（音乐学专业论文）对理工科院校开展艺术教育途径对策的思考.pdf

关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 摘要 艺术教育是大学人文素质教育的重要组成部分，在理工科院校实施艺术教育对培养创 新性的复合型人才有重要意义。 本文采用问卷调查、访谈与查阅资料，以教育学、心理学、艺术学相关理论为基础， 对我国原煤炭系统转型而来的理工科院校艺术教育进行较为深入的研究。 作者通过文献研究和网络查询收集到我国部分理工科院校的艺术教育实施的相关资 料，发现由于艺术教育在理工科院校是新学科，个体发展不成熟，整体发展不均衡，再加 上社会和学生的功利性价值取向，艺术教育受到一定程度的限制，良性的发展受到阻碍， 在管理体制、教育教学等方面暴露出诸多问题。 艺术教育以艺术为媒介，以审美教育为核心的教育方式，它是培养受教育者感受美、 鉴赏美、评价和创造美的教育。艺术教育因其本身所具有的特殊性、形象性、主体实践性、 审美性，对提高理工科院校大学生的文化修养、审美能力、创新能力具有重要意义，是理 工科院校实施美育的主要途径和内容。就由原煤炭院校转型的理工科院校艺术教育实施而 言，作者从理论上进行了分析，并从特性、育人价值等方面进行了阐述。提出当i j 理工科 院校艺术教育的科学实施应结合专业特点及学生艺术素质基础，遵循主体性、实践性、审 美性和学术性、开放性、艺术教育与科学教育相融和的基本原则。 最后一章，笔者提出在理工科院校加强艺术教育的途径对策思考：提升理工科院校 艺术教育的地位；建立科学有效的艺术教育管理机制；深化艺术教学改革；加强艺术教学 硬件设旋的建设；建立科学的艺术课程教学评价体系；加强科研与交流合作；为艺术教育 的开展营造良好的社会氛围。期望对我国理工科院校的艺术教育学科建设有参考价值。 关键词：理工科院校艺术教育途径对策 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 a b s t r a c t a r te d u c a t i o na sap a r to fu n i v e r s i t yh u m a n i s mq u a l i t ye d u c a t i o np l a y sav i t a lr o l ei n c u l t i v a t i n gt h ei n n o v a t e dc o m p o u n dt a l e n t e dp e r s o n t h i sp a p e ri n v o l v e sl i t e r a t u r es t u d y i n gm e t h o ds t u d y i n gm e t h o d s ，q u e s t i o n n a i r es t u d y i n g m e t h o da n dt h ea n a l y t i cd e m o n s t r a t i o nm e t h o d i tm a k e sad e e ps t u d yo f p u b l i ca r te d u c a t i o ni n s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yu n i v e r s i t i e sb yu s i n gt h et h e o r i e so ft h ep e d a g o g y , t h ep s y c h o l o g ya n d t h ea r tb a s e dt h ec o a li n d u s t r yi n s t i t u t ey e s t e r d a y b a s e do nc o l l e c t i n gt h ed a t ao nt h ea r te d u c a t i o ni ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g yu n i v e r s i t i e so f o u rc o u n t r yb yt h el i t e r a t u r er e s e a r c ha n dt h en e t w o r ki n q u i r 5t h ea u t h o rf i n d st h ep r e s e n t s i t u a t i o no ft h ea r te d u c a t i o ni ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g yu n i v e r s i t i e si sn o to p t i m i z e d ，b e c a u s et h e a r te d u c a t i o na san e wd i s c i p l i n ei nt h eu n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yd e v e l o p sn o t m a t u r e l y , i na d d i t i o ns o c i a la n ds t u d e n th a v et h eu t i l i t yo r i e n t e dv a l u e ，t h es o i lo fp u b l i ca r t e d u c a t i o nf o rs u r v i v a li ss t i l lb a r r e n ，t h eb e n i g nd e v e l o p m e n tr e c e i v e st h eh i n d r a n c e ，a n dm a n y q u e s t i o n sa r ee x p o s e di nm a n a g e m e n ts y s t e m ，t e a c h i n ga n ds oo n t os t u d yh o wt o i m p l e m e n tt h ea r t e d u c a t i o ns c i e n t i f i c a l l yt h ea u t h o re l a b o r a t et h e c h a r a c t e r i s t i co fa r te d u c a t i o na n dt h ev a l u et oc u l t i v a t et h es t u d e n t s ：t h ea r te d u c a t i o ni sa p a x to f t h ef u l l d e v e l o p m e n te d u c a t i o n ，a n dh a st h ec h a r a c t e r i s t i cw h i c hi n c l u d ev i v i dq u a l i t y , t h e p r a c t i c a lq u a l i t y t h ee s t h e t i ca p p r e c i a t i o n ，i tc a ni m p r o v et h es t u d e n t sc u l t u r eq u a l i t y , t h ee s t h e t i c a b i l i t ya n dt h ei n n o v a t i o na b i l i t y ；t h e nt h ea u t h o rp r o p o s e dt h ep r i n c i p l ef o ra r te d u c a t i o ni n s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yu n i v e r s i t i e s i m p l e m e n t e d ：m a i nb o d yp r i n c i p l e ，p r a c t i c a lp r i n c i p l e ， e s t h e t i ca p p r e c i a t i o na n ds t u d yp r i n c i p l e ，o p e np r i n c i p l e ，t h ec o m b i n a t i o no fa r te d u c a t i o na n d s c i e n c ee d u c a t i o n a c c o r d i n gt ot h ei m p l e m e n t e dp r i n c i p l et h ea u t h o rp o i n tt h em e a s u r e ：e s t a b l i s h i n ga e f f e c t i v eo r g a n i z a t i o n ；s t r e n g t h e n i n gt h er e l a t e ds y s t e mc o n s t r u c t i o n ，b u i l d st h eg o o ds o c i a l e n v i r o n m e n t sf o rt h ea r t e d u c a t i o n ；r e n e w i n gi d e at op r o m o t et h es t a t u sf o ra r te d u c a t i o ni n s c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g e ；e s t a b l i s h i n gs c i e n t i f i ca n de f f e c t i v e m a n a g e rm e c h a n i s m ； d e e p e n i n gt e a c h i n gr e f o r m ；s t r e n g t h e n i n gt h es c i e n t i f i cr e s e a r c ha n dt h ec o o p e r a t i o n t h ea u t h o r i l 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 e x p e c t st h ep a p e rh a dt h er e f e r e n c ev a l u ef o ra r te d u c a t i o ni ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g yu n i v e r s i t i e s ， i np a r t i c u l a r l y , i ti n f e r r e da s s o c i a t i o n so ft h ec o a li n d u s t r yi n s t i t u t ey e s t e r d a y k e yw o r d s ：u n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , a r te d u c a t i o n ，p a t h ，c o u n t e r m e a s u r e s i i i 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：甥眵莎i 木 日期：睢f 孵旧 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名： 岛林 同期：歹1 年j o 月专旧 关于理工科院校开展艺术教育的途径对震研究 绪论 第一节立题背景 教育的理念是以人为本，尤其是高等教育。核心内容是培养在德、智、体、美全面发 展、个性特征突出、适应于社会、服务于社会的创新型人才。 我国理工科院校传统的教育集中在德、智、体方面，而忽视审美教育( 简称美育) ， 美育是教育与美学结合的产物。目的旨在培养受教育者审美的基本素质，使人性的完美与 人的各种能力发展协调起来，让受教育者有完善和谐的心理状态，使每个个体生命充满旺 盛的活力和创造力，从而实现教育目的一培养全面发展的新世纪需要的人才。 随着美育在教育改革进程中独立地位的确立，教育者与教育管理者普遍关注和重视。 在大学教育中显示出其独特的教育价值与教育效果，成为塑造大学生审美精神的必经之 路。而艺术教育是美育的重要组成部分。艺术教育足以欣赏艺术、参与艺术活动、艺术效 果评价与宣传艺术教育的多种形式贯穿于整个教育活动之中，区别于其他学科教育的独特 性，显示出它在培养全面人才方面的鲜明的特色和独特作用。从一定意义上说，艺术教育 是通向人的全面和谐发展的必由之路，也是教育效果呈现的方式之一。 理工科院校的大学教育目标是直接服务于社会各个行业、有专业特长、能承担某一行 业专业任务的直接服务者，在社会生活领域或专业生产领域中其能力能得到充分的发挥与 体现。既然理工科院校培养的人主要是直接服务于社会，那首先必须足构成社会和谐的元 素。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“进行音乐教育的目的不是培养音乐家，而是 培养和谐的人 。 艺术教育课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时， 也存在着诸多不适应时代发展的问题，艺术教育课程仍然是整个基础教育中的薄弱环节， 理工科院校的艺术教育尤其薄弱。我国的基础教育由于地区发展的不平衡( 城市和农村差 别很大) 与片面追求升学率等各种原因，导致目前在校大学生的艺术素质普遍偏低，这一 现状还没有得到根本性的改变；同时即使理工科院校开展了艺术教育活动，体现在艺术学 科体系内部，部分课程实施者片面地理解艺术课程目标，简单地把其它基础课程与专业课 。牡卫美育论 m i 教育科学出版社2 0 0 0 1 2 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 程的教育目标移植为艺术课程的目标，忽视艺术教育自身的审美教育目标，偏重艺术知识 技能的传授与训练，忽视培养学生对艺术兴趣爱好的做法，导致了艺术教育和教学实践审 美性、艺术性的丢失。除此之外，我国部分理工科院校的艺术课程目标，还存在违背普通 艺术教育规律，忽视学生身心发展规律和艺术学科审美教育特征的现象，在教学内容、要 求及教育形式等方面存在着较为忽视普通高校的专业、学生的特点倾向。因此，对理工科 院校的艺术教育目标进行深入的理性分析和研究，完善艺术教育体系，推进美育的发展； 已成为摆在艺术教育工作者面前一个十分重要和紧迫的课题。李岚清副总理在1 9 9 7 年1 1 月1 9 同关于在高等院校提倡交响音乐的讲话中明确指出：“音乐的美育功能还不只 是一般地提高审美能力和陶冶情操等，它对人的智力开发，特别是提高人的想象力和创造 力，锻炼表达和解决问题的能力等方面都有帮助，音乐对社会的文明进步有着深远的影响 可以看出，高等院校艺术教育在面向2 l 世纪的全面素质教育中，起着举足轻重的作用， 直接影 i j j - n 素质教育思想的实现。针对我国普通高校大多数学生缺乏最基本的艺术素养这 个现象，尤其是理工科院校的学生。如何找到符合普通高校的大学生知识结构和心理特点 的艺术教育的正确途径并及时总结实践经验，这不仅关系到所培养的大学生人格构建、素 质高低，更关系到普通高校艺术教育的健康发展，直接影响到理工科院校向社会输送人才 的质量与素质。 课题以普通高校整个教育系统为背景，以理工科院校艺术教育为主线，试图从行业院 校转型的理工科院校实施艺术教育现状调查入手，分析主观、客观等各方面的因素对艺术 教育的影响，并对所存在的问题进行分析研究和实验，针对问题提出建议，期望能对理工 科院校的艺术教育实践起到一定的作用。 第二节国内外高校艺术教育状况与发展趋势 一、国外普通高校艺术教育概述 2 1 世纪全球整体性的政治经济和现代科技文化的发展，使世界各国的教育改革具有趋 同性、一致性。2 0 世纪以来国际社会新的教育质量观的确立，使得人们把目光聚焦到教育 上来，重新审视教育并确立新的教育目标和人才培养战略。各国的学校艺术教育顺应这一 教育改革的大潮，进行着系统的、整体性的改革，包括重新认识艺术课程的价值与确立其 应有的地位，研制新的课程标准、设计新的教学体系，实验新的教学方法等。美国是世界 音乐教育的先进国家，第二次世界大战后，音乐教育发展很快。1 8 7 0 年哈佛学院正式把音 乐课列入教学计划，1 8 7 5 年创立第一个音乐系之后，全美的综合大学纷纷成立了音乐学 2 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 院或音乐系。至今3 0 0 0 多所大学中设有音乐专业的达1 5 0 0 多所。与中国不同的是，这些 音乐学院或音乐系的本科教育不是培养专门的音乐人才，而足以提高学生的素质为目的。 克林顿政府于1 9 9 4 年以法律的形式通过了2 0 0 0 年目标：美国教育法，这项法令把包括 音乐在内的艺术课程( 另有视觉艺术、舞蹈、剧院艺术) 增列为美国基础教育中的核心课 程，使音乐课程获得了与其他核心学科( 数学、自然科学、英语、历史、地理) 同等的地 位。美国某些理工学院( 如麻省理工学院) 对学生修学艺术课程也有一些强制性规定；法 国国民议会则于1 9 8 9 年就通过了艺术教育法，决定大幅度提高对艺术教育的投入，十 年里为艺术教育投资1 9 亿法郎，并设立法国艺术教育委员会；德国教育，也一直有注重 人文精神的传统，大学要求所有学生都要修读哲学、文学、历史、音乐等人文学科。完善 的艺术设施、浓郁的艺术氛围和全面完整的人文艺术教育，使古往今来无数学者关于科学 和艺术结合的美好理想在那里有了实现的土壤；日本从昭和3 3 年即1 9 5 8 年以来，由文部 省组织实施，依据音乐课程发展的需要调整了学习目标与内容。此外，英国、俄罗斯等许 多国家也相应制定了各具特色的音乐标准与大纲，以适应国际教育改革的新形势。 二、我国普通高校艺术教育概述 ( 一) 尝试起步阶段 我国高校艺术教育起步始于1 9 世纪末，当时一些进步的思想家、教育家、学者大力 宣传和倡导美育和艺术教育。王国维发表论教育之宗旨，在我国最先提出“美育”一 词。1 9 1 2 年，蔡元培就任教育总长时，提出了对于教育方针的意见，把美育提高到前 所未有的地位，对我国近现代学校艺术教育的发展产生了影响并做出了重要贡献。但是到 了建国初期，即2 0 世纪5 0 年代，由于历史原因曾经一度留下了空白而相对薄弱。 1 9 7 8 年，清华大学率先恢复了音乐室，1 9 8 0 年恢复了音乐选修课。之后，一些高等 院校纷纷响应。北京外国语学院分院1 9 7 8 年成立艺术教研室，上海交通大学于1 9 8 1 年成 立了音乐研究室，随后，沈阳航空学院、北京大学、同济大学、华中理工大学等相继成立 了艺术教研室，开设艺术类选修课，开始了在普通高校进行艺术教育的尝试，在学生中引 起了强烈反响。如：北京大学1 9 8 1 年开设音乐欣赏选修课，原计划招收4 0 0 人，但是， 报名人数竞高达1 6 0 0 人。上海同济大学可容纳3 0 0 人的教室每次都被挤的水泄不通，有 些大学生提前占据座位，来晚的学生只好站在走廊罩听课。这一现象在高等学校具有普遍 性，反映了大学生对提高艺术修养的迫切心情和愿望。 沈敏隆，亲历哈佛一美国艺术教育考察纪行【m 】华中科技大学出版社2 0 0 2 3 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 为了及时总结和推广普通高校艺术教育工作经验，进一步探讨我国普通高校艺术教育 发展的新路子，1 9 8 4 年5 月，全国1 9 所理工科院校音乐教学经验交流会在上海召开，这 是新中国成立以来的第一次普通高校艺术教育工作会议，对理工院校音乐教学经验进行了 总结、交流，进一步肯定了在普通高校开设音乐选修课的重要性和必要性，推动了我国普 通高校音乐教育的普及发展。 总地来说，这一时期的理工科院校艺术教育开展的情况，甚至全国普通高校艺术教育 处于自发探索阶段，艺术教师少而缺、甚至是非专业人员，教材大都是自编，艺术教育缺 乏理论指导，设施简陋，系统性差，没有形成规模。 ( - - - ) 普及发展阶段 在全国理工科院校音乐教育经验交流会的基础上，经过两年的酝酿和准备，中国高等 教育学会音乐教育学会于1 9 8 6 年8 月在北京成立。全国高等学校音乐教育年会是我国普 通高等学校成立的第一个艺术教育学会，它标志着普通高等学校艺术教育进入了一个新的 发展阶段。1 9 8 9 年1 1 月，国家教委召开了第一次全国学校艺术教育工作会议并颁布了全 国学校艺术教育总体规划( 1 9 8 9 - 2 0 0 0 ) 年，这次会议的召开在新中国学校艺术教育发展 历史上具有重要的历史意义，标志着艺术教育在学校教育中地位的真j 下确立，使学校艺术 教育工作做到有章可循，学校艺术教育从此开始走上健康、稳步、持续发展的道路。至此， 艺术教育在普通高校由此得到普及发展。艺术教育机构、艺术教育课程的改革、教学质量、 课外艺术活动、教育科研成果、师资状况等各方面得到明显的改善与提高。 有关资料统计，到1 9 9 5 年底，全国1 0 0 0 多所高校中有2 3 以上的高校开设了艺术 课程，门类从单一的欣赏扩大到包括知识、理论和实践等多方面艺术类知识，教材也日趋 丰富多样。虽然这一时期普通高校的艺术教育有了较大的发展，但问题还是不少。如相当 一部分院校艺术教育机构的建立还只是临时的措施，领导不懂行，对艺术教育关心和重视 不够的现象仍十分普遍，由此给艺术教育工作的开展带来很多困难。 ( 三) 推进阶段 1 9 9 3 年2 月，中国教育改革与发展纲要的发布，对于学校美育工作具有划时代的 意义。这是党中央、国务院第一次在国家颁布的教育法规文件中以专条的形式论述美育在 学校教育中的作用，有力地加强了美育在学校教育中的地位。这一重要举措为此后我国艺 术教育的迅速发展，为开创学校艺术教育的新局面提供了理论上、政策上的保障。1 9 9 9 年 6 月，第三次全国教育工作会议，将美育正式列入高等院校的教育方针，为美育、艺术教 育开辟了更为广阔的天地。在此前后，教育部相继制定了一系列艺术教育的执法性文件， 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 积极推进了艺术教育的法规建设。1 9 8 9 年颁布了全国学校艺术教育的总体规划，1 9 9 6 年下发了加强全国普通高等学校艺术教育的意见。1 9 9 7 年下发了关于加强学校艺术 教育的意见。1 9 9 6 年8 月，召开了“全国普通高校艺术教育研讨会”，会议进一步明确普 通高校艺术教育的基本任务，并就普通高校艺术教育教学改革与发展，以及它的形式、方 法与手段进行了研讨与交流。 ( 四) 系统化阶段 2 0 0 2 年7 月2 5 日颁布实施的学校艺术教育工作规程是新中国成立以来第一个以 教育部部长令形式下发的有关学校艺术教育的行政规章。规程的颁布实施，保障和促 进高校艺术教育的改革和发展，开创了学校艺术教育的新局面，标志着我国学校艺术教育 开展步入了法制化的轨道。自全国学校艺术教育总体规划( 1 9 8 9 - - 2 0 0 0 ) 颁布实施以 来，我国高校艺术教育在法规建设、行政管理、教学活动、教师队伍、设备器材、科学研 究等方面，取得了显著的成绩。但是，学校艺术教育还处于相对薄弱的地位，为适应2 1 世纪人才培养的需求，贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定及学校艺术教育工作规程的精神，又制定了新的十年规划，即全国学校艺术 教育总体规划( 2 0 0 1 - - 2 0 1 0 ) ，作为新世纪第一个1 0 年学校艺术教育的奋斗目标和行动 纲领，推动我国学校艺术教育再上新的台阶。普通高校艺术教育由此得到蓬勃发展，取得 了令人瞩目的成绩。具体表现在： l 、绝大多数普通高等学校，都已建立艺术教育教研室，、工作室和艺术教育的教学和 管理机构； 2 、1 开设了内容丰富、形式多样的艺术公选课，许多学校还将艺术类课程列入必修课 或限选课计划： 3 、软件设旋逐渐充实。管理部门的政策导向促进师资建设，培养出了一批高水平、 高素质的艺术教师队伍； 4 、硬件设备建设同步。教学场所、艺术教学设备明显地得到改观。 总之，艺术教育体系逐渐建立，高等院校的艺术教育逐渐趋于正规、系统。高等学校 艺术教育的实践证明，艺术教育是实施美育的主要内容和途径。这些艺术活动对活跃大学 生的精神生活，丰富他们的情感世界，陶冶大学生得高尚情操，提高他们的艺术素质和审 美能力有着其它学科不可替代的作用。 5 关于理工科院校开展艺术教育何途径对策研究 第三节研究的实践意义和理论价值 一、实践意义 艺术是一种特殊的语言，一种用语言文字无法表述的语言，它通过特殊的方式使人精 神得到感染，那些富含哲理性和理想性的艺术作品，让人们在欣赏的过程中，不仅使情感 得到升华，而且使思维得到锻炼与启发。 普通高校艺术教育是学校美育的重要内容。调查显示，目前几乎所有高校都把艺术教 育作为实施学校美育的重要途径，所以艺术教育的好坏直接影响到学校素质教育的发展与 提高。在大学生素质教育中，艺术教育被公认为学校整体教育的主体之一，它的位置始终 优先巩固，这是由艺术的特殊性所决定的。 我国的理工科院校是普通高校的重要组成部分。近年来理工科院校艺术教育发展迅 速，形式喜人，但因起步较晚，基础认识、设施、师资、学生素质等基础条件限制，还处 于初级阶段的实践，与艺术教育普及并迅速发展的高校相比，还存在着很大的差距。针对 现状进行调查，提出加强理工科院校艺术教育的方法和途径研究，对全面实施素质教育， 提高理工科院校艺术教育的质量和实效具有重要的现实意义。 二、理论价值 艺术教育理论是本世纪国际上“理论热点 之一，与此相关的各种观点、主张、理念、 做法各式各样，令人目不暇接。对整个世界教育产生重大影响、投资高达上亿美元的美国 哈佛大学“零点项目 ，其研究目标就是应用艺术教育的方法和手段，其目的就是开辟新 途径、寻找新方法来帮助个人、学校、团体了解自己的最佳能力。项目一个重要的成果就 是多元智能理论，引起我国理论界广泛重视，对于我国大力推广的素质教育改革，有着极 为重要的参考价值。 我国艺术理论研究目前也已经取得了一些有影响的成果，就其研究的具体内容而言， 有关于公共艺术教育重要性的研究；有关于艺术教育与科学教育( 人文与科学) 相互关系的 研究；有关于素质教育与公共艺术教育关系的研究；有关于艺术教育学科特征的研究；关 于公共艺术教育的实践研究。其成果有的已经写入了国家指导性的文件，有的正运用于公 共艺术教育的实践工作中。 关于公共艺术教育重要性的研究。有代表性的是，湖南师范大学音乐学院副院长郭声 6 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 健认为：“艺术教育本质上是培养学生审美品格的教育，这是其他教育无法企及的。这 是从公共艺术教育的本质属性来谈公共艺术教育的育人价值：关于素质教育与公共艺术教 育的关系的研究，有代表性的是，北京大学美学教授董学文先生的一篇题为艺术教育是 灵魂的教育的论文从另一个角度来看艺术教育与素质教育的联系：“艺术教育说到底是 人的精神文明教育，或者简明地蜕，是“修养”的教育，是“灵魂”的教育，是“做人 的教育。如果把艺术教育看作是素质教育中的“特长”教育，一种专门的“本领”教育， 把“技能、“技巧放到主导地位，放弃其特有的净化心灵、提高精神境界、学会正确处 世的功能，那么，艺术教育也就丧失了它的本质，走入误区”；郭声健在艺术教育 的异化问题也强调，艺术教育的本质功能应该是培养学生的审美素质，其它辅德益智的 功能是通过审美功能的发挥而间接具有的，因此，艺术教育的特性或者说不可替代性是其 、 审美功能，而非辅德益智的功能，了解了艺术教育的本质就应该摆正艺术教育在教育中的 地位，不应该被认为是德育、智育的附属品；关于公共艺术教育的实践研究，有代表性的 是，清华大学党委副书记张再兴面向全体学生促进全面发展一清华大学艺术教育的理念 与实践( 中国高教研究2 0 0 5 3 ) 提出公共艺术教育的理念：面向全体学生促进全面发展； 天津大学党委副书记于立军等著理工科院校开展艺术教育的探索和思考( 中国高教研 究，2 0 0 6 1 ) 是为数不多的针对与理工科大学公共艺术教育实践改革的论文，其侧重点是 对天津大学艺术教育的实践经验总结，并在此基础上提出了思考：艺术教育应当是工程技 术科学教育、人文社会科学教育协调发展的教育，是全面渗透的教育。这些都是作者( 一 般是工作实践者) 结合所在学校工作实践，总结经验，提出理念与对策。以上教学方法、 研究，和一大批教育理论书籍相继出版，对于我们加强理工科大学公共艺术教育确实有 很多启示和借鉴，填补了我国艺术教育理论的某些空白，标志着我国艺术教育理论研究己 步入真正良性发展的轨道。 然而，我国高校的普遍扩招、某些大专或中专学校的逐步升级、原来一些行业的工科 院校逐渐向综合型大学转型的现实状况，迫使理工科院校的艺术教育研究势在必行，研究 的进行可以填补空缺。 郭声健，艺术教育i 仑 m 1 上海教育出版社1 9 9 9 年 7 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 第一章艺术教育在理工科院校素质教育中的作用和地位 在基础教育由应试教育向素质教育转轨的今天，如何培养德、智、体、美全面发展的 高素质的大学生，以适应2 1 世纪对人才全方位、高规格的要求，已成为高等教育的重要 任务。 第一节相关概念的界定 一、“理工科院校 的概念界定 1 9 5 2 年，我国对大学的院系进行调整，文科、理科与工科分开，将工科专业化分得细 致而具体。十多年的实践表明分得过细的专业不仅不利于学生的全面发展，而且也限制了 他们学习本专业的应变能力，只有学活学宽，才能真正的学以致用。为适应市场经济和科 学发展的要求，自7 0 年代术，许多理工大学依托自己的特长和基础逐步调整专业或学科 结构，形成以工( 或理) 为主，工、理、文协调发展的多学科性大学。清华大学明确提出 了“没有一流的文科就没有一流的清华大学 的口号；北方工业大学将其定位为“以工为 主，理、工、文、经、管、法相结合的多科性大学 ；中北大学( 原华北工学院) 将其定 位为“从单一的工科院校，发展成为一所以工为主，工、理、文、经、管、法、教等多科 协调发展、相互渗透的具有国防军工特色的多科性大学 。山东理工大学、上海交通大学、 西南交通大学等理工科院校都将自己的发展定位做了不同程度的调整。所以，目前所指的 “理工科院校实质上是以理、工为主，同时管理学科、人文社会学科、医学等其它学科 相互结合、相互渗透、共同发展的的多科性综合性大学。共同发展的综合性大学。理工科 大学背景的特殊性就在于这类学校与其他类学校相比，具有鲜明的理工科的特点。 二、理工科院校背景下的“艺术教育 概念的界定 公共艺术教育是大学艺术素质教育的特称。要界定公共艺术教育，有必要先弄清艺术 教育的概念。有关艺术教育的定义，各家各派说法不一。彭吉象在艺术学概论一书中 谈到：“现代社会中，“艺术教育 这一个概念，有着两种不同的含义和内容。从狭义上讲， “艺术教育被理解为对于培养艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育，如 8 关于理工科院校开展艺术教育的途径对震研究 各种专业艺术院校正是实施的如此教育，戏剧学院培养出编剧、导演和演员，音乐学院培 养出作曲家、歌唱家和器乐演奏员等等。从广义上讲，“艺术教育”作为美育的核心，它 的根本目标是培养全面发展的人，而不是为了培养专业艺术工作者。 郭声健试图从艺术 的特性、目标来给艺术教育一个明确的定义，他认为，“真正的艺术教育是艺术的教育和 艺术化教育的有机整合艺术教育是指在艺术性的教育氛围罩，教育者采用艺术性的教 育教学方法，向受教育者施加以艺术为内容的教育影响，使受教育者具备基本的艺术审美 素养，从而为受教育者的全面发展发挥出自身特有功能的教育。 上述定义，从不同的角度来界定艺术教育，有的强调内容，有的强调目标；有的是 讲广义的艺术教育，有的则讲的是狭义的专业艺术教育。本课题的研究对象是在我国理工 科大学背景下的艺术教育，即我们所要界定“公共艺术教育”就是源于广义的艺术教育理 论，它是区别于大学专业艺术教育而提出的，是普通大学艺术素质教育的特称。我们在这 里姑且给公共艺术教育界定：公共艺术教育是对非艺术专业的所有大学生实施的艺术素质 教育，通过传授学生文化艺术知识和专业艺术技能，以提高学生艺术审美素质、创新能力， 促进其全面发展。从对象上看，是特指高校的非艺术专业的全体大学生：从内容上看，是 有关艺术美的教育，艺术是一个丌放的系统，它包括美术、音乐、舞蹈、摄影、雕塑、戏 剧、文学等：从目的上看，是培养学生审美素质，促进其全面发展。 第二节理工科院校艺术教育的特殊性 大学生作为现实社会生活中的一个重要群体，是社会文化的重要传承者，他们对艺术 的态度、观念必将影响下一代的艺术素质。忽视艺术教育，则会导致人才综合素质的缺陷， 进而影响人的全面发展。理工科院校有其教育传统和优势学科，作为近十年来才逐渐融入 理工科院校的艺术教育，面对特殊的教育环境，目前仍然处在探索的阶段。发展理工科院 校艺术教育，首先必须了解理工科院校学生知识结构、专业特点的特殊性。 ( 一) 、受传统基础教育的影响，我国高中就已划分文理科，理工院校学生入学前的 学习背景大多为理科，入学后自然科学又是他们的主要课程，这样以来，学生们从高中到 大学七年之间都缺少人文素质教育，使整个知识结构不均衡；理工院校学生的思维更侧重 逻辑、论证，属于收敛型的思维状态，缺乏想象力和创造力，而艺术教育的功能可以极大 地丰富人们的想象力，理工院校学生的这一不足，正是可以通过艺术教学来不断弥补的； 在理工科院校，男生居多，男女比例差距较大，一般来说，女性总体上较男性对艺术更为 国彭吉象艺术学概论( m ) 北京：北京大学 ；版社，1 9 9 4 6 9 。郭声健艺术教育中的异化问题【j 】湖南帅范人学教育科学学报，2 0 0 2 3 9 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 敏感，这就使得其艺术氛围在客观上较其它类别较弱。 ( 二) 、艺术与科学的相融相通是理工科院校专业特点上的特殊性。艺术和科学是人 类文明的并蒂莲，是自然这块奖章的正反面，它一面是以感情来表达事物的永恒秩序，另 一面是以思想来表达事物的永恒秩序。爱因斯坦说：“这个世界可以有音乐的音符组成， 也可以由数学公式组成。 伟大的作曲家贝多芬也说过：“只有艺术同科学结合在一起，才 能把人提升到神明的境界”。事实上，早在公元前六世纪，艺术和科学就显示出了它们的 密切关系，古希腊的毕达哥拉斯学派就提出了“美是和谐”的思想与“黄金分割的理论。 文艺复兴时期，艺术与科学的融合则达到了高峰，这个时期的一些伟大的科学家同时又是 大艺术家。如：意大利的达芬奇既是美术家、雕塑家、建筑家，又是工程师、科学家、 音乐家，在他具有传奇色彩的一生中，在多个领域做出了卓越的贡献。 科学与艺术在创造性上所具有的共同语言，是二者能够联姻的j 隆实基础，而想象力则 是艺术与科学发生联系的粘合剂。具有丰富想象力的艺术创作，不仅能够启迪新的科学灵 感，而且有助于人们通过艺术审美加深对科学的理解。人类科学漫长历史中的一次次重大 发现和一大批伟大科学家的科学创造史无不充分证明了这一点。美国学者伯恩斯坦在完成 了一项对1 5 0 篇科学性传略文章的研究工作之后得出的结论是，“几乎所有伟大的科学家 和发明家同时也是艺术家、诗人、音乐家和作家。艺术和科学的融合浇铸出科学家们艺 术化的研究风格，使他们获得了科学的艺术家之美誉。而且，科学研究的层次愈高，艺术 审美修养所发挥的作用就愈大，历史上许多杰出的科学家，都在发明与创造过程中，体验 到种真理与诗意的高度融合。他们酷爱艺术，。有的弹琴唱歌，有的绘画写字，大都在某 一方面学有成就，达到了很高的水平。而他们的本职工作，非但没有受到影响，而是相得 益彰。伯恩斯坦的上述结论决非出自偶然，它在一定程度上反映了科学工作者成长、学习、 研究的一般规律。对此，科学家们自己的深切感受无疑更有说服力了。我国著名物理学家 钱学森，曾对科技与艺术的关系提出具有指导意义的见解；李四光不但是我国著名的地质 学家，同时还是一名具有高超技艺的小提琴手，我国的第一首小提琴曲行路难就是他 于1 9 2 0 年创作的；俄国“五人强力集团 成员鲍罗廷是位化学教授：波兰前总统帕德莱 夫斯基是著名钢琴家；英国前首相希思是指挥家；世界著名的物理学家爱因斯坦从小就学 习钢琴和小提琴；天王星发现者威赫歇尔也经常在巴黎圣母院举行音乐会：法国的启蒙 思想家卢梭编著了音乐史上第一部音乐词典；又如泰戈尔、巴尔扎克、高尔基、罗曼罗 兰、托尔斯泰、恩格斯等都是音乐爱好者，他们都同时具备“对科学理论和艺术形象的综 。沈致隆，齐东海音乐文化与音乐人生( m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 7 8 1 0 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 合感知和理解力及把握与创造能力”。这些科学家、政治家、理论家都不同程度的受到音 乐的熏陶与影响，音乐给了他们欢乐和力量，使他们领略到人生的真谛与体验，并从音乐 中获得灵感或受到启发。正如诺贝尔奖得主著名的美籍华人科学家李政道博士所言：“科 学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面，谁也离不开谁。 艺术教育离不开科学教 育的支撑，反过来推动着科学教育的健康发展；科学教育需要艺术教育的提炼与升华，同 时也极大地影响着人类精神产品的生产。 2 1 世纪需要的是复合型人才，文理皆通的创新性人才。各种素质的培养最终归结为开 发智力及创新能力，它对科学技术发展和社会进步起到积极的作用。理工科院校与专业性 艺术学院的最大区别在于理工科院校具有浓厚的学术氛围和整体学科优势，这种专业的特 殊性为“学与“术 的交融并重，艺术与人文、科技的密切联系提供了坚实的学科基础。 第三节艺术教育在理工科院校素质教育中的作用 中华民族五千年灿烂的文明不仅使十几亿中国人血肉相联，同时也为世界文化艺术的 发展做出了不可磨灭的贡献。艺术作为历史文化中重要的内容，在现代化文明高速发展的 今天，仍然散发着动人的光彩和迷人的魅力。它始于劳动，源于生活，是人类情感表达和 审美情趣的最广泛、最直接的载体。在社会发展的过程中，与政治学、社会学、历史学、 地理学、伦理学、宗教学、心理学、文学等诸学科都有着密切的联系。目前世界各国都把 艺术教育作为学校素质教育最重要的内容之一，对艺术教育的重要意义，古往今来有许多 思想家、教育家都有过精辟的论述。孔于认为育人成才的规律是“兴于诗、立于礼、成于 乐。 孟子说：“仁言不如人声入人心也。”苟子说：“夫声乐之入人也深，其他人也速。 梁启超先生也曾说：“盖欲改造国民之品质，则诗歌，音乐为精神教育之要件。 对艺术的重要性，人们已经达成共识：没有艺术的文化是不完整的文化，没有艺术的 教育是不完整的教育。普通高校尤其是理工科院校实施艺术教育有其特有的价值内涵，以 下从三个方面对艺术教育的作用进行具体分析： 一、艺术教育是形成正确、高品位审美情趣的重要催化剂 艺术教育的目的是培养学生的审美素质，进而达到提高学生全面和谐的发展。那么， 理所当然培育学生品位的审美情趣，是艺术教育努力的方向。艺术教育的本质属性是审美 教育，首要任务就是培养学生具有审美能力，帮助学生建立艺术与现实间的审美关系，形 成正确的审美观念，培养高品位的审美情趣。 o 王小舒凌晨光著审美艺术教育论【m 】_ 可南人民出版社2 0 0 5 1 1 1 关于理工科院校开展艺术教育的途径对策研究 由于艺术本身依赖于昕视觉而存在，借助于旋律、节奏、色彩等手段涉及人的身体、 头脑和人的情感，在个人那里形成独特的反应，这些反映给予最深层的情感体验，从而形 成思想上的感染，使人在情感体验中获得审美的愉悦，这是“动之以情”；而思想道德教 育是通过理性的分析，使人接受一定的理论和思想，这是“晓之以理。这种情理的结合， 便是艺术教育与思想道德教育的结合点。在艺术教育的实施过程中，教师不仅可以通过对 艺术所表达的情绪情感作理性点拨，让真善美更和谐统一，而且还可以借助演唱和对唱词、 画面的分析，把正确、高品位的审美情趣有机地渗透进去。我国著名教育家蔡元培认为： “美一育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。它与智育相辅相成而行， 以图德育之完成”。古希腊哲学家柏拉图说：“音乐教育比其他教育都重要，每一个节奏与 乐调都有强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育方式适合，它就会拿美来浸润，心灵也 就因而美化，如果没有这种适合的教育，心灵也就因而丑化 。音乐教育正是通过这种润 物细无声的浸润过程，培养人们积极健康的情感，摒弃消极的情感，树立正确的审美观， 培养高雅的审美情趣。 二、艺术教育能促进学生发散性思维和创新能力的培养 教育部体育卫生与艺术教育司万丽君提出：“培养创造力是艺术教育的重要目标。艺 术教育对于培养人的想象力和创造精神具有重要的作用。艺术教育以潜移默化的感染方式 对人的精神世界产生深刻而久远的影响。艺术教育重在培养创造性思维，应当鼓励学生创 新，让学生富有个性的才华得到发挥”。创新应该是未来社会人才素质的主要特征，这种 素质在很大程度上取决于一个人的创造心理。 作为艺术教育的一个门类，音乐教育的表现形式更为直接、具体。音乐是一种非语义 的信息，是一种非具象的艺术。音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们的理解 与演绎提供了想象、联想的广阔空间。音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了 鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为，因此音乐是创造性最强的艺术之一。音乐艺术 的这一特质使音乐教育在发展学生的创造力方面表现出了极大的优势，这无疑为学生发散 性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。音乐以一种特殊的方式：音乐一想象一 幻想一创造，揭示出现实生活中的各种事物和现象的特点及联系。音乐教育的根本优势在 于发展人的形象思维、激发人的丰富想象力。音乐与教育的某些反应、比例关系和内在联 系，又能启发学习者