（发展与教育心理学专业论文）刺激特性及呈现方式对分类建构影响的研究.pdf

刺激特性及呈现方式对分类建构影响的研究 刺激特性及呈现方式对分类建构影响的研究 学科专业；发展与教育心理学 指导教师：张庆林教授 研究方向：学习与刨遗 研究生t 胡佳怡( 2 0 0 2 1 5 8 ) 中文摘要 人类思维的基本过程是分析、综合、抽象、概括、比较、分类、具体化和系 统化。其中分类是比较复杂的思维活动。它是人脑通过比较，按照事物的异同程 度而在思想上加以分门别类的过程。分类能够使一个人用相同的方法对不同的对 象作出反应，使人能够就如何处理新的对象作出推论。鉴于此，理解人们所用的 分类原理就显得十分重要了 对分类的研究还很薄弱。从以前的一些研究来看他们都是对影响分类构建 的一个或两个因素进行了独立的研究和论证，但都没有对其影响进行过系统的研 究，也就是说对各因索之间互动没有深入地研究过 鉴于此，本研究以大学生为被试，选取不同认知纬度、空间纬度相结合的刺 激物为实验材料并以不同的呈现方式呈现。考察不同的呈现方式和刺激物的刺 激属性对分类建构的影响，获得以下结论： ( 1 ) 刺激物的呈现方式对分类还是有很大的影响，逐一呈现比整体呈现能更 多的引起家族式分类：但由r c g e h r 和b r o o k s ( 1 9 9 5 ) 提出的逐个呈现刺激的方 式不会产生一个普遍的家族相似性分类倾向，我们的实验参与者在逐个呈现刺激 的方式下显示出了高比例的单一纬度分类。 ( 2 ) 发现分类策略对刺激物的性质非常敏感，会随其变化产生十分微妙的改 变。这个结果和以前认为的分类相对不受大改变刺激物类型的影响( m e d i ne t a 1 ，1 9 8 7 ；r e g e h r & b r o o l 岱，1 9 9 5 ) 是矛盾的。 ( 3 ) 具有空间分离因数的刺激物比空间整体的刺激物会引起更多的家族相似 性分类。这和以前认为的整体性的刺激物比分离的刺激物能更多的引起家族式分 类( g a m e r 1 9 7 4 ：h 锄d e l & i m a i ，1 9 7 2 ) 是矛盾的。 ( 4 ) 具有认知简单因数的刺激物比认知复杂的刺激物能更多的引起家族式分 类。 ( 5 ) 各因数对分类建构影响的大小j 顷序为：呈现方式、认知纬度、空问纬度 关键词：分类建构，分类，呈现方式，刺激属性。家族式 型塑丝墨呈墅塑坌茎蕉塑整堕塑堑壅 t h ei n f l u e n c eo fs t i m u l u s p r o p e r t i e s a n d p r e s e n t a t i o n m e t h o do n c a t e g o r y c o n s t r u c t i o n m a j o r ：d e v e l o p m e n t a l & e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：s t u d y & d e v e l o p m e n t t u t o r ：p r o f f e s s o rz h a n g q i n # m a u t h o r ：h u j i a y i ( 2 0 0 2 1 5 8 ) a b s t r a c t p r e v i o u sr e s e a r c hi n d i c a t e st h a tp e o p l e sp r e f e r e n c ef o rau n i d i m e m i o n a ls o r t s t r a t e g yi n 丘c l a s s i f i c a t i o ni sr o b u s t t os u b s t a n t i a lc h a n g e si ns t i m u l u s p r o c e d u r e s i f a na r r a yp r o c e d u r ei su s e dc h a n g e si ns t i m u l u sp r o c e d u r e si fa na r r a yp r o c e d u r ei s u s e d s oo u rs t u d yf o ri na l l ，1 6 0 s u b j e c t si n c l u d i n gu n d e r g r a d u a t e sf r o ms o u t hw e s t n o r m a lu n i v e r s i t y , w h o s ee y e s i g h ta n di n t e l l i g e n c ew e r e n o r m a l 。w e r a n d o n l l y s e l e c t e da n d p a r t i c i p a t e d 证t h i se x p e r i m e n ln e s t i m u l im a l e d a l sw 啪c o n s i s t e do f p e r c e p t u a l l yd i f f i c u l t s i m p l ea n ds p a t i a l l yi n t e g r a t e d s e p a r a b l e ，w h i c hw e t _ ed i v i d e d i n t o4 s e t s t h es t i m u l im a t e r i a l sw c r ep r e s e n t e di n2c o n d i t i o n s ( a b ) ，a n do i lt h eb a s e o f s u b j e c t s p e r f o r m a n c ea n de x p l a n a t i o n t h ed e p e n d e n tv a r i a b l e sw e r et h er e s u l t so f c l a s s i f i c a t i o nb a s e dc o n s m 群e - d i m e n s i o nc h a r a c t e r i s t i c s ，w h o l es i m i l a r i t y , t w o - p h r a s e s t r a t e g ya n do t h e rs t r a t e g i e s t h ee x p e r i m e n td e s i g ni n c l u d e dw i t h i n - s u b j e c t sa n d b e t w e e n s u b j e c t s 。证w h i c he a c ho ft h e4s e t s o fs t i m u l im a t e r i a l sa n de a c ho f2 p r e s e n tc o n d i t i o n st o o kt u r n s n 地x t e s tw a s p e r f o r m e do n t h ed a t u mw i t hs p s s i o 0 f o rw i n d o w s t h er e s u l t ss h o w e d ： 1 t h er e s u l t so f c l a s s i f i c a t i o no f s u b j e c t sw e r ed i f f e r e n tw i t hw h i l et h ed i f f e r e n c e v a r i e dw i t h s t i m u l i - p r e s e n t i n g m o d e u n d e rac o n d i t i o n s ，p e o p l e p r e f e r e n c e u n d i m e n s i o n a ls o r t , b u tu n d e rb p e o p l ep r e f e r e n c ef o rf a m i l yr e s e m b l a n c es o r t b u t t h em a t c h - t o - s t a n d a r d sp r o c e d u r ei n t r o d u c e db y r e g e h ra n db r o o k s ( 1 9 9 5 ) d o s en o t p r o d u c e au n i v e r s a lp r e f e r e n c ef o rf a m i l yr e s e m b l a n c es o r t s 2 s o r ts t r a t e g yw a sf o u n dt ob eh i g h l ys e n s i t i v et o q u i t es u b t l ec h a n g e si n 2 刺激特性及呈现方式对分类建构影响的研究 s t i m u l u sp r o p e r t i e s t h i sr e s u l tc o n t r a s t sw i t he a r l i e rf i n d i n g st h a t a r r a ys o r t i n gi s r e l a t i v e l y u n a f f e c t e d b yl a r g ec h a n g e s i ns t i m u l u s t y p e s ( m e d i ne da 1 1 9 8 7 ； r c g c h r & b r o o k s ，1 9 9 5 ) 3 s t i m u l iw i t hs p a t i a l l ys e p a r a t ee l e m e n t sa t t r a c t e dm o r ep l a c e da d j a c e n t l yt o c r e a t ear e c o g n i z a b l eo b j e c t t h i sr e s u l tc o n t l c a s t ss o m e w h a tw i t hp r e v i o u sf m d i n g s t h a ti n t e g r a ls t i m u l ia t t r a c tm o r c f a m i l yr e s e m b l a n c es o r t st h a ns e p a r a b l es t i m u l i 4 w h e ns t i m u l iw i l hp e r c e p t u a l l ys i m p l ee l e m e n t s ，p e o p l e p r e f e r e n c ef o rf a m i l y r e s e m b l a n c es o r t 5 t h eo r d e rt h a tt h ee l e m e n t sa f f e c to nc a t e g o r yc o n s t r u c t i o n i s ：a r r a y p r o c e d u r e ，p e r c e p t u a l l y ，s p a t i a l l y k e yw o r d s ：c l a s s i f i c a t i o n ，s i n g l e - d i m e n s i o nc h a r a c t e r i s t i c ，s l i m u l i - p r e s e n t i n gm o d e 。 f a m i l yr e s e m b l 缸c e ，u n i d i m e n s i o n a l 耨教特性及星现方式对分类建构影响的研究 呈现方式及刺激特性对分类建构影响的研究 1 引言 人类思维的基本过程是分析、综合、抽象、概括、比较、分类、具体化和系 统化。其中分类是比较复杂的思维活动，它是人脑通过比较，按照事物的异同程 度而在思想上加以分门别类的过程。分类是日常认知中一个基本的组成单元；如 果没有它，难以想象人们如何能够有效地行使职责。分类能够使一个人用相同的 方法对不同的对象作出反应，使人能够就如何处理新的对象作出推论。例如，当 人看到一个新的对象时，可以将它划入“狗”这一类从而可以使人用恰当的方式 来对待它。由于人们在接触自然中所要区分对象的种类十分庞大，因此对分类过 程的严格约束是有必要的，事实上，一个对象能够用无数的方式进行分类。鉴于 此，理解人们所用的分类原理就显得十分重要了。而且通过分析人们的分类能力 及其影响因素，可以加深我们对思维发展规律的认识从而为学校的教育教学改 革提供依据，为指导智力开发的实践奠定理论基础。 关于分类能力的研究，上可追溯到古希腊的亚里士多德时期。近代的心理学 家霍尔、皮亚杰也有很多的研究成就。2 0 世纪8 0 年代以来。对分类能力的研 究更加深入，成果更加丰富。为了更好地把握人们分类能力发展的特点，研究者 们从内容和方法上进行了多方面的探讨，其中方法的改进是分类研究发展的重要 基础。 2 文献综述 2 1 有关分类的理论研究 2 1 1 基于相似性的经典分类理论( t h e c l a s s i c a lv i e w ) 分类的经典理论有很长的历史，可追溯到古希腊的亚里士多德时期，近代心 4 辩澈特性及呈现方式对分类燕构影响的研究 理学家霍尔、皮亚杰也持这种分类观这种理论认为，每个概念都包括一系列的 对物体进行分类的充要特征( n e c c e s s a r ya n d s u f f i c i e n tp r o p e r t i e s ) ，也就是独特的 必要特征和共同的充分特征例如，三角型可以被定义为有三条边组成的内角和 为1 8 0 度的平面图形只有具备上述特征的平面图形才能被归到三角型里面去。 这种观点认为。我们是按照定义特征或严格的规则对事物进行分类的。 分类的经典理论可对三角型之类的概念的界定作出合理的解释但却难以解 释另外一些分类现象。第一，确定定义特征十分困难。对于三角形我们可以确定 它的定义特征，并据此对三角形进行分类。但我们在日常生活中所用的很多概念 都是很难确定它的定义特征的例如，狗，有谁能说出狗的“充要特征呢? 第二， 无法解释分类中的典型性效应问题。典型性效应就是人们判断“知更鸟是鸟”比 “企鹅是鸟”更快的现象( r o s c h & m e r v i s ，1 9 7 5 ) ，即知更鸟比企鹅更典型。如果 说人们在作出判断时必须把事物和定义特征进行匹配的话，那么同一类事物的定 义特征应该是一样的，进行匹配的时间也应该一样，但事实并非如此。 2 1 2 基于相似性的原型理论( t h ep r o b a b i l i s t i cv i e w ) 原型理论的主要代表人物是r o s c h ，她认为概念是通过抽象原型( p r o t o t y p e ) 表正出来的，这个原型包括了这类事物的主要特征。原型理论在分类标准上比较 宽松，它不需要指出某一类事物的充要特征( 定义特征) ，它是以家族相似性为 基础的。一个事物要想被归到某一个类别中去，就必须具备一定数量的这一类别 的主要特征。通常。特征之间的权重是不一样的，主要特征的权重大一些，次要 特征的权重小一些。例如，鸟的主要特征是有羽毛，会飞，会生蛋有翅膀，会 叫等。一个事物要想被归为鸟类，就必须具备上述某些主要特征。这样，尽管鸵 鸟不会飞，但因为它具备了鸟的其他一些主要特征，所以仍然可以被归为鸟类： 而蝙蝠虽然会飞却不能被归到鸟类里面，因为它不具备某些主要特征。由此可见， 概念的原型理论允许其实例在一定范围内发生变化。但原型是核心，它为这些各 具特点的众多实例组成一个集体提供了基础。 原型理论比经典理论有一定的优越性，它不用定义特征，这不仅解决了经典 理论存在的第一个问题，也为典型性效应提供了比较合理的解释。因为越是典型 的例子就拥有越多的此类事物的主要特征，就越容易通过分类的检查，其判断时 间也就越短。 5 刺激特性及呈现方式对分类建构影响豹研究 但原型理论也存在一些局限性第一，原型理论把概念看作是独立于特定情 境的，但很多事实表明，典型性效应是随着情境发生变化的。例如，在通常情况 下，“知更鸟”比“火鸡”更典型；然而在另一个情境重，例如谈到“假日里的 美味鸡”，这时火鸡就比知更鸟更具代表性事实上人们知道事物的某些特征是 联系在一起的，而且能够在分类中利用这些特征阅的联系例如，通常小鸟会唱 歌，大鸟不会唱歌。仅仅依靠原型是无法建立这种特征间的联系的。 2 1 - 3 基于相似性的样例选择理论( t h ee x a m p l a r - b a s e dv i e w ) 样例选择理论( 参见b r o o k s ，1 9 7 8 ，1 9 8 7 , m e d i n & s c h a f f e r , 1 9 7 8 ) 认为对同一类 事物的类别表征不只有一个，它设想一个概念会有多种表征，在对新的例子进行 归类时，他可能会用到任何一个表征，用哪一个表征由例子与哪一个表征相似决 定。这样人们如果要对鹰进行归类的话，就可以利用大脑中所存储的鹰( 或其他 与鹰相似的鸟) 的表征与之匹配，而天鹅可以因为与水鸟( 或其他的鹅) 的表征 相匹配而被归为鸟类。 样例选择理论允许多个匹配例子存在，同时又保留了其他相关特征，这样对 事物进行分类的依据就会大大地增加。某些特征可能没有存储在原型中，但是却 与其他的例子相联系，因而也可加以利用。例如，对知更鸟的典型效应的解释， 原型理论认为知更鸟具备较多的鸟类的典型特征。而按照样例选择理论，知更鸟 是鸟类中的一个典型例予，又很多鸟类的高频特征，这样它就会和很多其他样例 相似，因而比较容易被确认；而天鹅是不太典型的，只与其中少数几个样例相似， 人们对它进行确认的速度就比较慢。 此外，样例选项理论还可以解释为什么典型效应随情境发生变化。因为有多 个例子表征的储存，这些例子又包含有自己的独特信息，这就使得在特定的情境 中，与特定的情境相关的例子易被激活。 还有，样例选择理论还允许人们利用样例之间的某些共同特征。例如，单凭 鸟的原型特征无法得到有关鸟的大小与会唱歌之闯有怎样的关系，但你可以利用 鸟的不同样例所具有的特征之间的联系得到这方面的信息；尽管这方面的信息并 不是在任何情况下都可靠，但在多数情况下是有用的 显然，样例选择理论十分灵活可解释很多分类中的心理现象，但它同样存 在着问题主要问题是，有时人们明明运用的是抽象表征而不是具体样例。还有 6 刺激特性及呈现方式对分类建构影响的研究 一个问题是，这样的归类理论似乎太松散了一些是什么把这些样例组合到一起 的呢? 为什么企鹅和鹰差别这么大却被划分到同一类别里而鲨鱼和海豚虽然相 似却又被划分到不同的类别里呢? 2 1 4 早期基于相似性的分类理论的局限 从早期的经典理论到原型理论，再到样例选择理论，它们在处理概念的心理 表征上灵活性不断提高，但有一个方面是共同的，即认为归类的依据是相似性特 征。这种基于相似的归类理论，能够解释人们在归类上的一些心理现象。但它们 所涉及的内容还是太狭窄了。我们认为，基于相似性的归类理论至少存在以下三 方面的局限。 首先，无法解释概念间的关系以及概念的基本水平现象。基于相似的归类理 论都是在特殊抽象水平的概念内讨论分类问题的，很少或无法涉及到概念闯的关 系，即一个事物为什么被归到某一概念水平而不是另外的概念水平。事实上，人 们的整个分类系统不仅包括某一概念的特征是如何表征的，而且还应包括不同层 次的概念间的关系是怎样的。涉及到概念问的关系的一个重要问题是，一个事物 应该被划分到哪一个概念水平。例如，你看到一个餐桌，它的正确分类可以是餐 桌或桌子，也可以是家具或东西但事实上我们通常把它归到桌子这一类别。 r o s c h 和她的同事发现某一概念水平在归类中具有心理优势( 1 9 7 6 ) ，她们 把这个水平称为概念的基本水平( b a s i cl e v e l s ) 。在r o s c h 看来，基本水平的概 念既不是最抽象的，也不是最特殊的水平，而是处于中间抽象水平。我们可以把 类别看作一个大的分类系统，这个分类系统从高到低有多个抽象水平。水平越低 的概念包括的物体越少越具体，水平越高的概念包括的物体越多，其表征也就越 抽象。基本水平就介乎二者之间，具有中等抽象水平的概念。以家具为例，家具 处在最高水平，其表征是最抽象的：在其下是基本水平，不同的家具包括椅子、 桌子、床等；桌子的下一个水平是不同的桌子，如餐桌、课桌和书桌等。 有很多证据支持基本水平的概念具有心理优势。给你一个东西让你给它命 名，基本水平的概念是最多的选择。给你一个富士苹果，你更多的情况下会把它 命名为苹果，而不是水果或富士苹果。基本水平的概念往往比其他水平的概念更 早学到，在预言里基本水平的概念通常用最简单的词语来表达。此外，基本水平 的概念所包括的本类事物的共同特征最多( t v e r s k y & h e r r n w a y , 1 9 8 4 ) 。 7 刺激特性及显现方式对分类建构影响的研究 第二，分类与应用相脱节归类的作用在于获得关于某个概念的知识，从而 让我们在不要的时候运用它。要想正确而全面地了解一个概念，不仅要知道这个 概念具有怎样地特征，而且还要知道它的各个特征之间的关系。例如，一个人关 于房间的概念不仅包括墙壁、地板、天花板，而且还包括这些特征之间的关系， 这样我们才能作出有效的推论，即墙壁以怎样的方式与地板和天花板连接到一 起。看到一只鸟断了翅膀，我们就会推测到它可能不会飞了。由此我们可以看出， 对概念的各个特征问关系的了解与概念的运用有很大的关系：然而这种信息在基 于相似的归类理论中并未说明应怎样表征。 第三，缺乏对特征选择的限制分类理论假设样例是以一系列的特征来表征 的，这一系列的特征又和大脑中所储存的类别表征向比较，然后把这个例子归到 与它最相似的类别中去但是选择哪些特征进行匹配才是最有效的昵? 比如“胡 须的数目，呼吸氧气，脾气温顺”等。可见，分类理论对特征的选择没有限制是 个最严重的问题。因为分类依赖于对特征的叠加与累积，对特征不加限制会导致 任何两个事物都可能是相同或不同的。例如：梨树和家猫，都是“有生命，养在 家里的，重量少于1 吨”，也就是说它们也具有很多共同特征；但假如选择另外 的特征，如“有脚，会走路，绿色”，那么它们显然就不同了。 2 1 5 基于理论知识的分类理论( t h et h e o r y - b a s e dv i e w ) 以相似为基础的分类理论存在上述种种问题，迫使研究者不得不去寻找另外 的途径来解释种种分类现象，基于理论知识的分类理论就是在这种需要下产生 的。基于理论知识的分类理论认为，我们是以某种理论知识为基础形成概念，并 以这些理论知识作为分类的依据( c a n - e y , 1 9 8 5 ，k e i l ，1 9 8 9 ；m u r p h y & m e d i n 1 9 8 5 ) 。 它认为概念表征是镶嵌在一个包括多种关系的大结构种的。具体来说这些关系有 样例和概念、特征和样例、特征和概念、特征和特征、概念和概念间的关系，而 所谓的理论知识也就是关于这些关系的知识。设想这样一个例子一个医生看了 一个病人的两种检验结果，一个为验血报告，一个是c a t 扫描结果，尽管两种 结果形式上是很不相同的，但医生可以根据自己所掌握的有关知识得出相同得结 论，即他得病人得了什么病。 这种思想霹样可用至q 概念中去，人们都具有关于鸟这一概念得知识，这种知 识允许人们对一个新得样例是不是鸟作出判断，并且可以根据这些理论知识对概 8 刺激特性及里现方式对分类建构影响的研究 念内的成员属性作出推测根据这一观点，首先我们有关于概念的理论和结构知 识，这些知识使我们能够确定那些特征使最重要的，例如卵生、双足等其次， 我们有鸟这类成员的特征知识，例如会飞、有羽毛等。再者我们还知道这些特征 间的关系，例如鸟的翅膀是与会飞联系在一起的。 基于理论知识的分类理论强调分类的依据是理论知识而不是相识性。相识 性知识分类的结果，而不是分类的原因。因为同一类的事物通常有相识性。所以 很多情况下人们可以根据相识性对事物进行分类。当可见特征与那些关键特征相 一致时，以相识性作为分类的依据通常可以得出正确得结论；当二者之间得关系 不一致时，就需要运用有关类别得理论知识才能得出正确得结论。 以理论知识作为分类得依据，使我们可以用智能得放肆对事物进行分类，使 分类更具灵活性，也更能适应应用得需要。首先，因为这种理论强调的是知识和 知识结构的表征，这就为了解概念间的关系提供了可能，同时也为解释r o s c h 等 人提出的基本水平现象提供了可能。第二，这种理论克服了分类仅仅是罗列特征 并进行特征匹配的简单做法，有关特征问的关系理论知识把这些特征组成一个有 机的整体。第三，这种理论为相似特征的选择提供了限制，因为这些理论知识包 括了一类事物的主要特征，从而让你了解对于某一事物来说，那些特征是重要的、 必不可少的，那些是无关紧要的。 2 2 关于儿童分类建构的研究 2 2 1 实验材料的发展 早期对儿童分类能力的研究，主要是用具体的实物作为分类的材料。后来， 由于实物作实验材料在取用时的局限性，人们开始采用印有( 或画有) 实物的图 片来作实验材料进行分类能力的研究。 实物图片所选取的内容由于受儿童经验的影响，因而不能准确地把握其分类 能力发展的实质。于是不少人又采用在实际生活中意义不太显著的几何图形作为 研究分类的实验材料。例如，屈尔佩( o k i i l p e 1 9 2 0 ) 就曾利用形状和颜色进行 实验研究；f l g o o d c n o u g h ( 1 9 2 9 ) 和m g c o l b y ( 1 9 4 2 ) ，陈立、汪安圣( 1 9 6 5 ) ， 杨宗义、刘中华、黄希庭( 1 9 8 3 ) ，阴国恩( 1 9 9 6 ) 等研究者亦曾用形状材料或 几何图形进行过研究。 9 刺激特性及星现方式对分类建构影响的研究 随着研究的深入，研究者们又进一步改进实验材料，把突物图形和几何图形 共同用于一个研究中。例如，昌静、庞虹、汪文均、卢琬君( 1 9 8 7 ) 方富熹、 方格、郗惠嫒( 1 9 9 1 ) ，g r e g e h r l r b r o o l c s ( 1 9 9 5 ) 等所用的研究材料。 实物图形和几何图形也受到抽象水平的限制，有人( 朱智贤、钱曼君、吴凤 岗、林崇德，1 9 8 2 ) 又采用了抽象水平更高的字词概念作为分类研究的刺激材料 2 0 世纪9 0 年代以来，国内外的研究者又在实验材料方面做出了新的尝试 他们认为，过去的实验材料均为现实生活中存在的事物或头脑中已存在的知识结 构，并不能充分说明儿童独立确定分类标准的发展情况，于是他们自行设计了虚 拟动物( r m 。k a r s e u m 1 9 9 3 ) 、抽象绘画( m 。a k i l n o l l c r ) 、卡通画等实验材料进 行分类研究，努力排除知识经验的影响有人还把不同事物的特征捏合成为一个 新的事物来作为刺激材料( d h r a l d s i o n a n dg eb u t t e r w o r t h 1 9 9 8 ) 。 在我国，有人采用了连研究者本人也没有明确分类标准的自制墨溃图来研究 儿童的分类标准( 赵彤璐、阴国2 0 0 2 ) 以往的研究，作为刺激物的每张图片上一般只有一个事物。近期的研究开始 在每张图片上印( 或画) 有多个事物。例如，g r e g e h r l i l b r o o k s ( 1 9 9 5 ) 将几 个事物同时在一张图片上显示，刺激图片之间既有相同的事物，也有不同的事物， 其目的是考察被试分类时是以单一维度还是以整体相似性作为分类的标准。陈友 庆( 2 0 0 0 ) 设计了6 张刺激图片( 三张上各有两种动物和一种植物，另三张上各 有两种植物和一种动物) ，它们之问主要是同形事物的多少有差异，用来探讨儿 童依“相似性”分类能力的发展问题：他又设计了另外6 张刺激图片( 三张上亦 各有两种动物和一种植物，另三张上是各有两种植物和一种动物) ，但图片之间 是同类事物的多少有差异，用来探讨儿童分类的标准依“相似性”向“理论性” 转变的问题。陈友庆认为这两组实验材料的设计可以将被试分类的感知相似性水 平和类概念水平分离，使得考察儿童类概念，特别是“人工”类概念的发展成为 可能。陈友庆还认为，如果把每张刺激图片上的事物变为3 个以上比较抽象的几 何图形，图片之间既有至少2 个相同的事物，又有至少2 个同类的事物，实验的 结论对分析儿童分类水平及年龄特征会更有说服力。 2 2 2 刺激呈现方式的发展 儿童分类能力研究的刺激，一般有两种主要的星现方式：刺激材料的全部呈 l o 刺激特性及呈现方式对分类建构影响的研究 现和逐一呈现。 早先的研究多采用刺激材料全部呈现的方式，后来的研究加入了逐一呈现方 式。而且这两种呈现方式还常常被同时用于一个实验之中。例如，g r e g e h r & l r b r o o k s ( 1 9 9 5 ) 、曹瑞( 1 9 9 9 ) 、陈友庆( 2 0 0 0 ) 等的研究。两种呈现方式被同时 用于一个实验的目的是为了探讨它们是否对儿童的分类结果产生影响。曹瑞的研 究表明，两种呈现方式对3 _ 7 岁儿童的分类结果影响不显著：而陈友庆( 2 0 0 0 ) 认为曹瑞的研究中，被试的年龄段取样是影响这一结果的重要因素，所以他选取 的被试是4 _ _ 9 岁年龄组。结果，陈友庆在探讨儿童依“相似性”分类能力发展 的实验中发现，逐一呈现刺激方式的分类成绩显著好于全部呈现刺激方式的分类 成绩。他分析认为实验的操作程序极可能是主要影响因素。因为在逐一呈现刺激 时，多数儿童在实验过程中会多次调整其分类结果，所以他们既能不断对局部特 征进行分析，又能到最后看到整体，其头脑里完成了从部分到整体，又从整体到 部分的二次加工过程，其分类成绩要好于只从整体到部分进行加工的全部呈现刺 激方式。 研究者们在进一步的探讨中，又提出了呈现刺激时有无类标准的问题，以分 析其对分类的影响。具体实验中一般采取三种策略：一是给出类标准，如“按词 拿取”( 刘静如、王宪钿、范存仁、张梅玲，1 9 6 3 ) 或“根据目标图选取匹配者”： 二是不给类标准，即要求被试自由分类；三是将前两种策略在研究中同时采用。 这样，两种刺激材料呈现方式结合呈现时有无类标准的情况。就有了四种模 式：给类标准全部呈现刺激材料；不给类标准全部呈现刺激材料：给类标准逐一 呈现刺激材料；不给类标准逐一呈现刺激材料。以前，给出类标准逐一呈现刺激 材料实验，被试判断下一张图片的归属时能够看到前面的分类结果。后来，有人 把给出类标准逐一呈现的模式改为每给一张刺激图片要求被试分完后放在类标 准图片的下面，而当被试判断下一张图片属于哪一类时，看不到前面的分类结果 ( g r e g e h t & l r b r o o k s 1 9 9 5 ) 。 2 2 3 分类方式指标的发展 在不同的研究中，要求儿童分类的方式也不同，概括起来有以下几种： l 、名称说理分类。即先在儿童面前摆好已正确分类的实验材料组，告诉他 每组( 类) 名称，并适当地说明理由。以此为范例，让儿童对排列好的实验材料 刺激特性及呈现方式对分类建构影响的研究 说明理由或名称。 2 、排列分类。即在儿童面前摆好若干组( 类) 实验材料，每一组都有一个 与该类无关的材料，要求儿童将这一例外的类挑选出来。 3 、直接分类。即在儿童面前摆放没有固定次序的实验材料，让儿童分类并 说明种类名称及其理由，从而分析儿童的分类水平。 4 、指定分类。即将实验材料分成若干排，打乱图片的次序，让儿童从每一 排抽出一个，然后分类，并说明理由。 5 、二级分类。即在进行直接分类的基础上，让儿童对分出的各类实验材料 再进行归类，从分类的等级来分析儿童的水平。 6 、组合分析分类。即让儿童对实验材料进行多次分类。第一次分类后，要 求打乱类别重新进行第二次、第三次分类。如果儿童合理的组合分析分类次数越 多，且能说明每次的依据，就表明他们的概念系统越复杂、越完善。 7 、辨别分类。即根据儿童辨别两个刺激物之间是否完全相同所需要的反应 时间作为心理差异量的指标，来研究心理差异量与儿童分类结果之间的关系( 赵 彤璐、阴国恩，2 0 0 0 ) 。 在不同研究中，儿童分类能力的评价指标略有不同，但总体上可以分为4 级水平。 一级水平：不能正确分类，也不能说明分类依据： 二级水平：能够正确分类，但不能说明依据或说明中有重大错误： 三级水平：能够正确分类，但不能从本质上说明分类依据，仅能从事物的 某些外部特征或功用特点说明分类依据： 四级水平：能够正确分类，并能从本质上说明分类依据。 可以看出，分类水平等级越高，分类能力越强。 2 3 关于成人分类建构的早期研究 传统的分类实验逐条地给实验参与者关于分类成员的明确反馈，那种方法在 检验分类学习方面无疑是有用的，但要让人们在除了实验室之外的其他地方收到 这种反馈水平是极其困难的。访问以上问题的一种方法是检验人们怎样自发地对 一组对象进行分类。这种方法可以通过提供人们一组刺激物并请他们用他们自己 认为最恰当方式来进行分类的方式完成。实验中，没有反馈或者其他的信息被提 刺激特性及呈现方式对分类建构影响的研究 供。这种方法技称作分类建构( m e d i n , w a t t e n m a k e r & h a m p s o n , 1 9 8 7 ) 。 有理由假设我们更喜欢所创建的分类反映了我们在实验室外所遭遇对象时 的潜在结构。多年以来，已经形成了几个有影响的关于分类方面的理论。其中一 个关于分类的经典理论认为每个概念由一些必要、充分及相互联结的特性所组 成。不管用那种方法许多学者( r y l e ，1 9 5 1 ；w i t t g e n s t e i n ，1 9 5 8 ) 都相信自然分 类有“家族相似性”。按照这个理论，一个对象不必要拥有一类事物的充要特征 ( 定义特征) ，而只要它具有一定的这一类别的主要特征，它就可能被认为是这 个组中的成员。在家族式类比推理中，同一组的相似性是最大的，组问的相似性 是最小的。家族式类比理论通常被认为比其他那些围绕着一系列事物特征而不是 定义分类特性的经典理论的自然概念更加是似而非( m e r v i s & r o s c h 1 9 8 1 ； r o s c h & m e r v i s ，1 9 7 5 ) 。 对这一点进行调查的最初的几个人是i m a i 和g a r n e r ( 1 9 6 5 ) ，他们所用的刺激 物是由一对位置上变化的点组成的，这些不同是由两点之间的距离和方向之间的 变化构成的。结果发现分类决策事实上总是基于其中一个单独的属性。i m a i 和 g a r n e r 的解释是虽然存在许多方法能够用来对刺激物进行分组，但到目前为止最 容易的却是以一个单独的属性为基础进行分类。 最近，m e d i n ( 1 9 8 7 ) 等人的研究也指出对于多组不同种类的刺激物而言， 人们十分偏好用一种单一的尺度( 一维分类) 来分类，即使当指令、刺激物特征 及结构被操控的时候也是如此。例如，m e d i n 等人改变了判断尺度的数目，有二 元的和三元的尺度，两类都使用卡通式动物和口语化的清单作为刺激物，m e d i i l ( 1 9 8 7 ) 等人得出结论认为实际上没有用到整个分类尺度或其他整合信息来进行 分类构建的证据。同样，a h n 和m e d i n ( 1 9 9 2 ) 发现一维的分类方法支配着类别 构建，并得出结论认为，人们更喜欢在单一尺度的基础上进行类别创建。他们暗 示家族式类比分类法仅仅是当人们被迫不能用通俗的方法对样本进行分类的时 候才能被创建。 2 4关于成人分类建构的深入研究 r e g e h r 和b r o o k s ( 1 9 9 5 ) 用在整体呈现方式下对刺激物的几个属性特征进 行了人为的控制的实验设计方法将以前的研究更进了一步，实验目的是为了人为 地鼓励家族式分类。首先，他们将每一个种类的特征性质的数量增加到1 0 个， 刺激特性及呈现方式对分类建构影响的研究 他们相信特性数量的增加将使得被试更少倾向于专注在某一个单独特性中，从而 使他们更多地意识到被忽略的相关信息。这也暗示增加刺激物的复杂性会鼓励被 试对所有相似之处作出回应( l b s m i t h , 1 9 8 1 ) 。第二，他们减少了对刺激物进行 分类的各种分类尺度之间的可分离性，就像原来已经知道的那样，家族式类比分 类对整体刺激物比对分离刺激物适用( g a m e r , 1 9 7 4 ；h a n d e l & i m a i 1 9 7 2 ； l o e k h e a d ，1 9 7 2 ) 。第三，每一个刺激物组都可以用一种简单的潜在原则定义为两 类( 主要是三角或圆的几何形状) 。然而，所有三组刺激物的实验结果都提供了 强有力的证据说明人们一直都偏好用单一的尺度来分类。 人为操控刺激物来产生显著的家族式类比分类再次失败之后，r e g e h r 和 b r o o k s ( 1 9 9 5 ) 又改变了出示刺激物的呈现方式。以前的实验中( a h n & m e d i n ， 1 9 9 2 ；m e d i n 等，1 9 8 7 ) ，所有的刺激物都同时被出示，这种情形与实验室以外的 情况似乎不符，k e g e h r 和b r o o k s 认为，当所有的刺激组同时被出示时，就有可 能存在对所有刺激物进行整体审视后寻找单一规则来分类的倾向，从而是单一尺 度的运用更加明显。他们相信。假如被式对单独的刺激组进行分类就有很大的可 能使用家族式类比分类方法。逐个呈现刺激的处理过程被运用到这个实验中。在 实验中，代表两种分类原型的刺激物a 组和b 组被并排地出示在桌子上。被试 然后必须依照顺序对刺激物组中的成员进行逐组逐个地分类，分类是通过放卡片 在他们认为最自然的类别对象上来完成的。结果出现了戏剧性的逆转，对所有刺 激物组的分类战略都由原来的一维分类方式转变为家族式类比分类战略上来了。 这个结果使得r e g e h r 和b r o o k s 认为刺激物被出示的方式对分类战略有戏剧性的 影响，无论刺激物的特性是怎样的，只要保持原来的实验方式，结果都差不多。 s l o m a n h a r r i s o n ，m a l t ( 2 0 0 2 ) 等人的研究指出，刺激物是否接近于现实，对分 类构建也存在很大的影响，刺激物越接近自然，越容易产生家族相似性分类。 陈友庆，阴国恩( 2 0 0 2 ) 的研究指出，儿童对有目标图的分类方式比自由分 类方式产生的分类结果好；逐一呈现刺激方式比全部呈现刺激方式产生的分类 结果好。 2 5 问题的提出 对分类的研究还很薄弱，从以前的一些研究来看，无论是r e g e h r 和b r o o k s ( 1 9 9 5 ) 的实验还是s l o m a n ，h a r r i s o n ，m a l t ( 2 0 0 2 ) 等人的实验。他们部是对影响 刺激特性及呈现方式对分类建构髟响的研究 分类构建的一个或两个因素进行了独立的研究和论证，但都没有对其影响进行过 系统的研究。鉴于此，我们认为，如果要对分类建构迸行系统全面的研究下面 的一些问题是应该考虑的。l 、对分类的标准进行明确定义；2 、找出刺激物的主 要属性；3 、适宜材料的选择。 材料在实验中。是一个非常重要的因素适宜的实验材料，能得出更真实的 结果。在以往的分类研究中，各自使用的材料是不同的，也没有明确说明选择的 标准和理由。分类研究中发现，分类建构会随不同的情况发生变化，刺激物的呈 现方式和刺激物的不同属性是否会影响人们的分类建构? 如果会，这种影响的具 体情况是怎样的? 这些都是分类研究中应该考虑的一个问题。 2 6 研究的目的和意义 本研究有一定的理论意义首先。可以充实认知心理学的内容。概念结合是 认知心理学的一个重要研究课题，可以从语言、分类、创造性、概念等多个方面 进行研究。本实验从分类的角度研究概念结合，其结果将对认知心理学有一定补 充。 其次，了解刺激物的不同属性对分类建构的影响。以往的研究，他们都是对 影响分类构建的一个或两个因素进行了独立的研究和论证。但都没有对其影响进 行过系统的研究。本研究期望能从：1 、研究呈现方式和刺激物的不f 可属性对分 类构建结果的影响。2 、考察呈现方式和几种主要刺激物属性对分类构建影响的 大小。对分类建构进行研究，从而能初步地了解分类建构的情况。 本研究还有一定的实践意义。分类是日常认知中一个基本的组成单元；如果 没有它，难以想象人们如何能够有效地行使职责。鉴于此，理解人们所用的分类 原理就显得十分重要。因此对心理学领域中分类建构的研究是必要且具有重要意 义的。 3 研究方法 3 1 实验目的 考察认知纬度( 认知简单、认知复杂) 对分类建构是否有影响 刺激特性及星现方式对分类建构影响的研究 考察空间纬度( 空间整体、空间分离) 对分类建构是否有影响 考察呈现方式( 逐一呈现、整体呈现) 对分类建构是否有影响。 探究认知纬度、空间纬度和呈现方式对分类建构影响的主导因素。 3 2 实验方法 3 2 1 实验被试 选取西南师范大学心理系一年级的学生1 6 0 人，男女各8 0 人1 6 0 名又被 随机分成8 组，在每组实验中，分别有2 0 个参与者，男女各l o 名。其中一个实 验组只接受一组实验。 3 2 2 实验材料 材料共4 套，形成2 2 设计。两个维度分别是：容易被分辨或不容易被分 辨：空间结构燕合或空间结构分离。容易被分辨与不容易被分辨的