（教育技术学专业论文）师范院校本科生信息素养评价指标体系研究.pdf

摘要 摘要 随着科技的发展和信息时代的到来，我国的教育信息化得到了逐步发展，对教师的信 息素养水平的要求也越来越高。为了适应教育信息化及新课改的要求，国家大力加强对中 小学教师以及高校教师的教育技术能力培训。师范院校的学生作为未来的教师，其信息素 养水平的高低直接影响到未来教育信息化的程度，因此师范院校逐步认识到对学生进行信 息素养教育的重要性。信息素养评价是信息素养教育的一个重要组成部分，近年来研究信 息素养现状和信息素养培养的文章层出不穷，然而对于师范院校学生信息素养评价问题的 研究确很少，为了更好的进行信息素养教育，急需一个师范院校信息素养评价标准。 针对上述现状，本课题在国内外信息素养评价标准研究成果的基础上，针对师范院校 本科生这一特殊群体制定了信息素养评价体系，并构建了信息素养评价体系的数学模型， 进行了实证分析。本文共包括五个部分：第一章绪论主要概述了本课题的研究背景、研究 意义、国内外研究现状、研究过程与方法以及当前存在的问题；第二章师范院校本科生信 息素养评价概述，主要阐述了师范院校学生信息素养的内涵以及师范院校本科生在信息素 养方面的特殊性；第三章师范院校本科生信息素养评价指标体系的构建，共包括四个方面 的内容：首先是师范院校本科生信息素养评价指标体系框架的建构；其次是通过文献调研 初步确定了5 个一级指标，2 1 个二级指标，4 7 个三级指标；第三是根据d e l p h i 法的调查 结果和应用s p s s l 3 0 对评价指标体系进行效度和信度的分析，进一步修改和完善评价指标 体系后，最终确定了4 6 个三级指标；最后是应用层次分析法构建了信息素养评价指标体 系的数学模型，并且确定了一级指标、二级指标的权重；第四章评价体系的应用实例分析， 将评价体系的三级指标生成调查问卷，采用问卷调查法和访谈法对曲阜师范大学美术、英 语、教育技术学、计算机四个专业的8 0 名大四学的信息素养进行调查，并对本评价指标 体系在执行中遇到的问题做了简要的说明；第五章总结与展望，对本课题做了简要的总结， 并指出其中的创新、不足以及进一步的研究方向。 本研究的创新之处在于针对师范院校本科生这一特殊群体制定了师范院校本科生信 息素养评价指标体系，建立了评价体系的基本框架，并对评价体系进行了效度和信度分析， 进一步修改和完善了评价指标体系。本评价指标体系虽然有其不足，仍为师范院校学生信 息素养评价体系的进一步完善提供一些参考意见。 关键字：师范院校本科生；信息素养；评价体系；层次分析法 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h e d e v e l o p m e n t o ft h e i n f o r m a t i o n ，c h i n a s e d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i z a t i o n a d v a n c e m e n td e v e l o p st h o r o u g h l yu n c e a s i n g l y , i n f o r m a t i o nl i t e r a c ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s d e m a n dh i g h e ra n dh i g h e r t om e e tt h ee d u c a t i o n a li n f o r m a t i o na n dt h en e wc u r r i c u l u m r e q u i r e m e n t s ，t h es t a t ev i g o r o u s l yu n i v e r s a la c c e s st op r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa n d c o l l e g et e a c h e r so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g n o r m a ls c h o o ls t u d e n t sa sf u t u r et e a c h e r s ， t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yl e v e lo ft h e md i r e c ti m p a c to nt h ef u t u r eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n e d u c a t i o nd e g r e e ，s on o r m a lu n i v e r s i t yh a sr e a l i z e dt h ei m p o r t a n c eo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y e d u c a t i o nt os t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c ya s s e s s m e n ti ni n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni sa n i m p o r t a n tp a r t ，r e c e n ts t u d i e si n f o r m a t i o nl i t e r a c ya n di n f o r m a t i o nl i t e r a c yt r a i n i n ga r t i c l e a f t e ra n o t h e r , b u tf o rn o r m a lc o l l e g es t u d e n t si n f o r m a t i o nl i t e r a c ye v a l u a t i o ns t u d yd i dv e r yl i t t l e ， i no r d e rt ob e t t e re d u c a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y , an o r m a lu n i v e r s i t yi n f o r m a t i o nl i t e r a c y e v a l u a t i o nc r i t e r i ai sn e e d e d t h e r e f o r e ，b a s e do nt h ep u b l i s h e dr e s e a r c h ，f o rt h i ss p e c i a lg r o u po fn o r m a lu n i v e r s i t y u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s ，w e f r a m et h ei n f o r m a t i o n l i t e r a c ya s s e s s m e n ts y s t e m ，a n db u i l da m a t h e m a t i c a lm o d e l ，a n da n a l y z et h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t s t h i sa r t i c l ei n c l u d e sf i v ec h a p t e r s ：t h e f i r s tc h a p t e ri si n t r o d u c t i o n , d i s c u s s i n gt h es i g n i f i c a n c eo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ya s s e s s m e n t s y s t e m ，t h es t a t u sq u o ，e x i s t i n gp r o b l e m s ；c h a p t e ri ii sa no v e r v i e wa b o u ti n f o r m a t i o nl i t e r a c y a s s e s s m e n t ，f o c u s i n gp r i m a r i l yo nn o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t si n f o r m a t i o nl i t e r a c yc o n t e n ta n d n o r m a lu n i v e r s i t yu n d e r g r a d u a t ei nt h es p e c i a la s p e c t so fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y ；c h a p t e ri i i c o n s t r u c t si n f o r m a t i o nl i t e r a c ye v a l u a t i o ns y s t e ma b o u tn o r m a ls c h o o l su n d e r g r a d u a t e ， i n c l u d e s f o u ra s p e c t s ：f i r s t ，c o n s t r u c t sn o r m a lu n i v e r s i t yu n d e r g r a d u a t ei n f o r m a t i o nl i t e r a c y f r a m e w o r ko fe v a l u a t i o ns y s t e m ；s e c o n d ，t h ee v a l u a t i o ns y s t e mw a si n i t i a l l yi d e n t i f i e d ，w h i c h c o n t a i n sf i v ec r i t e r i o n s t w e n t y - o n es u b c r i t e r i o n sa n df o r t y s e v e nt h i r d c r i t e r i o n s ；t h et l l i r di s b a s e do nt h ef i n d i n g so ft h ed e l p h im e t h o da n da p p l i c a t i o no fs p s s13 0o nt h ee v a l u a t i o n s y s t e mo fv a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t ya n a l y s i s ，f u r t h e rm o d i f ya n di m p r o v et h ee v a l u a t i o ns y s t e m ，t h e f i n a ls e to f4 6t h r e ei n d i c a t o r s ；f i n a l l y , w eb u i l dam a t h e m a t i c a lm o d e lo fe v a l u a t i o ns y s t e mb y u s i n ga n a l y t i ch i e r a r c h yp r o c e s st od e t e r m i n et h ew e i g h tf r o mp e r s p e c t i v eo fb o t hq u a l i t a t i v ea n d q u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o n ；c h a p t e ri vi se x p e r i m e n t a ls t u d y w ed i r e c t l yg e n e r a t ee v a l u a t i o n q u e s t i o n n a i r ew i t ht h r e ei n d i c a t o r s ，u s i n gq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w sw ei n v e s t i g a t e dt h e q u f un o r m a lu n i v e r s i t ya r t s ，e n g l i s h ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ，t h ec o m p u t e r8 0 i nf o u r p r o f e s s i o n a ls e n i o ra b o u ti n f o r m a t i o nl i t e r a c ys i t u a t i o na n db r i e fo v e r v i e wp r o b l e m se n c o u n t e r e d i nt h ee v a l u a t i o np r o c e s s ；c h a p t e rvi ss u m m a r ya n do u t l o o ko nt h es u b j e c t i tp o i n t so u tt h e i i a b s t r a c t i n n o v a t i o na n dl i m i t a t i o n so ft h es t u d y , a n da l s op o i n t so u tw h a ts h o u l db ef u r t h e rr e s e a r c h e di n t h ef u t u r e t h ei n n o v a t i o no ft h i st h e s i sl st h a tw eb u i l ta ni n f o r m a t i o nl i t e r a c ye v a l u a t i o ns y s t e mt ot h e s p e c i a lg r o u p o fn o r m a lu n d e r g r a d u a t es t u d e n t s ，e s t a b l i s ht h eb a s i cf r a m e w o r ko ft h ee v a l u a t i o n s y s t e m ，a n da n a l y z e dt h er e l i a b i l i t ya n dt h ev a l i d i t yo ft h es y s t e m c o m p a r e dw i t hp r e v i o u s s t u d i e s ，t h es y s t e mr e m e d i e ds o m ei g n o r e dc r i t e r i ao ft h ep r e v i o u ss t u d y , a n do f f e r e ds o m e o p i n i o n sf o rf u r t h e ri m p r o v e m e n to fe v a l u a t i o ns y s t e m k e y w o r d s ：n o r m a lu n d e r g r a d u a t e ；i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ；e v a l u a t i o ns y s t e m ； 姆 i i i 目录 第一节相关概念的界定9 一、信息素养9 二、师范院校本科生的信息素养9 三、信息素养评价1 0 四、师范院校本科生信息素养评价指标体系1 0 第二节师范院校本科生信息素养的内涵1 0 第三节师范院校本科生信息素养的特殊性1 3 第三章师范院校本科生信息素养评价指标体系的构建1 4 第一节师范院校本科生信息素养评价指标体系构建的必要性与可行性1 4 一、必要性1 4 二、可行性1 4 第二节师范院校本科生信息素养评价指标体系构建的原则1 5 第三节师范院校本科生信息素养评价指标体系的建立1 6 一、师范院校本科生信息素养评价指标体系的基本框架1 6 二、师范院校本科生信息素养评价指标体系的预设计1 8 三、评价指标体系的德尔菲法检验2 2 第四节评价指标体系的信度和效度分析2 4 第五节评价指标的具体解析3 0 i v i i 1 1 2 3 4 4 4 5 6 7 7 7 9 i 目录 第六节评价指标的权重计算3 2 一、评价指标的权重确定方法说明3 2 二、一级和二级评价指标权重的确定3 7 第四章评价体系的实例应用分析4 2 第一节调查研究方案的设计与实施4 2 一、调查对象的选择4 2 二、问卷的设计4 2 三、调查的实施情况4 3 第二节调查数据的分析4 4 一、数据分析的方法4 4 二、数据统计结果4 4 第三节结果分析4 5 一、信息意识4 5 二、信息知识4 5 三、基本信息能力4 6 四、信息化教学设计能力4 6 五、信息伦理与道德4 7 第五章总结与展望4 8 第一节主要研究结论及创新4 8 一、主要研究结论4 8 二、本研究的创新点4 8 第二节本研究的局限性与展望4 8 参考文献5 0 附录一：师范院校本科生信息素养评价指标体系专家测评5 3 附录二：师范院校本科生信息素养现状调查问卷5 6 在校期间的研究成果及发表的学术论文5 9 致 射6 0 v 第一章绪论 第一章绪论弟一早珀了匕 第一节研究背景 随着信息技术的飞速发展，信息化时代已经来临。信息在人们的生产、生活、学习、 工作中发挥着越来越重要的作用。信息社会以海量信息，信息膨胀、知识更新速度不断加 快，以及信息质量的不确定性和复杂性等为特征。如何在海量的信息中及时地挖掘出有用 的信息为我们服务? 如何在知识老化加快的时代保证自己的知识与时俱进? 此刻终身学 习的能力显得尤为重要。这就涉及到信息素养的问题，即需要人们具备能意识到何时需要 何种信息，并有效地检索、评估和使用所需信息的能力。 ( 1 ) 信息化社会的发展，国家对人才的要求 随着科技的发展以及信息化社会的推进，世界各国对人才的需求也在发生着巨大的变 化。国家之间的竞争实质上是信息的竞争，要想在世界上立于不败之地必须拥有较新较完 整的信息，这就需要一种新型的人才出现。这种新型的人才也许在操作技能上不如专业的 打字员那样娴熟，在设计上也许没有工程师那样的思想，但是他们在信息视野方面比他人 更为辽阔，在捕捉信息方面比他人更加敏锐，在信息创新方面更是超前，察人所未能察， 思人所未曾思，行人所未能行。这些能力正是信息素养中的信息获取、处理、创造和应用 能力的高水平发挥，这些能力与他们拥有极高的信息素养和独特的思维方式有着必然的联 系。要想在信息化社会立于不败之地，拥有极高的信息素养是其在竞争中的有利武器。 ( 2 ) 知识更新速度的加快，对大学的要求 随着知识更新速度的加快以及信息量的膨胀，大学再以传统形式传授知识已不能满足 社会的需求，要想在学校学到的知识服务终身已不可能。大学作为培养人才的摇篮，就会 随着社会的发展改变培养人才的方式，将从单纯的传授知识向培养学生能力方面转变，培 养学生掌握快速获取所需信息的能力，处理、组织、传递、创造信息的能力，以及利用信 息解决实际问题的能力，也就是要更加重视学生的终身学习、独立学习的能力。只有具备 终身学习的能力，才能跟上时代的步伐，然而信息素养能力是终身学习的基础，这就引起 了很多院校对信息素养教育的重视，对教师信息素养的培养就显得更为重要，师范院校的 学生作为未来的教师其信息素养水平的重要性也就不言而喻。 ( 3 ) 信息社会的发展对教育的要求 随着计算机科学技术的发展，以计算机和网络通信技术为特征的现代信息技术逐渐盛 行，并广泛应用在社会的各个领域。这一现象导致了生产方式、生活方式、学习和工作方 式的巨大变化，同时也给传统的教育方式和学习方式带来了巨大的挑战。为了满足信息化 社会的发展要求，教育思想、教学方法等都需要做出相应的变革，教育信息化这一概念也 就随之而来。所谓教育信息化就是指将以计算机多媒体和网络通讯技术为基础的现代信息 第一章绪论 技术应用到教育中，促进教育的全面改革，使其满足信息化社会对教育发展的新要求。n 3 目前，欧美各国及亚洲一些较发达的国家都在大力推进教育的信息化。早在1 9 9 3 年美国 政府就提出了“国家信息基础设施行动计划( n i i ) ，俗称“高速信息公路 的建设计划， 随后又提出了“全球信息基础设施”设想，这些都对全球信息化的发展产生了深远的影响。 乜3 教育信息化的浪潮随之而来，许多国家都将教育信息化作为对信息化时代的挑战，推动 教育改革的催化剂，目的通过教育信息化提高人民的信息素养，使教育的发展满足信息化 社会对人才的要求。 为了适应教育信息化的要求，国家每年都要花费大量的人力物力在培训教师现代教育 技术能力上，现代教育技术是以信息素养能力为核心的。因此，培养职i j 教师即师范院校 学生的信息素养能力已成为当务之急，它可在一定程度上缓解教师培训上的人力和物力的 压力，提高中小学教师信息素养的整体水平，也为师范院校学生更好的进行学术研究及培 养终身学习能力打下了良好的基础。 另外在信息时代，信息素养已经成为当今社会对人才进行综合性评价的重要指标之 一，成为个体适应社会生存的基本能力。作为未来教师的师范生的信息素养直接影响到教 育信息化的发展，影响到高素质、复合型人才的培养。只有具备了较高的信息意识和信息 能力的教师，才能更好的将现代化的教育思想、教学观念体现在教学过程中，才能应用现 代化的教学方法和教学手段培养学生的信息意识和信息能力。而如果一个老师不具备必要 的信息素养，其在科学研究和学生信息素养培养方面必然受到限制。所以，提高师范生的 信息素养显得尤其重要，已经成为当前师范院校教育改革发展的必然趋势。近年来，信息 技术在我国得到较快的发展，大家都开始认识到树立信息意识和培养信息能力的重要性。 目前提得最多的是如何培养青少年的信息素养、中小学信息技术课程的开展模式、如何提 高在职教师自身的信息素养，而很少有人来思考和探讨如何在师范院校开展信息技术教育 来提高这些未来的人民教师的信息素养。通过调查我们发现，相当部分的师范毕业生的信 息素养不容乐观，虽然教师的信息素养在一定程度上可以通过在职培训来提高，但是信息 素养是一种内有的素质，素质的培养是需要一个长期的过程，如果师范院校注重师范生信 息素养的培养，能有效缓和师资队伍建设中的关于教师信息素养的问题。因此师范院校必 须加强师范院校学生信息素养的培养，积极寻找有效的信息素养教育模式和教育方法。怎 样才能衡量一个人的信息素养水平的高低? 怎样才能说明信息素养的培养是取得了较好 的效果呢? 这就需要我们拥有一套容易操作执行的信息素养评价标准。 第二节研究意义 目前，信息素养的评估国内外已出现了很多标准，但对于信息素养的评价标准还很不 完善，特别是对于师范院校本科生这一特殊群体，更缺乏一个统一并且容易执行的评价指 标体系，所以师范院校本科生的信息素养评价问题无论从理论层面还是从实践层面都具有 2 第一章绪论 十分重要的意义。 一、促进师范院校学生的信息素养培养 评价作为教学过程中的一个非常重要的环节，对教学有着非常重要的功能和作用，主 要包括鉴定、选拔、诊断、反馈等几个方面。p 1 在师范院校学生信息素养教育过程中评价 也有着同样重要的作用，任何评价的进行都是以一定的标准为依据的，因此师范院校本科 生信息素养评价指标体系的制定在师范院校学生信息素养培养的过程中有着不可替代的 作用，具体表现在以下几个方面。 1 对师范院校学生信息素养的培养的指导作用 教育评价的指导作用，主要是评价目标和评价指标体系在教学过程中具有方向性。在 师范院校本科生的信息素养培养过程中，能够明确信息化教育的目标和要求的信息素养评 价指标体系为教师和学生指明了信息化教与学的方向和奋斗目标。首先它可以为师范院校 信息素养教育指明教学方向，明确相关的教学内容，采用恰当的教学方式和方法，减少不 必要的硬件和软件投资；其次良好的信息素养评价指标体系使教师能够更好的理解信息技 术并且能够恰当的应用信息技术引导学生学习，使师范院校学生生在受教育期间就能感受 到良好的信息技术熏陶，并能深切感受到信息技术带来的教学质量和教学效果的改进；第 三，能使师范院校的学生明确需要了解和掌握的技能技术，具有信息技术学习的知情权， 在学习中做到有的放矢。 2 对师范院校学生信息素养的培养的诊断作用 通过文献调研和对师范院校学生信息素养的调查，以及将调查结果与最终要达到的教 学目标的比较，我们发现在对学生的信息素养进行评价的过程中不仅能了解未来教师的信 息素养水平，还能找出导致信息素养水平不高的原因，为进一步提高师范院校学生信息素 养水平，进行信息素养教育提供了意见和建议，在对师范院校学生信息素养的培养过程中 起到了诊断的作用。 3 对师范院校学生信息素养的培养的激励作用 教育评价的激励作用是指评价具有激发行为动机，调动学生学习积极性的作用。当前 多数院校没有比较完善的信息素养评价机制，对学生的信息素养几乎不进行评价，学生的 信息素养水平无论高低都不会影响到其学习成绩或其他方面的考评，学生对信息素养能力 的培养不够重视。良好的信息素养评价机制对学生信息素养的培养有激励作用，在师范院 校学生信息素养的培养过程中，信息素养的评价一方面可以使教师和学生能够及时看到自 己的成绩，找出不足，激发其改进和提高的内在需要：另一方面将信息素养的评价结果纳 入到学生的综合测评中，就会激发起学生提高信息素养能力的激情，从而达到提高信息素 养水平，推动教育信息化的发展。 4 对师范院校学生信息素养的培养的调控作用 教育的调控功能，又称改进功能，指将反馈原理应用到教育评价的过程中，把评价结 第一章绪论 果及时反馈给被评价者，使正确的教育行为得到强化，达到调整、矫正不当的教育行为的 目的，从而使教育过程逐步得到优化【4 】。教育的调控功能在师范院校学生的信息素教育中 主要表现在信息技术观念、信息道德、技术操作行为等方面。当前人们对信息技术的相关 概念还有很多误解，信息化教学中的行为还有很多不当，例如：很多人认为信息技术能力 就是计算机操作能力，信息化教学就是将教学内容从黑板直接搬到投影仪上。这种概念上 的误解和行为上的不当不仅不能提高学生的学习效率，还会浪费更多的时间，加大不必要 的投资。 二、减轻对中学教师信息素养能力培训的压力 师范院校的本科生多数将是中小学的教师，当前中学教师的信息素养水平普遍偏低， 为了适应信息化教学及新课标的要求，教育部必须对中小学的教师进行培训。师范院校的 学生作为未来的教师如果具备较高的信息素养水平，就可以不用再接受信息素养方面的培 训，这样一方面可以节省一定的培训费用，另一方面可以相应的提高当前中小学教师的信 息素养水平，能够更好的满足信息化教学的需求，对自身的专业发展和终身学习具有重要 的作用。 第三节国内外相关课题的研究现状 在当今以信息化、数字化、网络化为特征的时代，信息素养是衡量人独立学习、终身 学习等多方面的综合性指标之一。早在2 0 世纪7 0 年代9 0 年代中期，美国、英国、加 拿大、澳大利亚、新西兰等国家已经开始研究信息素养教育；随后德国、新加坡、南非、 西班牙、瑞典、墨西哥、欧盟等多个国家与组织都开始研究信息素养教育。其中美国与澳 大利亚走在高校信息素养教育研究与实践的前沿。随着人们对信息素养教育的重视，信 息素养标准也逐渐成为大家研究的热点，国外对信息素养标准的研究起步较早，而我国对 信息素养标准的研究起步较晚。下面简要介绍目前国内外信息素养标准的研究现状。 一、国外研究现状 在国外，信息素养的概念是从图书检索技能演变发展而来的。信息素养这个术语最早 是由美国信息产业协会主席保罗车可斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 于1 9 7 4 年提出来的。他将信 息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能 。【5 】国外信息素养概念的发展 变化，经历了一个从掌握信息技术和技能、具有信息意识，到具有信息评价、选择和应用 的能力，以及信息道德责任为终身学习和独立学习奠定坚实基础的这样一个过程。 国外在制定信息素养评价标准上美国较早，1 9 9 8 年美国学校图书馆协会和美国教育 传播与技术协会在其出版物信息能力：创建学习的伙伴中制定了中学生九大信息素养 标准，为描述具有信息素养的学生提供了一个概念框架和主要方针【6 1 。2 0 0 0 年1 月，美国 高等教育图书馆研究协会( a c r e ) 在德克萨斯州的圣安东尼奥召开了美国图书馆协会会议， 4 第一章绪论 会上审议并通过了美国高等教育信息素养能力标准 7 1 。该标准包括三个层次：标准、 执行指标和结果，它虽不是正规的国家标准，但其在教育界和图书馆界确是最有影响力的 文件之一，被多个国家引用和研究。除此之外其他很多国家在信息素养标准研究方面也卓 有成就，如澳大利亚图书馆协会在2 0 0 0 年1 0 月2 7 日至2 8r 的堪培拉会议上制定的澳 大利亚和新西兰信息素养评估框架1 8 】，该标准框架是在美国高等教育信息素养标准 的基础上修改而成的，主要用于高等教育中：英国国家和大学图书馆协会在1 9 9 9 年提出 了信息素养的七个标准，这个标准以图书馆基本能力和信息技术能力为基础，并在此基础 上构建了信息能力标准模型，该标准将信息素养的七个标准按照由低到高分为值得关注级、 高级初始者级、竞争力级、熟练级、专家级五个层次【9 j 。 信息素养能力是教育技术能力的核心，在教育技术方面，2 0 0 7 年6 月i s t e 在全美教 育信息化年会( n e c c ) 正式发布了n e t s s 的第二版面向学生的美国国家教育技术标准， 本标准主要对“创新与变革”进行了强调【l0 1 。与之对应的还有2 0 0 8 年6 月颁布的新版 n e t s t 面向教师的美国国家教师教育技术标准【4 9 1 。新版的教师教育技术标准紧跟时代 的步伐，关注数字化教师的教学设计能力，促进自身和学生的有效学习能力，同时，注重 教师的教育技术领导力，使教师起到以身示范的榜样作用【5 0 1 。这些标准的制定使教师信息 素养的培训及师范院校学生信息素养教育的目标更加明确。为在职教师和职前教师的培训 形式和培训内容指明了方向，对我国教师和学生信息素养评价标准的制定有一定的启示作 用。 纵观国外信息素养标准我们发现，标准的制定都是享有很高威望的学会或专业机构针 对学生制定的，具有很强的学术性、专业性，为测量学生的信息素养提供了依据，也成为 培养学生信息素养的目标，具有很高的参考价值。 二、国内研究现状 由于信息素养研究在我国起步较晚，我国对信息素养评价标准的研究还处在部分专 业人员和学者个人研究阶段，没有成立专门的研究机构进行标准的研制，这就影响了标准 的权威性和标准的普及推广。 目前被大家应用较多的还不是太多，主要有下面几个：陈文勇制定的我国高等院校学 生信息素养能力标准，这一标准是在分析信息素养核心能力的基础上制定的，已成为评价 我国高校毕业生信息素养的指南1 1 1 1 。桑新民教授提出了信息素养的六个标准，这一标准是 从培养学生信息素养的角度出纠1 2 】。钟志贤提出社会成员在信息时代必须具备的八大能力 【l3 。除此之外，还有十多种被其他学者提出的信息素养标准，但影响都不大。 在1 9 9 9 年国家文件中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中就规定：“高中阶段的学校和条件较好的初中、小学都要普及信息技术教育 。【1 4 j 要求对 所有学生进行信息技术教育，并提出了培养学生信息素养的六个标准【l5 1 。2 0 0 0 年我国中 小学信息技术课程指导纲要( 试行) 对我国中小学生在信息素养教育和培养目标方面提 第一章绪论 出了6 个方面的要求 1 6 1 ：信息获取能力；信息分析能力；信息加工能力；信息创新能力； 信息利用能力；信息免疫和信息交流的能力。2 0 0 5 年，北京市文献检索研究会在借鉴美国 高等教育信息素养标准的基础上研制了北京地区高校信息素质能力指标体系，该标准 共分7 个维度，1 9 项标准，6 1 条具体指标项目1 1 7 j 。 随着信息技术在教育中的应用，我国加大了对师范院校本科生信息素养的研究，近几 年关于师范生信息素养的文章层出不穷。作者于2 0 0 9 年1 2 月登录期刊网以信息素养为关 键词在1 9 7 9 至2 0 0 9 年期间内检索，共检索到2 3 3 0 条记录，但由于人们对信息素养和信息 素质不加以区别对待，同时以信息素质为关键词在同一时间段内检索，共检索到2 8 8 2 条记 录，然而同样以这两个词为关键词在2 0 0 5 年至2 0 0 9 年期间内进行检索，检索到的记录分 别是1 7 9 2 条和1 9 7 6 条，由此可以看出关于信息素养的研究在我国已经相当普遍，并且多 集中在近几年。以信息素养标准、信息素质标准为关键词进行检索分别检索到9 条和1 条 记录；以信息素养评价和信息素质评价为关键词检索分别检索到1 9 条和2 9 条，由于总共 检索到的条数不多，在这里作者就没有分时间段进行进一步的检索。从检索到的数据来看， 尽管对信息素养的研究已经非常普遍，但对于信息素养的标准及其评价的研究数量并不 多。作者再次以师范生和信息素养这两个词同时为关键词进行检索，共检索到4 6 条 ( 1 9 7 9 2 0 0 9 年间) 其中2 0 0 5 年至今的文章占了3 8 条，以师范生和信息素养评价两个词 同时为关键词时共检索到2 条记录并且都是2 0 0 5 年以后的，而以教师和信息素养评价两 个词为关键词进行检索仅检索到7 条记录，从检索到的结果可以看出，人们对师范生的信 息素养的研究不多，对师范生信息素养评价的研究更少。但随着教育信息化的发展，对教 师信息素养的要求越来越高，师范院校的本科生即明日教师的信息素养的提高迫在眉睫。 三、当前研究存在的问题 通过文献调研和信息素养评估实践的研究发现当前存在的信息素养评价标准存在以下 几个方面： ( 1 ) 评价标准存在评价版本多样化的问题。目前关于信息素养的评价标准国内外已 经出现了很多版本，尤其是国内的很多标准都是个人研究制定的，指标的取舍随意性较大， 不符合我国的实际情况。 ( 2 ) 评价标准的实施性差，评价指标的研究缺乏实践应用。信息素养是一个抽象的 概念，在评估过程中需要对信息素养所包含的内容进行认识和理解，现有的评价标准中缺 少具体的能够实际应用的指标，不利于在现实中进行应用。 ( 3 ) 在以前的研究中多数是定性研究虽然已初步涉及到定量的研究，也仅仅是给出 了信息素养评价指标的权重，但具体怎么样去计算几乎没有涉及。 6 第一章绪论 一、研究内容 第四节研究内容和研究方法 当前对信息素养的研究有很多方面，有信息素养现状的研究、信息素养教育的研究、 评价标准的研究等多个方面。本文是从信息素养的评价标准入手，确定师范院校学生信息 素养评价指标体系。主要内容有： 1 确定师范院校本科生信息素养评价体系的基本框架。本研究在分析国内外对信息素 养评价标准的基础上，借鉴相关研究成果，吸纳国内外对信息素养内涵描述的优点，应用 目标过程结构理论确定师范院校本科生信息素养评价体系的基本框架。 2 构建师范院校本科生信息素养评价指标体系。本课题首先通过文献调研初步确定评 价指标体系草稿，然后应用d e l p h i 法进行分析以便最终确定评价指标体系，共确定了5 个 一级指标、2 1 个二级指标和4 6 个三级指标。 3 应用s p s s l 3 0 对评价体系进行信度和效度的分析，迸一步完善评价指标体系；然后 利用层次分析法构建评价体系的数学模型，并确定一级指标、二级指标的权重。 4 运用制定的评价指标体系对曲阜师范大学的部分专业的部分学生进行评价。选取0 6 级的四个专业的8 0 名学生，采用问卷调查和访谈法对其进行评价，并对评价结果及评价 体系的不足进行分析。 二、研究方法 文献调研法：通过网络以及本校图书馆搜集与研究主题相关的书籍、期刊杂志等资料 进行文献研究，对所要研究的内容进行分析，并且跟踪世界各国和组织关于信息素养评价 和教育技术评价的进展活动，形成对师范院校本科生信息素养评价的科学认识。 问卷调查法：本研究主要进行了三轮问卷调查：第一轮的问卷调查是对师范院校本科 生信息素养的评价指标体系的组成向专家及相关专业的老师及同学征求意见，以确定其基 本组成；第二轮的调查问卷是通过一些专家对指标的打分对指标的信度和效度进行检验； 第三轮的问卷调查是对师范院校的本科生的信息素养现状进行调研，以检验评价指标的可 操作性。 访谈法：在本研究中针对不同的问题主要进行了两次访谈：第一次访谈是对师范院校 本科生信息素养的内涵及评价体系中的一些具体指标或概念进行访谈；第二次访谈是通过 对熟悉被调查对象的一些教师的访谈，以了解学生的具体信息素养情况及教师对本评价指 标体系实施过程中存在的一些问题。 d e l p h i 法和层次分析法：根据问卷调查的反馈结果，通过d e l p h i 法和层次分析法构建 师范院校本科生信息素养评价指标体系的数学模型，确定各指标的权重。整个研究过程如 图1 1 ： 7 r 第章绪论 不符合 图1 1 研究过程 8 第二章师范院校本科生信息素养评价概述 第二章师范院校本科生信息素养评价概述 第一节相关概念的界定 一、信息素养 信息素养的概念是从图书检索技能演变发展而来的，自1 9 7 4 年美国信息产业协会主 席保罗车可斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 提出以后，国内外相继出现了很多关于信息素养的定 义，但至今没有一个统一的公认的定义。在国外保罗车可斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 将信息 素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”【l 引。随后在1 9 7 9 年图书馆学信 息学专家r o b e r tt a y o r 在其探讨图书馆学专业前景的论文中也提到了信息素养的概念； 1 9 8 7 年，信息学专家p a t r i e i ab r e i v i k 在美国“图书馆及学术优势 的全国性专区研讨会上 对信息素养做了概括；1 9 9 2 年美国图书馆协会，1 9 9 4 年澳大利亚格里菲斯大学的布鲁斯， 1 9 9 6 年美国南部院校联盟委员会，1 9 9 8 年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会也 都对信息素养、信息素养人等概念做了规定。其中最为认可的是美国图书馆协会在1 9 9 2 年给信息素养下的定义：“信息素养人是能够判断确定合适需要的信息，并且能够对信息 进行检索、评价和有效利用的能力”【1 9 】。 在国内也有很多专家给出了信息素养的定义，例如：1 9 9 9 年王吉庆，