本质力量的对象化”，o 美的尺度就是人的尺度，在美 的境界中。入的本质的确证和人的自由发展居于主导地位。也就是说， 美的尺度即人的解放尺度；人的解放的标志是人的个性和创造力全面发 展的尺度。可见。提高学生审美素质也就是素质教育的目的之一。在实 践中，教师有否审美意趣。也直接影响到中学语文课堂教学的实效，以 高中孙梨的荷花淀教学为例，“这女人编着席，不久，在她的身子 下就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一朵洁白的 云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界，水面笼起一层薄薄 透明的雾。风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”作者把水生嫂编席、 织苇快，等丈夫回来平凡的场景写得诗情画意，真是“大匠运斤不露游 痕”。此种“平淡美”正验证了孔予的“朴素而天下莫能与之争美”( 天 道) 观点。作者通过真实地再现当时( 记忆中) 的富有乡土气息的农 村妇女劳动的一组文字，使劳动场面富有“本色美”的审美趣味，正因 本质美才显出诗化的场面。“今天怎么回来的这么晚? 站起来要去端 饭”，“水生笑了一笑。女人看出他笑得不像平常，怎么了你? ”“女 、的手指震动了下，想叫苇眉子划破了，她把一个手指放在嘴垦吮了一 f ”所有这些细腻的细节、心理描写，【司以说无不是现实生活的提炼。 “女人低着头说：你总是很积极的默许赞扬中已透躇出责怪。“你 走，我不拦你，家里怎么办? ”不正是支持中夹杂着女人依恋的再现吗? “他们轻轻划着船，沿两旁的水，哗，哗，哗。”“这几个青年妇女皎紧 牙。制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗 哗哗! ”真实的氛围描写，烘托出女人们探夫未遇的“失望”心情和遇 敌时紧张气氛，再现出女人们心理成长的过程。在水生与水生嫂话别之 后，通过几位妇女相约探夫的对话，写出了她们的崇高民族气节和她们 对丈夫的爱情。“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了 件农裳。”“我有旬要紧的话，得和他说说”，“听他说鬼子要在同口安 据点”，“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来”，“我本来不掉走 可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看头啊! ”简洁的文字，既推 动了故事情节的发展，又刻画出委婉文静、爽朗大胆、谨慎稳重、天真 温顺的四类农村妇女的典型性格。等等。勿庸置言，这样的富有美学意 义的教学过程就演化为师生双方把“人的本质力量最完满的展现”( 康 德语) 过程。学生在富有审美意趣的老师引导下，不仅认识到美，而且 学会了表达美。这种课堂教学的效率是不言而喻的。可以想象，只要中 学语文教师在教学中引导得法，学生在长期的熏陶之下，对荚的鉴赏能 力就会迅速提高，同时也有助于发展他们表达美的创造才能。 因此说，审美意趣是中学语文教师素质的关键要素。 2 、入文丰青神 什么是人文精神? 具有普遍意义的人文精神应包括以下几方面的 内容： ( 1 ) 从个人角度看，它包含：个人的基本人格修养，个人的基本 道德修养，个人享有的基本权利( 如个人尊严、隐私权、生存权、工作 权、受教育权等等) 和应承担的基本义务( 家庭的、社会的等等) ，富 商同情心等。 ( 2 ) 从人与社会的角度来看，要努力在个人与社会( 包括家麇、 各类社会组织) 之间建立起良性互动的关系。从社会方面讲，社会有其 基本的规范和价值观念。如基本的道德规范( 社会公德、职业道德、家 庭伦理道德) ；尊老爱幼、救死扶伤，关心弱势人群等以人为本的人道 主义精神；平等、公正、民主等价值观念，等等。从个人的角度来看， 社会是由个体组成的，社会规范和价值观念的建立与维护，又依赖于每 一个社会成员的努力。只有当每一个社会成员都自慌地遵守社会规范。 自觉地维护社会价值观念，才可能真正形成良好的社会风气。 ( 3 ) 从人与自然的角度来看，要根据现代社会的发展。建立起新 型的人与自然的关系。自然是人类社会的母体，也是人类社会赖以生存 和发展的前提条件。过去，在人类中心主义思想的支配下，人类以征服 自然为最高追求，从而造成了人与自然关系的高度紧张。自然资源匮乏， 自然生态被严重破坏。保护自然资源，维护生态平衡，建立新型的人与 t l 然的关系，从而实现真正的可持续发展，是当今世界普遍关心的话题， 作为承担向高一级学校培养合格的新生和为社会培养合格公民双重任 务的中学语文教师，理应要具备以上人文精神。事实上，也只有具备了 入文精神的教师，才能肩负学科教学中渗透人文教育的重任，也才能使 我们在每节课堂教学自觉渗透“成人”教育，才能赋予我们教育刘象的 生命具有基本的文化意义，并使其精神世界更为完善。 人文精神是有民族性的。五千年悠久的灿烂文化是形成民族凝聚力 的主要源泉。一个用民族璀璨文化武装起来的中学语文教师，是能够把 教育对象塑造成文化意义上的而不仅仅是种族意义上的中国人，一 句话，有人文精神的中学语文教师是能够把中学生教育成人，成为中国 入、成为先进的中国人。 遗憾的是，面临社会变革，特别应试教育的影响。中学语文教师的 入文精神也受到了较大的冲击。主要表现在： ( 1 ) 在处世哲学和行为方式领域，传统意义上的社会责任感以及 奉献意识逐渐淡漠。在对理性精神的理解与实践方蕊。工具理性日趋膨 胀，价值理性不断萎缩，一方面以数字化方式存在的科学技术作为自然 万物呈现的惟一合理方式而受到崇拜，另一方面在终极关怀方面王所 信、无所追求，信仰意识淡化。 2 1 ( 2 ) 以商业化的规则对自身价值进行衡量和重新定位。在竞争日 趋激烈的商业化社会中，许多教师以能否带来经济效益作为自己是否成 功的标志。以“桃李满天下”为荣的观念已经成为昨日黄花，从而使中 学语文教师这一以教书育人为目的，具有较强使命感和道德操守要求的 职业日趋平庸化和泛商业化。中学语文教师人文精神的失落必然影响到 学生人文素质的培养。教师的社会责任感、人格、处世哲学、价值观念 等人文素养对中学生的影响是潜移默化的，也是巨大的，中学语文教师 本身拥有强烈的人文精神，必然会对中学生产生感召力，学生会从教师 的一言一行中感受到入文精神的真谛，领会翻独立、批判、追求真理的 价值观。 人文精神作为对入的价值、人类命运、生存意义等问题的思考和探 索，不同时期有不同内容。2 1 世纪中学语文教师应树立一种适应素质 教育要求，适应社会深刻变革的新的人文精神。具体而言，就是要树立 “三种意识”： ( 1 ) 全新的价值信仰目标和终极关怀意识。 即在科学进步与人类发展问题上，以人类发展、社会进步这一终极 关怀作为从事教研、教学实践的出发目的。在人与自然的关系问题上。 树立人与自然协调发展意识。 ( 2 ) 职业认知与自身价值定位上的“接力者”意识。 中学语文教师从事的是育人的事业。因此，不应当以商人或准商人 的标准对自身职业和价值进行定位和评价。同时，中学语文教师作为一 个职业群体致承担社会发展、学校发展中某一特定部分的职能，因此 中! 学语文教师应以自身是人类智慧、知识发腥、社会发展的薪火传递者 这一“接力者”意识对自身价值进行定位并相应调整自己的行为职业道 德标准。 ( 3 ) 入世精神 中学语文教师要主动关注社会热点问题，主动投身杜会实践，以自 身对社会现实的关注、了解、参与，不断完善自我，并引导学生树立开 拓进取的意识。 中学语文教师不能满足于自身具备人文精神，还应自觉在教学实践 中以人文精神塑造人文精神。具体而言，就是要形成语文教学的人文理 念，把教学生“学会做人”作为语文素质教育的首要任务。语文学科传 授语文知识，培养语文能力，说到底是为了塑造学生的健康人格，正如 朱自清先生指出的：“语文学科具有双重目的，是养成读书、思想、 表现的习惯和能力；二是发展思想，涵育情感。” “受人以鱼，不如授人以渔”。中学语文教师应为学生终身学习扣 好基础，牢固树立起“为人的可持续发展而教”的思想，激发学生的求 知欲望，提高学生的学习能力，开发学生的潜能与智力，当学生生的 永恒之师。正所谓“教师教各种学生，其最终目的在达到不复需教 故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导乃为善教也。”( 叶圣 陶语) 通过中学语文教学，教师要引导学生站在充满爱心、富有责任感 与使命感的高尚人格层面上，关注人生，关注社会，关注人类，不断完 善自我、发展自我。最终达到“真、善、荚”的理想墉界，真正实现语 文学习的外延等于生活的构想。可见，具备人文精神的中学语文教师， 其教育理念决不应是“传道授业解感”，而r 唐是：传道、授她、解感、 立人、导学、臻普。 中学语文教师为了更好地拓展学生学习内容的人文含量，还必须有 意瑷地大量引进洋溢着浓厚人文精神的优秀课外作品，让学生从这些课 外作品中吸取充盈的人文性的精气。纺 3 、文化判断力 深圳教育学院焦名海、陈澜梅明确指出：文化判断力未来教师 的重要素质。在计算机普及和网络技术发展迅速的2 l 世纪，中学语文 教师文化判断力的确愈显重要。无论是教师自身，还是教育对象学 生一打开计算机，琳琅满目、无穷无尽的网络信息把我们弄得头晕眼花、 无所适从。面对这无际的信息海洋，有学者提出：人们不可能也没有必 要掌握所有的信息。而应该掌握的是“关于信息的信息”，就是对信息 的判断能力和选择能力。 我国城区中学生普遍都有上网的习惯，网上文化信息自然就成为语 踅教育的重要组成部分。应该说，不管是好的义化信息还是坏的信息都 以无法阻挡的力量在网上扩散。帮助学生选择健康的文化，就成为中学 瘩文教师不可推御的责任。客观现实簧求教师要有较强的文化判断力。 亨延顿1 9 9 3 年发表的“文明冲突”观点，明确提出西方应联络其 他文明形态来遏制儒家文化。2 1 世纪，西方社会不会放弃他们的文化 侵略政策。他们会借助文化贸易、借助大众传媒尤其借助网络来宣扬他 们的文化价值观和思维方式，并对我国文化进行渗透和侵入。面对西方 的文化渗透和侵入，最容易影响的就是我们的学生，他们好奇、喜欢刺 澈，喜欢新鲜，但辨别力差、可塑性擎极易成为西方反动文化的俘虏， 如果中学语文教师自己没有锐敏而正确的文化判断力，就不能辨别网