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四川师范大学经济管理类本科生培养问题 分析及对策研究 课程与教学论专业 研究生：葛新涛指导老i j 开i 黄宇峰 摘要：如何培养一名优秀的本科毕业生，一直以来都是高校教育工作者们 孜孜以求的一个问题。从2 0 世纪初，我国著名教育学家陶行之老先生就提出 了“生活即教育，社会即学校”的口号，告诉我们教育的本源是为了更好的生 活。但是，当今教育却向着这个目标渐行渐远。笔者认为，大学生本科生的培 养问题，不单单是一方面要素构成的。知识，能力，人生观，情感等诸多因素 都是教育工作者需要注意的问题。人本主义，建构主义，行为主义等等思潮在 当今学术界都有自己的理论基础。如何整合这些优秀思想，为本科生的培养提 供有意义的建议，也是笔者长期思考的问题。在本文中，以笔者有限的经历， 试图通过对四川师范大学本科生课程、生活、就业等方面的调查，总结国内其 他高校在这方面的成功案例，并分析出四川师范大学经济管理类本科生培养方 面的问题，提出课程，实习，就业等方面的建议，抛砖引玉，以期为四川师范 大学本科生的培养做出微小的努力，回报四川师范大学七年的培养。 本文包括八个章节，分别是第一章绪论，第二章经济管理类本科 生培养基本依据，第三章四i i 范大学经济管理类本科生培养现状调查分 析，第四章经济管理类学生市场需求分析，第五章四川师范大学经济 管理类本科生培养现存问题分析，第六章国内优秀大学本科生培养模式分 析，第七章四川师范大学经济管理类本科生培养对策建议，第八章结 束语。 关键词：经济管理类本科生教育即生活培养问题 e c o n o m i ca n am a n a g e m e n to ls i c n u a nn o r m a l 一 -l u n i v e r s i t ydb l e m 一-l一- u n a e r g r a d u a t e st r a i n i n 2 roanalysis a n dc o u n t e r m e a s u r er e s e a r c h a b s t r a c t ：h o wt oc u l t i v a t ea ne x c e l l e n tg r a d u a t e s ，h a sb e e nt h eu n i v e r s i t y e d u c a t o r sd i l i g e n t l ys t r i v ea f t e rap r o b l e m f r o mt h eb e g i n n i n go ft w e n t i e t h c e n t u r y , c h i n a sf a m o u se d u c a t o r so l dm rt a ox i n g z h iw a sp r o p o s e dt o ”l i f ei s e d u c a t i o n , t h es o c i e t yi st h es c h o o l ”s l o g a n ，t e l lu st h eo n g i no fe d u c a t i o ni st oh a v e ab e t t e rl i f e h o w e v e r , t o d a y se d u c a t i o ni st o w a r dt h i sg o a lg og r a d u a l l yg r a d u a l l y f a r i nt h i sp a p e r , t h ea u t h o rl i m i t e de x p e r i e n c e ，a t t e m p t sb yt h es i c h u a nn o r m a l u n i v e r s i t yu n d e r g r a d u a t ec u r r i c u l u m ，l i f e ，e m p l o y m e n ta n do t h e ra s p e c t so ft h e i n v e s t i g a t i o n ，s u m m a r i z e st h ed o m e s t i co t h e rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si n t h i s s u c c e s s f u lc a s e ，a n da n a l y s i so ft h ee c o n o m i e sa n dm a n a g e m e n to fs i c h u a nn o r m a l u n i v e r s i t yu n d e r g r a d u a t e st r a i n i n ga s p e c t s ，p r o p o s e s t h ec u r r i c u l u m ，t r a i n i n g ， e m p l o y m e n ta n do t h e ra s p e c t so ft h ep r o p o s a l ，s o ，i no r d e rt o s i e h u a nn o r m a l u n i v e r s i t yu n d e r g r a d u a t et r a i n i n gt om a k e l i t t l ee f f o r t , r e t u r nt h es i c h u a nn o r m a l u n i v e r s i t y7y e a ro ft r a i n i n g k e y w o r d s ：e c o n o m i cu n d e r g r a d u a t e s e d u c a t i o ni sl i f e t r a i n i n gp r o b l e m n 一、绪论 ( 一) 选题背景 大学生培养是一件相当重要的事情，笔者对此问题进行了长期的思考。首 先，国家要重视高校创新人才培养战略，因为人类社会的进步是以创新为前提 的，纵观人类历史的发展和文明的前进，每一次进步无疑不是人类创新的杰作! 因此，高校需要重视人才培养战略。2 0 0 9 年8 月，胡锦涛同志曾在共青团代 表大会上亲切寄语：“青年时期是最富有生命力和创造力的时期，全国广大青 年同志都要努力培养自己的创造能力，充分发挥自身的创作潜能，紧密结合全 面建设小康社会的伟大梦想，在不断认识和把握客观规律的情况下，勇于创新， 善于创造，不断创新。一由此可见，国家对高校的人才培养相当的重视和关注， 作为高校的一分子，也需要在强化自身能力的基础上不断的探索高校人才培养 问题，与时俱进，同时代接轨，才能使我们的本科生跟上时代的要求。讲到这 里，笔者突然想到，最近，国内金融市场上第一款向美国投资的r e i t s 基金产 品开始销售了，中国的金融史也翻开了新的一页。笔者也相信，我们现在国内 高校所培养的人才之中，将来定会有人投身于国际金融市场上，成为能和索罗 斯，巴菲特，李佛摩尔等人齐名的伟大的世界级投资专家。但愿，将来不是梦! 千里之行，始于足下。当我们在梦想将来我们的高校中可以诞生出伟大的 经济学家时，我们不应当忘记手上的工作。经济管理类本科生的培养问题，从 内容来讲是一个浩瀚而巨大的问题，笔者也知道不可能通过一篇浅显的论文来 论述清楚，但是，笔者仍然愿意尝试通过自己在高校中七年的学习与工作经验 来阐述和指出身边的一些问题，并提出相关的有一定参考意义的解决方案，以 期抛砖引玉，找到正确的路径。鉴于笔者的学习和工作范围有限，在此篇论文 中，以笔者有限的知识，仅仅讨论和四川师范大学有关的教学管理方案，与本 科生的培养问题和对策研究。 ( 二) 文献综述 1 经济管理类本科生：概念及内涵 在对经济管理类本科生培养模式的研究的内涵和外延的理解过程中，对经 济管理类本科生的准确界定显得尤为必要。顾名思义，经济管理类本科生指在 校接受经济学和管理领域的系统专业化高等教育和初级科研训练的学生群体。 那么，对经济学和管理学科的专业相关规定的确认将显得极其重要。按照中 华人民共和国和教育部的相关规定，本科专业设置中经济学包含了经济学类的 一个门类以及经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学四个专业；管理学中 包含了管理科学与工程、工商管理、公共管理、农业经济管理、图书档案等5 个门类以及1 8 个专业。圆依据这一规定，高校在校生中所有以上专业为主修专 业的学生都将属于本文当中的研究范畴，即经济管理类本科生。 表1 ：经济管理类本科专业目录 学科明细经济学管理学 理论经济 管理科学与 工商管理类公共管理类 农业经济管图书档案学 一级学科学，应用经 工程类理类类 济学 工商管理； 经济学：国 管理科学： 市场营销； 行政管理； 际经济与贸 信息管理与会计学；财 公共事业管 专业信息系统；务管理：人 理：劳动与 农林经济管 图书馆学： 易；财政学：杜会保障； 理；农村区 档案学等 工业工程：力资源管域发展等 经济学等土地资源管 工程管理等理：旅游管 理等 理等 上表1 中的相关专业即是经济管理类本科生的所有专业，这些专业都在本 文档研究范围之内。但是考虑到四川师范大学的经济管理类专业并没有包含以 上所有专业学科，因此，在本文中，皆以四川师范大学相关经济管理专业为准， 以下不再复述。 。刘红梅大学生创新培养研究：以经济管理类大学生为例 m 上海财经大学出版社2 0 0 8 年版 。四川师范大学人才培养方案i m j 四川师范大学出版社2 0 0 9 年 2 2 经济管理类本科生培养的外延与内涵 对经济管理类本科生能力培养的内涵与外延的描述离不开对经济管理类 本科生基本特点的掌握。基于前文对经济管理类本科生概念的界定，本文认为 经济管理类本科生除了具备所有大学生均具备的一些基本特点外，还体现在他 们接受了经济管理类的专业学习和初步科研训练，同时还表现在他们未来所从 事的工作将基本限定与具有经济管理行业背景的企业或者其他企业的经济管 理类的岗位。 首先，经济管理类学生的培养先要从书本知识做起，很难想象没有专业知 识支撑的经济管理类本科生在毕业后会有优异的工作表现。这些方面，正是我 们高校在课程设置方面需要注意到问题。 其次，经济管理类本科生的能力培养必须满足大学生的实践能力的基本需 求，即具备学习能力、表达能力、沟通能力、心理健康能力、团队协作能力、 身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能 力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋能力、敏捷思维能力、勇于开拓 能力、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面的能力；同时，经济管理类本科 生还必须具备包括专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能 力、专业道德能力和专业创新能力等在内的专业实践能力。所谓专业经验能力 是指本科生在日常学习和生活中积累起来的未来工作相关的经验：所谓专业态 度能力是指大学生在日常学习和生活中培养形成的未来工作相关的专业态度， 主要包括工作责任心、勤恳敬业精神、细心认真精神、工作积极性和主动性、 工作态度及事业心等方面；所谓专业知识是指在本科生日常学习和生活中累积 起来的与未来工作相关的专业知识，从专业知识的来源来看，专业知识包括从 学校书本中学到的知识和从相关实践经验中获得的知识，而相关知识能力中也 涵盖了专业经验能力的一些要求：所谓专业工作能力是指本科生在学习和生活 过程中养成的处理业务的相关能力，包括工作作风、抗压能力和专业业务能力 等；所谓专业道德能力是指本科生在日常学习和生活中培养起来的与潜在良好 职业道德形成的相关品德能力；而专业创新能力是指大学生在日常学习和生活 中培养起来的在专业中不断创新进取的专业能力。回 陈彭经济管理类大学生科研训练：理论与实践 m 中国电力出版社2 0 0 9 年版 3 3 国内研究现状 刘红梅在大学生创新培养研究中提到，大学生的培养是一项综合性的 教育过程，在众多培养内容中，如何提高大学生的创新意识，是一件极为重要 和不可缺的教育活动。 陈彭在经济管理类大学生科研训练：理论与实践中提出，大学生的培 养在现阶段有很多问题，其中比较重要的一点是，当今大学生在学习的过程中 缺乏理论与实践的结合部分，致使大学生的知识结构过于理论化。 张俊房在大学生职业目标培养一文中提出，大学生的培养问题，究其 目标应该尊重学生的职业目标，无论学生接受何种课程内容和教育体系，最终 都应该为学生的就业服务。 吴寿在高校课程中的隐性课程研究中提出，大学生的教育过程需要重 视潜在课程的培养。潜在课程的内容不但可以为学生将来的就业与实践提供巨 大帮助，对学生的世界观与人生观的形成也是有着正面作用的。 王丽霞在学生心理健康分析一文中提出，高校本科生的培养不仅仅是 知识与能力的培养，学生的心理健康因素仍然十分重要，如何培养一名心智健 全的大学生应该是教育者们首当其冲的问题。 张金芳在高校辅导员做好大学生就业工作的思考一文中指出，高校辅 导员的工作往往是相当艰巨的，因为辅导员对学生的理解远超任课教师。因此， 如何培养学生的能力，如何引导学生选择合适的工作都是高校辅导员需要做好 的工作。 综上所述，国内对高校本科生的培养问题有着多方面的研究，但是专门对 于经济管理类本科生研究的文献较少，需要充实和完善。 4 国外研究现状 关于人才的培养模式的研究，国外从一百多年前就开始研究了，也因此开 创了许多种不同的培养理论，这里精选主流的几种观点进行详细解说。 ( 1 ) 行为主义培养理论： 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行 4 为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴随之的 有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在 学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设 一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 综上所述，行为主义培养模式，将学生看成物，而非人，在培养方式上强 调以刺激，奖励等物质方式调动学生积极性。虽然这种方法操作简单，在一定 程度上也有可取性，但就其本身观点而言，很难使学生具有成长的长期动力， 局限性较强。 ( 2 ) 认知主义培养理论 认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉 得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而 不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习 的观点是：关于学习 心理现象，否定刺激( s ) 与反应( r ) 的联系是直接的、机械的，不规则的。 认为人们的行为是以“有机体内部状态 意识为中介环节，受意识支配 的，他们以s - o r 这一公式代替s - r 这个公式( 0 为中介环节) ；学习并不在 于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构 ，主 体在学习中不是机械地接收刺激，被动地做出反应，而是主动地有选择地获取 刺激并进行加工：对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人 的智能活动( 包括知觉、学习、记忆、语言、思维) 的性质及其活动方式。代 表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 ( 3 ) 人本主义培养模式 人本主义培养模式是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家a h 马斯洛创立，现在的代表人物有c r 罗杰斯，人本主义反对将人的心理低俗 化，动物化的倾向，故被称为心理学中的第三次思潮。 马斯洛认为人类行为的心理驱力不是人性本能，而是人的需要，他将其分 为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要， 归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满 ：f i l l 俊教育学原理 m 高等教育出版杜2 0 0 6 年版 5 足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属 于缺失性需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张 消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于人类生长的需要，可产生成长 性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和 实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人 的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验 。马斯洛认为 人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准， 达到人的自我实现关键在于改善人的“自知 或自我意识，使人认识到自我的 内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。 人本主义培养模式关注的不仅仅是教学中认知方面的发展，更关注教学中 学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺 应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认 知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的 制约作用。一 ( 三) 研究思路及方法 1 研究思路 ( 1 ) 研究目标 随着我国社会主义经济的不断发展，我国高等教育业有了长远的进步，高 等教育大众化的时代已经来临。但是，高等教育的大众化后，诸多的问题也接 踵而来，如何培养一名合格而优秀的本科毕业生成为了摆在我们面前的一道难 题。培养一名本科毕业生或许很容易，因为，那只需要他获得一本学历证书而 已。但是，如果要培养一名“会工作，会生活打的本科毕业生，或许就不是那 么简单的事情。我们除了需要授予他们去社会求得生存的能力，更重要的是， 我们需要他们能在学校获得成熟的思想，完善的世界观和一颗懂得如何去生活 的心灵。本文研究的目标其实很简单，就是想让我们的本科毕业生能够更好去 理解生活，适应社会，能够让他们在就职期间不再迷茫，生活中少一些痛苦， 如此而已就足够了。时至今日，笔者仍然信奉杜威和陶行知两位老前辈的话语： 马斯洛人类需求层次理论研究l m j 北京师范大学出版社2 0 0 9 年版 6 “教育即生活，生活即教育。 ( 2 ) 研究内容 鉴于笔者的经验和能力有限，本文主要研究经济管理类学生培养模式，主 要范围以四川师范大学为主。希望本文台皂起到抛砖引玉的作用，为大学生的培 养模式的改革和探索起到有限的借鉴意义。 本文尝试从两个方法来改进和探索经济管理类本科的培养模式，其一便是 让他们更好的工作，其二便是让他仃丁更好才生活。文中采用了多种学科研究理 论，涉及经济学，教育学，哲学三个方面，试图从交叉学科的观点来诠释与改 革经济管理类本科生的培养模式。 ( 3 ) 拟解决的关键问题 本文拟解决的关键问题有以下三个：第一，明确四川师范大学经济管理类 本科生培养现状。第二，分析现在四川师范大学经济管理类本科生培养模式现 存的问题所在。第三，给予四夕i i 师范大学经济管理类本科生培养问题的建议。 2 研究方法 ( 1 ) 拟采取的主要研究方法： 文献资料法：收集，查阅国内夕卜有关高校经济管理类本科生培养模式研 究的相关文献。通过学校图书馆，网络检索下载等方式，初步积累一些与本课 题相关的研究资料，整理，归纳当前该领域的最新的研究成果，从而初步拟定 自己对本课题的研究视角和基本思路。 规范分析法：本文以教育学，经济学的理论基础为观点，结合我国高等 学校经济管理类本科生现状，首先提出了概念的界定和问题的分析，然后经过 层层探讨得出解决对策，系统的推导和论证力求观点的严谨和对现实的指导意 义。 调查问卷法：本文针对在校经济管理类本科生进行了相关的问卷调查研 究，试图通过这些数据来分析和了解在校经济管理类本科生的学习现状，心理 情况，职业目标等等。 杜威民主主义与教育 m 清华大学出版社2 0 0 7 年版 7 ( 2 ) 实施方案 收集国内外有关经济管理类本科生方面的研究文献，检索大量的学术期刊 和硕士博士论文，整理出自己的写作框架结构。 ( 3 ) 可行性研究 利用四川师范大学图书馆，四j l l 师范大学经济与管理学院资料室，维普中 文期刊数据库，人大复印资料，万方学位论文。此外，在从网上购买需要的相 关书籍，已经收集到大量的二手资料。笔者从事市场营销本科生班主任工作一 年多，有初步的本科生管理经验。 导师黄宇峰教授担任课程与教学论专业的硕士生导师多年，并多次发表过 高等教育方面的文章，从定题开始就对本论文的研究视角和研究方法进行了严 格的把关和悉心的指导 8 二、经济管理类本科生培养基本理论依据 ( 一) 人才培养目标建构相关理论 本文既然主要研究本科生的培养过程，自然文章内容中关于人的培养的相 关论述必不可少，这好比在养花之前必然要有精心准备好的优质土壤。所以， 在实施和变更现有培养机制的过程中，笔者需要有一定的前人的理论基础来指 导。在经过大量的阅读后。笔者精选了以下这些培养理念作为本文的核心与基 础。下面笔者将简要叙述，这些理论的构成，及如何通过这些理念来在实际中 指导我们如何进行经济管理类学生的实际培养工作。 1 人的全面发展理论 最为人们所最熟知的“人的全面发展理论 是马克思的“人的全面发展学 说，它的主要内容是：第一，人的活动特别是人的劳动活动的全面发展。马克 思在( 1 8 4 4 年经济学哲学手稿中指出：自由自觉去劳动是人类的特性， 是人区别于动物的本质性活动；人类社会发展的历史已经证明人类在劳动中产 生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。 由此可知，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上。个人作 为人类的一分子，按其必然性来说，必须追求和实现这种类特性，只有这样个 人才能成其为人。第二，人的需要和人的劳动能力的全面发展需要是人的本 性，是人的活动的动力和目的。人的能力是实现需要的手段，是主客体的对象 性关系建立和维系的必要条件。全面发展意味着人的需要的全面发展与日益形 成，包括生存需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、审美需要和自我 实现与发展需要层次递进的丰富体系。人的能力的全面发展意味着人全面地发 - 展自己一切能力并在实践活动中使其得到充分的发挥，达到各尽其能。第三， 人的素质和个性的全面发展。人的素质的全面发展主要指人的生理素质、心理 素质、思想道德素质和科学文化素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调 发展。个性即人的品质和风格，是人们在日常生活中所表现出来的体质能力、 精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展的特殊性和 差异性。 王道俊教育学原理 m 高等教育出版社2 0 0 6 年版 9 除此以外，亚里士多德，夸美纽斯，卢梭等人，都分别提出了人的全面发 展理论，比如亚里士多德的“和谐教育 ，夸美纽斯的“泛智 教育都纷纷提 出了人需要全面发展。 诚然，要将前人们的所有智慧都运用在实践当中是不现实和不可能的，我 们也没有必要把前人所有的教育思想都应用到当今学生的培养当中。所以，我 们需要了解的是，现在经济管理类本科生的“全面发展 需要做到什么程度， 亦或是说我们在教育当中对本科生的全面发展都有哪些要求，这才是我们需要 去认定的。 2 人力资本理论 这个被大家所熟知的理论具有以下这些含义：人力资本管理不是一个全 新的系统，而是建立在人力资源管理的基础之上，综合了“人 的管理 与经济学的“资本投资回报 两大维度，将企业中的人作为资本来进行 投资与管理，并根据不断变化的人力资本市场情况和投资收益率等信息， 及时调整管理措施，从而获得长期的价值回报。传统人力资源管理不仅 仅没有过时，而且是人力资本管理的技术基础。人力资本管理是通过整 合人力资源管理的各种手段，而获得更高水平的价值实现。人力资本管 理注重投资与回报之间的互动关系，并结合市场分析制定投资计划，因 而相对来说更为理性，对市场变化更为敏感，侧重和衡量尺度更为明确， 还可结合经济学分析模型进行更长远的预测，前瞻性地采取行动。 这个理论更多告诉我们的是，当本科生进行学校教育时，本质上讲， 是为了将来而进行一种活动的。一方面，正如斯宾塞所讲“教育是为了 将来完满的生活做准备 ：另一方面，也如杜威所言“教育即生活，学 校即社会 ，本科生接受高等教育，即是对现实生活的补充，也是对将 来生活的期望。所以，我们在进行教育工作时，倘若通过定量层面进行 计算，我们需要考虑，现行的教育工作是否真正有利于学生将来的生活。 中杜威民主主义与教育 - 高等教育出版社2 0 0 9 年版 1 0 3 终身教育及学习理论 就终身教育而言，其本身称不上什么严肃的理论，更多的是一种思 潮，一种态度。当今社会就终身教育而言，主要具有以下特点：( 1 ) 终身性： 这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生 中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从 学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。 它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。( 2 ) 全民性：终身教育的全民性， 是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、种族性别。联合国教 科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育需要具有民主化的特色，反对教 育知识为所谓的精英服务，是具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。 ( 3 ) 广泛性：终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以 这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切场合和一切方面的教育。终 身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。( 4 ) 灵活性和实 用性：现代终身具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地 接受任何形式的教育。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己 的学习。以上便是终身教育在当今教育界中的主要观念与特点。但是，如何 将终身教育的理念与这种思潮运用到我们的教育实践中去，却是笔者不得不考 虑到一个重要问题。 ( 二) 课程改革相关理论 有了相应的人才培养目标后，作为教育的一部分，教师需要有相应的课程 理论作为基础进行教授。因为，单纯的人才培养理论不但让学生觉得枯燥乏味， 更为重要的是，在操作上提出来很大的难题，如何将这些优秀的人才培养思想 混合到我们的课堂中去，让学生从每堂深入浅出的课堂中获取所需的营养，才 是我们需要关注的事实。 1 建构主义相关理论 建构主义学习理论，这个从上世纪3 0 年代就开始兴起的理论，从严格意 赫尔巴特普通教育学 m 清华大学出版社2 0 0 6 年版 l l 义上来讲，也是一种思潮。它并不隶属于某个学派或思想家。期间，历经了皮 亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，同 时伴随着对认知心理学的批判和发展，于2 0 世纪9 0 年代出现在心理学领域中 的一股强大“洪流一。 首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程， “学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中， 而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学 习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程， 而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的一种 过程。 其次，学习的迁移，这是作为建构主义学习理论其中的一个最为重要的概 念。学生的知识并非由教师所教授，而是由其身边的每一个知识组合而成。这 好比我们在看一本新书时，我们并非对这本书一无所知。重要的是，我们至少 认识书中的每一个字，懂得书上每个词的含义。于是通过我们原有知识的迁移， 这种知识既包括文字知识，也包括常识。于是，我们在学会了新的知识的这个 过程，不过是建构在我们原有旧知识的基础之上而已。 当然，建构主义学习理论，提供给我们教师的不单单只是一种概念和思潮， 它更提供给我们了一种新的思维与观念去认识课堂知识。这其中包括( 1 ) 学习 的目标：深层理解。学习目标是获得知识的意义。但目标不是从外部由他人设 定，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定。其深刻程度可以用几个 指标刻画：能否用自己的语言解释、表述所学到的知识；能否基于这一知识做 出推论和预测，从而解释相关现象；能否用这一知识解决变式问题和综合性问 题：能否将所学知识迁移到新问题中去。( 2 ) 学习的内部过程：通过思维构造 实现意义建构。要求学习者在建构自己的知识和理解过程中，要不断思考，不 断对各种信息进行加工转换，形成假设、推论并且去检验。( 3 ) 学习的控制： 自我监控与反思性学习。学习者要不断监视和判断自己的进展以及与目标的差 距，采用各种增进理解和帮助思考的策略，并对学习活动进行阶段反思和整体 反思，修正学习策略。( 4 ) 学习的社会性：充分的沟通、合作和支持。( 5 ) 学习 严阳明价值哲学论 蝴济南大学出版社2 0 0 9 年版 1 2 的物理情景：学习应发生于真实的学习任务之中，强调多样性的、情景性的信 息与有利的建构工具。这些要点中最为重要的包括两点，一是学习的情节性， 二是学习的合作性。而这两点正是我们当今教育所缺乏的。 2 人本主义学习理论 人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基础之上的。对人本主 义学习理论产生深远影响的有两个著名心理学家，分别是是美国心理学 家马斯洛和罗杰斯。 人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理 肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注入的心理活动， 如热情、信念、尊严等内容。人本主义的学习理论试图从完全人教育的视角阐 释学习者的整个人的成长历程，以发展人性：注重启发学习者的经验和创造潜 能，引导其结合认知和经验，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何 为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，达到自我实现的 最高境界。人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三 种力量 ，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、 理想和兴趣，认为人的自我实现是为了实现目标而进行的，创造才是人的行为 的决定因素。霉 人本主义在课程理论上也给了我们教师诸多的启示与教育。关于课程内容 的安排：在这个问题上，学术界一直有过不少的争论。对于学生课程的安排， 是只应该注重其专业方面的学习，还是应该更多的考虑在学生生活中各方面的 学习呢? 笔者常常在思考一个问题，我们在教育的过程中，总是追求更好的结 果，于是乎，学生是否找到高薪的工作，学生是否毕业在政府的高级部门，学 生是否再到了更好的学校学习，这都是教师们孜孜以求的。诚然，水往低处流， 人往高处走，我们追求更好的工作，更深层次的研修机会，更多的物质财富无 可厚非。但我们是否忘记了作为一个教育者，应当给予学生们最本质，最简单 的初衷呢? 那就是，更加幸福的生活。 维特罗克建构主义学习新解北京师范大学出版社2 0 1 0 年版 王道俊教茸学原理 m 高等教育出版社2 0 0 6 年版 1 3 ( 三) 德育观相关培养理论 “十年树木，百年树人 培养一个才能优秀的学生并不是一件非常困难的 事情，更重要的是作为一名教师是否能让学生树立起正确而稳定的人生观与世 界观。这才是在课程教学中的难点所在。 1 价值澄清模式 价值澄清模式，其理论起源的背景，是位于上世纪3 0 年代新旧德育转变 之间，当时赫尔巴特的权威灌输理论受到广泛批评，一些教育家另辟蹊径，用 对概念进行多样化分析的方法来调动学生主动性，改变硬性灌输。 价值澄清模式主要具有以下四个要素：l 、关注生活，使人注意到那些自 认有价值的各种事物，如情感、态度、目的等；并注意到致使价值混乱和生活 复杂化的一般问题。2 、接受现实，原原本本地接受学生的一切，包括观点、 兴趣、情感等价值观，以使学生坦诚地表达自己，但并不等于赞成。3 、激发 迸一步思考，在接受的同时，鼓励学生进一步综合反省各种问题，鼓励他们做 出多种选择，更好地意识到个人珍视的东西，更好地选择和珍惜日常的行为。 4 、提高个人潜能，通过价值澄清，可以使个人正视思考个人的价值问题，能 更好地整合他们的选择和行动，有助于澄清技能的发展和自我指导能力的提 高。圆由此可见，价值澄清模式和传统的德育方法有很大的不同，它主张以自 主选择的方式，让学生找到正确的，更重要的是适合自己的价值观念。当然这 种价值观要能很好的适应当今社会。因为，价值观世界观之类的教育通过灌输 等传统方法很难在学生内心产生深刻的烙印。与其教授学校或教师所赋予的价 值观，不如在学生选择时适当引导，这才是真正的德育观教育。 2 科尔伯格道德认知发展与道德两难理论 道德认知发展论是当代西方学校德育流派中最负盛名的德育理论，其代表 人物是美国道德心理学家劳伦斯科尔伯格。他继承了这一领域的研究成果， 经过3 0 多年的研究，创立了较完美的理论体系，引起巨大反响，被誉为“现 。拉斯价值澄清模式与人生 i 南京师范大学出版社2 0 0 8 年版 口朱梅教育心理学 - 高等教育出版社2 0 0 8 年版 1 4 代学校德育的开山之父”。 科尔伯格认为，儿童道德判断水平发展是有阶段的，这种结构水平就是做 出道德判断和做出怎样的道德判断的认知框架，表明着道德认知的平衡适切 度。科氏把人生的阶段看成是道德判断力发展的转型，是一种标明社会认同的 尺度。他以是否了解和认同遵守习俗以及对习俗约束力的反应作为衡量道德判 断力的发展的中心度，把道德判断划分为前习俗、习俗、后习俗三个水平六个 阶段，现根据他的理论的划分标准，作一概括归纳。 在科尔伯格的道德认知发展中，他将人类道德发展和年龄的增长进行了一 定的联系，既是说，一个受过正常教育水平的人类，会随着年龄拥有更高一层 次的道德阶段。但这并不是说，有了相应的年龄就在道德上一定拥有相应高的 层次。但是反过来讲，一个人类不会超越其年龄特征而表现出更高层级的道德 水平。科尔伯格的道德认知理论也给了我们很多的启示，他提到人的道德发展 一定要伴随着一定的行为与事物的发生。这些事物不一定是由本人所亲身经历 或付诸与实践的。这既是说一个完全脱离社会的人，仅仅依靠书本和知识是不 能有道德水平的提升，在这一点上，科尔伯格和班杜拉有着近似的见解。 科尔伯格的另外一个重要的道德理论，就是道德两难理论。道德两难问 题的提出，是由一个“海因斯偷药 的故事引起的，海因斯的妻子得了绝症， 作为丈夫的他是否应该违背社会伦理去偷药，这成为了道德问题研究的一个重 要点。其实，现实生活中有很多道德两难的问题，古人云“自古忠孝不能两全”， 况且是在价值如此多元化的现代社会。丁克族，同性恋，堕胎，或许这些问题 并非每个学生都会遇见，但是如何引导学生在道德两难问题上走出困境，不做 出悔恨终生的选择，确实我们每个教师都需要研究的问题。 刘青云科尔伯格的教育哲学【m 1 北京师范大学出版社2 0 1 0 年 1 5 三、四川师范大学经济管理类本科生现状概述 ( 一) 专业分利 至2 0 1 1 年1 0 月，四川师范大学的经济管理类本科主要分布在两个学院， 分别是从草堂校区拆分出来的商学院和经济与管理学院。专业分别为商学院的 财务管理，财务管理( a c c a 方向) ，市场营销，工业工程；经济与管理学院的 经济学，国际经济与贸易，信息管理与信息系统，工商管理：此外在历史文化 与旅游学院，数学与软件学院，地理与资源科学院还分别有旅游管理，会计学 和城乡规划管理专业。 专业分布从总体上讲，由于主要分布在商学院与经济与管理学院两处，另 外由于笔者自身能力有限，所以本文主要研究这两个学院的八个相关专业的本 科生培养问题。调查样本和取证也只选择了两个学院的学生与教师，有不足之 处还请见谅。 ( 二) 学院及师资概括 经济与管理学院：四川师范大学经济与管理学院于2 0 0 5 年3 月正式成立， 其前身为创办于1 9 9 2 年的管理系和创办于2 0 0 0 年的信息科学系。是四川省管 理学本科人才培养基地。学院现设有经济学、国际经济与贸易、工商管理、信 息管理与信息系统四个本科专业和课程与教学论、企业管理、政治经济学、m b a 四个硕士点以及管理学本科人才基地班。现有在读本科生2 4 4 7 人，硕士研究 生2 7 1 人。学院学术梯队完整，师资力量雄厚，现有教职工7 4 人，其中教授 1 1 人，副教授1 6 人已经取得博士学位1 7 人、在读博士1 2 人，在站博士后 2 人，占专任教师总数的2 3 。获得硕士学位的4 6 人，占专任教师总数的7 6 。 他们教学经验丰富，熟悉经济、管理学科的前沿理论，能够结合实际，采用先 进的教学设备和手段及案例教学。学院具有优良的教学和科研条件，有藏书3 多万册的专业资料室、多媒体教室等配套教学科研设施。学院还定期组织各种 学术活动，如聘请企业家和专家学者做专题报告、组织学生到企业参观实习等， 通过相互交流，开拓师生的视野。雷 四川师范大学人才培养方案【m 1 四川师范大学出版社2 0 0 9 年 致据来源；四川师范大学网站h t t p ：h w w w s l c n u e d u c r i ， 1 6 商学院：成立于2 0 0 8 年的商学院原隶属与四j i i 师范大学草堂校区， 前身为草堂校区工商管理系。学院现有教职工5 0 名，专任教师4 0 名。其中， 具有教授或副教授专业技术职务的教师2 5 名，具有博士或硕士学位的教师3 6 名。现学院有，市场营销、工业工程和财务管理三个本科专业和会计电算化专 科专业，此外还建设有与英国国际公认会计师公会( a c c a ) 和美国k a p l a n 教 育集团合作，举办的a c c a 成建制教学班。使四川师范大学成为a c c a 官方认可， 在中国大陆举办a c c a 联合培养项目班的2 3 所高校之一 ( 三) 学科课程设置 1 通识选修课程 商学院和经济与管理学院的通识教育课程为四川师范大学统一安排，课程 科目相同，分别为：大学英语，思想道德修养与法律基础，中国近代史纲要， 马克思基本原理，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，形势与政策， 军事课，体育，大学语文，科学技术史，大学计算机基础，信息检索共计1 2 门。共计7 1 4 个学时，4 0 学分。课程主要在第一学年与第二学年上期完成。 2 学科专业课程与专业拓展课程 经济与管理学院和商学院在专业课程的安排上主要分为学科专业课程与 专业拓展课程。其中学科专业课程又分为学科专业必修课程与学科专业选修课 程。专业拓展课程又分为拓展必修课程与拓展选择课程。 在专业课程内容的安排上，各个专业有较大的区别，然而，就专业课程课 时与学分的安排上，各个专业却大同小异，各种类型的专业课时与学分差异却 较小，下面笔者就以经济与管理学院的经济学本科专业作为例子，阐述各类型 专业课程所占比例。 经济与管理学院经济学专业：其中，学科专业课程共修读7 6 个学分，其 中：必修6 4 个学分，选修1 2 个学分。专业拓展课程总共修2 0 个学分，其中： 必修1 2 个学分，选修8 个学分在课程的安排上，学科专业课程多安排在第 二学年与第三学年，专业拓展课程多安排在第三学年与第四学年。实践教学环 四川师范大学人才培养方案i m 】四川师范大学出版杜2 0 0 9 年 1 7 节在安排上平均分配在四个学年当中。其中规划与见习等分配在第一与第二学 年，实习与调研分配在第三与第四学年。 另外，在每个本科专业中，均设置有重要性较高的专业核心类课程，他们 分别是经济学专业的政治经济学与西方经济学等，国际经济与贸易专业的国际 商法和海关事务等，信息管理与信息系统的计算机网络和w e b 系统开发等，工 商管理专业的财务管理与人力资源管理等，公共事业管理专业的公共财务管理 与人力资源开发管理等，财务管理专业的财务会计学与公司理财学等，市场营 销专业的m a r k e t i n g 与消费者行为学等，工业工程专业的基础工程学与系统工 程等在这七个不同的本科专业中，分别设置有十余种种类不同的专业核心课 程。可以肯定的说，专业核心课程在一定程度上很好的区分了各个不同专业的 经济管理类本科学生，使他们走上工作岗位时，能够更好得进行职业定位，以 确定自己的独特优势。另一方面，就专业核心课程来说，由于其包含的内容多， 覆盖面广，知识繁杂。不少的本科生在现有的课时中，并不能很好的掌握这些 及其重要的专业核心课程，更不用提灵活应用课程知识到生活与工作中。因此， 专业核心课程是否在开设的同时应该进一步加大其课时量，并且独立出专门的 实践应用课程，是作为教师们应该讨论的问题。 表2 ：经济学专业课程安排范例 课程类别课堂学时实验学时学分数 比例 必修课6 9 63 64 0 2 3 通识教育课程 2 8 选修课 1 2 885 必修课 1 0 0 8 3 26 4 3 8 学科专业课程 4 5 选修课 1 9 21 27 必修课 1 4 41 27 5 专业拓展课程 1 2 选修课 1 2 88 5 实践教学环节必修课 2 6 1 5 1 5 合计2 2 9 61 6 41 7 0 1 0 0 l o o 。四川师范大学人才培养：b - $ i m 四川师范大学出版社2 0 0 9 年 18 3 活动课程设置 在实习课程与活动课程方面，主要分为课程内活动课程与课程外活动课 程。课程外的活动课程包括社团活动，学院活动，班级自主活动，运动会等。 由于课程外活动课程的多样性与自主性，并不方便统计与调研，此处主要对课 程内活动课程设置进行研究。 首先，在八个本科专业当中，所有的活动课程都为必修课程，这意味着学 生不通过这些活动课程就无法顺利的通过毕业。此外，活动课程中没有任何选 修课程，也不承认学生在规定课程外所进行的活动课程。笔者比较了一下七个 专业的活动课程，可以发现学年论文，毕业实习与毕业论文都为八个专业共通 课程内容，此外活动课程各有不同。在活动课程的课时数与学分数也有很大的 区别，其中毕业实习与毕业论文所花费时间最长，分别占用率1 2 周与1 6 周， 专业见习，专业实习，学年论文等花费时间较少，为1 至两周左右。 除了相同的是活动课程外，各个专业有着不同的特色课程，经济学专业专 有的活动课程包括会计分录实训，统计分析实训；国际经济与贸易专业专有活 动课程包括外贸单证实训和统计分析实训；信息管理与信息系统专业所专有的 活动课程包括电子商务实训和应用系统开发实训；工商管理专业专有的活动课 程为e r p 沙盘模拟对抗实训：公共事业管理专业的专有活动课程包括社会调查 实训，公益活动方案设计实训；财务管理活动专有课程包括财务方案设计，会 计模拟实习