（课程与教学论专业论文）合作学习课堂管理的改进策略研究.pdf

摘要 随着新一轮课程改革的不断深入，人们对新课程理念的学习和理解不断加强，合作学习这 一教学策略在我国课堂得到了广泛应用，但在实际教学过程中也出现了诸多问题。针对这些问 题，专家、学者们提出了很多改进合作学习的方法与策略，但较少从课堂管理的整体视野对合 作学习进行全面分析。然而，在合作学习过程中，教师的课堂管理不容忽视，没有好的课堂管 理，合作学习就雉以有效进行。因此本文旨在研究合作学习的课堂管理策略，力求探索出对合 作学习课堂进行有效管理的方法，确保合作学习顺利开展。 本文从分析课堂管理的内涵和要素入手，结合合作学习的特点，探讨合作学习课堂管理的 涵义并构建合作学习课堂管理范畴，为合作学习课堂管理的有效实施奠定基础。再围绕合作学 习课堂管理的各个方面，通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法，获悉当前合作学习课堂管理 的现状及存在的问题，并分析问题背后的原因。笔者在调杏问题、分析原因的基础上，借鉴专 家学者们的理论和经验，尝试着探寻解决合作学习课堂管理问题的途径，并提出相应的改进策 略。首先，提高教师自身的管理素养。其次，营造利于合作学习的课堂环境。再次，通过合理 建组、设计教学内容及指导合作过程来实现高效的合作学习。最后，为合作学习的课堂管理提 供外部支持。期望通过这些措施能实施有效的课堂管理，促进合作学习顺利开展，以提高课堂 的教学效率，改善课堂效果。 关键词：合作学习，课堂管理，改进策略 a b s t r a c t 渐曲曲en e wa i f t 面u j mr e f o r md e e p e n i n g , p e o p l ek e e pl e a r n i n gt h en e wc o n c e p t so f 珏e 缈 c l l i 矗c u l 啪c o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e e nw i d e l yu s e di no u rc l a s s r o o m s ，b u tt h e r ea l s oe x l s t al o to f p r o b l 锄si nt h ep r a c t i c a lt e a c h i n gp r o c e s s m a n ye x p e r t sa n ds c h o l a r sh a v ep u tf o r w a r d n o u 8 j ( 1 l l d s o fs 似e 西e s 姐dm e t h o d st os o l v e t h e s ep r o b l e m s ，b u tf e wo ft h e ma n a l y z ec o o p e r a t i v e 咖g c o m p r e h e i l s i v e l y i nt h ep e r s p e c t i v eo fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t h o w e v e r , t e a c h e r s c l a s s r o 眦 m a n a 2 锄e n ta b i l i t yi si m p o r t a n tf o rc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，w h i c hc a n n o tb ed o n ew e l l 狮t h o u t g o o d 贼m a g 锄饥t s ot h ep a p e ra i m st os t u d yt h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n ts t r a t e g i e s f o rc o o p e r a n v e l e a r n i n ga n df r e de f f e c t i v ew a y st oi m p r o v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t t h et h e s i sf o c u s 髑o nt l l ec l a s s r o o mm a n a g e m e n to fc o o p e r a t i v el e a m i n g f i r s tw ea l i a l y z et h e c o n n o t a t i o no f c k s r o 锄m a n a g e m e n t a n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so f c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，t h e nd i s c l i s st h e m e a n i i l ga i l dd o m a i no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gc l a s s r o o mm a n a g e m e n t t om a k eag o o d 士- 0 u n d a f t o nt i e r i i n p l 锄e n t a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g s e c o n dw ei n v e s t i g a t et h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc o o p e 憾t 1 v c l e a m i n gc l a s s r o o mm a n a g e m e n tb ym e a n so f q u e s t i o n n a i r e s ， i n t e r v i e w sa n dc l a s s r o o mo b s e a n o n a i l dm 锄a n a l y z et h er e a s o n so f t h ep r e d i c a m e n t s o nt h ef o u n d a t i o no f r e s e a r c ha n da n a l y s l s ，w e 仃y t or e f l e c tc o o p e r a t i v el e a r n i n gf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fc l a s s r o o mm a n a g e m e n ta n dp u tt 洲删s o m e w a v st os o l v et h ep r o b l e m sb yl e a r n i n gf r o mt h ee x p e r t s t h e o r i e sa n de x p e r i e n c e s f l r s t l m p r o v e t e a c h e r s ，m a n a g 锄e n tt r a i n i n g s e c o n d ，c r e a t e a f a v o r a b l ee n v i r o n m e n tf o rc o o p e r a n v e l e 锄i n g m r d ，s e tu pr e a s o n a b l yc o o p e r a t i v el e a r n i n gg r o u pa n d d e s i g nt e a c h i n gc o n t e n ta p p r o p n a t e f o rc o o 删v el e a r n i n g 。f o u r t h ，e f f i c i e n t l yc o n d u c tt h ep r o c e s so f c o o p e r a t i v el e a r n i n g f 1 f t h ，铭幻雠 恤e x t 锄a lg u a r a n t e em e c h a n i s mo fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ih o p et h ee f f e c t so fc o o p e r a t a v el e 锄m g c a nb ep r o m o t e da n dt e a c h i n ge f f i c i e n c yc a l lb ei m p r o v e dw i t ht h e s e m e a s u r e s k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，i m p r o v e m e n ts 廿a t e g y 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名：余裴姿 时间： 加z 9 年5 月彩日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复 制手段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传 播学位论文的全部或部分内容。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 研究生签名 导师签名： ：似 、 互簿 时间： 为t 口年歹月彩日 时间：加f 口年歹月“r 宁夏大学硕 学位泠交第一章导沦 1 1 问题的提出 第一章导论弟一早哥下匕 1 1 1 合作学习成为世界潮流 人类社会进入2 1 世纪，社会分工越来越细，人们越来越深刻地认识n - 合作意识、团队精 神己成为能否取得成功的关键，合作的地位和作用将显得越来越重要。1 9 9 6 年国际2 l 世纪教 育委员会向联合国教科文组织提交的报告书教育财富蕴藏其中提出教育的四大支柱： “学会认知”、“学会共事”、“学会共同生活，学会与他人生活”、“学会生存”。其中“学会共 同生活，学会与他人生活”的本意是培养人的合作意识。可以肯定地说，教会学生合群与合作、 理解与尊重，已经并将继续成为世界教育的发展潮流。 合作学习在2 0 世纪7 0 年代兴起于美国，并于7 0 年代中期至8 0 年代中期取得了实质性的 进展，在过去的几十年中，研究者们进行了大量的研究。约翰逊兄弟在一份报告中指出：“目前 已有9 0 0 多项研究证明合作学习较之竞争陛学习和独立学习更有效。研究者们对不同的教 育结果进行了研究，如成绩、高层次推理、记忆保持、工作时问、学习迁移、成就动机、外在 动机、持续动机、社会和认知发展、道德推理、观点采纳、人际吸引、社会支持、友谊、刻板 与偏见的减少、价值差异、心理健康、自尊、社会能力、价值内化、学习环境的质量等。恐怕 还没有任何一种其他的教学策略能达成如此众多的教育结果。”可见，合作学习的影响广泛而深 远。 1 1 2 合作学习在我国新课程改革中占重要地位 从2 0 世纪8 0 年代末开始，有关合作学习的研究和实验在我国相继推出，2 0 世纪9 0 年代， 我国学者提出“合作教学论”，并且进行了初步的尝试和研究，收到了比较明显的效果。特别是 在新一轮课程改革中，国务院于2 0 0 1 年5 月2 9 日颁发的关于基础教育改革与发展的决定 中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”正式以 法律的形式确立了合作学习在我国教学改革中的重要地位与作用，合作学习作为一种重要的学 习方式在中小学课堂被广泛应用。随着课程改革的进一步推广，参与到新课程改革的学生将越 来越多。合作学习影响范围之广，涉及学生人数之多，使人们对合作学习尤为关注。然而合作 学习在实际应用中仍存在许多问题，其中问题之一便是合作学习的成效性。众所周知，合作学 习能否取得成效，是关系到合作学习能否发挥其优势的关键，更进一步讲，也关系到课程改革 的实施及培养目标能否实现问题。因此，如何有效地组织学生开展合作学习，促进学习方式的 切实改变，已成为当前教育教学理论研究与实践的一项重大课题，也是新一轮国家课程改革能 否取得预期成效的重要冈素之一。 1 1 3 课堂管理是合作学习取得成效的重要保证 合作学习的教学质量受到学校、社会、家庭等多种因素的影响，在这些冈素中课堂管理不 容忽视的，因为它是教学活动赖以生存的基本条件，其根本目的便是保证课堂教学活动的j l a g j 进行。正如赫尔巴特所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能 “联合固教科义组织总部中文科译教育财富蕴藏其中 m 北京：教育科学i b 版社，1 9 9 6 ，7 5 l 宁夏夫学硕f 。学位论文第章导论 的。”关于课堂管理对课堂教学的意义，著名课堂管理研究专家埃墨也做过这样的描述：“管 理标准与学习成绩间的关系表明，更有效的课堂管理总是与更显著的学习成绩联系在一起的。 当我们评价教学成就时，对学生学业成就的评价以及对管理的有效程度的评价有强烈的一致 性。”圆马格里特等人通过一些专项研究也得到如下结论：“在影响学生学习的2 8 种变量中，课 堂管理是作用最大的直接变量之一。” 因此，在合作学习课堂中，教师要顺利完成合作学习活 动必须自始至终对课堂进行有效的管理。 而且，在传统课堂中，教师是课堂教学的权威，主要采用传递一接受的教学模式，教师讲， 学生听，学生只要安静地坐在自己的座位上完成教师教授的知识，学习过程也就终结了，教师 调控课堂的技能和技巧要求相应地较低。而实施合作学习后，需要教师进行合作学习的分组和 小组建设。在开展合作活动时，要求学生在小组中互动交流，课堂教学不再是按照教师预先设 定的框架和计划一步一步地进行，教学中的不确定性增加，因此对教师管理和控制课堂的技能 和技巧的要求也提高了。 然而，因为合作学习是一种以小组学习和学生合作为主要活动的课堂教学模式，相对淡化了 教师的权威，致使有效的课堂管理长期以来都是合作学习研究中较为薄弱的环节。本研究试图 在此方面做些探索，把课堂管理理论融入合作学习研究之中，期望对合作学习的顺利开展有实 际的指导意义。 1 2 研究目的 ( 1 ) 为教师更好运用合作学习教学策略提供指导 本论文提出一些简便、可行的课堂管理方法和操作策略，为广大教师教学提供指导与借鉴， 能更好地指导学生有效地开展合作学习，以提高合作学习的质量并促进学生的发展。 ( 2 ) 为合作学习的理论研究提供新的视角 合作学习程序复杂，影响因素多，与传统课堂相比，它对教师的课堂管理能力提出了更高 的要求。而已有的研究较少涉及到合作学习的课堂管理策略，更没有从课堂管理的整体视野对 合作学习进行全面分析。本文把课堂管理理论融入到合作学习中，有利于深化合作学习的理论 研究。 1 3 研究内容 ( 1 ) 在对课堂管理及合作学习的涵义、内容进行梳理的基础上，探讨合作学习课堂管理的 内涵、功能及要素。 ( 2 ) 围绕合作学习课堂管理的各个方面，调查合作学习课堂管理的现状，分析教师在实际 合作学习课堂管理中存在的问题及原因。 ( 3 ) 针对调奄出现的问题，借鉴专家学者的理论和经验，构建合作学习课堂管理的改进策 略。 张焕庭主编现代两方资产阶级教育论著选 m ，北京：人民教育版社，1 9 7 9 ，2 6 7 嗥胡森主编李进等译，困m ：教育阿科伞书( 第六卷) m ，贵| 5 几：贵州教育i l j 版社， 1 9 9 0 ，2 2 2 3 您郑淑贞，陈英德合作学习课掌管理策略探析 j 浙江教育学院学报， 2 0 0 8 ，9 ：1 7 2 2 2 宁夏大学硕卜学位论文 第一幸 导论 曼皇曼曼皇曼! 曼! _ 一一_ 一i i ； ；i mi m_ i i 1 4 研究方法 ( 1 ) 文献法 本研究首先采用文献法查找有关合作学习和课堂管理研究的资料，了解国内外合作学习和 课堂管理的研究现状，然后设计调查研究的内容和步骤。 ( 2 ) 调查法 本文采用问卷和访谈来调查当前合作学习课堂管理存在的问题。通过对教师的问卷调查及 同教师访谈，有目的有计划地搜集当前合作学习课堂管理原始材料。 ( 3 ) 观察法 在问卷和教师访谈的基础上，拟定了合作学习课堂观察的提纲。课堂观察主要在于对问卷 和访谈过程中的结论进行相互印证，并获取一些更生动直观的合作学习课堂管理现状材料。 3 宁夏夫学硕 学f 声论文第二章国内外研究橛况 曼曼皇i i i_ i 曼曼曼曼鼍曼曼曼曼皇曼皇曼皇曼! 曼曼! 曼曼! 曼 第二章国内外研究概况 2 1 合作学习的研究概况 2 1 1 国外合作学习研究概况 合作学习在2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得 了实质性进展，很快在欧荚各国及日本等国流传开来。德国兴起了“交往教学论”流派，前苏 联提出了“合作的教育学思想”等。如今，合作学习策略在美国、以色列、加拿大等几十个国 家的中小学得到广泛应用，成为一种主要的教学理论和策略，被誉为“近几十年来最重要和最 成功的教学改革”。从理论上说，国外对合作学习的研究已经相当成熟。约翰逊兄弟在一份报告 中指出：“目前已有9 0 0 多项研究证明合作学习较之竞争性学习和独立学习更有效。研究者 们对不同的教育结果进行了研究，如成绩、高层次推理、记忆保持、工作时间、学习迁移、成 就动机、外在动机、持续动机、社会和认知发展、道德推理、观点采纳、人际吸引、社会支持、 友谊、刻板与偏见减少、价值差异、心理健康、自尊、社会能力、价值内化、学习环埔的质量 等。恐怕还没有任何一种其他的教学策略能达成如此众多的教育结果。”可见，合作学习的影 响是，“泛而深远的。目前，合作学习实践已遍及世界各国，理论也日臻成熟。 2 1 2 国内合作学习研究概况 我国关于合作学习思想的历史也是源远流长，两千多年前的教育名著学记中，就有“独 学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，即是建议学习者在学习过程中要相互交流、相互切磋。虽 然历史上不同时期都有教育家和学者倡导合作学习的思想，但综观我国的教育发展史，始终是 竞争性的学习方式占主流。直剑2 0 世纪8 0 年代末期我国才开始引入并进行合作学习的实验研 究，浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。浙江杭闸市“促进初中 学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学。山东省教育科学研究所 主持的“合作学习研究与实验”是一项在教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究，此项研 究实验单位涉及山东、广东等九个省市的百余所学校，历时长达六年。研究结果在实践上证明 合作学习有助于学生成绩提高、合作精神和实践能力的发展，为我国合作学习的理论和实践研 究提供了重要的参考或借鉴。 这一系列的教育科学研究和教学实践活动取得了一些成效，打 破了传统班级授课制的葶断地位，为教学组织形式的改革提供了新的途径或参考，也推动了合 作学习在我国的理论研究和实践发展。通过对已经出版的专著和发表的论文进行分析，我国合 作学习研究土要集中在以下几个方面： ( 1 ) 合作学习的教学模式研究 这是合作学习课堂应用中讨论比较多的一个话题，多数是米臼广大教学l ：作者的实践经 够曾琦合作学习的基本要素 j 学科教育，2 0 0 0 。6 ：7 - 1 2 留裴娣娜合作学习的教学策略发展性教学实验研究报告之二二 j 学科教育，2 0 0 0 ，2 - 卜6 4 宁夏大学硕f 学位论文第+ i 帚l 习内外研究概况 验。其中影响较大的如“分层次目标教学、分小组合作学习”的课堂教学模式。其基本模式 是：组织教学，检查预习；展示导读提纲，指导学生自学；师生交流，小组合作；课堂练习， 分层要求；达标检测，总结提高；布置作业，巩固练习。还有教师提出“建构合作”教学 模式，其主要环节有：结合内容查找资料；研究资料提出问题；合作探究问题解决方案；交流 反馈，拓展延伸；小组评价。 此外“异质合作、同质选学”的教学模式、固导学讨论式、调查 研究式等教学模式也具有一定的代表性。这里要特别提出的是盛群力教授与郑淑贞合作开发的 合作学习操作程序。他们将合作学习分别与发现教学策略和接受教学策略整合，开发出“帮助 发现型合作学习”与“协同发现型合作学习”，固及“帮助接受型合作学习”与“协 同接受型合作学习”四种操作程序。 每种策略适应不同学生、学科内容和学习活动的具 体特点，不仅有深厚的理论依托，而且操作性强，值得进一步验证和推广。 ( 2 ) 合作小组的组建研究 关于小组的组建工作研究包括小组规模、小组编排和小组内角色分配三个部分。一个小组 到底多少人为宜，国外的学者一般赞成在2 6 人之间，四人组成的小组将最有利于发挥小组的 优势， 因为这样的小组既足够小又足够大，保证每个成员都有积极参与的机会，能较为充分 地保证小组内产生各种有利r 讨论的观点；小组编排也是教师开展小组合作学习要考虑的一个 重要内容，在编排方式上一致认为组内异质，组间同质更为合理；小组成员在小组中都应该承 担一定的任务，扮演一定的角色，这是合作学习研究者们的共识，但往小组中究竟应该设置哪 些角色，对此问题的认识不尽相同，如约翰逊认为不同成员可以分别承担总结人、检杏者、精 确性裁判、联络员、记录员和观察者这六种角色，而我国学者陈向明教授把它分为：协调员、 活跃分子、实施者、资源开展者、引导者、监测解估员、合作者、完成者和专家9 类。 ( 3 ) 教师在小组中的角色与作用研究 教师在合作学习中的角色与作用与传统教学不同，有学者系统分析了合作学习对教师角色 的要求为生成者、研究者、合作者、管理者、促进者。 教师需要参与到学生的学习中去，与 学生平等地交流沟通，对学生的合作活动进行适当的监督与适时的介入。但有关怎样监督和何 时介入的研究成果不多，还没有形成一致或权威的认识。在整个合作学习过程中，简单地说教 师应该做以下几方面工作：合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对 操作程序给予说明：合作学习过程中，教师首先要考虑合作学习的时间问题，其次应为学生提 供及时有效的指导；合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈 和总结。 ( 4 ) 课堂教学中合作学习存在的问题研究 许多合作学习研究者都认识剑，合作学习虽取得了一些成效，但没有达剑理想的效果，仍 回刘植柱，段会凤分层次日标教学，分小组合作学习课章教学模式初探j 教学研究，2 0 0 0 ，1 ：2 3 周良“建构哈作”白i 自然科学课中的探索 j 宁波教育学院学报2 0 0 3 ，2 ：3 6 3 7 罾乇乐平异质合作，i 叫质选学分层次教学研究 j 现代中小学教育，2 0 0 2 ，2 ：5 8 6 l 回郑淑贞，盛群力合作学习j 发现教学策略整合的操作程序 j 伞球教育展望，2 0 0 3 ，3 ：5 6 6 l 盛群力，郑淑贞合作学习j 接受教学策略整合的操作程序 j 伞球教育腱掣，2 0 0 3 ，4 ：4 7 5 2 张备莉数学课中小组合作学习的若十问题f l j 究 j 教育理论j 实践，2 0 0 2 ，l ：5 卜5 5 陈向明小组合作学习的组织建殴 j 教育科学研究，2 0 0 3 ，2 - 5 - 8 郑会洲主编合作学习 m 福州：福建教育m 版社，2 0 0 7 ，4 8 - 6 3 吵朱宁波，张萍组织合作学习，教帅该做什么 j 人民教育，2 0 0 3 ，9 ：2 5 - 2 6 5 宁夏大学硕f 学位论文 第一二荦国内外形 究缀况 曼皇曼i-, i i _ 存在很多有待改进的问题。我国学者汪卫红对这个问题的研究颇有代表性，他认为中学英语课 堂教学中小组合作学习存在合作学习准备不充分、合作学习的任务不明确、学生合作不充分、 合作学习评价不科学等多方面问题，并对问题产生的原因做出解释。这些问题在其他学科的 课堂教学中同样存在。还有学者指出了合作学习中的其他现象，如“责任扩散”效应留；合作 流于形式；缺乏教师的指导；处于无序状态；分组随意，角色分配不当等问题。 如何解决这些问题，专家和学者从不同的角度，提出了不同的解决策略。柯政给教师提出 的建议是：明确自己的角色和职责；由学生自由组成研究小组；重视组建之初的小组建 设；传授必要的合作技巧；确保有时间进行小组反省；提供共同的活动机会，增进成员 之间的了解和友谊；帮助小组进行合理分工；建立合作的教师指导小组。 我国学者汪卫 红从以下角度提出解决思路：科学合理划分学习小组，正确实施合作学习；运用科学公正 的评价机制，激励合作学习发生与发展；转变教师的角色意识，提高教师的调控能力。盛群 力教授则围绕着怎样分组、怎样分配角色、怎样教授学生合作技能这些问题提出操作策略。 2 2 合作学习课堂管理的研究概况 已有的研究涉及到合作学习的很多方面，关于改进合作学习方法与策略的研究也很多，但 是这些研究很少意识到有效课堂管理对合作学习的意义，对于进行合作学习所需要的课堂管理 策略也只有零星的论述。 王焱在文章分析了火学外语课堂合作学习的优势及存在的问题，阐述了课堂合作学习的必 要性，提出了大学外语课堂分组策略、角色策略等合作学习的管理策略。 郑汉文指出合作学习 是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是新课程人力倡导的主要学习方式之一，但 在实施的过程中有一些技术性问题需要解决，否则难以收到预期的效果。围绕外语合作学习过 程中的常见问题探讨课堂管理策略，包括分组策略、噪音控制策略、调停策略和评价策略。郑 淑贞胨英德认为有效的管理是课堂教学顺利进行的基本条件。在合作学习课堂中，教师要顺利完 成合作学习活动，必须白始至终对课堂进行有效的管理，对学生的课堂行为进行引导、调节与促进， 随时诊断问题的症结所在并考虑如何在后续教学中加以改进。要促进合作学习课堂管理的有效 性，就要在转变合作学习课堂管理角色、制定合作学习课堂管理目标、实施合作学习课堂管理行 为和反思合作学习课堂管理活动等方面采取积极策略。戴丽红从课堂教学目标、小组的管理 和课堂小组活动的评估三个方面对课堂小组教学的课堂管理进行了论述。 这些文章人都从一个或儿个角度论述合作学习的课堂管理策略，没有从课堂管理的整体视 野对合作学习进行全面分析。本文着重于整理以往的课堂管理涵义和内容，构建出在实行合作 学习时课堂管理的涵义、功能及要素，并围绕这些方面，对合作学习课堂管理的现状进行系统 分析，进而发现问题并提出改进办法。 。 o 汀l ! 红，段兆兵中学英语教学中实施合作学习的问题j 对策 j 成都大学学报，2 0 0 8 ，1 2 ：9 5 9 7 谤采东清等合作学习中“责任扩散”敛应的分析及教学对策 j 教育科学研究，2 0 0 3 ，2 ：9 - 1 2 柯政论研究件学习中的小组合作学习研究 j 教育发腱研究，2 0 0 3 ，6 ：3 4 3 7 哪l ：焱人学外语课堂合作学习管理策略 j 辽宁教育研究，2 0 0 7 ，1 0 ：9 1 9 2 郑汉义合作学习课掌管理策略 j 武汉科技学院学报，2 0 0 6 ，1 2 ：1 8 0 1 8 2 盼郑淑贞，陈英德合作学习课誊管理策略探折 j 浙江教育学院学报， 2 0 0 8 ，9 ：1 7 2 2 ， 勺戴蚶红课掌小组教学的课掌管理 j 科技信息，2 0 0 7 ，2 4 ：6 1 7 6 2 0 6 宁夏大学硕 ：学f 囊论文 第三章合作学习课警管理的珲论探讨 第三章合作学习课堂管理的理论探讨 3 1 合作学习课堂管理涵义 1 课堂 一般意义上认为“课堂就是教室，泛指进行各种教学活动的场所”这种界定显然只适用于对 教室的解释，而课堂却不同。它是教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，是一 个有多种结构的功能体。课堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，而且是一个独特的社会 组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体。 2 管理 管理，通常被理解为“负责某工作使之顺利进行”，“保管和料理”或“照管并约束( 人或动 物) ”。然而，历史上人们对管理有着不尽相同的认识，也对管理给予了不同的界定。我国古代 对管理的解释有着精到的表述“主事为管，治事为理”。西方各管理学派对管理也有不同的理解。 古典管理学派将管理定义为“实行计划、组织、指挥、协调和控制”；科学管理学派表述为“经 由他人的努力与成就实现团体目标的过程”；行为管理学派认为，管理就是“为在组织团体中工 作的人们建立一个有效的环境，以利发挥最高t 作效率而达团体目标”：系统学派认为，“管理 是组织中协调各分系统、并使之与环境相适应的活动”；管显然，随着社会的发展，组织形式的 不断变化，人们对管理本质的理解也在日益加深。从管理理论的不同阐述中可以看出，尽管人 们对于管理有不同的理解，但从总体和发展的角度而言，管理不仅是实现目标的一种结果，更 主要的是运用各种策略的一种过程；管理的目标除了将时间和空间及相关活动做最佳的安排与 运作，还包括组织目标的达成和个人心理的满足。可见，管理早已越出了“管束”的界限，逐 渐由着重于控制演变为关注生长。正如管理的变革所说的，“在新犁组织中，自我管理型的 网络组织，会自行发展，管理的作用不再是传统意义上的计划和预算、组织和人事、控制与解 困，而是预测、协调和激励，注重个体的自我管理和控制”。固 3 课堂管理 课堂管理是一般管理原则在课堂上的应用，由于对课堂及管理存在不同理解，导致人们从不 同的角度认识和实施课堂管理，从而总结出许多相差悬殊的课堂管理定义。国外学者古德等人 认为：“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及的问题，如纪律、民主 方式、教学资料、环境布置及学生社会关系。”埃默等认为：“课堂管理是指一套旨在促使学生 合作和参与课堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、 学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。”固布罗菲认为：“出色的课堂管理， 不仅意味着教师已经使不良行为降低剑最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发 生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制 度( 包括但不限于教师维持纪律的措施) ，都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度， 陈时见课堂管理论 m 梓林：广两师范人学版 ，2 0 0 2 ，3 罾李篼主编教育管理辞典 m ，海u ：海南：i ：版社，1 9 9 7 ，2 2 詹姘斯i 口i 佩等管理的变革f m ( 拿下霞译) ，北京：经济| | 报 i j 版社，1 9 9 8 ，2 0 椰陈时见课掌管理论【m 桂林：广两师范人学版 i ：，2 0 0 2 ，6 7 宁夏大学硕 j 学付沦文第i 章合作学习课掌管理的理论探讨 而不只是为了将不良行为降低到最低限度。” 我国学者对课堂管理的冕定也有各种差异。如田慧生等认为，课堂管理是教师通过协调课 堂内的各种教学因素而有效实现预定的教学目标的过程。圆施良方等认为“课堂管理指教师为 了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。固 李保强认为课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对 学生活动的管理体系。 陈时见“课堂管理主要是指教师为营造积极的课堂环境，促进学生对 课堂活动的参与与合作的运作方式及相伴而生的所有行为。学 通过对已有研究文献资料的分析和归纳，笔者认为，课堂管理就是指教师在课堂教学过程 中为实现教学目标，以教学内容为中介，根据学生个人和班级集体学习的需要，运用管理学的 知识和技能及各种组织和集体管理方法，对教学情境中的各种因素及其关系进行组织、分配、 激发和调控。也就是教师在特定的课堂情境中，创设一个积极的课堂环境来激发学生更多的积 极行为，从而有效地实现教学目的的过程。 4 合作学习 美国霍普金斯人学的斯莱文教授认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依 据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。 以色列特拉维夫大学的沙伦教授认 为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是 所有这些方法的基本特征。美国肯塔基人学教授嘎基斯对合作学习的看法是，从本质上讲， 合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2 6 人组成的异质的合作小组中一起从事学 习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事于满足各种需要和互 动的学习活动。 我国学者盛群力认为，所谓的合作学习，指的是在传统课堂教学中，将6 名学生按性别、 能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体。 杭州师范大学的马 兰教授在其著作中认为，所谓合作学习，是课堂教学中的小组合作学习。它是指在传统的课堂 教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以 小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。够我国合作学习研究方面的专家王坦认为，合作 学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩 为奖励依据的教学策略体系。 从上述定义可以看出，国内外教育学者对于合作学习的表述虽然不尽一致，但他们的定义 中都揭示了合作学习的形式是异质小组，其本质特征则是生生之间的互动合作。在合作学习过 程中，学生之间的互动合作离不开教师的指导，课堂教学也需要教师的有效调控，因而教师的 作用1 f 常重要。 v e r n o nf o n e s 著伞面课掌管理 m ( 方彤等译) 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 ，4 9 蛰f l 慧生，李如密教学论 舳石家序：河北教育f f 版社，1 9 9 6 ，3 3 2 罾施良方教学理论：谍章教学的原理、策略j 研究 m 上海：华东师范大学 i 版社，1 9 9 9 ，2 7 9 蛳李保强教师课堂管理的结构性指标分析 j 教学0 管理，2 0 0 1 ，9 ：4 1 4 3 蟹陈时见课堂管理论 m 桂林：广两帅范入学；i 版社，2 0 0 2 ，6 嘞斯莱义著，一皿译合作学习的研究：围际展望 j 山东教育科研，1 9 9 4 ，1 ：7 5 7 9 o 沙伦簧，上坦，商艳译合作学习论 j j 山东教育科研，1 9 9 6 ，5 ：6 0 - 6 5 恸嘎璀斯簧，j 二坦译合作掌摊学习的策略 j 山东教育科研，1 9 9 3 ，5 ：7 8 8 l 劬盛群力小组互助合作学习革新述评( i ：) j 外因教育资料，1 9 9 2 ，2 卜8 马兰合作学习 m 北京：商等教育 f ：版社，2 0 0 5 ，5 8 宁夏大学硕f 学位论文 第一i 幸合作学习课脊管珲的理论探讨 5 合作学习的课堂管理 通过以上对课堂管理涵义的分析，再结合合作学习本身特点，笔者认为合作学习的课堂管 理是指在运用合作学习的课堂教学中，师生对诸多具体的教学因素及各相关因素所形成的各种 关系进行协调、控制、整合和优化的过程。 合作学习的课堂管理首先需要教师对合作学习及课堂管理有正确清晰的认识，并具备合作 学习课堂管理的能力。在此基础上，教师要对课堂成员进行合理分组。按照异质分组原则并确 定好小组规模是合作顺利进行的前提。在分组之后还必须进行小组建设，使小组成为一个合作 的团体。只有小组之形，而无合作之实，合作活动只能流于形式。此外教师要营造一个良好的 环境，为合作学习的开展创造外部条件。教学内容的设计开发也是合作学习课堂管理的重要一 环，设计适合合作学习的教学内容是合作学习顺利开展的内在要求。这些都是合作学习的前期 准备，准备工作不充分，合作学习活动必然失败。在合作学习课堂活动开始后，教师的管理任 务更加重要。首先，合作学习和传统教学活动相比有其自身特点，教师要抓住合作学习的特征， 使小组活动的管理有章可循。合作学习与传统课堂相比，一个重要特点就是要求学生之间同时 互动。所谓同时互动，就是在同一个时间段，有多个学生在用词语表达自己的思想和见解，并 积极自主的影响别人。而传统课堂里，主要是继时互动，即教师站在讲台上，面向全班滔滔不 绝地讲。或者，教师提问，次让一个学生起来回答。合作学习要求同时互动，怎样的合作学 习才能真正做到同时互动呢? 教师必须明确合作学习的特征，如同学问有无积极互赖关系，每 个人有无明确的责任，小组成员是否平等参与等。其次，合作学习课堂比传统课堂多了很多干 扰课堂秩序的因素，教师需要对这些冈素合理驾驭，才能保证课堂活动既体现合作的优势，又 井然有序，动而不乱。 因此，合作学习的课堂管理就是通过对课堂成员合理分组、营造有利合作的课堂环境，对 小组活动组织、指导、协调和控制，促进学生间建立积极的互赖关系，落实学生的个体责任， 增进学生间的密切联系与交互作用，排除和终止干扰合作活动顺利开展的不利冈素，保证合作 学习小组活动有序有效进行，以实现教学目标和学生全面发展的过程。其主要特点是教师和学 生作为课堂教学的管理主体直接参与，又主要通过师生互动合作实现，具有情境性的管理。 2 合作学习课堂管理功能 课堂管理不仅涉及剑课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，是影响课堂活动效率和 质量的极其重要的因素。良好的课堂管理是保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断生长的动力； 不良的课堂管理则阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量。具体而言，其功能主要表现在 以下三个方面。 ( 1 ) 通过创立良好的课堂环境，维持有效的课堂秩序，保证合作学习活动的顺利进行。冈为 良好的课堂环境有助丁外在控f l ； j l 句内在控制转化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准” 与“自我标准”的统一创造条件，因而可以减少产生矛盾与冲突的可能性，并消解许多潜在的 矛盾与冲突。 ( 2 ) 通过促进课堂成员的有效交流，保持积极的课堂互动，促进合作学习活动的有效开展。 合作学习需要小组成员间分享观点、进行质疑和互相支持、帮助、协作。如果没有教师指导学 9 宁夏大学硕 学何论交第二：章合作学习漯掌管理的珲论探讨 i ： _ ! i i i 曼曼皇曼皇! 曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼 生进行有效的交流和沟通，合作学习是很难有效开展的。 ( 3 ) 课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。课堂活动的 最终目的是促进学生的持久发展。课堂活动不仅仅是一个教学活动过程，而且还是生活与成长 过程，是学生人生中一段重要的生命经历，它的质量直接影响学生当前及今后多方面的发展。 因此，课堂活动对于学生具有个体生命价值，蕴含着巨大的生命活力。课堂管理就是要调动各 种可能的因素，开掘课堂的活力，发挥其生长功能。 3 3 合作学习课堂管理要素 要构建合作学习课堂管理的要素，首先要明确课堂管理的内容。对于课堂管理的内容( 结 构要素) 不同的学者有不同的看法。我国学者程巍、申继亮认为作为课堂管理者的教师所面临 的管理一般有对学生的管理、对教材的处理、对教学环境的管理、对时间的管理四个方面，其 中最主要的是对学生的管理。 李保强，李如密则认为课堂教学管理的内容涉及对教学思想的 管理、教学对象的管理、教学信息的管理、教学过程的管理、教学中人际交往形式及其管理、 课堂纪律管理等。 陈时见认为一般而论，课堂管理包括常规事务的安排、课堂环境的建设、 课堂秩序的维持、课堂活动的推进等多方面。 李保强认为教师的课堂管理能力主要包括教师 的自我管理能力、学生管理能力、教学内容管理能力、教学时间管理能力以及课堂环境管理能 力等若干方面。王德清认为课堂教学管理学要解决的主要问题是如何创没一个和谐的课堂环 境，建立合理的课堂教学活动规则，营造良好的课堂教学气氛，调动学生的主观能动性，以取 得尽可能大的课堂教学效果。 西南大学研究生张东在其硕士毕业论文中提剑从课堂管理的实 施角度来讲主要包括课堂教学中对教的管理和对学生学的管理。首先，在教的管理方面，包括 对教师角色规定、教师教态、教学技巧和教学效果的要求和引导，对教师在课堂中的教学行为 表现作出适当的规定。其次，对学生学的管理需要根据学生个体特点、学科要求和课堂环境冈 素，对教学过程进行有效的组织、协调、决策和优化，建立必要的课堂常规，并对偶发的课堂 问题行为进行必要的控制，合理地安排课堂教学时间与空间，使得参与课堂教学的个体能在课 堂教学中得到知识的传授，情感的体验和价值观的形成。 通过对已有研究文献资料的分析和归纳，我们认为课堂管理内容主要包括教师自我管理、 课堂环境管理、教学内容管理和教学活动管理。其中对学生的管理是贯穿始终的。当然对学生 的管理并不认为学生只是被动接受。其主要特征是教师和学生应该同时作为课堂教学的管理主 体直接参与，又通过师生互动合作实现。 在阐明了课堂管理内容要素的基础上，再结合合作学习自身的特点，笔者认为合作学习的 课堂管理主要包括以下几个方面： ( 1 ) 教师自我管理。合作学习作为一种与传统学习不同的教学策略，对教师的课堂管理提出了 。程巍，申继亮中学教师的课堂管理方式与职业知识水平的关系研究 j 天津师范人学学撤( 幕础教育版) ， 2 0 0 1 。3 ：1 6 - 1 8 o 李保强李如密构建课掌管理学的几个理论问题 j 】北京师大学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 1 ，5 ：1 1 9 1 2 5 陈时见课掌管理论 m 桂林：广两师范人学，2 0 0 2 ，1 9 李保强教师课堂管理的结构性指标分析 j 教学与管理，2 0 0 1 ，9 ：4 1 - 4 3 - e 德清构缝课拳教学管理学理论体系的思考 j 课程教材教法， 2 0 0 5 ，4 ：2 2 2 5 睁张东 课堂教学管理创新策略研究 颂【：学位论文 重庆：西南人学，2 0 0 6 ：9 l o 宁夏大学硕f 学位论文 第三帚合作学习课章管理的理论探讨 更高要