（高等教育学专业论文）高校青年教师职业压力研究——以南京高校为例.pdf

摘要 目前，我国的高等教育改革已全面展开并走向深入。高校的每一位教师都置身于改革发 展的情势中。高校青年教师是高等院校教学、科研活动的重要主体，改革给高校青年教师带 来了发展机遇，但同时，也带来了更大程度上的挑战和压力。他们所面临的组织氛围、人际 关系、工作负荷、家庭生活、职业发展等，都对其：工= 作产生很人的影响。因此，剖析高校青 年教师职业压力状况，不仅关系到其身心健康的好坏，而且与整个高等教育事业息息相关。 本研究通过文献分析、问卷调查、访谈等方法收集资料，在对压力、职业压力、教师职 业压力的相关概念、理论及国内外研究现状评述的基础上，采用s p s s l 5 0 对数据进行处理， 初步探讨了我国高校青年教师的职业压力在不同维度上的差异，及压力源的主要构成。 本研究的初步结论是： 第一，高校青年教师总体上呈现中度职业压力，但在工作满意度上呈现出较高的满意度。 第二，高校青年教师的职业压力主要源于高校的各项管理制度。 第三，高校青年教师职业压力不存在性别、专业方面的差异，但在院校层次上，职业压 力存在显著差异，重点院校职业压力高于普通院校。 第四，个性特征对职业压力有一定影响。 第五，职业压力的影响既有消极影响也有积极影响。 论文根据研究的结果，就如何缓解高校青年教师的职业压力提出了相应的对策与建议。 关键词：高校青年教师职业压力压力源建议 a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h er e f o r mo nh i g h e re d u c a t i o nh a sb e e nc a r r i e da n di n t e n s i f i e di n a na l l a r o u n dw a yi nc h i n a e a c hc o l l e g et e a c h e ri si n v o l v e di nt h i sr e f o r m y o u n g c o i i e g et e a c h e r sa r et h em a i np a r to ft e a c h i n ga n dr e s e a r c h i n g t h er e f o r mh a s p r o v i d e do p p o r t u n i t i e sa sw e l la sc h a l l e n g e sa n dp r e s s u r e st ot h ey o u n gc o l l e g e t e a c h e r s t h eu n i ta t m o s p h e r e ，i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，w o r kl o a d ，f a m i l y1 i f e ， c a r e e rd e v e l o p m e n te t c 。h a v eg r e a ti m p a c to nt h e i rw o r k t h e r e f o r e ，t of i n do u tt h e c o n d i t i o no fy o u n gt e a c h e r s j o bs t r e s si sn o to n l yr e l a t e dt ot h e i rp h y s i c a la n d m e n t a lh e a l t h ，b u ta l s or e l a t e dt ot h ew h o l eh i g h e re d u c a t i o nc a u s e t h ep u r p o s eo ft h i sr e s e a r c hi st oi n v e s t i g a t et h ed i s t i n c t i o no fd i f f e r e n ty o u n g c o l l e g et e a c h e r so nd i v e r s ed i m e n s i o n s ，a sw e l la st h em a i ns t r u c t u r eo ft h eo r i g i n o fj o bs t r e s s ，f o rt h e s ep u r p o s e s ，t h er e l e v a n t d a t aa r ec o ll e c t e db yr e s e a r c h e s i n t os o m er e l e v a n tr e f e r e n c e s ，o p e nq u e s ti o n n a i r e s ，a n di n t e r v i e w s t h ep a p e ra l s o m a k e ss o m ec o m m e n t so nt h ec o n c e p t s ，t h e o r i e sa n ds t u d i e so fs t r e s s ，j o bs t r e s s ， a n dj o bs t r e s so ft e a c h e r si nc h i n aa n da b r o a d a n dt h ec o ll e c t e dd a t aa r ea n a l y z e d t h r o u g hs p s s1 5 0 i nt h ee n do ft h ep a p e r ，s o m es u g g e s t i o n sa r ep u tf o r w a r dt ot h e a d m i n i s t r a t i o na n dt h ei n d i v i d u a lt e a c h e rs oa st od e c r e a s et h es t r e s so fy o u n g c o l l e g et e a c h e r s t h ec o n c l u s i o n sd r a w nb yt h i sr e s e a r c ha r ea sf o l l o w s ： f i r s t l y ，t h ey o u n gc o l l e g et e a c h e r so nt h ew h o l eh a v em o d e r a t ej o bs t r e s s ， h o w e v e r ，t h e yh a v ef a i r l yh i g hd e g r e eo fs a t i s f a c t i o n t o w a r dt h e i rj o b s e c o n d l y ，t h em a i ns o u r c eo fy o u n gc o l l e g et e a c h e r s j o bs t r e s sl i e si nv a r i o u s m a n a g e m e n ts y s t e m so fc o l l e g e s t h i r d l y ，t h ej o bs t r e s so fy o u n gc o l l e g et e a c h e r se x h i b i t sn od i s t i n c t i o ni n g e n d e r ，a n ds p e c i a l t y ，b u tr e p r e s e n t st h ep r o m i n e n td i s t i n c t i o ni nd i f f e r e n tr a n k o fc o l l e g e s t h o s ei nt h ek e yc o l l e g e sh a v eh i g h e rj o bs t r e s st h a nt h o s eo r d i n a r y c o ll e g e s f o u r t h l y ，t h ep e r s o n a lc h a r a c t e ro ft h ey o u n gc o l l e g et e a c h e rh a ss o m ei n f l u e n c e o nt h ej o bs t r e s s f i f t h l y ，t h ej o bs t r e s sh a sn e g a t i v ei m p a c ta sw e ll a sp o s i t i v ei m p a c t b a s e do nt h er e s u l t so ft h i sr e s e a r c h ，t h i sp a p e rp u t sf o r w a r dc o r r e s p o n d i n g s o l u t i o n sa n ds u g g e s t i o n st od e c r e a s et h ej o bs t r e s so fy o u n gc o l l e g et e a c h e r s k e y w o r d s ： y o u n gc o ll e g et e a c h e rj o bs t r e s s s o u r c eo fs t r e s s s u g g e s ti o n s 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论 文在解密后适用本规定。 作者签名： 日 期： 一、研究的背景与意义 第一章绪论 ( 一) 研究背景 随着教育改革的不断深化和教师专业化进程日益推进，教师压力问题日益凸现。当前人 们对中小学教师的压力问题关注较多，然而对同处在教师队伍的高校教师却关注不够人们 总误认为他们的工作多么轻松。事实上，高校教师的压力问题并不亚于中小学教师，他们面 临着与中小学教师不同的科研、教学等多方面的压力。相关调查表明许多高校教师存在亚健 康状态【l 】，出现不同程度的睡眠不足、记忆力减退、腰酸背痛、疲倦乏力、工作效率低、自 我评价降低、精神萎靡、情绪失控等“职业枯竭”的症状，表现为过早出现高血压、心脑血 管类疾病，这些都表明高校教师这一特殊的职业群体承受着较大的职业压力。 近年来，伴随高校扩招和高等教育的跨越式发展，高校教师队伍得到快速的充实，大批 青年教师走上讲台，成为高校教学科研的新生力量，据教育部人事司统计，1 9 9 8 年全国高 校专任教师为4 0 7 3 万人，2 0 0 5 年上升为9 6 5 8 万人，2 0 0 5 年全国高校3 0 岁以下教 师比例为2 9 3 2 ，4 0 岁以下占6 5 2 3 【2 】。数据表明青年教师在高校教师队伍中所占的 比例逐年增高，己成为高校教师的生力军和重要组成部分，其成长状况直接影响着高校的未 来发展。纵观我国高校青年教师群体的现实情况，虽然整体处于向上发展的积极态势，但因 其所处的特殊年龄阶段，高校青年教师自身尚存在一些亟待引起重视并需及时予以解决的问 题，其中包括了青年教师的职业压力问题，如果不重视青年教师的这些问题，势必会影响高 校青年教师的健康成长与发展，阻碍教育教学活动的顺利实施，延缓高等教育改革目标的实 现。 ( - - ) 研究意义 关注高校青年教师的职业压力，多方面多角度深入剖析青年教师职业压力，有以下几个 方面的意义： 1 、剖析青年教师职业压力，有利于引导个体职业成熟。 随着高等教育规模的不断扩大，青年教师在高校教师队伍中所占的比例逐年增高，已成 为高校教师的主力军和重要组成部分。青年教师是高校未来发展的重要基石和希望所在，他 们具有自身的优势和特色，也面临许多问题和团难。许多青年教师在高校学习期间，所就读 的学校或专业往往并不是师范类的，他们更多地接受专业学科的知识，从未接受过正规系统 的教育理论学习，教育学、心理学等相关知识准备不足；高等教育理论知识相对贫乏，高等 教育教学技能也相对薄弱。还有许多青年教师在读书期间没有考虑过将来要从事教学工作， 也没有在读书期间真正从事过教学实践，他们大多缺乏教学实践经验。许多因素使得高校青 年教师进入高校后，在成长过程中碰到了种种障碍，倍感压力之大，往往身心疲惫。 【1 1 吴祥勇，徐晓楠亚健康教师过半中国教育报，2 0 0 3 年4 月2 2 日 刘野关注高校青年教师的成长和提高东北网h r t p ：h e i l o n g j i a n g n o r t h e a s t c n l 随着社会的发展，未来理想的教师不仅具备崇高的职业理想、坚定的教育信念、广博的 知识、教育教学能力，还要具备健康心理和较强的社会适应能力。青年教师处于事业的起步 阶段，属于教师职业中尚未成熟的人，对青年教师本体的人文关怀、提高青年教师的心理健 康水平已日益受到人们的重视。因此，剖析青年教师的职业压力，有利于青年教师个体的健 康成长。 2 、剖析青年教师职业压力，有利于推进教师专业化。 专业化指的是一个职业争取成为专业而持续不断努力的过程。根据霍伊尔( 1 9 7 4 ) 的观 点：专业化包括两个方面的过程，即作为改善地位的专业化与作为发展扩大专业实践中专业 知识和改善其专业技巧的专业化，也就意味着专业化一方面关注从业人员职业行为和服务质 量的改进，另一方面关注整个职业社会地位的提升。具体来进，教师专业化，一方面是指教 师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程， 这一历程不仅包括职前的师资培训阶段，还包括新教师的入职辅导、在职教师的职后培训、 甚至一直延伸到教师整个职业生涯；另一方面是指静态的使教师这一职业群体的专业水平发 展到成熟的状况，它包括三个范畴，即系统的专业知识和技能、牢固的专业信念和一定的专 业自主决策权利。青年教师是高校可持续发展的主要源泉，关注青年教师的职业生涯发展， 研究青年教师职业压力，有利于教师专业化的发展。 3 、剖析青年教师职业压力，有利于进一步促进优教优学。 学校是教师的工作场所，学生是教师的劳动对象，因此，那些不适应职业压力的教师所 承受的消极因素也会对学校教学工作产生负面影响。 因为消极的情绪状态不仅会降低教师 个人智力活动的效率，而且易使教师戴着“灰色眼镜”看待一切，甚至迁怒于学生，动辄i jj i 斥甚至辱骂、体罚学生，使学生感到莫名其妙或心情压抑、紧张不安。结果，一边是学生的 纪律问题愈加严重，一边是教师的教学效果愈差，最终导致师生形成消极互动。相反，如果 教师在良好的心境状态下上课，自然是和颜悦色，情绪饱满，思维活跃，讲解条理清楚，课 堂教学生动活泼，教学水平能得到超常发挥。此时，学生受教师情绪感染，学习兴趣盎然， 学习的主动性、积极性提高。同时，教师又从学生的积极学习状态中受到鼓舞，增强自信。 加倍努力挖掘自己的潜能，师生的教与学达到双向优化互动，使课堂教学形成一个和谐的良 性循环，并因此收到理想的教学效果。冈此，关注青年教师的心理状态，缓解青年教师的心 理压力，他们会在教学活动中投入更多的情感，这样有利于搞好教学氛围，进一步促进优教 优学。 二、基本概念 ( 一) 高校青年教师 中国大百科全书教育卷中对教师是这样界定的：“教师是向受教育者传递人类积 累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。” 这个定义是从教师的社会角色，从教师作为社会实践的承担者的角度概括的。 2 社会学百科辞典( 中国广播电视出版社，1 9 9 0 版) 中根据人口年龄构成，将人口分 为少年组( 0 1 4 岁) 、成年组( 1 5 6 4 岁) 和老年组( 6 5 岁以上) 三个部分，成年前期也 就是青年期，我国一般把青年期定为1 4 2 8 周岁。 考虑到高校人才的基本状况和教师职业成熟等因素，根据我国目前学龄儿童的入学年龄 和学制的年限长度，硕士、博士毕业后进入高校系统的青年大致2 9 岁左右，而一名青年教 师从适应、发展到达到职业成熟的年龄一般要达到3 4 、3 5 岁。因此，笔者认为高校青年教 师年龄大致以2 5 岁一3 5 岁为宜。 本研究中“高校青年教师”系指年龄在3 5 岁以下( 包括3 5 岁) ，在高校系统中从 事教学、科研工作的专兼职教师。 ( 二) 压力 压力是人在组织内外环境作用下所产生的非确定性反应【3 1 。“压力”的英文是“s t r e s s ”， 正式翻译应当为“应激”，但许多人习惯译为“压力”。“压力”( s t r e s s ) 一词本来是物理学 术语，最早将其引入到生理心理学领域的是美国著名的生理学家w a l e rc a n n o n ，而把“压 力”一词最早用于人的方面研究是加拿大生理学家汉斯塞利( h a n ss e l y e ) 。 “压力”概念如同“爱”、“智力”、“幸福”等的概念一样，每个人都明白这一概念的意 思，但每个人都用不同方式来定义它。薛利在其对压力的开创性研究中，认为“压力不仅仅 是紧张情绪”，而且是“人体对需要的不确定的适应性反应”。库泊和马歇尔( c o o p e r ， m a r s h e l l ) 将压力等同于与某一工作有关的消极环境冈素( 如工作量、角色冲突、不良工作 环境等) 。理查德s 拉扎鲁斯认为压力是当个体没有足够的资源应对面临的需求时而发生 的。考克斯和麦琪( c o x ，m a c k a y ) 认为压力是一个过程，包括五个阶段：第一阶段是代表对 个体的需求；第二阶段是个体对需求的感知；第三阶段是个体做出应对反应以克服压力。第 四阶段是关于应对反应的结果。第五阶段是反馈。 综上所述，压力( s t r e s s ) 也叫应激，即指当心理挤压超出人能感觉到的应对能力时所 产生的那个东西。因此，压力不仅是指那些来自于外部的东西，如达到最后期限时所产生的 紧张，它还指在出现重要情况或遇到危险情形时，你认为你自己是否能够应对时所产生的感 觉。 压力的特点：( 1 ) 压力是相当个体化的，( 2 ) 压力是个体对某个事件的反应，( 3 ) 压力 是动态变化的 ( 三) 教师职业压力 从2 0 世纪7 0 年代以来国外的众多调查数据表明，教师职业逐渐成为一个高压力的职业。 职业压力是职业环境中威胁性刺激持续作用而引起个体一系列心理、生理和行为活动改变的 一种紧张状态。它应该包括几层意思：( 1 ) 职业压力的反应是多方面的，包括生理的、心理 的和行为的。( 2 ) 压力反应因人而异，在相同的压力源下，个体的认知能力、个性特征及应 付方式是其中起重要作用的中介变量。( 3 ) 职业压力是一个复杂的、动态的过程。对教师压 3 1 裴利芳，胡德旺组织行为学教程经济管理出版社【m 】2 0 0 3 年版，第1 4 6 页 3 力的国际性关注可能源于这样一个共识：即教师压力不但会给老师自身带来消极影响，而且 还会影响到他们的学生，影响到整个教育事业。 关于教师压力的定义，研究者们最广泛引用的是柯礼柯夫和苏利夫( 1 9 7 8 ) 对“教师压 力”的界定：由教师的工作而产生的负向情感( 如生气或沮丧) 及反应症状【4 】。 教师职业压力( o c c u p a t i o n a ls t r e s s ) ，也即教师工作压力，是指教师因职务上所赋予 的要求( d e m e n d s ) 、期许( e x p e c t a t i o n ) 和职责( d u t i e s ) 所感到的压力【5 1 。教师职业压力的 研究包含两大方面：教师压力反应和压力源。压力反应是指个人主观对外界刺激所作的适应 或引起的紧张压迫感( s t r a i n ) 。而压力源是指产生压力的潜在、客观环境或事件，它是一 种或数种刺激。 三、国内外有关教师职业压力研究的相关综述 自2 0 世纪7 0 年代中期以来，关于教师职业压力方面的研究逐渐增多，特别在2 0 世纪 8 0 、9 0 年代，研究愈加全面深入，取得了大量的成果。这些成果拓宽了教育科学研究的领 域，有利于促进教师对自己进行剖析，提高对自身职业特点的认识，从而进行必要的调整和 改进；同时，就提高教育和教学的质量和效率而言，这类研究成果也具有积极的指导意义。 ( 一) 国外关于教师职业压力的研究 1 、国外关于教师工作压力源的研究概测6 1 西克恩和柯夫( c i c h o n ，k o f f ，1 9 7 8 ) 通过问卷调查芝加哥地区4 9 3 4 名中小学教师， 得出4 个因素：( 1 ) 暴力和学生常规；( 2 ) 行政管理的紧张；( 3 ) 专业的： 作要求；( 4 ) 教学的 功能。 苛里苛夫和苏利夫( k y r i c o u ，s u t c l i f f e ，1 9 8 0 ) 曾列举5 1 项教师压力的来源，并调 查英国综合中学2 5 7 名教师的压力情况，发现教师压力的产生有4 个因素：( 1 ) 学生不良行 为：( 2 ) 不良的工作条件；( 3 ) 时间的压迫感：( 4 ) 不好的学校风气。 克拉克( c l a r k ，1 9 8 0 ) 编制教师职业压力因素问卷，得出5 个影响因素：( 1 ) 专业的 不足：( 2 ) 校长与教师之间的关系：( 3 ) 同事之间的关系；( 4 ) 班级教学和常规指导；( 5 ) 工作负荷过重。 杜汉姆( d u r h a m ，1 9 8 4 ) 是教师压力研究的权威，在其书教学中的压力( s t r e s si n t e a c h i n g ) 中把教师压力的表现归纳为以下几个方面：( 1 ) 改变引起的问题，态度产生的压 力；( 2 ) 由角色冲突与角色混乱所出现的问题：( 3 ) 由于体制和课程与儿童行为的冲突所带 来的压力：( 4 ) 由不良的工作条件带来的压力；( 5 ) 来自上级管理部门的压力；( 6 ) 中级管 理者的压力。 1 9 8 7 ，索西尼里和格若格瑞( s o r c i n e l l i ，g r o g e r y ，) 认为，年青教师受到的工作压力 更高，因为他们必须面对是否能够晋职的压力和期望。 【4 l 王以仁，陈芳玲，林本乔教师心理卫生f l 川，2 0 0 3 版第9 1 页 【卯v 以_ u ，陈芳玲，林本乔教师心理卫生【m 1 ，2 0 0 3 版第9 2 页 嘲王以仁，陈芳玲，林本乔教师心理卫生【m 】，2 0 0 3 版第9 2 页 4 2 、国外关于教师工作压力成因的研究概况 1 9 8 4 年，戈麦池、卢维奇和米尔克( g m e l c h ，l o v r i c h ，m il k e ) 是较早对高校教师工作 压力问题进行研究的学者，他们将高校教师反映的许多方面的工作压力都归结为从事教学这 项工作的原因。 1 9 9 8 年，皮士杰和塞顿( p i t h e r s ，s o d e n ) 的研究表明角色超载是产生压力的重要因 素。他们对3 2 2 名澳大利亚和英格兰的成人教师进行了紧张程度、组织角色和压力水平的评 估，发现两国教师所承受的压力较大，其中角色超载是最主要因素。 1 9 9 9 年，都斯尔( d u s s a u l t ) 曾对1 1 1 0 名加拿大教师进行测定，发现孤独和压力之间 呈明显的正相关。 1 9 9 9 年，海锐斯( h a r r i s ) 曾使用威尔逊压力框架( w i l s o ns t r e s sp r o f i l e ) 在美国 3 所小学评估教师压力与领导方式之间的关系，发现如果一个学校的教师对校长在工作和人 际关系上的评价很高，那么，这个学校教师压力就明显地较同类学校低。 2 0 0 0 年，费瑞德曼( f r i e d m a n ) 曾对新教师进行有关自我评价的检测，结果是自我效 能感高者，其工作压力低；自我效能感低者其工作压力高。费瑞德曼将这种结果称为“理想 之梦的破灭”( s h a t t e r e dd r e a m so fi d e a l i s t i cp e r f o r m a n c e ) 。 2 0 0 2 年，迈特简维斯( m a t tj a r v i s ) 研究发现，教师的一些压力是由教育职业本身 引起的。首先，教师工作量大、工作时间长是一个重要的压力源。在当今个性化时代，除了 正常教学外，教师还需要研究、落实适应不同个性的个别化教学、创新性教学。除此之外， 教师们还不得不面对学生和各级领导的评价、考察、组织处理与领导与同事之间的关系等， 这无疑都加重了教师负担。 3 、国外对教师工作压力后果的研究 苛里苛夫和苏利夫( k y r i c o u ，s u t c l i f f e ) 对英国综合中学教师进行压力研究得出的 1 6 种症状依次是：痛苦、挫折、愤怒、紧张、焦虑、压抑、神经症、头痛、心跳很快、没 有能力应对的感觉、失声、高血压、恐惧、胃酸、流泪、出汗。 杜汉姆把教师压力后果归结为3 个方面：行为反应、情绪反应、心身反应。他认为，教 师首先要发展新的压力技术或继续使用熟悉的策略。如果在减轻压力中应对活动不成功，许 多情绪和心理反应就要出现，包括挫折、焦虑、愤怒、害怕、缺乏注意力、记忆减退。如果 压力还延续，那么较严重的躯体反应就形成，包括心跳、胃溃疡等。压力情景不断加强而不 增加相关的应对资源，那么就容易导致疲劳、耗竭与倦怠。 1 9 8 6 年，布莱克木等( b l a c k b u r n ，h o r o w i t z ，e d i n g t o n ，k l o s ，) 认为一旦感觉到工 作压力，也就说明教师对满意的+ r 作生活失去了热情。 1 9 8 9 年，理查德和克瑞索克( r i c h a r d ，c h r i e s h o c k ) 发现，女教师普遍比男教师的工 作紧张感要强烈。 ( - - ) 国内关于教师职业压力的研究 在我国，对教师职业压力问题的关注起步较晚，而且现有的研究比较集中于对中小学教 5 师压力源的研究。 1 、1 9 8 7 ，周立勋( 中国台湾) ，认为教师的压力源主要在于：班级教学；学生行为；行 政上的支持；工作过度负荷：考试的不胜感。 2 、1 9 9 8 ，徐长江。认为教师的压力源主要在于：职业发展；考试压力；学生因素；工 作内部因素。 3 、2 0 0 0 ，徐富明，认为教师的压力源主要在于：升学考试；工作负担；角色职责；工 作聘任；职业声望。 4 、2 0 0 1 ，朱从书。认为教师的压力源主要在于：考试压力：学生因素；自我发展；家 庭人际关系；工作负荷；职业声望。 5 、2 0 0 3 ，孙慧，认为教师的职业压力主要在于：学生因素；工作负荷；不足的工作条 件；社会变化和教育改革：自我发展；管理及教学要求；人际关系。 关于高校教师职业压力的研究相对较少，已有的研究主要应用实证的研究方法对高校教 师职业压力进行了调查研究。有代表性的主要有： 1 、南京大学的研究人员对全国7 2 所高校的教师进行的调查，发现9 4 6 的教师感到有 精神压力，其中3 5 6 的教师表示压力很大【7 1 。 2 、鲁汉玲从高校教师的职业自我认知及其工作现状着手。对广州7 所高校教师进行的 研究，调查显示：高校教师对自身职业是持基本满意的，并且6 0 以上的人希望继续做高校 教师；高校教师较为看重自己能力的发挥；收入较低仍是高校教师倍感欠缺的冈素：渴望良 好的工作环境，希望学校改善现行制度( s 】。 3 、潘欣等西安交通大学的教师进行了研究，调夯显示，有8 0 的教师长期感到大学教 师的职业压力太大，有7 5 的教师长期处在一种慢性疲劳的亚健康状态，而三分之一以上的 教师出现明显的生理反应，长期过度的职业压力会加速机体的老化，导致身心功能失调，产 生疾病，大学教师的职业压力主要来自教师公认的三个维度：职业适应、职业人际关系和个 体人格因素1 9 】。 4 、张积家等从学校教师生活压力角度对广州、深圳、佛山等1 4 所高校的教师进行了调 查研究。结果显示，高校教师的压力主要来自6 个因素：( 1 ) 家庭生活，此因素对教师压力 最大；( 2 ) 发展提高，主要指与发展提高有关的条件；( 3 ) 人际关系，包括与领导、学生、 子女、同事的关系( 4 ) 工作性质：( 5 ) 工作冲突，包括个人水平与外界要求的矛盾和工作 之间的冲突：( 6 ) 兴趣与满意感，结果进一步表明，在高校教师的压力事件中，与成就、责 任、尊重、归属与爱等高层次需要相关的事件多，与生理、安全等低层次需要相关的事件少。 5 、孔明从高校教师的职业压力与教学效能感之间的关系着手，得出：( 1 ) 高校教师所 感到的压力随教龄的增长先增大后减小：( 2 ) 高校教师的个人教学效能感高于一般教学效能 感；( 3 ) 高校教师压力总分数与效能感总分和一般教学效能感分数之间存在显著负相关( 4 ) 7 1 杨玲教师职业压力与自我调适策略【j 】常州工学院学报社科版, 2 0 0 6 ( 3 ) 嘲鲁汉玲高校教师的职业自我认知及其工作现状研究【j 】现代教育科学，2 0 0 3 ( 0 4 ) 例潘欣，权正良，钱玉燕大学教师职业压力与心理健康关系的研究【j 】中国健康教育2 0 0 3 ( 1 0 ) 6 曲线回归的结果表明，高校教师职业压力和教学效能感之间关系复杂。 6 、陈超然从大学教师工作压力的现状及其人格维度关系的研究着手，得出结论：大学 教师工作压力结构模型的维度主要包括：组织功能、社会支持、人际关系、职业发展和工 作负荷。我国在大学教师在组织功能和职业发展上的压力相对较高，在人际关系、社会支持、 工作负荷三方面的压力相对稍低，总体上我国大学教师处于中度的工作压力状态。 综上所述，学者们已经认识到了教师职业压力的存在，并且对其研究也有了一定的积累， 但是关于高校青年教师职业压力的研究目前还没有。本文在调查分析的基础上，深入探讨了 高校青年教师职业压力产生的根源，并分析了压力给高校青年教师所带来的影响，最后提出 了缓解措施。从高校管理制度方面来研究的高校青年教师职业压力，是本文的创新之处。 7 第二章研究思路 一、本研究的基本假设 基于国内外的相关研究，本研究的基本假设为： ( 一) 高校青年教师存在着较大的职业压力，工作满意度不高。 ( 二) 组织氛围、人际关系、工作负荷、职业发展、家庭生活是高校青年教师职业压力 产生的主要因素。 ( 三) 高校青年教师职业压力存在明显的性别著n - 女教师比男教师的压力大。 ( 四) 在不同的院校层次上，高校青年教师职业压力存在明显的差别：重点院校教师压 力比普通院校的教师压力大。 ( 五) 个性特征会是职业压力的一个重要的中介变量，a 型性格者压力大。 ( 六) 职业压力给青年教师带来的影响都是消极影响。 二、研究维度 研究维度是指一种研究视角。许多学者选取不同的维度来研究教师压力，潘欣选取了职 业适应、职业人际、个体人格三个维度来研究大学教师的职业压力；陈超然选取组织功能、 社会支持、人际关系、职业发展和工作负荷五个维度来研究大学教师工作压力的现状及其人 格维度关系；孙慧从学生因素、工作负荷、工作条件、社会变化和教育改革、自我发展、管 理与教学要求、人际关系七个维度来研究教师的职业压力；鲁汉玲从高校教师的职业自我认 知及其工作现状着手研究教师职业压力；张积家等从学校教师生活压力角度对广州、深圳、 佛山等1 4 所高校的教师进行了调查研究；孔明从高校教师的职业压力与教学效能感之间的 关系着手研究教师压力，由此说明了不同的研究者站在不同的角度研究教师职业压力。 本次研究主要是想从高校管理制度方面来研究的高校青年教师职业压力，所要在本研究 中以教师的性别、学历、职称、院校为基本信息，以组织氛围、人际关系、工作负荷、职业 发展、家庭生活、个性特征为主要研究维度，其它影响因素暂不考虑。 三、研究步骤 本次高校青年教师职业压力研究对研究维度进行测量分析，分为几个步骤： 第一步，查阅国内外相关研究资料，掌握教师职业压力研究现状； 第二步，设计研究方案，确定研究对象和研究方法； 第三步，对研究对象进行访谈； 第四步，提出研究假设； 第五步，施测并对收集的原始数据进行整理和分析； 第六步，讨论并得出结论，提出建议对策。 四、研究方法 8 本研究主要采用问卷调有法和访谈法。问卷调查法优点是设计严密，标准化程度较高， 可以在较短时间内搜集到大量的资料，所得剑的数据也便于进行定量分析；局限性是被调查 者可能不愿意或不能够提供所需的信息，封闭性的问题可能限制了被调查者选择答案的范 围。访谈法优点便于交谈双方相互影响和相互作用，可以按计划层层深入，有针对性地收集 资料，可以保证收集到的研究资料有较高可靠性；局限性是访谈结果不容易量化，某些问题 不宜进行访谈。在本研究中同时采用这两种研究方法，可以让问卷调查法定量分析和访谈法 的定性分析互相补充，让论文的资料来源更真实。本研究中的原始数据统计与分析采用s p s s 1 5 o 统计软件进行。 五、研究对象 本次研究访谈和调查的主要对象来自南京大学、东南大学、南京理工大学、南京航空航 天大学、南京师范大学、南京林业大学、南京农业大学、江苏广播电视人学、南京艺术学院、 南京晓庄学院、南京特殊教育学院等1 1 所院校，调查对象的基本情况如下： 被测试对象的主要特征分布所占百分比 ( 图表2 1 ：样本基本信息汇总) 所选取的学校基本上代表了高校的各个层次，按照随机抽样法选取了不同性别、职称和 学历的教师参加了本次调查，( 调查人数为2 0 0 人) 。通过比较可以看到，样本基本上反映了 9 总体的构成情况，具有一定的代表性。 六、研究工具和施测过程 访谈工具主要采用了访谈提纲( 详见附录2 ) 测验工具主要采用笔者自编的高校青年教师职业压力问卷( 详见附录1 ) 该问卷是 在借鉴台湾学者翁惠娟关于职业压力指标( o s i ) 问卷( 详见附录3 ) ，同时参考了卡里库 珀和斯蒂文帕尔默合著的征服压力的基础上完成的，问卷设计时都充分考虑到了教师 在回答时程度上的区分。为了使问卷具有可读性，特请5 名大学教师仔细审阅各项目，将不 易理解或产生歧义的句子标示出来，然后根据反馈的结果将标识的项目作适当的修改或删 除。为了进一步保证问卷项目的有效性，另外请心理学专业的老师和研究生对所有构成问卷 的项目作逐一审核，对于意思相近或重复的项目进行合并，确保各项之间的相对独立性。 发放时注意了几个问题：( 1 ) 发放的院校中包含了高校的各个层次，重点高校中包括“9 8 5 工程”高校；“2 1 1 工程”高校；普通高校中包括职业技术学院、艺术学院等；( 2 ) 发放的 对象是年龄在3 5 岁( 包括3 5 岁) 以下的高校在职的专兼职教师；( 3 ) 选取对象时注意了男 女的比例；( 4 ) 选择对象大体平均分布各专业。 对于访谈和调查的施测，在测试前，均说明调查的目的是为了配合一项教育调查而进行， 不涉及任何人的评价与利益分配，并对内容进行保密，希望被调查者不要有所顾虑，能够认 真对待本次调查，以便能真实反映自己的想法，本次调查发放问卷2 0 0 份，总共收回问卷1 5 9 份，其中有效问卷1 3 8 份，有效回收率为6 9 。在回收问卷中有一些无效问卷需要删除， 剔除无效问卷的原则是： 第一，整份问卷答案呈规则作答的，如同一性作答、波浪形作答等。第二，同一题目选 两个或两个以上答案的。第三，整份问卷漏答题目) 2 的。 1 0 第三章研究结果 采用方差分析和独立样本t 检验，对正式施测的青年教师( n = 1 3 8 ) 进行比较研究。 一、高校青年教师职业压力的总体状况 教师职业压力( o c c u p a t i o n a ls t r e s s ) ，也即教师工作压力，是指教师因职务上所赋予 的要求( d e m e n d s ) 、期许( e x p e c t a t i o n ) 和职责( d u t i e s ) 所感到的压力。如工作负荷过重、 工作时间过长、职称评定等方面而导致身心疲惫的一种不愉快的消极情感体验，在被调查的 一个项目“你对高校教师似乎没有休息日，每天都和工作在打交道怎么看时”，1 1 6 的青年教师选择“非常同意”；6 9 6 的青年教师选择“比较同意”；1 0 1 的青年教师选择“一 般”；5 8 的青年教师选择“比较不同意”；只有2 9 的青年教师选择“非常不同意”，这些 数据表明高校青年教师的工作时间比较长，许多教师感觉没有时间好好休息，工作压力比较 大。 通过对测量结果作统计处理，获得南京市高校青年教师职业压力的总体状况，具体结果 见表： 表3 - 1 高校青年教师职业压力程度自我评价 由表3 - 1 和表3 2 可知，南京市高校青年教师总体上职业压力比较大，在各个维度上都 存在着强度不等的压力，其中工作负荷上压力最大，组织氛围、人际关系、家庭生活维度上 处于中度压力，职业发展维度上压力较小。 二、基于性别差异的差异分析 对不同性别高校青年教师的职业压力得分作统计处理，结果见表： 表3 - 3 不同性别的高校青年教师职业压力比较 ( “压力总分”取值：1 = 压力很大，2 = 压力比较大，3 = 一般，4 = 比较轻松，5 - - , j f 艮轻松： “组织氛围”、“人际关系”，“工作负荷”、“职业发展”、“家庭生活”取值均为1 = 有压力， o = 没有压力) 由表3 3 可知，总体压力方面不存在性别方面的差异，在人际关系、家庭生活方面女性 压力大于男性，在工作负荷方面，男性压力在于女性，在组织氛围、职业发展维度方面基本 不存在性别上差异。 三、基于婚姻状况的差异分析 表3 - 4不同婚姻状况的高校青年教师职业压力的比较 1 2 ( “压力总分”取值：1 = 压力很大，2 = 压力比较大，3 = 一般，4 = 比较轻松，5 = 很轻松： “组织氛围”、“人际关系”、“工作负荷”、“职业发展”、“家庭生活”取值均为1 = 有压力， 0 = 没有压力) 表3 4 结果显示：已婚者与未婚者在家庭生活和职业发展方面存在比较明显的差异，已 婚青年教师在家庭生活方面的压力明显高于未婚者，而在职业发展方面未婚青年教师的压力 要高一些。 进一步分析：基于性别和婚姻两个变量在总体压力方面的差异分析 表3 - 5 基于性别和婚姻两个变量的差异分析 ( 该项目的取值：1 = 压力很大；2 = 匪2 9 比较大；3 = 一般；4 = 比较轻松；5 = 很轻松) e s t i m t e dl a r g i n a ll e a n so f 您盛的认为您的职业压力大哪? 图3 - 1 性别和婚姻变量关系图 始嘲 一采媾 一已坼 表3 - 5 和图3 - 1 结果表明：未婚青年教师中女性比男性的职业压力要大；而已婚的青年教 师中男性的压力比女性大。 1 3 不： 四、基于院校层次的差异分析 根据我国高校的实际情况，把其分为重点院校、普通院校，数据分析结果具体如下表所 图3 - 2 不同院校层次高校青年教师职业压力比较 ( 该项目的取值：1 = 压力很大；2 = 压力比较大；3 = 一般；4 - - 1 ；匕较轻松；5 = 很轻松) 图3 2 结果显示：重点院校的压力大于普通院校。 表3 - 6不同学校性质的职业压力进一步比较 表3 - 6 结果显示：在总体压力方面存在差异非常显著，重点院校教师压力远远高y - 普 1 4 通院校；另外在“家庭生活”和“职业发展”两因子方面差异显著；在“组织氛围”、“工作 负荷”、“人际关系”方面差异不明显。 五、基于职称的差异分析 表3 7 不同职称的高校青年教师职业压力比较 评价指标职称 nm s ds t d e r r o r 总体压力助教4 6 2 2 8 3 0 7 7 90 1 1 5 组织氛围 人际关系 工作负荷 职业发展 家庭生活 讲师8 4 2 3 1 00 7 4 4 0 0 8 1 副教授8 2 2 5 00 7 0 7 0 2 5 0 助教46 0 9 1 30 2 8 5 0 0 4 2 讲师840 9 0 5 0 2 9 5 0 0 3 2 副教授8 0 2 5 00 4 6 3 0 1 6 4 助教4 60 9 5 7 0 2 0 6 0 0 3 0 讲师 8 4 0 9 5 20 2 1 4 0 0 2 3 副教授8 0 5 0 00 5 3 5 0 1 8 9 助教4 60 9 5 7 0 2 0 6 0 0 3 0 讲师8 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 副教授81 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 助教 4 6 0 9 1 30 2 8 5 0 0 4 2 讲师8 40 6 4 3 0 4 8 2 0 0 5 3 副教授80 5 0 0 0 5 3 50 1 8 9 助教4 60 8 7 00 3 4 1 0 0 5 0 讲师 8 4 0 9 2 90 2 5 9 0 0 2 8 副教授8 0 5 0 00 5 3 5 0 1 8 9 1 5 表3 - 8 助教、讲师、副教授三者之间在高校青年教师职业压力方面的比较 m e a n d if f e r e n