（体育教育训练学专业论文）异步教学法在普通高校篮球选项课教学中的应用研究.pdf

摘要 2 0 0 3 年，在全国高校实施的全国普通高校学校体育课程教学指导纲要取代了教 体( 1 9 9 2 ) 1 1 号文件。新纲要目标体系由旧纲要的体质增强、“三基”传授、 品德意志培养三大任务，拓展为运动参与、运动技能：身体健康、心理健康、社会适应 五大领域，这对高校体育课教学提出了新的要求。 篮球运动是一项趣味性、娱乐性、欣赏性、艺术性很强的集体运动项目，深受大学 生喜爱，但对于篮球课却存在不同的看法。受传统的、典型的技术观、生物观的教育影 响，学生普遍对体育课反感。如何在新纲要的指导下进行变革，符合高等教育的发 展方向和总体要求，在内容和形式上不断创新，体现“健康第一 、“以人为本”的思想， 为此，我们设想将异步教学法引入到篮球课教学中。 异步教学模式是由湖北大学心理学教授黎世法创立，获国家教育部基础教育改革优 秀成果一等奖。异步教学法符合新课程改革的基本精神和要求。体现了时代发展和素质 教育的要求，体现了新纲要的精神。异步教学理论的核心内容是实现学生学习的个体化， 充分发挥学生学习的积极性，实现教师指导的异步化，充分发挥教师的主导作用。它能 够在不改变现行班级授课制的条件下，解决教学要求整齐划一与学生现实存在的学习差 异性之间的矛盾，有利于贯彻因材施教教学原则，逐步达到“面向全体，实现有差异的 发展”，而且有利于改变学生被动的学习方式，使学生的主体地位得以完全地确立。通 过对吉林大学篮球选项课两个班的实验研究，结果表明：异步教学法能有效提高学生的 运动技能水平，从而提高教学效率，改善教学效果；能够营建良好的师生交往环境，愉 快的学习气氛缓解了学生学习压力，有助于学生心理的健康发展；因材施教、个体教学， 弘扬学生的主体性和教师的主导性，改善了学生厌恶体育学习的倾向，加强了课外体育 自主学习，提高了课外体育关注和自主锻炼。因此，可以说异步教学法有效促进了知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的实现，是一种真正面向全体学 生、有效提高学生素质的课堂教学策略。 关键词：异步教学法；普通高校；篮球选项课；教学 a b s t r a c t i n2 0 0 3 ，c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa c r o s st h ec o u n t r yt oi m p l e m e n tt h e ”s c h o o lo ft h e n a t i o n a lc o l l e g eo fp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mt e a c h i n gi n s t r u c t i o n ”t or e p l a c et e a c ht h e b o d y19 9 2d o c u m e n to nt h e1lt h t h en e w ”p l a t f o r m ”t a r g e ts y s t e mf r o mt h eo l d o u t l i n e ”o f t h ec o n s t i t u t i o nt os t r e n g t h e n ，t h e ”t h r e eb a s e s ”t ot e a c h ，g e r m a ng o o d st r a i nt h r e em a j o rt a s k s t oe x p a n s i o no fp a r t i c i p a t i o ni ns p o r t ，s p o t ss k i l l s ，p h y s i c a lh e a l t h ，m e n 。t a lh e a l t h ，s o c i a l a d j u s t m e n ti nt h ef i e l do ff i v e ，w h i c hp u tf o r w a r dn e wd e m a n d sf o rt e a c h i n gp h y s i c a l e d u c m i o nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s b a s k e t b a l li saf u n ，e n t e r t a i n i n g ，t oe n j o y ，av e r ys t r o n ga r t i s t i cc o l l e c t i v es p o r t sw h i c h l o v e db ys t u d e n t s ，b u tt h e r ea r ed i f f e r e n tv i e w sf o rt h ec l a s s e so fb a s k e t b a l l b yt h et r a d i t i o n a l ， t y p i c a lv i e wo ft e c h n o l o g y ，b i o l o g i c a lv i e wo ft h ei m p a c to fe d u c a t i o n ，s t u d e n t sg e n e r a l l y s h o wa n t i p a t h yf o rt h ep h y s i c a le d u c a t i o n h o wt h en e w ”p l a t f o r m ”u n d e rt h ed i r e c t i o no f c h a n g e ，i nl i n ew i t ht h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o na n dt h ed i r e c t i o no ft h eo v e r a l l r e q u i r e m e n t s 。o nt h ec o n t e n ta n df o r mc o n t i n u o u si n n o v a t i o n ，t h ep r i n c i p l eo f ”h e a l t hf i r s t ” a n d ”p e o p l e o r i e n t e d ”t h i n k i n g ，a n dw ee n v i s a g ew i l lb ei n t r o d u c ea s y n c h r o n o u st e a c h i n gi n b a s k e t b a l lc l a s s a s y n c h r o n o u sm o d eo ft e a c h i n gb yt h eh u b e iu n i v e r s i t yp s y c h o l o g yp r o f e s s o r l is h i f a c r e a t e d ，w h i c hc a t c hf i r s tp r i z ef o ro u t s t a n d i n ga c h i e v e m e n t si n b a s i ce d u c a t i o nb yt h e m i n i s t r yo fe d u c a t i o n a s y n c h r o n o u st e a c h i n gm e t h o d sa c c o r dw i t ht h eb a s i cs p i r i ta n d r e q u i r e m e n t so ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m a s y n c h r o n o u st e a c h i n gr e f l e c t st h ed e v e l o p m e n t o ft h et i m e s ，t h er e q u i r e m e n t so ft h eq u a l i t yo fe d u c a t i o na n dt h en e ws p i r i to ft h ep l a t f o r m a s y n c h r o n o u st e a c h i n gc a na c h i e v ei n d i v i d u a ll e a r n i n g ，a n dg i v ef u l lp l a yt ot h ee n t h u s i a s m o fs t u d e n t s ，t ot e a c h e r sg u i d et h er e a l i z a t i o no ft h ea s y n c h r o n o u sa n db r i n gi n t of u l lp l a yt h e l e a d i n gr o l eo ft h et e a c h e r i nc o n d i t i o n so fn o tc h a n g et h ee x i s t i n gs y s t e mo f c l a s st e a c h i n g ，i t c a ns o l v et h ec o n f l i c tb e t w e e nt e a c h i n gs t u d e n t sw i t ht h eu n i f o r mr e q u i r e m e n t sa n d t h er e a l i t y o ft h ee x i s t e n c eo fd i f f e r e n c e s ；i tc a ni m p l e m e n tt h em e t h o d so ft e a c h i n gs t u d e n t sa c c o r d i n g t ot h e i rt a l e n t s ，a n dg r a d u a l l ya c h i e v et h e ”f a c eo ft h ew h o l e ，t h e r ea r ed i f f e r e n c e si na c h i e v e d e v e l o p m e n t ”，b u ta l s oc o n d u c i v et oc h a n g et h ep a s s i v es t u d e n tl e a r n i n gs ot h a ts t u d e n t sc a n c o m p l e t et h ed o m i n a n tp o s i t i o ne s t a b l i s h e d t h r o u g he x p e r i m e n t a ls t u d yi nt w o b a s k e t b a l l o p t i o n sc l a s s e s ，w eb e l i e v et h a t ：a s y n c h r o n o u sa p p r o a c hc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v e t h e i rm o t o r s k i l l l e v e l ，s oa st oi m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c y ，e n h a n c et h e t e a c h i n ge f f e c t s ；i tc a n c o n s t r u c te n v i r o n m e n to ft h eg o o dt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n w h e r es t u d e n t sl e a r nt oe a s e p r e s s u r ea n dc o n t r i b u t et ot h eh e a l t h yd e v e l o p m e n to fp s y c h o l o g y ；i tc a nr e a l i z et h em e t h o d s o ft e a c h i n gs t u d e n t sa c c o r d i n gt ot h e i rt a l e n t s ，i n d i v i d u a lt e a c h i n gs t u d e n t sa n dc a r r y i i f o r w a r dt h em a i nb o d yo ft e a c h e r sa n dl e a d i n gt oi m p r o v es t u d e n tl e a r n i n gt e n dt od i s l i k e s p o r t s ，e x t r a - c u r r i c u l a rs p o r t st oe n h a n c et h es e l f - s t u d y ，i n c r e a s e da t t e n t i o nt oe x t r a - c u r r i c u l a r s p o r t sa n de x e r c i s ea u t o n o m y a sar e s u l t ，i tc a nb es a i dt h a ta s y n c h r o n o u st e a c h i n gc a l l p r o m o t et h ei n d u c t i o no fk n o w l e d g ea n ds k i l l s ，p r o c e s s e sa n dm e t h o d s ，e m o t i o n a la t t i t u d e s a n dv a l u e so ft h r e e - d i m e n s i o n a lt e a c h i n gg o a l s a s y n c h r o n o u st e a c h i n gi sat r u et e a c h i n g s t r a t e g yw h i c hi m p r o v et h e q u a l i t yo ft h es t u d e n t si nt h ec l a s s r o o mf o ra l ls t u d e n t s k e yw o r d ：a s y n c h r o n o u st e a c h i n g ；c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；b a s k e t b a l lo p t i o n sc l a s s ； t e a c h i n g i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他1 人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：( 兰步日期：兰印二修，y 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名，窆2 多 指导教师签名： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 1 1 问题提出 1 引言 1 1 1 课程改革背景下体育教学“教法，与“学法”的不断革新 2 0 0 3 年，在全国高校实施的全国普通高校学校体育课程教学指导纲要取代了教 体( 1 9 9 2 ) 1 1 号文件。新纲要目标体系由旧纲要的体质增强、“三基 传授、 品德意志培养三大任务，拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应 五大领域，这对高校体育课教学提出了新的要求。并明确规定：纲要自2 0 0 3 年学 年开始在全国所有普通高校施行。纲要的颁布与施行，标志着我国普通高校体育课 程教育进入一个崭新的时代一体育课程改革时代。 在教学中，学生的个体差异是客观存在的，如何针对不同基础的学生，采取切实有 效的方法，最大限度地调动每个学生的积极性，使其在原有基础上不断提高，这是目前 国内外教育界普遍关注的问题之一。体育教学同样存在这样的问题。我们知道，体育教 学有别于其它学科的教学，它是以身体练习为基本手段来达到身体素质的提高和某项运 动技能的熟练掌握。因此，在实际教学中，更要遵循体育教学的规律以及学生身心发展 的规律，因人而异、区别对待。在以往长期的教学实践中，由于受传统体育教学“按中 等体能或体质程度”施教的影响，教师往往忽略了学生间在身体形态、体育基础、技能 水平等方面存在的差异，实施同一教学方法、教学要求及评价标准，造成在体育教学中 经常出现差生不易接受，优生也没有得到提高的“吃不了”和“吃不饱”的两极分化现 象和被动的学习局面，严重地影响了教学质量。全国普通高校学校体育课程教学指导 纲要指出：要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式 教学，努力拓展体育课程的时间和空间，营造生动、活泼、主动的学习氛围。 在关于课程教学方法上，明确提出了“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生 之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥 学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导， 提高学生自学、自练的能力。“以学生发展为本 是教育的出发点。教育活动应以学 生为主体。教是以学生的学为前提，以学生潜能的发挥及个性的张扬为条件和归宿。传 统教学过分强调教师的教，而忽视了学生的学，使学生丧失了独立学习的能力。新课程 改革重新审视二者的关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过 程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的学习过 程。并对教师在课堂教学中角色作了定位：教师是学生学习的参与者、促进者、引导者。 随着新课程教学改革的逐步深入，自主学习、探索学习、合作学习等带着时代气息的词 东北师范大学硕士学位论文 语也渐渐体现在体育教学活动中。新纲要指明了课程目标、发展目标等，为教学改革指 明了宏观方向，使我们在处理二者关系时能够有章可循、有“法”可依。在此基础上， 我们需要进一步探讨正确处理“学 与“导”的具体方法和策略，解决教学要求的整齐 划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，树立“以学生发展为本”教育思想， 从建构新的学习方式入手，改变教师的教学方式，从而引导我们科学有效的整合教师的 “导”和学生的“学”，使“促进每一个学生全面发展”的新课程理念在课堂实践过程 中得到全面的落实。 1 1 2 普通高校篮球选项课教学改革的深入进行 作为人才接受系统教育的最后一站高等教育正朝着培养适应社会需要，且极具 竞争力的应用型、复合型人才方向发展。篮球课教学作为普通高校体育教学的一项重要 内容，要在新纲要的指导下进行变革，符合高等教育的总体要求。体现“健康第一”、 “以人为本”的思想，从深层次改变传统的体育教学，在内容和形式上不断创新，关注 每一个学生的个性特点，解决教学要求的整齐划一性与学生实际可能的差异性之间的矛 盾，把握学生整体性特征，又要兼顾学生特点，实施因材施教，进而培养学生的实践能 力和创新意识。 普通高校体育选项课教学是根据学生的体育兴趣，爱好，特长进行自主选择学习项 目的教学模式。同一个选项班的学生，在身体素质和运动水平等方面差别很大。陈茂林 在普通高校篮球选项课教学的探讨一文中就指出：“普通高校篮球选项课的特点是 学生人数多，学生身体素质差异大，运动水平参差不齐”。乜1 教学内容、教学方法是实现 教学目标的重要手段，如何根据篮球运动的特点，从学生的实际情况出发，注重教材内 容和教学方法对学生身心发展的实效性，使篮球选项课的教学有的放矢，使学生学有所 得，体验到学习的乐趣，并充分发挥学生的积极性和学习潜能，这些对高校体育教师变 革旧的教学方法和教学方式，不断创新，提出了更严格的要求。 1 1 3 普通高校篮球教学实施异步教学法的理论基础 新课程改革能否成功的关键在于有无一个有效的可供具体操作的现代教学模式来 保障其顺利实施。异步教学模式是由湖北大学心理学教授黎世法创立，获国家教育部基 础教育改革优秀成果一等奖。异步教学法符合新课程改革基本精神和要求。体现了时代 发展和素质教育的要求，体现了新纲要的精神，是一种现代教学模式。异步教学理论的 核心内容是实现学生学习的个体化，充分发挥学生学习的积极性，实现教师指导的异步 化，充分发挥教师的主导作用。它能够在不改变现行班级授课制的条件下，解决教学要 求整齐划一与学生现实存在的学习差异性之间的矛盾，有利于贯彻因材施教教学原则， 逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。而且有利于改变学生被动的学习方式，使 学生的主体地位得以完全地确立。 异步教学法的目标与方式特征决定其在篮球教学中运用的可行性，并且符合教育教 学原理。第一，人文主义的教育理论基础。异步教学法目标是以学习者为中心，根据不 2 东北师范大学硕士学位论文 同的学习者制定不同的学习目标、教学计划、教学手段，使基础接近的各层次学生有共 同的努力目标，克服教学流程中那些离散因素和负面效应，从而创立一个优化的教学环 境。重视学生的学习主体性，主张发展个性和追求自我价值的实现。在这个优化的教学 环境中，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，激发学生学习新内容的动机和欲望， 锻炼他们在学习和练习中的创造性和积极性。第二，教学论方面的理论基础。异步教学 理论能充分发挥学生学习的主体作用和教师的指导作用，保证学生学习的个体化和教师 指导的异步化，有效培养学生的自学能力和创造才能，能够消除困扰体育教学的个体差 异问题，更好的贯彻因材施教原则，促进学生的全面发展。同时把学习的时空转向受教 育者的终身，通过培养兴趣，培养终身体育意识，这也反映了现代教学理念的趋势和体 育教育的客观规律。从体育教学的角度来说，学生的个体差异很大，特别对技术含量比 较高的篮球技术。如果采用传统的教学方法，基础比较差的学生“吃不了”，有一定基 础的学生“吃不饱”，从两个方面挫伤了学生的学习篮球的积极性。异步教学可以满足 不同程度学生的要求。第三，运动心理学方面的理论基础。从认知结构上看，学生认知 过程的规律制约着课堂教学程序的组织。课堂教学程序与学生的认知规律相适应，教学 效果就好，否则，就会走向事物的反面。篮球教学中大量的运动技术学习和练习则是一 种操作性知识，它需要逻辑思维与操作思维相结合。身体素质、掌握技能水平、学习能 力的差异非常显著，以显著的身体素质差异为起点来进行统一的操作性练习，则会取得 事倍功半的效果。前苏联心理学家维果斯基说：“教学应该创造最近发展区，然后 使发展区转化为现有发展水平。”意思是说，教学应该走在发展的前面，教学难度应掌 握分寸，要把学生的积极性调动起来，教学要设置一种能为他们经过努力所能克服的困 难，而不能把目标定的过高或过低，使学生失去信心或学习过程过于容易，那将会抑制 学生的学习积极性，这种掌握分寸的“难度”就是“最近发展区 。传统班级的体育教 学，由于学生体质水平的参差不齐，教师就无法制定适宜的“最近发展区”的教学目标。 教师应当根据“最近发展区 的理论制定适宜的教学目标和内容，克服上述的难题，从 而使教学达到最佳效果。 据现有资料表明，目前异步教学法只是在中学的英语、数学等基础理论学科中得以 应用，并取得了显著成效，在体育教学之中运用较少。高校篮球课教学具有直观性强、 可测性强、精确度高、反馈及时等特点，为教师及时了解学情，有针对性地指导教学创 造了充分的条件。本课题通过对普通高校篮球选项课中实施异步教学法的实验研究，来 寻找一种既符合学生身心特征，又能体现现代体育教学思想和特点的教学组织形式与教 学方法，为解决传统班级授课制中存在的诸多问题，全面提高教学质量进行大胆尝试， 为提高素质教育，深化体育与健康课程改革而努力。 1 2 高校篮球选项课教学方法研究现状 随着教学改革的不断深入，对篮球课教学方法的研究与实践也广泛展开。目前，比 较有代表性的有：祁龙祥等在普通高校篮球选项课教学改革实验研究中指出：传统 3 东北师范大学硕士学位论文 的篮球教学模式已经不能适应现代教学形势发展的需要。实验提出采用组合练习的速成 教学法来提高教学效果，验证了速成教学法有较大的优越性，可使学生在有限的教学时 数内掌握篮球技术，为终身体育打下良好基础。3 徐明俊“完整教学法对篮球选项课 教学效果的影响根据大学生身心发展特点和篮球运动特点，运用心理学和教育学理论， 为篮球教学设计了“完整教学法”的教学实验方案。实验结果表明，这种教学模式能充 分发挥学生的主观能动性，提高学生与篮球的亲和力，变被动学习为主动学习，培养学 生的实践能力和提高自信心，更有利于教学目标的达成。h 3 张楠林珍瑜在普通高校篮 球选项课运用“领会教学法”的实验研究为适应普通高校体育教学课程改革，将“领 会教学法”引入篮球选项课教学中，通过一年的教学实验取得了良好的教学效果。实验 表明：“领会教学法”教学符合现代篮球运动的内在要求和技能学习规律，在学生技术 掌握、比赛能力、认知能力以及提高自信心等方面收到良好效果：在培养学生学习兴趣， 激发学习主动性方面也起到积极的作用。建议在普通高校篮球选项课教学中积极推广。 “领会教学法”。瞒3 何步文“三人制篮球赛 在高校篮球选项课中的作用采用实验对 比法和问卷调查法，对三人制篮球赛在高校篮球选项课中的运用进行了实验。结果表明， 三人制篮球赛教学方式不仅对提高篮球教学质量和学生身体素质有积极的作用，而且对 激发大学生体育锻炼兴趣，养成体育锻炼习惯也有良好的促进作用。1 邓小勇篮球选 项课运用“自主课”教学模式一文运用实验对照法和统计分析法，对篮球选项班进行 了“自主课”教学模式的实验研究。结果表明，这种教学模式能充分发挥学生的主观能 动性，提高学生与篮球的亲和力，促进师生的双向互动，更有利于教学目标的达成。h 。 这些研究为高校篮球教学改革，明确高校篮球发展方向，提供了参考，也为本课题的研 究提供了理论依据和经验借鉴。 1 3 异步教学理论的创立与发展 1 3 1 异步教学理论的创立 异步教学是湖北大学著名教育心理学家黎世法教授在2 0 世纪8 0 年代初期提出的， 经过其2 0 多年的研究和发展，现在已经形成初具中国特色的异步教育学派。1 9 7 9 年黎 世法教授为探索学生学习的内在规律，在武汉地区分别调查了3 6 所重点中学的2 0 0 名 优秀学生和1 0 0 名以高分考入武汉大学、华中科技大学的新生，总结概括出学生学习的 规律，构建了学情理论。学情理论包括学生学习的认识过程、思维过程、生理过程、学 习心理规律和学习原则等。其后，黎世法教授又调查研究了1 0 0 0 0 名非重点中学的学生， 并从9 2 的差生和8 的优生的学习活动中论证了学情理论的科学性。为了探索教学规律， 1 9 8 1 年黎世法开始了第二阶段的研究，提出了最优化教学理论。他认为，探索教学规律 就是要建立有效的教学结构，使教师的“教 符合学生“学 的需要，最终目的就是为 了达到教学效果最优化。通过4 年的研究和实验，黎世法提出教师在课堂上的科学指导 应该分为五步，为“提出问题、指示方法、明了学情、研讨学习、强化小结”，并将教 4 东北师范大学硕士学位论文 师的五步指导与学生的六步学习“自学、启发、复习、作业、改错、小结 有机地 统一在课堂教学中，形成了六步教学结构，即“提出问题、指示方法、学生学习、明了 学情、研讨学习、强化小结”。1 9 8 5 年黎世法又进一步探索了最优化教学理论的本质， 用了5 年时间完成了第三阶段的实验研究，提出了异步教学理论。这一时期，异步教学 理论得到更进一步的发展，黎世法将教师的五步指导划分为三种类型，即“个别指导、 分类指导和全体指导”、学生的六发学习划分为五种类型，即“独学、对学、群学、请 教老师和全体学”，使异步教学的课堂教学结构更符合学生学习的规律。从1 9 8 9 年起， 黎世法又将异步教学理论发展为异步教育学，对异步教育的本质、规律、原则、方法以 及与新课程标准的关系问题等作了较为详尽的研究，在理论体系上实现了第四次飞跃， 至此，异步教学有了自己的教育主张、教育思想和理论体系。黎世法教授在其主要著作 异步教学论( 湖北教育出版社1 9 8 9 年6 月版) 、学生学习的科学方法( 学苑出版 社1 9 9 2 年9 月版) 、异步课堂教学的理论与方法( 学苑出版社1 9 9 2 年9 月版) 、异 步教育学( 当代中国出版社1 9 9 4 年1 2 月版) 中分别论证和阐述了异步教育的主张、思 想和观念，其中异步教育学的问世是异步教育理论体系走向成熟的标志。 1 3 2 异步教学法的主要特征 异步教学是一种有计划、有组织、有明确教学目标，以学生为学习的主人、教师为 学习主导者，将教师的三种指导形式( 个别指导、分类指导和全体指导) 与学生的五种学 习形式( 独学、对学、群学、全体学和请教老师) 有机地统一在一个教学过程中，根据学 生的学情组织课内外全部教学活动，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率提高教 学质量和教学效果，并能得到及时反馈的教学方式。新课程异步教学过程有四个基本特 点。第一，实现教学内容问题化。教学内容问题化是指在新课程异步教学过程中，教师 是以提出问题的形式向学生呈现教学内容。新课程异步教学是一个学生在教师的指导 下，独立自主地分析问题和解决问题的过程，以便有效地培养学生的创新能力。第二， 实现学生学习的个体化。学生的基本学习规律是学习的个体性，实现学生学习的个体化 指的是，每个学生要完成一节课的学习任务，解决一系列的学习问题，就必须要有一个 个体探究学习的过程。第三，实现教师指导的异步化。教师教的规律是教的指导性和指 导的异步性。学生学习的个体性决定了教师的指导的异步性。教师指导的异步化指在新 课程异步教学过程中，教师要在明了学情的基础上，根据每个学生的不同现实学习情况， 进行针对性的异步指导，努力根除“一刀切 的教学弊病，实行按需教学。第四，实现 教学根据学情化。教学根据学情化指的是，新课程异步教学自始至终要根据学情和学情 的变化组织课内外的教学活动，以便取得在学情条件的范围内最大限度的教学效果。 1 3 3 异步教学的组织形式 根据教师的三种( 全体、分类和个别) 指导形式和学生三种( 独学、对学和群学) 主要 的学习形式，可将新课程异步教学活动的组织形式综合为以下6 种。 第一、全体教学：一个行政班的学生，在教师指导下学习。 5 东北师范大学硕士学位论文 第二、分类教学：由一类有大致相同的学习需要的学生组成一个教学班，在教师指导下 进行学习。根据每类学生人数的多少，又可将此种教学形式分为大、中、小三种教学班。 何为学生人数的多、中等和少，是相对的，只要求选择教学的空间大小与参加该类教学班 的学生人数的多少相适合。 第三、个别教学：一位教师指导一位学生学习，或一位学生请教一位老师。 第四、独学：学生个体进行独立学习。 第五、对学：两个学生在一起研讨学习。 第六、群学：若干个学生自愿组合在一起学习。 教师可以根据学生的学情，在班内分别进行全体指导( 全体教学) 、分类指导( 分类 教学) 和个别指导( 个别教学) 。与此同时，学生中有的在独学，有的在对学，有的在群学。 也可根据学生的不同学情，实施按需教学。上述6 种教学活动组织形式，既可独立存在， 又能根据学情的变化相互转换。 1 4 异步教学法研究现状及其在体育教学中的应用 在国内，上世纪8 0 年代黎世法先生最早提出“最优化教学的实质是异步教学”的 命题。上海教科所于1 9 9 1 年开始实施以“分层递进教学”为命题的区域性教改实验， 使解决“教学要求的整齐划一性与学生实际存在的差异性之间的矛盾”成为一种策略酗1 。 于是，自上世纪9 0 年代以来，先后有上海、北京、山东、江苏、福建、浙江、江 西、湖南、四川、安徽、天津、河南、吉林等省市，在结合各地区、各学校的实际和自 身特点的基础上，各有侧重地分别实施了以“分层次递进教学”、“异步教学”、“弹性教 学”、分层次教学 、“分层次适应教育”等命题的分层次教学实验与研究，这些成果极 大的丰富和促进了我国异步教学理论与实践的发展。 异步教学既是理论又是方法，既是规律揭示又是策略探究。异步教学从课堂教学因 素的多个方面给我们提供了正确处理“学 与“导”的具体方法和策略。因此，异步教 学也被广泛地应用到体育教学中。王卫宁的在足球理论课中实施异步教学法的实验 研究、廉建军的足球技战术理论教学中实施异步教学法的实验研究，为异步教学法 在体育理论课教学中开辟了先例。异步教学法在游泳、速滑课和田径课等技术课教学方 面也有了很多研究。马耀明的异步教学法在普通高校速滑课教学中的应用中采用“异 步”教学法对学生进行实验，把教学分成几个有机的部分，对学生进行分层次编组，确 定不同层次的教学对象，设定课时短期目标，在教学中采取升降级的办法，及时调整组 别，教师在整个教学过程中进行宏观控制。在教学过程中充分做到学生的异步学和教师 的异步教，使全体教学、分类教学和个别教学的有机相结合。收到良好的效果。钟华的 诠释大学生速滑课的“异步”教学法中对学生进行两年的“异步”教学法跟踪实验， 结果实验班学生的速滑技评、达标成绩都高于对照班。湖北工业学院的吴文琪的异步 教学法在田径教学中的应用，认为异步教学法在田径教学中收到了很好的效果。 6 东北师范大学硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 异步教学法在普通高校篮球选项课中的应用作为研究对象 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法： 本文查阅大量国内有关教育学、教学论、运动心理学、控制论、系统论、篮球教学 理论及异步教学理论等多方面的文献资料，为论文的选题、设计、教学实验、撰写提供 了详实的理论基础。 2 2 2 专家访谈法 走访东北师范大学体育学院、吉林大学体育学院、吉林体育学院等高等院校的专家、 学者，对论文的框架结构、研究思路、异步教学法在篮球选项课中的应用等诸多问题向 他们进行咨询，认真听取建议，并在论文撰写过程中实施。 2 2 3 问卷调查法 2 2 3 1 问卷的发放与回收 问卷采用当面发放当面回收的形式。共发放问卷6 4 份，回收6 4 份，回收率1 0 0 ； 有效率1 0 0 2 2 3 2 问卷的使用 运动兴趣调查采用大学生体育学习兴趣水平量表。大学生体育学习兴趣水平量 表来自全国教育科学“十五 规划国家课题拓展高校体育课程，促进学生身心健康 一在高校开展野外生存生活训练的实验研究，由南京体育学院张惠红老师等专家编制， 量表由3 0 个条目组成，包括“厌恶体育学习的程度”、“喜爱体育课的程度”、“课外自 主体育学习程度”、“课外关注和参与体育活动程度四个维度( “厌恶体育学习的程度” 纬度是反向计分) 。量表四个主成分的a 系数均在0 7 0 以上，且总量表的系数高达 0 9 2 0 6 ，说明该量表内部所有题目问的一致性或同质性均很好；分半信度分析计算结果 为0 8 1 3 ，说明大学生体育学习兴趣量表功能的稳定性比较好；重测信度检验，数据处 理的结果表明，四个主成分两次测试数据之间的相关系数分别为0 9 1 4 、0 9 1 4 、0 8 5 0 、 0 9 1 5 ，总量表两次测试数据之间的相关系数分别为0 9 5 0 ，说明该量表具有较好的可靠 性。可作为判断学生体育学习兴趣水平、研究有关体育学习兴趣课题的量化测试工具嘲。 心理健康问卷调查选用国内外通用的精神症状自评量表( s y m p t o mc h e c kl i s t 一9 0 ， 简称s c l - 9 0 ) 为调查工具。量表共含有9 个因子和9 0 个项目，内容涉及躯体症状、人际 7 东北师范大学硕士学位论文 关系、情绪状况、生活习惯、饮食睡眠等方面。问卷的每个题目均以5 级评分制计分， 得分越高，表明心理健康水平越低。反之，则表明心理健康水平越高。s c l 一9 0 量表经国 内有关方面的修订和使用的结果表明，该量表具有容量大，反映症状全面，能较准确地 刻画自觉症状，评定结果具有较高的信度和效度。 2 2 3 3 问卷的效度和信度检验 大学生体育学习兴趣水平量表与精神症状自评量表( s y m p t o mc h e c kl i s t - 9 0 ) 本身都具有较高效度，能有效表达调查内容。问卷的信度采用再测法作为考察问卷的信 度指标。在问卷施测的3 0 天后，对同一调查对象再次问卷调查，经检验计算再测相关 系数分别为r = o 8 6 2 、r = o 8 1 3 ，表明问卷信度较高。 2 2 4 实验法 随机抽取吉林大学2 0 0 6 级篮球选项课两个班级，一个为实验班，一个为对照班进 行实验，每班均为3 2 名男生，实验班采用异步教学法教学，对照班采用传统教学法教 学，实验后对学生运动技能、运动参与、心理健康三个方面情况进行比较。采用独立样 本的t 检验和配对样本的t 检验对数据进行分析。 2 2 4 1 实验设计 以教学实践为主，通过对师生互动的课堂教学的认真设计，对实验班与对照班的运 动技能、心理健康、运动参与的基本目标进行比较。实验采用两组前后测的方式，教学 前对所有受试对象技术基础水平、心理健康状况、运动兴趣和动机进行诊断性测试，并 进行差异性比较。教学实验后对实验结果进行比较分析，以验证异步教学法在高校篮球 选项课教学中应用产生的效果。实验时间为2 0 0 7 年9 月一2 0 0 8 年7 月，在吉林大学 前卫校区篮球馆进行，授课时间为每班6 4 学时。 2 2 4 2 实验控制 在实验中，实验班与对照班为同一平行班，为防止不利于实验的效应出现，实验班 与对照班分别由同一教学经历与水平的二位教师进行授课。第一、实验组运用异步教学 法，对照组运用传统教学法，按照高等院校普通专业公体课篮球教学大纲规定的篮球公 共课内容教学。第二、实验组和对照组在教学进度、场地器材、教学课时数、教学内容 上一致。实验组与对照组均由同一水平教师教课。第三、为了避免产生实验对象“霍桑 效应”，增加实验的信度，本实验采用单盲实验，避免了实验组学生由于知道自己是实 验对象而产生的异常心态对实验的影响。第四、在运动技能终结性评价中将实验班与对 照班打乱顺序，采用盲评，以确保评价结果的公正准确，由非研究者本人的另外一名篮 球专项老师进行测评。实验的前测安排在教学实验开始前一周内进行，后测安排在教学 实验结束后的一周内进行，以防止因时间过长而造成实验的内部效度降低。 2 2 4 3 实验班异步教学实施细则 异步教学法是通过对实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学活动成为 教师指导活动和学生的学习活动的有机统一。学情调查是进行异步教学工作的依据，首 先对学情做了系统的调查研究，有针对性地制定教学计划和教学内容。根据学情调查和 8 东北师范大学硕士学位论文 测试，对所获数据和资料进行综合整理，在教学过程中，将个别教学、分类教学和全体 教学在整个教学过程中统一进行。 第一，分类教学通过了解实验组的学生情况，按照教学任务、兴趣爱好、运动 能力、身体素质和教学要求把学生分在不同的组里，当学生在各自的组中进行练习时， 对他们进行分类教学指导，确立动作要领，建立评定标准。在学生学习和练习之前，提 供问题背景，设置问题，启发学生在练习前进行思考，激发学生的兴趣和求知欲望，并 向学生明确学习的内容，学生在各自的组中进行学习与练习。第二，个别教学上课 过程中，根据教学目标与要求，学生在各自的组中相互学习，相互切磋。针对学生在练 习中出现的错误动作和特殊问题，及时找出原因，对症下药给予纠错。对于学生提出的 各种问题和疑问，给予具体指导，开出运动处方，设计出有利于学生学习和改进动作技 术并且有利于激发学生兴趣的各种练习方式和手段。学生再根据教师指导的练习方式加 以巩固和改进。第三，全体教学进入正式教学后，除了集合、准备活动及教师讲解、 示范、总结外，大部分时间以小组为单元进行学习和练习。教师在整个过程中进行监督 和组织，对随时出现的共性问题进行集体指导和纠正，面对全班学生进行指导。 异步课堂教学结构分为学生的课堂异步化学习程序和教师的课堂异步指导程序两 部分。其中学生的课堂学习程序是基础，教师的课堂异步指导程序必须符合学生的课堂 学习程序。根据教师的三种( 全体、分类和个别) 指导形式和学生三种( 独学、对学和群 学) 主要的学习形式组织教学。根据学生兴趣爱好和个性差异进行自主学习和老师指导 相结合。通过对异步教学理论的深入理解，将异步教学的措施、方式、手段直接注入到 篮球课教学中。 2 2 5 数理统计法 根据测定所得的原始数据，采用s p s s 软件1 1 5 对所有的数据资料进行数理统计分 析。 2 2 6 逻辑分析法 对实验结果、实验中数据出现的问题展开科学分析和讨论，在比较基础上得出结论， 使实验效果更客观和可靠。 9 东北师范大学硕士学位论文 3 结果与分析 3 1 实验前实验班与对照班的差异性比较 3 1 1 实验班与对照班身体素质与篮球基本技术差异性比较 通过对实验班和对照班