（教育学专业论文）论提高初中生语文读写转换的能力.pdf

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b s t r a c t a ss t a t e d i nc h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r do ff u l l - t i m ec o m p u l s o r ye d u c a t i o n ( e x p e r i m e n t a lm a n u s c r i p t ) ，“t e a c h e r s s h o u l dt a k ec o r r e s p o n d i n gs t r a t e g i e st oi m p r o v e s t u d e n t s c h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t sc o m p r e h e n s i v e l yc o n s i d e r i n gs t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c s a sw e l la sd i f f e r e n tt e a c h i n gc o n t e n t si nd i f f e r e n tg r a d e s ”t h ek e yp o i n ti ni m p r o v i n g s t u d e n t s c h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t sl i e si nt h ei m p r o v e m e n to ft h e i rr e a d m ga n dw r i t i n g a b i l i t i e s a saj u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r , t h ew r i t e rh o l d st h a tt h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s w r i t i n ga b i l i t ys h o u l dt a k et h e i rr e a d i n ga b i l i t ya s i t s b a s i s r e a d i n ga b i l i t ys h o u l db e c u l t i v a t e di n s t ，w h i c hh e l p st oi m p r o v et h e i rw r i t i n ga b i l i t ys i m u l t a n e o u s l y , a n dt h e nt h e i r w r i t i n ga b i l i t yo nt h eo t h e rh a n dw i l lh e l pt oi m p r o v et h e i rr e a d i n ga b i l i t y a l lt h e s ew i l l f o r mt h eb e n i g nc y c l eb e t w e e nr e a d i n ga n dw r i t i n g i nt h i sp r o c e s s ，i ti si m p o r t a n tt of u l f i l l t h ec o n v e r s i o nb e t w e e nr e a d i n ga b i l i t ya n dw r i t i n ga b i l i t y t h i sp a p e rm a k e sat e n t a t i v et r y t op u tf o r w a r ds o m es p e c i f i cs u g g e s t i o n so nh o wt oi m p r o v ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o n v e r s i o n a b i l i t y b e t w e e nr e a d i n ga n d w r i t i n g ，b a s e d o nt h ew r i t e r s a n a l y s i s o f s t u d e n t s e x i s t i n gr e a d i n g a n dw r i t i n ga b i l i t i e s f o ro n et h i n g ，t e a c h e r ss h o u l dm a k e r e s e a r c h e so nt h ep r o b l e m se x p o s e db yj u n i o rm i d d es c h o o ls t u d e n t s ，t h es p e c i a lg r o u p ，a n d t h e nt a k ed i f f e r e n tm e a s u r e sa c c o r d i n gt os t u d e n t s p s y c h o l o g ya n dh a b i t si nr e a d i n ga n d w r i t i n gi nt e a c h i n gp r o c e s s f o ra n o t h e r , b a s e do nt h ep r e s e n tt e a c h i n gs i t u a t i o n ，t e a c h e r s s h o u l dt r yt of i n dp r o b l e m si nt e x t b o o ka r r a n g e m e n ta n da p p r a i s a ls y s t e mt h e nd of u r t h e r e x p l o r a t i o na n dt h i n k i n g ，f i n a l l yf i n dw a y so u t k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，c h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t s ，r e a d i n ga n d w r i t i n ga b i l i t i e s ，s t r a t e g i e so fi m p r o v e m e n t w r i t t e n b y ： s u p e r v i s e db y ： h u a n gs h a n s h a n l ux i a n g h u a i 目录 绪论1 一、研究缘起1 二、理论依据1 三、研究方法2 四、文献综述3 第一章当前初中生语文读写能力的现状。7 第一节阅读能力不容乐观7 一、盲目性阅读8 二、被动性阅读8 三、功利性阅读1 0 第二节写作能力情况堪忧1 0 一、畏惧心理1 1 二、语言贫乏1 1 三、训练不当1 2 第三节读写能力严重脱节1 2 一、读写自立门户1 3 二、阅读限制写作1 3 本章小结1 4 第二章当前初中语文读写教学情况分析1 5 第一节教材编排方面1 5 一、教材编排“重读轻写”1 6 二、教材编排“读写脱节”1 7 三、读写知识凌乱无序1 8 第二节教师教学方面1 9 一、角色：定位偏差1 9 二、备课：取向变异2 0 三、教学：读写分离2 1 第三节学生学习方面2 3 一、读写认识模糊2 4 二、阅读习惯不佳2 4 三、写作目的不当2 5 本章小结2 6 第三章提高初中生语文读写转换能力的策略。2 7 第一节重新编排语文教材2 7 一、明确读写并重的编写原则2 7 二、建立作文训练序列2 9 三、围绕作文教学体系选编课文3 1 第二节教师要加强自身的修炼3 2 一、树立全新的教育观念3 2 二、课堂教学中的读写结合3 3 三、课外实践中的读写结合4 0 第三节贯彻学生自由读写的指导策略4 2 一、提高认识，激发兴趣4 2 二、推荐书目，指导方法4 4 三、赏析评价，提升能力4 5 本章小结一4 6 结 语z 1 7 附录4 8 参考文献。5 4 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文5 6 j 舌记! ；7 论提高初中生语文读写转换的能力绪论 一、研究缘起 绪论 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 下文简称“新课标”) 中已经明确 阅读和写作对于提高学生语文素养的重要性，很多专家学者也都撰文肯定阅读对于写 作的促进作用，呼吁广大一线教师重视对学生阅读能力的培养，同时实现读写能力的 提高。可是现实的困惑是，怎样的阅读才能有效生成写作? 如何实现读写之间的良性 循环? 笔者作为初中的一线语文教师，在语文教学实践中不断思考总结，认为问题的 关键还是在于提高学生“读写转换的能力”。 要实现能力提高，首先需要培养能力，然而目前初中学生的读写能力却不容乐观， 读写转换的能力更是令人担忧。我们的教育体系一直以来不断探索，尝试革新，却总 是事与愿违。素质教育的实施不仅没有能真正提高学生的素质，反而在某种程度上走 上了一条更加崎岖的道路。当前国家通过语文课程标准规定小学生课外阅读文字总量 不少于1 4 5 万字，初中生不少于2 6 0 万字，高中生不少于1 5 0 万字。这应该是一个非 常保守的标准，可是事实上，我们的学生大多数是远远没有达到这个阅读量。据一些 调查显示，目前我国初中学生的阅读量非常低，平均起来不超过国家出台标准的2 0 。 虽然现在中小学都开设了“阅读课”，可是这些“阅读课”是否真正落实不得而知， 就算是真的落实了，我们的孩子仅仅靠这点课堂的时间去阅读又怎能“解渴”呢? 我 们的孩子一直处于“阅读饥渴”中，教师又如何能仅凭几节作文课来提高孩子们的写 作能力呢? “读书破万卷，下笔如有神”，古人早就总结出来了，可是我们却没有能 科学地去领会和应用。 因此，在当前的语文教学中，阅读和写作成为永恒的难题，教师和学生都是在“戴 着镣铐跳舞”，实现读写能力的提高更是空中楼阁一般遥不可及。笔者结合自己多年 的初中语文教学的实际经验，拟对初中生语文读写转换能力的问题作一些分析。 二、理论依据 ( 一) 信息加工理论 西蒙、安德森、加涅等认知心理学家认为学习是信息的接受、贮存和提取的过程， 绪论论提高初中生语文读写转换的能力 学习的重点是信息的编码。这个基本原理告诉我们读写转换的能力实际上就是实现信 息在头脑的重新编码。完整的信息加工系统是由输入、储存、处理、输出等环节构成 的，如果把阅读比作是信息的吸收输入过程的话，那么，写作的过程就是信息的表达、 输出的过程。所以学生读什么和怎样读在很大程度上影响了他们写什么和怎样写。语 文教师应遵循这一规律展开读写教学，让学生把语文学习置于“吸收”“发表 的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果。 ( 二) 认知结构迁移理论 奥苏泊尔的认知结构迁移理论认为，学习并不是孤立的学习，而是在已有认知结 构基础上的学习。学生在写作之前，通过阅读建立的认知结构，为阅读向写作的迁移 准备了良好的条件。读写迁移注重新旧知识的联系，注重读和写的知识的不断分化， 又不断的贯通，形成了生动活泼的认知结构，有利于学生读写转换能力的形成发展和 相互提高，在“分化”和“综合”的过程中，使学生“学会学习”、“学会思维”、“学 会审美”，实现语文素养的提升。 ( 三) 图式理论 图式是由英国心理学家b a r t e t t 在他的记忆理论中首先提出的概念，用来解释 人类的高级心理活动。他认为图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。图 式理论认为，过去积累的经验形成的心理模式有助于解释新的经历。所以从图式理论 的角度看，阅读的过程就是学生“不断积累经验”的过程，当阅读者把阅读中的各种 信息合在一起时，就形成“某种新思维”，如果学生能够通过写作发表恰当的评价、 建议、批评和创造时，这些“新东西”就产生了。笔者认为研究读写转换能力的要义 就在于探求产生这种“新东西 的方式方法，使阅读进入新的殿堂，并通过获取“新 东西 来对写作产生深刻的影响。 三、研究方法 本文的研究方法主要采用文献研究法、调查研究法、案例分析法等进行研究。 ( 一) 文献研究法 主要通过对相关语文阅读和作文教学的专家专著、近几年来国内权威期刊和网站 相关观点的研究和学习，通过文献了解语文教学中关于读写能力的已有研究成果及相 关的信息。 论提高初中生语文读写转换的能力绪论 ( 二) 调查研究法 为了解当前初中学生读写能力的实际情况，本论文针对学生和教师设计了初中 生阅读现状调查问卷、初中生作文现状调查问卷和初中教师作文教学现状调查 问卷，于2 0 1 1 年6 月对苏州市相城实验中学的初二年级的6 4 0 名学生和苏州市部分 中学的3 6 名初中语文教师展开了问卷调查。取得的数据用于第一、二章读写和教学 现状的论述和作为第三章阐发议论的事实依据。 ( 三) 案例分析法 “教学案例”描述的是教学实践。它以客观的叙述，向人们展示教学中的实际情 况。本文第三章采用了案例分析法。如在论述课堂教学中的读写结合时，以苏州市相 城实验中学沈秀芳老师的课堂教学为例，论述了阅读鉴赏与写作实践相结合的训练课 对于提高学生读写转换能力的作用。 四、文献综述 语文教学过程中，阅读和作文是两大重头戏，“作文难，难作文”成了教师和学 生共同的心声，然而阅读教学也是整个语文教学中的“重灾区”之一1 。长期以来，语 文教育界对语文阅读与写作的关系一直没有停止过探讨，甚至曾经一度出现过对阅读 和写作关系的激烈争论。大量的文章对阅读和作文教学分别进行了独立的探索和研 究，另外，关于阅读和写作相关性的研究也比较多，如王思勇的读应该是为了写 2 、宋晓玲的在阅读中提高学生的写作能力3 等文章都一致认同阅读和写作是紧密 相关、相互促进的，这些都给了笔者诸多有益的启示。但是，这些研究大多停留在理 论的层面上，关于读写转换的能力如何提高的研究还是不多，对于初中生来说，指导 性和可操作性不强。 目前，各类著作、期刊杂志、网页上对提高读写转换的能力的讨论和研究概括起 来有以下三个方面： ( 一) 对“读写转换”的内涵的理解 钱梦龙先生在8 0 年代就提出了以作文为中心，以阅读为主体的导读导写框架， 作文与阅读是密切联系、不可分割的。“导读法重视学生自读的操作，而白读效果的 1 潘涌论新课标下的语文阅读教学 j 天津教育2 0 0 4 2 王思勇读应该是为了写 j 现代语文( 理论研究版) ，2 0 0 5 ( 1 ) ：1 2 3 - 1 2 4 3 宋晓玲在阅读中提高学生的写作能力 j 陕西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 6 ，0 3 绪论论提高初中生语文读写转换的能力 表达，除了说以外，还常常要借助于写：写批注，写心得，写笔记，写评析， 或进行各种有助于消化课文的书面练习，都离不开写，而写又必然反过来提高读的效 率。因此，导读向导写延展，实为必然趋势。导读法追求的是：以读导写，以写促读， 读写沟通，两全其美。”4 因此，语文教学中教师必须首先充分领会阅读指导的科学含义，“基于写作的阅 读是对作品的拥有，而不是熟悉，更不是知道。j 要提高学生读写转换的能力，先要 解决学生读什么和怎样读的问题，然后才能有效生成写作。“科学的阅读训练能够养 成人们良好的思维品质和思维习惯，从而不断完善和发展人的智力。”6 而写作能力的 培养关键在于思维品质的形成，对初中生来说尤其如此。 从主客体关系来看，提高读写转换的能力有两个方面：学生和教师。学生作为读 写活动的主体，教师应该在明确其主体地位的基础上，努力调动学生的主动性，激发 他们阅读和写作的兴趣，在构建了一定的知识经验后，创设情境，让学生有机会将已 有的知识外化。教师通过自身的有效引导，不妨让学生带着的“功利性”目的去品味 鉴赏，体验作品魅力，进行写作技巧分析，把阅读中汲取的文章精华转化到写作中去， 再由新的写作体验重新融入到阅读当中，真正实现以读助写，以写促读的良好循环。 ( 二) 怎样实施“读写转换 1 全面认识读写关系：( 1 ) “阅读对写作来说，是吸收、积累和借鉴。在一定条件 下，它可以促进写作能力的发展，还可以转化为写作能力。由于阅读能力是写作能力的 前提条件之一，因此，还应该首先重视阅读能力的培养。”7 ( 2 ) “要提高写作能力，必 须多读，熟读，精读，不要把读和写看成不相干的两码事。”8 ( 3 ) “要写好文章， 还应多读好文章。读要认真，要理解。要收到效果，精读须逐字逐句透彻理解，深入体 会，反复揣摩，博览要开阔眼界，增长学识，这对文章的立意大有教益。”9 2 教会学生阅读：( 1 ) 钱梦龙在语文课要实实在在教会学生阅读一文中指出， “语文课抓住了培养阅读能力这一条，就能执一御万而不致顾此失彼。我相 信，当我们的学生在语文课上学会了真正的阅读，从而爱读书、多读书、读好书，语 4 钱梦龙我和语文导读法 m 人民教育出版社，2 0 0 5 年9 月第1 版：3 0 3 5 袁卫星基于阅读的写作，基于写作的阅读 j 语文教学通讯，2 0 0 6 ( 7 - 8 ) ：1 0 1 6 李秀姣中学生阅读心理初探 j 广西教育，2 0 0 0 ( 5 ) ：1 8 7 张鸿苓语文教学方法论 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 8 2 ：2 4 8 张志公重视提高学生写作能力的问题 m 北京：北京大学出版社，1 9 9 8 ，3 6 8 9 于漪功夫在课外【m 青年报，1 9 7 9 年1 2 ( 1 4 ) 4 论提高初中生语文读写转换的能力 绪论 文素养就不再是一个朦胧而遥远的目标了。”1 0 短短的几行字，从语文课堂，激发兴 趣，课外拓展，经典导读等几个方面对语文教师如何指导学生阅读提出了要求。( 2 ) 至于怎样教会学生阅读，叶圣陶先生写给一位语文教师的信中有一段话：语文教 师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略 地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须 在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老 师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”1 1 3 写作训练：( 1 ) “学习语文，把知识化为能力，也得靠训练。时间久了， 会在自己的写作中反映出来。”1 2 ( 2 ) “要把作文教学始终放在重要地位，有目的有计 划的指导学生结合阅读进行写作训练。1 3 ( 3 ) 建立合理的作文训练序列，从2 0 0 2 年 起高志华就呼吁编写一部中学生作文学的书，至2 0 0 8 年仍有“如此反复，看似有序， 实则无序。我以为克服以上不足的第一个也是最重要的一个办法就是写一个理性的作 文教学计划，并用它来指导和规范我们的作文教学。”1 4 引导学生实现读写转换能力的题型设计：( 1 ) 揣摩人物心理，( 2 ) 穿越时空对话， ( 3 ) 重设人物命运，( 4 ) 续写悬念故事，( 5 ) 改换叙述视角，( 6 ) 反观身边生活。1 5 ( 三) “读写转换 应注意的问题 1 注重审美。如果说学生阅读的过程是感知美，欣赏美，理解美，那么写作就是 创造美。“当我们在欣赏文学作品的过程中，或者是作品中一段精彩的描写，或者是 作品优美细腻的语言，让我们在来不及也用不着进行深入的推理、思考和分析的那一 瞬间就获得强烈的美感，这种现象被称为文学欣赏中的审美直觉。有没有这种审美直 觉，直接影响到对一部作品的进一步欣赏和认识。”1 6 因此，语文教师在读写指导中应 提升审美层次，充分提高学生的审美水平。 2 正确价值观的引导。 学生在读写过程中生成的独特感受既无法预设也很难预知，他们所作出的反应是 1 0 钱梦龙我和语文导读法 m 人民教育出版社，2 0 0 5 年9 月第1 版：4 0 7 1 1 转引自：谈教学的着重点唧人民教育，1 9 8 1 年第1 期 1 2 于漪苦战能过关【n 】光明日报，1 9 7 8 ，1 1 ( 7 ) ”刘国正作文教学漫谈叨作文丛刊，1 9 8 1 ，0 2 “李玉芳人教版八年级上学期作文计划 j 中学语文教学参考，2 0 0 8 ，( 卜2 ) 1 5 王才防记叙类作品个性化解读方法例谈川中学语文园地2 0 0 7 年第9 期：3 5 1 6 周梅高中生“以读促写”指导有效性探究 d ： 硕士学位论文 长春：东北师范大学，2 0 0 8 绪论论提高初中生语文读写转换的能力 多元化的，不一定是正确的、合理的，其体验可能是积极的，也可能是消极的。面对 这样的多元体验，教师不能放弃自身的“主导”作用，对迷失方向的体验，应及时加 以指正和引导。在尊重学生人格、鼓励学生求异创新的同时，应该适时地进行正确价 值观的引领。1 7 3 培养创新意识。写作的核心就是创造，即运用一定的技巧创造性地表达自己的 思想和感情，这就要求学生在读写的过程中在感性认识的基础上加强理性思辨，要敢 于思考敢于质疑，要“不为文字所梏 。学生只有通过正确的阅读理解和深入的阅读 反思，拓展思维空间，才能重新建构出作品丰富的意义世界，从而培养他们的创新意 识。1 8 以上这些探索和论述，或者从阅读和写作的关系上进行分析，对“阅读促进写作” 这一传统观点作了充分的肯定和阐发；或者从过程上进行分析，通过对读写转换的能 力所必须具备的观念、知识、能力以及注意点的讨论，来探索提高读写转换能力的思 路和方法。然而结合初中语文教学的实际，我们还必须把目光投向教学效果和教学评 价，有效地把读写转换的能力和评价测试结合相结合，同时追求学生长远发展的目标。 本论题以培养初中生读写能力、应对考试作为观察视角，在尝试实现初中生读写 能力提高的过程中透视初中语文教学中阅读和写作教学存在的问题及其原因，并试图 为找到解决策略提供思路，从而达到提高学生的读写转换的能力，提高其语文素养的 目的。 1 7 赵敏丽，徐同让阅读为心灵导航，让写作为生命着色我的语文读写一体观 j 】中学语文，教师版，2 0 0 4 ，8 1 8 顾银斗阅读与写作的思维沟通【j 】科技信息，2 0 0 7 ( 5 ) 6 论提高初中生语文读写转换的能力第一章当前初中生语文读写能力的现状 第一章当前初中生语文读写能力的现状 新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 而当前的语文教学，作文所占的地位非常重要，仅从语文考试所占分值来看，比 重就非常大。江苏省语文高考作文7 0 分，占整张考卷分值的4 3 7 5 ，苏州市语文中 考作文6 0 分，占整张试卷分值的4 6 2 。还有研究者呼吁在语文试题中进一步提高作 文分值的比率。 杜威曾明智地指出：“其实我们并没有所谓的一般的看、听或者记忆的能力；我 们只有看、听或记忆某种东西的能力。离开训练所用的材料，一般的心理和身体的训 练都是废话。”1 9 笼而统之的语文课程是没有的，笼而统之的读写能力也是没有的。能 力与所读、所写联系在一起，体现在达到具体目的的读写活动中，也存在于具体的活 动中。不同的目的，不同的所读、所写合成读、写的不同方式。也就是说，我们以应 对考试作为观察视角，那么在语文教学中所培养的读写能力就是直接制约于考试评价 体系之下的能力。在当前的考试制度之下，学生的“阅读能力”是“语文教师职业性 的备课样式的”围绕着思考和练习的分析课文”那样的“阅读能力”，而“写 作能力”则是指能在考试中取得高分的作文的能力。本论文正是基于一线教师应对中 考的现实困惑来研究如何提高初中生读写转换的能力。 第一节阅读能力不容乐观 作为初中语文的一线教师，我们感觉最无奈的事情就是在接手初一学生的时候， 发现学生的读写基础非常薄弱。在阅读方面的表现非常明显，他们的阅读量小，阅读 面狭窄，可以毫不夸张地说，小学六年只读过语文课本上的几篇文章的学生不在少数。 而阅读习惯的养成，阅读的深度，阅读思维能力的培养则更加遥不可及。 最可怕的还是他们表现出对阅读极度不感兴趣。这不得不归结到学前和小学阶段 家长和学校对孩子阅读的启蒙问题上。事实上每个孩子都爱听故事，都爱看书。如果 挣杜威民主主义与教育【g 】王承绪北京：人民教育出版社1 9 9 0 年，第6 9 - 7 0 页 7 第一章当前初中生语文读写能力的现状论提高初中生语文读写转换的能力 孩子表现出不爱听故事，不喜欢看书，那一定是家长忽视了对他的阅读启蒙，孩子的 兴趣被其他的东西，比如电视、电脑等取代了。 在学生进入初中阶段之前，是培养孩子阅读的兴趣和习惯的黄金时期，一旦错过， 是非常严重的损失。因为一旦学生进入初中，他们的学习时间和学习节奏都会发生巨 大的变化，而且整个初中阶段的学习都是以冲刺中考为目的而进行的，此时才开始着 手培养学生广泛的阅读兴趣为时已晚。学生进入初中阶段，语文教师对于学生“阅读 能力”的培养主要依靠“教教材”来实现，所以导致学生的“阅读能力”低下的原因 主要有以下几点： 一、盲目性阅读 为了更清楚地了解初中生的阅读现状，笔者设计了初中生阅读现状调查问卷 ( 附录1 ) ，于2 0 1 1 年6 月对苏州市相城实验中学初二年级的6 4 0 名学生的阅读和情 况进行调查，并作了一些数据统计。 调查显示，初中生的课外阅读大多数缺乏计划性，随意性强；看书走马观花，囫 囵吞枣；看书不动笔，不作笔记，不进行有意识的搜集、整理、消化，学习性阅读缺 失。调查中发现，读书能够拟订计划，并且按计划进行的占2 2 9 9 ，拟订计划却不 能按计划进行的占1 2 3 ，而有6 4 7 1 的人是没有读书计划的，随意性比较强。看 完一本好书，就能有意识的搜集、整理、写读后感的占2 9 9 5 ，有时为了完成老师 的任务会写一些的占2 9 4 1 ，看书不动笔，不作笔记的占4 0 6 4 之多。调查中还发 现学生还是很希望在阅读中得到老师和家长的指导，希望得到老师指导的学生占被调 查人数的4 1 7 1 ，希望得到家长指导的学生占被调查人数的3 5 2 9 。这两个数据如 果只计算初一的学生的话，就会分别高达5 8 3 3 和4 8 6 7 。如果能得到指导，有3 0 4 8 的希望老师或家长能激发阅读兴趣，有3 6 3 6 的学生希望老师或家长向他们推荐 阅读书目，有1 8 1 8 的学生希望能与老师或家长交流阅读心得，有1 4 9 7 的学生希 望在读书笔记的写作方面得到指导和评价。 二、被动性阅读 阅读教学中，学生带着自己的认知习惯、阅读期待、知识结构、生活经历等进入 阅读情境。所以，他们在阅读中的体验、感悟、结论等必定带有鲜明的个性化色彩， 论提高初中生语文读写转换的能力第一章当前初中生语文读写能力的现状 也就是我们常常谈到的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而事实上，在我们的语 文教学中，传统的阅读教学模式总是以教师讲读为中心，以把千差万别的个体意见统 一到惟一的、权威的标准答案上来作为最终目的，忽略了学生个性化的感受和理解。 语文课上，学生基本上是在教师对文本的“解读”下完成学习任务，致使学生在课堂 上失去了主动阅读、自主鉴赏的权利。 请看课堂案例： 陈文中的散文像珠穆朗玛一样长高以生动形象的语言，描述了珠穆朗玛由一 个小土包经过痛苦、漫长、寂寞的生长过程，终于崛起为一个巨人世界最高峰。 通过拥有天时地利人和的岳麓山和没有人可以依靠，只有靠自己努力的珠穆朗玛进行 对比，含蓄地表达人也应像珠穆朗玛一样长高，要有坚定的信念、不懈的追求、坚强 的毅力、一往无前的勇气，不断向目标奋进的精神。 下面是一位教师执教时的教学实录片断。 师：如果让你选择，你愿意像哪座山一样成长? 并说出理由。 生1 ：我愿意像岳麓山一样成长，可以不劳而获。( 师生大笑) 师：不劳而获这个词不太好，换一种说法，你想要获得别人的帮助，是吗? 生：( 尴尬地笑) 就是很轻松地出名，不必付出艰辛的劳动就能成功。 生2 ：我愿像殊峰一样成长，一夜成名，让别人羡慕、仰望我，让全世界都知道 我的名字。 生3 ：我愿意像珠峰一样成长，靠自己的不懈奋斗获得成功。 师：很好! 请坐! 师：老师也谈谈自己的选择：这里有两种情况、两种选择。如果有外部条件依靠， 老师也愿意像岳麓山一样，在顺境中发展没有挫折，事事如意。如果没有外部条件可 以依靠，老师也要像珠峰一样靠自己的坚强毅力和不懈奋斗，获得成功。 案例中，教师对学生的三种人生观，并未认真地倾听和巧妙地引导并进行深入的 讨论，在碰撞中让学生加深对珠峰的理解，在巧妙的引导中不着痕迹地进行价值观的 渗透。教师只是满足于有一位学生终于迎合了权威文化的期待，所以很快鸣锣收兵。 事实证明，这样的教学模式是很难实施有效学习并取得理想效果的。 9 第一章当前初中生语文读写能力的现状论提高初中生语文读写转换的能力 三、功利性阅读 教师不敢跳出语文书和教学参考书的框框，花费大量的时间、精力对课文进行肢 解，一本薄薄的语文书占用了孩子们整整一学期的时间，课内阅读支离破碎。学生课 外的时间，又要忙于应付大量的数理化练习，他们没有时间阅读。教育、教学途径封 闭，割断了与现实生活、大干世界的联系，其结果是导致语文教学中个性化阅读的严 重匮乏。 上面的案例中，生1 ：“我愿意像岳麓山一样成长，可以不劳而获就是很轻松地出 名。”经过老师点拨，换了一种较为中性的说法：“不必付出艰辛的劳动就能成功。” 这位教师在否定这位同学“不劳而获的想法前，有没有停留两秒钟想想：学生的思 想见解有没有一定的代表性? 要不要作为一种教学资源展开讨论来明晰是非? 他们 这样的思想源于怎样的生活现实? 对于生活现实和教育相冲突在学生的思想上引起 的冲撞，我们应该如何作为? 仅仅是告诉吗? 这位学生的想法在现在的中学生中是很 有市场的。要教育好人，首先要了解人，才能切中肯綮，入情入理。我们可以触摸一 下当今中学生的生存状态：对物质上追求超越实际能力，对父母的养育缺乏感恩之心， 对自己的学习生活充满怨恨，对自己的未来不负责任等。为什么呢? 渴望“不劳而获” “很轻松”，那是因为他现实中“劳而无获”“很不轻松”。 审视一下我们的教学现状，老师学生为了中考分数，都寄希望于教师的“精当” 分析和教条式的死记硬背以及“权威性”的理论。这种“短平快”思维方式愈使得师 生双方在传与听的怪圈中丧失自我。语文教学更是效率低下，背了很多书也不一定能 考好，怎能没有“很不轻松”的无奈? 做了很多试题也不一定能提高成绩，怎能没有 “劳而无获”挫败感? “厌学情绪”，实际上是学习负担重、学习效率低给学生所带 来的身心伤害的表征。正是由于现实的学习生活使他们身心俱疲，他们才只能作“不 劳而获”的空想。 第二节写作能力情况堪忧 谈到写作文，学生就避之惟恐不及。为什么学生都对写作感到无从着手，十分苦 恼呢? 笔者为了了解初中生对作文教学的反映，有针对性地设计了初中生作文现状 调查问卷( 附录2 ) ，于2 0 1 1 年6 月对苏州市相城实验中学的初二年级的6 4 0 名学生 1 0 论提高初中生语文读写转换的能力 第一章当前初中生语文读写能力的现状 展开了问卷调查，并做了相关的数据统计。 一、畏惧心理 调查表明，4 3 的学生对作文的态度是“害怕”。3 8 的学生觉得写作困难的主要 原因是“不知写什么”，3 1 的学生“不知如何写”。这两类人占总统计数量的6 9 。 正如张志公先生所言：“语文教育在普通教育工作中怕算得上是个老大难，而作文 教学恐怕又是语文教学工作的老大难。换言之，作文教学是老大难的老大 难。”2 0 难点之一就是学生畏惧写作的情绪。 调查中，3 8 的学生认为写作中最困难的是“不知写什么”。其实也不能责怪学生， 正所谓“巧妇难为无米之炊”，在应试教育的影响下，学生疲于应付考试，沉浮于题 海中，课外活动减少了，也无暇徜徉于自然、参与家庭生活，社会实践更少得可怜， 更不必说去看大量课外有益的书籍了。在学习的压力下，他们生活单一，生活经历积 累不多，阅读面狭窄，缺乏对生活的体验和思考，脑中题材储备来源就是课本、作文 选之类。这就导致他们的作文都是在课堂或考场上临时“挤牙膏”式地“挤”出来的。 即使好不容易完成了作文，也往往是“假话”、“假思想”、“假故事大全”，矫揉造作， 虚情假意。 二、语言贫乏 “一篇6 0 0 字左右的小学生作文，其中使用了7 2 个死了，如热死了烦 死了整篇文章都是十分简单的词语，毫无文采可言。著名儿童文学作家秦文君 指出，现在儿童语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担扰。”2 1 实际上，初中学生 的作文语言情况不比小学生强。调查表明：1 9 的学生觉得写作中最困难的事是“语 言贫乏”。曾经看过一个词语游戏：“高兴一词有多少种表达方式? 开心、快乐、愉 快是通常的表达词汇；欣喜、愉悦、喜悦、欢欣则是较为书面的表达方式；“他看着 那边的山，笑了。”“老人的两滴浊泪滑落了下来。一切都欣欣然张开了眼。”则是 文学的表达方式。初中生大多数作文里只是“我十分高兴”一句话就表达完了。“酷 毙了”“帅呆了”“靓极了”，这些词语在作文中蔓延的趋势，不能不说是远离文采， 2 0 张志公语文教学论集i m 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 2 4 3 2 1 6 0 0 字作文7 2 个“死了”儿童语言贫乏令人忧【n 】南方网讯，2 0 0 4 - 2 1 1 第一章当前初中生语文读写能力的现状论提高初中生语文读写转换的能力 语言贫乏的体现。另外4 2 的同学想引用却无素材的积累。在一篇简单的议论文里， 一件事作为例证叙述上4 0 0 字，再加开头结尾就完篇，然后在结尾处反复陈述观点， 颠来倒去地说这个观点是正确的，却不知引用恰当的名言、合适的古诗、合理的事例 来证明白己的观点。 三、训练不当 新课标要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导 学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，目前大部分学生面对“写作”是 一种被动状态。调查显示，为完成任务而进行写作练习的学生占总调查人数的4 9 5 ， 因为考试需要而进行写作训练的占4 0 。 调查中还发现，虽然有高达7 8 的学生平时进行较多的写作训练，比如日记，周 记，随笔，摘记，小作文，大作文，考试作文等等。可是只有1 1 的学生认为平时的 练笔训练对自己作文水平的提高有帮助，而这种帮助也是无法进行量化的一种自我感 觉而己。所以我们的家长和教师过多地重视量的训练而忽视了对质的有效指导，这样 不但不能提高学生的作文水平，反而大大地伤害了学生写作的兴趣，也在某种程度上 伤害了他们的自尊心。 第三节读写能力严重脱节 “为了培养他爱读书的习惯，我给他买了很多书，他也很喜欢读书，可他写的作 文语言贫乏，逻辑性差，更不提什么创意和修辞了。每看到他写的东西，我就不禁感 到心寒，学了那么多都学到哪儿去了呢? ”2 2 这是一位母亲的困惑。 教育家于漪的见解是“要提高语文水平必须多读、熟读、精读，这已是被无数事 实所证明了的有效经验。读书要每天读，朗读多了，优秀作品的语言，自己的口 头语言，会相互沟通，融会渗透。时间久了，会在自己的写作中反映出来。”2 3 可是为 什么到了操作层面读却不能有效促进写呢? 2 2 一位“失败”母亲的困惑 r , r 1 彭城晚报，2 0 0 9 一l _ 6 2 3 于漪苦战能过关 n i 光明日报，1 9 7 8 ，1 1 ( 7 ) 1 2 论提高初中生语文读写转换的能力第一章当前初中生语文读写能力的现状 一、读写自立门户 有人认为，只要学生能勤奋自觉地进行阅读积累，就能厚积薄发，春华秋实，不 必为写作文而烦恼了。然而事实上，初中生学习了七八年语文，精读了几百篇课文， 写出来的作文依然不尽如人意；学习了几千个词语、多种句型和修辞方法，但写作文 时还是词语匮乏，平淡寡味。有的学生虽然会背诵许多唐诗，会写很多成语，却不会 用到作文中去。有些家长给子女买了很多提高作文水平的书籍，孩子还是不会写。调 查表明：7 2 的学生喜欢看课外书。但仅有2 1 的学生认为优秀作文选之类的书 对写作帮助很大。笔者以前教过一个学生，他非常喜欢读课外书，水浒传读了不 下七八遍，讨论起里边的人物可谓是如数家珍，滔滔不绝，但作文课还是半天憋不出 一段话来。 笔者认为，积累素材固然是基础，是成功写作的第一步，但这远远不够。这种“读 得好 却“写得差”的现象应该从“写”本身去找原因，而不能片面地认为“读得好 对“写”不起作用。长期以来，学生在老师的引导下，分别地掌握了一些阅读和写作 知识，却不能将二者有机地结合起来，无助于学习兴趣的激发和读写能力的提高。 二、阅读限制写作 在现行的语文教学体系中，学生“阅读能力”的培养可以区分为两种目的，一种 是为读的能力而读，一种是为写的能力而读。就后者而言，阅读教学作为写作教学的 重要条件而存在，然而在具体的语文的阅读教学过程中，读写的能力培养并没有真正 结合起来。教师往往因为一些功利的原因