《分子与细胞》模块初、高中生物重要概念衔接的实践研究-课程教学硕士论文

分子与纲臆横块韧、高中生物羹薹概念鬻接的实践研究 毒业名称；漂裰与教学论 申请太：彝馕 糊导教肺：髑善致裁攮 静文誊辩奏嚣套 誊席； 奏羹 警簿 万方数据 分子与细胞模块初、高中生物重要概念衔接的实践研究 研究生：郭佳年级：2 0 1 4 级导师：周善义教授 学科专业：学科教学生物研究方向：课程与教学论 摘要 义务教育生物学课程标准在教学建议中指出，生物学的教学过程中要“关注 重要概念的学习”，在教学过程中围绕着生物学重要概念来组织并开展教学，能提高 教学效益，帮助学生深入理解知识并迁移应用，可见概念教学在生物学科中的重要性。 同时，重要概念的传递不仅要在课堂教学中凸显，还应该在教学承接过程中传递，以 实现重要概念的螺旋式发展。然而，随着全国生物学科课程改革的日益深入，教材编 排的不断改版，初、高中生物教学在衔接上的矛盾也随之不断出现。本文通过问卷的 编制与发放，初步了解初、高中生物衔接的现状。调查发现，广西区内在实施新课改 的高一新生中，多数学生对生物学表现出了极大的热情，但是生物成绩却没有显著性 地提高；大部分学生还是对生物概念的学习感到困惑，对重要的概念不理解，导致考 试时无从下手，成绩达不到期望值。造成此类现象的主要原因是初、高中生物教学存 在明显的脱节现象。一方面，初中教师对生物中重要概念处理不到位，不注意学生概 念学习能力的培养，没有考虑到所教知识对学生升入高中后带来的影响，学生没有养 成良好的学习习惯，对于初中知识的记忆随着考试结束而消失，也无法适应高中的概 念教学；另一方面，高中教师对初中生物学教学的内容了解甚少，缺乏交流，不能正 确的评估新生己有的知识水平，导致新知识的灌输没有合适的生长点，产生了教学内 容和教学方法不衔接的现象，学生难以适应高中生物学习，造成教学过程中的脱节， 不利于学生的发展。因此，如何有效衔接初、高中生物重要概念是一个急需解决的重 要问题。 针对上述情况，本文开展了“分子与细胞模块初、高中生物重要概念衔接的 实践研究”。先以新课标为参考，从义务教育阶段的5 0 个重要概念出发，对比人教版 高中生物必修I 中与之相似的概念。再根据教材中呈现的概念内涵和外延部分， 将初、高中阶段的重要概念分为三大类：在内涵与外延上以纵向加深为主的概念：在 内涵与外延上以横向扩宽为主的概念；在内涵与外延上没有明显变化的概念。通过教 万方数据 材的分析后，总结出细胞、细胞膜、细胞器、细胞核、细胞呼吸、光合作用、细胞增 殖等七个与初中相似地重要概念。其中，在初、高中生物概念的描述中，细胞膜、细 胞核和细胞增殖这三个概念在内涵与外延上以纵向加深为主：细胞器和细胞呼吸这两 个概念在内涵与外延上以横向扩宽为主；细胞和光合作用这两个概念则在内涵与外延 上没有明显的变化。分类完毕后，根据不同概念在教材中呈现的方式及辅助材料来分 析三类概念衔接的特点。继而结合新课改的理念提出相对应的教学策略：( 1 ) 在内涵 与外延上以纵向加深为主的概念，应该关注基础知识的学习，激活学生脑海中原有的 知识经验，促进概念内涵的加深；( 2 ) 在内涵与外延上以横向扩宽为主的概念，应该 帮助学生学会梳理概念，通过横向比较概念间的异同，实现概念的拓宽；( 3 ) 在内涵 与外延上没有明显变化的概念，应该在教学过程中注重辅助材料的学习，让学生学会 将知识运用到实际的生产生活中，注重情感态度与价值观的培养。 最后，在三种类别中分别选取细胞核、细胞器和光合作用三节内容进行教学设计， 并运用于实际教学中，做出相应的教学分析。希望以此能对中学教师在概念教学过程 中有所帮助，有助于初、高中重要概念教学的衔接。 关键词： 概念教学；内涵与外延；初、高中衔接：教学案例；教学策略 I I 万方数据 A n E x p e r i m e n t a lS t u d y o nt h eC o h e s i o no f B i o l o g i c a l C o r e C o n c e p t T e a c h i n gi n ”M o l e c u l e sa n d C e l l s f r o mJ u n i o rt oS e n i o rM i d d l eS c h o o lT r a n s i t i o n a lP e r i o d G r a d u a t e ：J i aG u oG r a d e ：2 014A d v i s o r ：P r o ES h a n - y iZ h o u S u b j e c tp r o f e s s i o n a l ：S u b j e c tT e a c h i n g ( B i o l o g i c a l ) R e s e a r c hD i r e e t i o n - C u r r i c u l u ma n dI n s 仃u c t i o n A b s t r a c t N a t i o n a lb i o l o g yC u r r i c u l u mf o rc o m p u l s o r ye d u c a t i o np o i n t e do u tt h a tb i o l o g yt e a c h i n g p r o c e s ss h o u l df o c u s o nt h el e a r n i n go f “c o r ec o n c e p t s ”。I nt h et e a c h i n gp r o c e s s ， o r g a n i z i n ga n dc o n d u c t i n gt e a c h i n ga r o u n dt h e “c o r ec o n c e p t C a ni m p r o v et h et e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s ，h e l ps t u d e n t sh a v eaf u r t h e ru n d e r s t a n d i n go ft h ek n o w l e d g ea n dc o n t r i b u t e t o a p p l i c a t i o n ，m i g r a t i o n ，w h i c hs h o wt h ei m p o r t a n c eo f “c o r ec o n c e p t ”t e a c h i n gi n b i o l o g i c a ls u b j e c t s M e a n w h i l e ，t h ed e l i v e r yo f “c o r ec o n c e p t s n o to n l y s h o u l db e h i g h l i g h t e di nt h ec l a s s r o o m ，b u ta l s os h o u l db eu n d e r t a k e ni nt h ep r o c e s so fd e l i v e r yt o a c h i e v et h ec o r ec o n c e p t s s p i r a l d e v e l o p m e n t H o w e v e r ，w i t ht h ed e e p e n i n go ft h e N a t i o n a lB i o l o g yc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n dc o n t i n u o u st e x t b o o k Sr e v i s i o n ，c o n t r a d i c t i o n s t h a th o wt oc o n n e c tt h ej u n i o ra n ds e n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g yt e a c h i n ga r ea l s oe m e r g i n g I nt h i sr e s e a r c h ，t h ea u t h o rd i s t r i b u t e s q u e s t i o n n a i r e s t o g a t h e rs t a t i s t i c s t o g e t a p r e l i m i n a r yu n d e r s t a n d i n go fc o h e s i o no ft h ej u n i o ra n ds e n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g y t e a c h i n g A c c o r d i n gt ot h er e s u l t ，i nG u a n g x i ，m o s ts t u d e n t ss h o wg r e a te n t h u s i a s mf o r b i o l o g y , b u tt h e i rb i o l o g ys c o r e sh a v e n ta n ys i g n i f i c a n ti m p r o v e m e n t M o s ts t u d e n t sa r e c o n f u s e di nb i o l o g i c a lc o n c e p t sl e a r n i n g T h e yd on o tu n d e r s t a n dt h ec o r ec o n c e p t s ，S 0 t h e yd o n tk n o ww h a tt od oi nt h ee x a m i n a t i o n T h em a i nr e a s o nf o rt h i s i sl a c ko f c o h e s i o ni nj u n i o ra n ds e n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g yt e a c h i n g O no n eh a n d ，j u n i o rh i g h s c h o o lt e a c h e r sd on o tp a yi m p o r t a n ta t t e n t i o nt ot h ep r o c e s s i n go f C O r ec o n c e p t a n dd o n o tt r a i ns t u d e n t s c o r ec o n c e p tl e a r n i n gc a p a c i t y , n o ta w a r ew h a tt h e yh a v et a u g h tt o d a y b r i n g sa ni m p o r t a n te f f e c to ns t u d e n t sw h e nt h e yr i s ei n t oh i g hs c h o o l ；o nt h eb e h a l fo f s t u d e n t s ，t h e yh a v e n td e v e l o p e dag o o dl e a r n i n gh a b i t ，o b v i o u s l yn o tw e l lm e m o r i z i n g w h a tt h e yh a v el e a r nti nm i d d l es c h o o l ，a n di s n ta b l et oa d a p tt ot h ec o n c e p tl e a r n i n gi n h i g hs c h 0 0 1 O nt h eo t h e rh a n d ，m o s th i g hs c h o o lt e a c h e r sa r e n tf a m i l i a rw i t ht h ej u n i o r I I I 万方数据 h i g h s c h o o l Sb i o l o g yt e x t b o o k ，f o rl a c k i n ge x c h a n g ea n dc a n n o tc o r r e c t l ye v a l u a t e s t u d e n t s k n o w l e d g el e v e l ，w h i c hl e a dt on og r o w i n gp o i n tf o rt h ei n t r o d u c t i o no fn e w k n o w l e d g e ，d i s c o n n e c t i o nb e t w e e nt e a c h i n gc o n t e n ta n dt e a c h i n gm e t h o da n dd i s j o i n t b e t w e e ns t u d e n t sa n dt h et e a c h i n gp r o c e s s A l lt h e s ea r eb a df o rs t u d e n t s d e v e l o p m e n t T h e r e f o r e ，h o wt oe f f e c t i v e l yc o n n e c tt h e “c o r ec o n c e p t ”l e a r n i n gi nj u n i o ra n ds e n i o r m i d d l es c h o o li sa ni m p o r t a n ta n du r g e n ti s s u e I nv i e wo ft h ea b o v es i t u a t i o n ，t h i se s s a yc a r r yo u tar e s e a r c ha b o u tt h e “c o r ec o n c e p t c o h e s i o ni nm o l e c u l a ra n dc e l ld u r i n gt h ep e r i o do fj u n i o rt os e n i o rm i d d l es c h o o l ”T h i s r e s e a r c hw i l lu s eN a t i o n a lb i o l o g yC u r r i c u l u mf o rc o m p u l s o r ye d u c a t i o na sar e f e r e n c e ， a n dc o m p a r et h ec o n c e p t si nt h ef i r s ty e a rs e n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g yt e x t b o o kw i t ht h e 5 0c o r ec o n c e p t si nt h ec o m p u l s o r yp h a s et of i n do u tt h es i m i l a rc o n c e p t s B a s e do n c o n n o t a t i o na n dd e n o t a t i o no fc o n c e p tp r e s e n t e di nt h et e x t b o o k , t h e c o r ec o n c e p t d u r i n g t h ep e r i o do fj u n i o rt os e n i o rm i d d l es c h o o lc a nb ed i v i d e di n t ot h r e em a i nc a t e g o r i e s ： v e r t i c a ld e e p e n i n gc o n c e p t ，h o r i z o n t a lo r i e n t e dc o n c e p ta n dn oo b v i o u sc h a n g e s c o n c e p t B ya n a l y z i n gt h ej u n i o rt os e n i o rm i d d l es c h o o l Sb i o l o g yt e x tb o o k ，t h ea u t h o rs u m su p s e v e ns i m i l a rc o n c e p t s ，s u c ha sc e l l ，c e l lm e m b r a n e ，o r g a n e l l e s ，n u c l e u s ，c e l lr e s p i r a t i o n ， p h o t o s y n t h e s i s ，c e l l c y c l e B e s i d e s ，c e l lm e m b r a n e ，n u c l e u s ，a n dc e l lc y c l eb e l o n gt o v e r t i c a ld e e p e n i n gc o n c e p t ；o r g a n e l l e sa n dc e l lr e s p i r a t i o nb e l o n gt oh o r i z o n t a lo r i e n t e d c o n c e p t ；a n dc e l la n dp h o t o s y n t h e s i sb e l o n gt on oo b v i o u sc h a n g e s c o n c e p t A f t e rt h e c l a s s i f i c a t i o n ，a c c o r d i n gt o d i f f e r e n tc o n c e p t s p r e s e n tp a R e mi nt h et e x t b o o ka n d s u p p o r t i n gm a t e r i a l ，t h ea u t h o ra n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e s et h r e ek i n d so fc o n c e p t s i nc o h e s i o n T h e n ，b a s e do nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h i se s s a yp u t sf o r w a r dt h e c o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e s ：( 1 ) a sf o rt h ev e r t i c a ld e e p e n i n gc o n c e p t ，t e a c h e rs h o u l d p a ya t t e n t i o nt ob a s i ck n o w l e d g el e a r n i n g ，a c t i v a t es t u d e n t s e x i s t i n gk n o w l e d g e ，p r o m o t e t h ed e e p e n i n go fc o n n o t a t i o nc o n c e p t ；( 2 ) a sf o rt h eh o r i z o n t a lo r i e n t e dc o n c e p t ，t e a c h e r s h o u l dh e l pt h es t u d e n t sl e a r nt or e o r g a n i z et h ec o n c e p t ，c o m p a r et h es i m i l a r i t i e sa n d d i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ec o n c e p t ，r e a l i z i n gt h eb r o a d e n i n go ft h ec o n c e p t ；( 3 ) A sf o rt h en o o b v i o u sc h a n g e s c o n c e p t ，t e a c h e rs h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h el e a r n i n go fs u p p o r t i n g m a t e r i a l ，l e ts t u d e n t sl e a r nt oa p p l yw h a tt h e yh a v el e a r n e di n t or e a l i t y ，a n dc u l t i v a t e s t u d e n t s e m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e s F i n a l l y , t h ew r i t e rs e l e c tn u c l e u sa n do r g a n e l l e sa n dp h o t o s y n t h e s i s 丘o mt h ea b o v et h r e e c a t e g o r i e st om a k et e a c h i n gd e s i g n ，a p p l yt op r a c t i c a lt e a c h i n g ，a n dd ot e a c h i n ga n a l y s i s a c c o r d i n g l y , h o p i n gt oh e l pm i d d l es c h o o lt e a c h e r si nt h ep r o c e s so fc o n c e p tt e a c h i n g ，a n d m a k eac o n t r i b u t i o nt ot h ec o h e s i o no fj u n i o ra n ds e n i o rm i d d l es c h o o lf o rk e yc o n c e p t 万方数据 t e a c h i n g K e y w o r d s ：C o n c e p tt e a c h i n g ；T h ec o n n o t a t i o na n dd e n o t a t i o n ；C o h e s i o no fj u n i o r m i d d l es c h o o la n ds e n i o rm i d d l es c h o o l ；T e a c h i n gc a s e ；T e a c h i n gs t r a t e g i e s V 万方数据 目录 摘要I A b s t r a c t I I I 目录V I 第1 章引言l 1 1 研究背景1 1 2 研究的目的和意义。1 1 3 国外相关研究2 1 4 国内相关研究2 第2 章基本概念及理论基础5 2 1 基本概念界定5 2 1 1 概念5 2 1 2 概念的内涵与外延5 2 1 3 衔接6 2 2 理论基础6 2 2 1 最近发展区理论6 2 2 2 认知结构迁移理论一7 2 2 3 建构主义理论7 第3 章初、高中生物概念衔接问题现状调查9 3 1 调查对象9 3 2 调查目的9 3 3 调查工具9 3 4 调查过程9 3 4 1 明确问卷的调查核心9 3 4 2 问卷调查的目标9 3 4 3 问卷设计的维度1 0 3 4 4 问卷设计1 0 3 5 问卷发放1 0 3 6 调查结果及分析1 1 3 6 1 初中生物与高一阶段的生物学习存在的衔接问题问卷分析l1 3 6 2 调查问卷的效度和信度分析1 4 第4 章初、高中重要概念的对比衔接1 5 4 1 概念的内涵与外延以纵向加深为主一1 5 4 1 1 细胞膜i 1 5 4 1 2 细胞核1 6 4 1 3 细胞增殖1 7 万方数据 4 2 概念的内涵与外延以横向拓宽为主18 4 2 1 细胞器18 4 2 2 细胞呼吸19 4 - 3 概念的内涵和外延没有明显的变化一2 0 4 3 1 细胞2 0 4 3 2 光合作用2 0 第5 章初、高中重要概念的衔接特点和策略2 2 5 1 初、高中重要概念的衔接特点2 2 5 1 1 概念由外到内的加深一一纵向2 2 5 1 2 概念涵盖范围的拓宽一一横向2 2 5 1 3 概念几乎没有加深或拓宽2 3 5 2 初、高中重要概念衔接的教学策略。2 4 5 2 1 关注基础知识，激活原有知识经验，促进概念内涵的加深2 4 5 2 2 梳理概念，比较概念问的异同，实现概念的拓宽2 4 5 2 3 融入辅助材料，强调知识的运用，重视情感教学2 4 第6 章教学案例分析2 6 6 1 细胞核一系统的控制中心的教学案例2 6 6 1 1 教学过程2 6 6 1 2 教学反思2 8 6 2 细胞器系统内的分工合作的教学案例设计2 9 6 2 1 教学过程2 9 6 2 2 教学反思一3 0 6 3 光合作用的教学案例设计3 0 6 3 1 教学过程3 0 7 3 2 教学反思3 2 第7 章结论与展望3 4 7 1 教学效果总结3 4 7 2 反思与展望3 4 附录3 9 问卷调查表3 9 硕士期间发表的论文目录4 2 后记、致谢 论文独创性声明 论文使用授权声明 V 万方数据 第1 章引言 1 1 研究背景 随着基础教育课程改革的推进，广西中学阶段已全面使用新教材教学，初、高中 阶段采用的教材均是人民教育出版社版编制的生物学，但在柳州和贺州地区，有 部分高中学校使用的是苏教版的教材。 生物学科作为研究生命现象和规律的一门基础学科，在义务教育阶段主要展示生 物科学的基本内容，分七年级和八年级两个阶段完成。正如课程标准中提到的，其主 要目的是为了提高学生的生物科学素养。而在高中阶段，生物课程根据内容的编排分 为必修和选修两个部分，总共含有六个模块，其课程目标是让学生进一步提高生物科 学素养。虽然两个阶段都以提高学生的生物科学素养为目标，但在实际教学中，初中 教师不熟悉高中的教材，高中教师对初中教材的知识也不够关注，造成双方教师在初、 高中教学衔接上的脱轨。在义务教育阶段的生物课程学习在初二己全部结束，直到高 一年级重新开设生物学科，中间间隔的时间达一年之久，导致很多同学对初中生物知 识的大幅度遗忘。而且在广西区内生物不纳入中考范围，大部分初中学校不重视生物 学，教师的专业水平以及教学水平都存在很多不足，也间接影响了学生学习生物学的 态度，导致学生对初中的生物学知识掌握不到位。这些现实问题的存在，无形中增加 了高中生物教师的负担，学生难以跟上教学进度，逐渐出现了不适应现象，导致学习 成绩不理想、学习失去兴趣等结果。因此，初、高中生物教学的衔接问题急需解决。 1 2 研究的目的和意义 义务教育生物学课程标准提出，生物学概念作为生物学课程内容的基本组成 成分，处于学科的中心位置；并在1 0 个主题下选取了5 0 个重要概念，可见概念教学 的重要性。生物学概念作为中学生物学学科知识的主要组成部分，是生物学科思维的 基本单位；生物教学的核心问题就是对概念的掌握和运用。所以，概念教学是现今一 直受关注的问题，概念教学的好坏直接关系到学生能否有效地掌握生物概念，能否有 效地构建自己的知识网络。普通高中生物课程标准( 实验稿) 中也明确指出，倡导 学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的重要概念【1 】；高中阶段举例了大量的 生物学事实，有利于学生理解生物学基本知识，利于生物学知识的系统化，帮助其建 立生物学知识网络。随着课程改革在全国地推进，越来越多的教师开始意识到概念教 学在生物教学中的重要性。概念教学的重要性不仅要体现在教学过程中，还应该凸显 于概念的传递过程中。鉴于概念教学的重要性，本文针对初、高中生物课程在衔接过 程中的脱节问题，编制问卷进行实地调查，以了解初、高中衔接的实际情况；并根据 万方数据 初、高中课程标准，对初中生物学和高中必修I 分子与细胞教材中相似的重要概 念进行对比分析，期望以此引起生物教师对衔接问题的关注与重视，并为中学阶段生 物学科的顺利过渡提出有效地解决方法。 1 3 国外相关研究 学校开始建成使用后，要求适龄的学生需要到不同的学校接受不同阶段的教育， 分阶段的教学，就造成教育衔接问题的出现。国外关于教育的衔接问题研究很早就开 始，初期关于衔接问题的研究主要集中在英语教学的衔接，H a l l i d a y 和H a s a n 提出了 关于英语教学的五种衔接手段【2 】，研究重点集中在幼、小衔接问题上。美、英、德、 瑞士等国家都非常重视幼儿的教育，在幼儿园和小学的教育衔接上做了大量的研究， 并逐渐完善两者的衔接体制【，1 。德国的哈克教授通过实践研究提出了关于幼儿园与小 学衔接中存在的六个断层问题：人的断层、学习方式断层、行为规范断层、社会结构 断层、期望水平断层、社会结构断层 。】。哈克教授的断层问题也对后续的衔接研究产 生了影响。1 9 9 0 1 9 9 4 年期间，由联合国儿童基金会发起，我国参与合作，共同开展 了“幼儿园与小学衔接的研究”【5 ，其中涉及到了课程衔接的研究。其后，国外在衔 接方面的研究还涉及到教学方法【6 】、作业练习设置【7 】等方面。美国作为教育大国，在 教育衔接上，体现在学制上下沟通，实施单轨制教学【8 】。义务教育阶段划分为初等教 育和高等教育两个阶段，共1 2 年；在小学、中学阶段也存在多种形式，如8 4 制、 4 4 4 制、6 3 3 制和6 - 6 制。日本在教育的衔接上也非常重视，实行一贯制教学，在 初中阶段注重基础训练，削弱难度，在高中阶段再进一步加深难度，帮助循序渐进地 学习知识【9 】。 国外关于概念的研究主要从科学、心理学和教育学等三个方面入手。奥苏贝尔的 学习理论和信息加工理论作为概念学习的理论基础，为后人的研究提供了依据；随后 概念图策略的出现，对概念学习的研究有了新突破：继而，又有了前概念理论、类比 模型理论与概念构图理论，以及近几年兴起的核心概念研究，都是对概念的细致研究。 但将衔接问题与概念研究结合在一起的研究方式微乎其微，少有文献涉及，故本人根 据教学过程中存在的衔接问题，比较初、高中教材中相似的概念，从教材分析的角度 来解决教学中的衔接脱节现象。 1 4 国内相关研究 在国内的研究中，己有许多的文献资料记载关于教育衔接问题的研究，前人所研究 的角度各有不同。关于衔接问题的研究都是分具体的学科、具体的教学内容来开展，有 些学者还从心理方面研究衔接问题，或者从德育教学的衔接入手。关于中小学学段间的 万方数据 教学衔接问题研究较多，另外还有中学与高校间的衔接研究。 在研究对象上，教育衔接研究在各领域都受到广泛关注。语言类学科如语文、英 语的学段间的教学衔接研究最多 1 0 - 1 2 】。理科类的数学、物理、化学等科目的衔接也紧 随其后u 卜1 5 1 。随着人们对自然学科的重视，关于生物学科衔接问题的研究也越来越多。 在研究角度上，大部分学者主要关注的方向是教材内容的相互承接，以及教学方法的 前后适应，还有学生心理上存在的前后差异等。例如，酒明衍致力于初、高中平稳过 渡的研究，从学生的心理、生理方面，教师的教法和学生的学法，以及课程资源等方 面开展初、高中衔接存在的“裂缝”研究，并提出兴办中间学校的思想 1 6 】。在语文学 科中，张志公在关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想中提出整 个教育阶段，即从幼儿园N d , 学、中学、大学等阶段都是一个完整的系统，相互之间 是紧密联系的，要用整体的观点来看待，不能孤立对待，否则会失去平衡【1 7 】。湖南师 范大学的程大琉教授则提出了语文终身教育的观点 1 9 1 。庄文中先生提出了构建初、高 中教育语文教学内容和教材体系达成“一条龙”的设想【1 9 】。数学学科方面，李芳在初、 高中数学衔接的理论与实践研究中提出，教学的衔接应注意整合教材，找到合适的 知识生长点，让学生在数学的学习中不断产生兴趣【：o 】。化学学科方面，胡耐玲在自己 的科研论文中提到，除了加强化学教材知识的衔接外，还应该重视化学实验的衔接问 题，培养学生的操作思维和化学实验方法的掌握，并采取不同的实验考核方式来评价 学生对化学实验的掌握情况【2 1 1 。 生物学科的衔接研究从2 0 世纪9 0 年代开始增多，其中，关注中学生物学与大学 生物学之间的研究的有一定数量 2 2 - 2 3 1 ，另外也有部分数量的论文是关注小学和中学生 物学之间的衔接研究，但大部分集中在初、高中之间的衔接研究。曹惠玲对小学和初 中的植物学教学的衔接研究是从教材和教法入手，并提出了自己的观点和做法【2 4 】。 1 9 9 4 年郑齐东从教学内容、教学方法和能力培养方面对初、高中的教学衔接提出建 议【2 5 】。1 9 9 6 年，何清浅谈了对初、高中生物教材的衔接的看法，认为两者的教材间 存在广泛的联系，应该在进行高中生物知识的学习前用些时间来回忆梳理初中的内 容，唤醒学生脑海中原有的知识基础，方便后续的高中知识在原来的基础上进一步深 入学习【2 6 】。自2 0 0 0 年课改以来，中学生物教材进行了新的编制，因此关于衔接研究 的方向上也受到了影响。2 0 0 7 年，卢伟方通过问卷调查了解初、高中生物课程教学 的现状，并对初、高中生物教材进行了比较和分析，从教材知识点和教学实验方面对 教师提出了要求以加强初、高中教学的衔接 2 7 1 。2 0 0 8 年谭连桂对初、高中教材进行 了衔接研究，主要通过对课程标准、教材的比较研究初、高中的衔接特点，并根据学 生的学习风格，提出相应的解决策略 2 S l 。2 0 1 1 年艾婉婷从教材内容、实验内容、编 写体例等方面，针对高中生物必修I 分子与细胞模块与初中的教材进行对比研究 【2 9 】。以上都是从教材的对比研究来看初、高中的衔接问题，也有部分学者从实践研究 万方数据 中提出衔接策略。2 0 0 8 年，刘聪从教学问题入手，结合自身的教学经验，提出了初、 高中教学衔接相对应的解决策略【3 0 】。2 0 0 9 年，严黎炜通过对生命教育存在问题的调 查，从学生和教师的角度提出了解决策略【3 。2 0 11 年白秀峰通过问卷调查形式，对 多名教师和学生进行了调研，分析了初、高中教材与课标的衔接问题及教师和学生的 不同特点，并对不同阶段的教师提出了不同教学建议【3 2 】。 在国内关于概念教学的研究，无论在理论还是实践方面都有很多的成果可供参 考。关于概念鉴定部分，刘恩山、张颖之通过问卷调查的形式，并结合多个国家生物 课程标准的对比研究，整理出了初、高中关于遗传学部分的2 7 个核心概念 3 3 】。李红 菊、刘恩山通过课程标准的比较，筛选出生态学的核心概念，并研究了其表达方 式【3 a 】。朱晓琳则在概念的界定上做出了自己的阐述，并对人教版高中生物必修的三本 书进行了概念界定【3 s 】。邓延敏还通过问卷调查和解读课标等方式，对人教版必修I 分 子与细胞的核心概念进行了整理，列出了十个核心概念 3 6 】。李高峰、张迎春还对我 国高中五个版本的生物教材进行了重要概念对比【3 ，】。关于概念教学实践部分，余建云、 苏明学等围绕核心概念对具体的教学案例进行了详细的教学设计【3 8 】。胡玉华对核心概 念的建构也提出了程序性操作方法，并结合具体案例分析说明 3 9 】。罗银春对生物概念 教学的方法进行了介绍，并分体系论述【4 0 】。王萍对必修三的稳态与环境部分，阐 述了通过建构模型进行概念教学的具体的策略【。- 】。王铭志则通过实验的方法，对前概 念的转变进行了研究，并提出不同的转变策略 4 2 】。 4 万方数据 第2 章基本概念及理论基础 2 1 基本概念界定 2 1 1 概念 在现代汉语词典中对概念的定义是：“思维的基本形式之一，反映客观事物 的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽象出来， 加以概括，就成为概念 4 3 】”。在哲学上则对概念解释为客观事物在人脑中的高级形式 反映。逻辑学则强调概念是人脑中对客观事物本质的反映，并呈现出相应的思维形式。 奥苏贝尔作为认知心理学派的代表，则认为概念是拥有共同标准和属性的一类对象或 情境，可以反映事件的本质【4 4 1 。虽然以上观点的描述都各不相同，但可以总结出，概 念并不是客观存在的事物或事实，而是人脑对事物的一般特征和本质特征经过思维加 工后做出的概括性描述。生物学中也有许多相关概念，以便学生更好的理解事物的本 质。在之前的生物学课程文件中，概念一直以术语的形式表达，如“呼吸作用”、“光 合作用”等。在标准( 实验稿) 中，开始使用行为动词来描述具体知识点，如： “描述绿色植物的作用”。而在2 0 1 1 年的义务教育生物学课程标准开始使用概念 的内涵来描述，如“光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转 化成储存能量的有机物( 如淀粉) ，并且释放出氧气的过程 4 s 】。”本文对初、高中的相 似概念进行比较，筛选出人教版高中生物必修I 中的重要概念，进行初、高中重要概 念的衔接研究。 2 1 2 概念的内涵与外延 任何一个概念都必须具有内涵和外延两个方面，这是概念的两个基本特征。金岳 霖在形式逻辑中下的定义：“概念的内涵，就是概念所反映的事物的特有属性： 概念的外延，就是具有概念所反映的特有属性的事物【删”。何向东在逻辑学概论 中定义为：“概念的内涵，就是反映与概念中对象的本质属性。它是概念的质，即通 常所说的概念的含义；概念的外延，就是反映于思维中具有相同本质属性的事物对象 【4 ， ”。概念是主体和客体的中介，概念的形成即主体对于一类客体的认识，并总结归 纳出其基本性质。在同一个概念中，内涵和外延是相互联系的，两者缺一不可，一旦 概念的外延规定了相应的范围，概念的内涵也与之相对应，不会随意改变。总的来说， 概念的内涵是指概念所指向事物的特性和本质属性；概念的外延则是指概念