（教育技术学专业论文）开放型网络课程资源建设比较研究.pdf

摘要 开放型网络课程资源项目已经进行了6 年，在国际上产生了深远 的影响，开创了互联网时代开放共享的教育理念和教育行动。与此同 时我国的国家精品课程网上资源共享活动也在如火如荼地进行之中， 全国各个高校发挥各自的学科优势建设了很多很好的网络课程。麻省 理工大学的o c w 项目和卡耐基梅隆大学的o l i 项目作为全球公认的两 个优秀的开放网络课程资源对我国的精品课程建设能提供哪些借鉴 之处，我们可以从o c w 项目、o l i 项目上学习到哪些优点来加强我国 的精品课程建设? 本文试图从o c w 项目、o l i 项目的建设理念和技术 解决方案两方面入手进行比较分析，以便从中找出对我国大学精品课 程网络资源建设有意义的启示。 论文采用案例分析法、文献综述法、比较研究法、访谈法等方法 作为主要研究方法。论文首先介绍课题的研究背景、目标、意义、方 法及重要术语解析；接着对开放型网络课程资源建设项目研究样本进 行了全面系统的文献分析；在论文的第三章，作者着重对麻省理工学 院的o c w 、卡耐基梅隆大学的o l i 、中国国家精品课程网上资源等三 个开放型网络课程资源项目的建设理念展开比较分析；作者在论文的 第四章主要对麻省理工学院的o c w 、卡耐基梅隆大学的o l i 、中国国 家精品课程网上资源等三个开放型网络课程资源项目的技术路线架 构展开比较分析；作者在论文的最后一章对三个开放型网络课程资源 建设项目的共同特征做出了归纳，形成了一些能对中国国家精品课程 网上资源建设有借鉴意义的比较结论并对进一步开展精品课程资源 建设进行了展望。 关键字：开放开放型网络课程资源建设比较 o p e no n l i n ec o u r s er e s o u r c ep r o j e c tw a s c a r r i e do u tb e f o r ef i v ey e a r s t h i sp r o j e c ta tt h ei n t e r n a t i o n a ll e v e lh a sap r o f o u n di m p a c t i ti n i t i a t e d t h eo p e n i n gu pa n ds h a r i n ge d u c a t i o n a li d e a sa n da c t i o n si nt h ew o r l d a t t h es a m et i m em yc o u n t r yh a sa l s oe s t a b l i s h e daq u a l i t yc o u r s ei nt h ef u l l s w i n g m a n yu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sp l a yt h e i rr e s p e c t i v ea d v a n t a g e st o c r e a t em a n yo u t s t a n d i n gn e t w o r kc o u r s e s m r to c w p r o j e c ta n dc m u o l ip r o j e c tr e c o g n i z e da sag l o b a ln e t w o r ko fo u t s t a n d i n gi t e m so no u r r e s o u r c e st op r o v i d eq u a l i t yc o u r s e s ，w h i c hd r a wo nt h eb u i l d i n g h o w c a nw el e a r nf r o mt h e s ep r o j e c t st os t r e n g t h e nt h eb u i l d i n go fo u rq u a l i t y c o u r s e s ? t h i sp a p e rt r i e st oa n a l y z et h et w op r o j e c t sf r o mt h et h e o r yb a s e a n dt e c h n i c a ls o l u t i o no ft h e s ep r o j e c t s 1w i s ht of i n ds o m ef e a t u r e st h a t c a nb eu s e dt ob u i l do u rn a t i o n a lq u a l i t yc o u r s e s t h i sp a p e ri su s e dc a s e s t u d y , d o c u m e n tr e v i e w , c o m p a r a t i v es t u d y , i n t e r v i e wm e t h o da si t sp r i m a r yr e s e a r c hm e t h o d s a tt h eb e g i n n i n go ft h e p a p e rt h ew r i t e ri n t r o d u c et h eb a c k g r o u n do f t h ep r o j e c t ，t h eo b j e c to ft h e r e s e a r c h ，t h ei m p o r t a n c ea n dw a y so ft h er e s e a r c ha n ds o m ev e r y i m p o r t a n tg l o s s a r ya n a l y t i c ；t h e r e f o r et h ew r i t e rh a s d o n ed o c u m e n t a n a l y s i st ot h eo p e no n l i n ec o u r s er e s o u r c eb u i l d i n gp r o j c o t ；t h et h i r d s e c t i o no ft h ep a p e rh a sg i v e nt h ec o m p a r i s o ns t u d yo ft h e s ep r o j e c t s t h e i ro w nt h e o r yb a s e t h ef o u t hs e c t i o no ft h ep a p e rh a sa n a l y z e dt h e n t e c h n i c a ls o l u t i o nm e t h o d so ft h em i to c w , c m uo l i a n dt h ec h i n e s e n a t i o n a lq u a l i t yo n l i n ec o u r , a tt h ee n do ft h ep a p e r , t h ew r i t e rh a s s u m m a 妇dt h ef e a t u r e so fo p e no n l i n ec o u r s er e s o u r c ea n df o u n ds o m e s i g n i f i c a t i o nc o n c l u s i o n st h a tc a np r o m o t et h eb u i l d i n go ft h ec h i n e s e n a t i o n a lq u a l i t yc o u r s e k e yw o r d s ：o p e n ，e d u c a t i o nc o u r s e sr e s 咖r c e ，b u i l d ，c o m p a r i s o n l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文i 是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其它个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。、 学位论文作者签名：夏委钛、 2 0 0 7 年4 月1 0 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位元论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密瓯 、( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：王冀芪日期：呻年午月；口日 导师签名：1 臃日期：，7 年吖月；a 日“ 开放型网络课程资源建设比较研究 开放型网络课程资源建设比较研究 第一章研究综述 1 1 研究背景 在互联网渗透到社会生活各个方面的信息时代，知识和技术成为 决定世界各国能否在激烈的国际竞争中获胜的关键因素。唯有不断学 习才能够跟上时代的脚步，发展网络远程教育是知识经济时代构筑终 身学习体系的重要手段之一。教育从一定程度上说是一个信息的传递 过程，寻求更高效更低成本的信息传递媒介与手段是教育不断得到发 展的动力。人类教育的普及一直和信息技术的发展息息相关，过去的 历史已经做出了很好的证明。今天人类已经进入2 1 世纪，伴随着信 息技术的飞速发展，各种高性能计算设备的成本日益降低，拥有计算 机的家庭的比例因而不断攀升，互联网的普及率也迅速提高。互联网 把分布在遥远各地的人们联系起来，世界各地的人们通过互联网进行 学习、工作、交往，同时互联网与生俱来的开放性使得任何人都可以 利用它来生产、发布、传递各种信息。教育是互联网极具发展潜力的 一个领域，网络远程教育将是互联网的下一个金矿。如何利用网络开 展教育活动进而促成教育的普及和提高是我们教育技术专业人员义 不容辞的责任。当然网络教育的开展离不开各种优质的教育资源，没 有了这些资源，网络教育就会变成无源之水，无本之木，因此拥有各 硕士学位论文 种优质的网络教育资源是网络教育得以开展的前提条件。 但是网络教育资源的开发和建设需要投入大量人力、物力、财力， 除了商业性的网络教育资源开发，还有没有其它的途径来进行网络教 育资源的建设? 不断增长的开放型网络课程资源运动对这一问题做 出了有力的回答。开放型网络课程资源建设团体受益于开放源代码软 件运动的发展，它是开放源代码软件运动在教育领域的体现，这一事 实充分证明了利用互联网进行开放、协作的力量是多么的强大。 1 2 研究目标 开放型网络课程资源建设从2 0 0 1 年诞生到现在，短短的六年时 间，已在全世界得到了极快的扩展。各国的教育工作者通过建设和共 享多种类、高质量的教育资源把开放型网络课程资源运动不断提升到 一个新的阶段。与此同时各种免费的工具软件被直接用于出版、存储、 利用、评估、更新和改进各种开放型网络课程资源。从麻省理工学院 ( m i t ) 的开放课件项目( o p e nc o u r s e w a r e ) 到中国国家精品课程网 上资源建设项目，各种开放型网络课程资源项目在全球各地纷纷涌 现。到作者写这篇论文时止，全世界的开放型网络课程资源建设项目 有8 0 个之多h ，而且新的项目还在不断涌现。本文因篇幅所限不可能 对这八十多个项目都一一分析、比较，现从中选出作者认为极具代表 意义的三个项目：麻省理工学院的o c w ，卡耐基梅隆大学( c 删) 的 o p e nl e a r n i n gi n i t i a t i v e ( o l i ) 、中国国家精品课程网上资源建设 作为案例来展开比较研究。 ”壬龙，丁若富开放课件运动的国际扩展忉中国远程教育，2 0 嘶( 8 ) 2 3 - 2 8 2 开放型网络课程资源建设比较研究 1 3 研究意义 m i to c w 作为开放型网络课程资源建设的先驱，一直引领世界开 放型网络课程资源建设的潮流。它建设规模宏大，整个教育资源涵盖 m i t 所开设的近2 0 0 0 门课程。如此宏大的开放型网络课程资源建设 的背后必定有一个很好的建设理念作为支撑。论文重点介绍m i to c w 宏大的开放型网络课程资源建设理念并对其相关的技术开发流程做 出介绍，期望能够找出对中国国家精品课程网上资源建设有借鉴作用 的特点。 和m i to c w 模式相比，c m uo l i ( 卡耐基梅隆大学的开放学习创 新项目) 包括的课程数量很小，在项目开展的近三年的时间里c m u 教 育技术中心只建设了1 1 门课程的开放型网络课程资源。虽然建设的 规模极小，但是我们不能由此看轻它的重要意义，从前景分析可能 o l i 项目更代表了开放型网络课程资源建设的未来发展趋势。为什么 这样说? 因为这1 1 门课程资源是c m u 的人工智能专家、认知心理学 专家、计算机专家、学科教学专家等四方力量通力协作的成果，它是 人工智能、认知信息学等理论运用于开放型网络课程资源建设的一个 比较成功的案例。h 论文着重介绍了o l i 开放型网络课程资源开发设 计的相关教学理论基础，然后以化学计量学这一门具体课程资源开发 的全过程来说明其怎样运用人工智能技术、认知信息学等理论来进行 开放型网络课程资源的建设，作者希望这些比较分析能为我国国家精 品课程网上资源建设提供一些启示。 “王龙，丁兴富开放课件运动的国际扩展川中国远程教育，2 0 嘶( 8 ) 2 3 - 2 8 3 硕士学位论文 1 4 研究方法 1 4 1 理论研究方法 理论研究方法是指在已有的客观现实材料和思想理论研究材料 的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行整理加工，以理论思 维和分析的形式来反映客观规律。本文运用理论研究法对开放型网络 课程资源建设的理念进行了分析研究。 1 4 2 案例研究法 案例研究法是通过对某一个体进行系统详尽的深度分析，从而为 整个研究提供丰富的经验材料和佐证，使本研究具可操作性和参考价 值。这是本文的一个最主要的研究方法，论文选用了三个有代表性的 开放型网络课程资源建设案例：( 1 ) 麻省理工大学的o c w 项目( 2 ) 卡耐基梅隆大学的o l i 项目( 3 ) 中国国家精品课程建设项目，并从 这些项目的建设理念、技术实现平台等方面对其进行了系统详尽的分 析和研究，期望能为中国国家精品课程建设的顺利进行提供参考和借 鉴。 1 4 3 文献研究法 文献研究法是指根据一定的目的，采用搜集和分析文献资料的方 式而进行的研究。通过网络、图书、报刊、学校文件、会议材料、图 书馆数据库c n k i 检索库可以搜集到大量与本论文相关的文献资料， 通过对文献资料的分析研究，好比站在巨人的肩膀上看问题，在对该 领域的研究现状和研究成果充分了解和透彻理解的基础上，形成自己 的独到见解。 4 开放型网络课程资源建设比较研究 1 4 4 比较研究法 比较研究法是指通过对国内外开放型网络课程资源建设进展、最 新动态、建设理论指导、相关技术解决方案等方面进行比较分析，从 而为我国国家精品课程资源建设的成功开展做出探索性的思考。 1 4 5 访谈法 访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈的方式来 收集资料的研究方法。这种方法与其它方法相比，有其独特的重要功 能，比如与观察法相比，访谈可以直接了解到受访者的思想、心理、 观念等深层内容；与问卷法相比，访谈可以直接询问受访者本人对研 究问题的看法，并提供机会让他们用自己的语言和概念来表达他f f 了的 观点。访谈法有较广泛的适应范围，访谈法对几乎每一项教育研究都 有其自身的价值。本文在撰写的过程中曾访问了精品课程资源建设的 参与者：教育技术专家、教师、教学科研人员、计算机技术开发人员， 通过和他们的深入交谈获得有关精品课程建设的宝贵资料。 1 5 重要术语解析 1 5 1 开放型网络课程资源 对“开放”这一词的定义，一直以来就存在着很多的争论。许多 人认为“开放型网络课程资源”就是“商业性教育资源”的对立面。 但是有人提出了以下质疑：许多非商业性机构提供的资源如非盈利的 学术出版机构出版的学术论文就不能免费获得，如果要获得这些非盈 利机构出版的有关学术论文人们就必须付出一定的费用；相反许多商 业机构提供的资源和服务，人们可以免费得到，并不加任何约束的使 硕士学位论文 用。最典型的便是g o o g l e 公司提供的搜索服务，全世界的人都可以 使用这一服务，却不须向g o o g l e 公司支持任何费用。因此强调“商 业”、“菲商业”用途不能准确地界定“开放”的含义。现在人们对教 育资源开放的含义达成了以下共识：“开放”并不意味着网络教育资 源的拥有者放弃了它应用的合法知识产权，“开放”的概念是指资源 的使用者在一整套规章的约束下，能够获得免费访问资源的权利。h 以 此同时用户还可以对资源进行编辑、加工、重组以符合自己特定的要 求，前提是这一过程不能以谋利为目的，同时对改造后的资源，改造 者也有义务把它们重新编辑后的资源共享出来给别人作非商业使用， 因此我们可以这样来定义开放型网络课程资源：开放型网络课程资源 是满足教育非商业用途的咨询、修订、应用和再传播的需要，利用信 息技术为全社会提供的开放共享的教育资源，。 按照资源的适用对象教育资源又可以分为以下三类： 学习资源：主要由课件内容模块、学习对象、学习者支持和评估 工具、在线学习社区等部分组成。 支持教师的资源：主要包括教师支持工具；支持教师创造、采用、 利用教育资源的支持性资源；教师培训材料、其它教学工具等 评估教育质量和教育实践的资源：如各种用于教育质量评估的教 学工具软件。 一 我们一般认为下列几类资源均属于开放型网络课程资源。它们分 别是： ”丁兴富，王龙麻省理工学院开放课件运动评述【日中国电化教育，2 0 0 4 ( 1 0 ) 6 开放型网络课程资源建设比较研究 1 开放型课件和内容 2 开放型软件工具( 学习管理系统) 3 教师利用e - l e a r n i n g 工具建立的开放型资源 4 学习对象库 5 免费教育课程 开放型网络课程资源的实施包括三个层面：( 1 ) 提供开放共享、 免费使用的优质学术资源( 2 ) 消除资源在技术、语言、文化和知识 产权方面的获取障碍( 3 ) 建立社区，开展评价与研究，激励教育用途的 应用和再传播，促进知识传播和共享。和开放型网络课程资源相关的 术语还有“o p e nc o n t e n t ”o p e nc o u r s e w a r e ”等。 开放型网络课程资源建设具有重大的战略意义。2 0 0 1 年m i t 实 施o c w 项目标志国际开放型网络课程资源运动正式启动，从2 0 0 1 年 到现在，高等教育领域的教育资源开放共享运动已经形成一股国际浪 潮，中国也没有置身事外。2 0 0 3 年起中国教育部便组织实施了国家 精品课程建设项目，依靠行政的力量强力推进国内各高校之间的网络 课程资源共享。2 0 0 5 年春美国的麻省理工学院、犹他州立大学、约 翰霍普金斯大学、中国开放式教育资源共享协会等20 个致力于教育 资源开放共享的高校、组织、基金会等联合建立了开放型课件联盟 ( o c wc o n s o r t i u m ) 。h 2 0 0 6 年6 月，开放型课件联盟的中国门户网 站正式发布( h t t p ：w w w c o r e o r g c n ) 并为世界各地的机构组织和 个人提供“使用、共享、支持”等多方面的管理协调服务，共同推动 硕士学位论文 开放型网络课程资源的研究与发展。联合国教科文组织也是开放型网 络课程资源的积极推动者，该组织先后于2 0 0 2 、2 0 0 5 年召开专题论 坛，推动开放型网络课程资源理念传播和研究。基于互联网和多媒体 信息技术综合应用实践模式的开放型网络课程资源共享逐渐成为诸 多高等教育机构自觉的战略选择。 ， 开放型网络课程资源的建设也是具有重大现实意义的公益事业。 那些因为各种原因没有机会接受高等教育的人们，可以通过访问自己 感兴趣的开放型网络课程资源网站，获取对自己有用的信息，并和分 布在世界各地的学习伙伴进行互动交流弥补自己没有机会接受高等 教育所造成的遗憾，这也在一定程度上实现了教育机会的均等。那些 不能够进入顶尖大学就读的学生也可以通过互联网下载著名高校提 供的开放型网络课程资源来开拓自己的视野和知识面。麻省理工学院 和其o c w 合作伙伴毫无保留地公开如此多门类教学内容，对于全世界 的自学者来说是一个令人晕眩的大礼包。又如o c w 生物医药课件提供 的资料，在互联网上是该学科领域中最翔实的。塔夫斯大学在网上公 开了2 9 门课程，每门课程的文字材料累积起来都有一本教科书那么 厚。学生们通过使用高质量的开放型网络课程资源来代替费用日益高 涨的商业教科书，其接受高等教育的成本也将得到一定程度的下降。 开放型网络课程资源不仅使全世界的学子深受其益，而且也为任教于 高等院校的老师带来巨大的好处。教师们通过开放型网络课程资源， 分享彼此好的教学经验，能有力地促进自己教学水平的提高。那些因 为地域遥远或经济支付能力不强而没有机会到优秀高校进修或任教 薯 开放型网络课程资源建设比较研究 的教师也可以通过网络获取大量免费的对自己所教科目有重大意义 的优质课程资源来提高自己的教学水准。这些资源包括教学阅读材 料、课程大纲、科学实验、作业题等。开放型网络课程资源不仅对学 习者、教师具有重大的参考意义，对教育管理部门的价值也不容低估。 如上海同济大学在筹建航空航天系时从课程纲要到教学活动组织形 式便以麻省理工学院的相关院系为参照。由此可以看出开放型网络课 程资源的价值是多么的重大。 1 5 2 麻省理工学院开放课件项目( m i to c l r ) 麻省理工学院开放课件项目( m i to c w ：m i to p e n c o u r s e w a r ) 是 一个大规模的、基于互联网( w 曲) 的课程资源发布创新项目，它向 全世界的教师、学生和自学者提供免费、公开、可搜索的课程资源， 并大力传播开放型网络课程资源的理念。项目目标是从2 0 0 1 年到 2 0 0 8 年把麻省理工学院几乎全部的在课堂教学中使用的核心教学资 源( 约2 0 0 0 门课程) 通过互联网分批发布，全世界任何人都可以通过 网络免费获取，进行非商业用途的教学、学习和研究应用。访问者和 使用者不需要进行任何注册和登记。因为它不是一个远程教育创新项 目，所以麻省理工学院不会通过开放课件项目来提供远程教育，它也 不提供任何形式的基于开放课件项目资源学习的证书和学位；更不承 诺提供来自麻省理工学院教师的任何形式的教学交互支持。 1 5 3 卡耐基梅隆大学的开放学习创新项目( c m uo l i ) 卡耐基梅隆大学的开放学习创新项目( o l i ：o p e nl e a r n i n g i n i t i a t i v e ) 致力于建立在线教育的崭新模式，它通过建立创新一代在 硕士学位论文 线课件模型、提高教学内容本身的吸引力等手段为更有效的教学和学 习提供强有力的支持。目前卡耐基梅隆大学的开放学习创新项目的 开放型网络课程资源包括经济学、统计学、因果推理和逻辑学等1 l 门课程的相关资源，它们都真实的反映了本学科领域最新的发展状 态，在建设这些教育资源的过程中，设计者们遵循在线教与学的原则 和方法，并提供社区支持、嵌入课程的助学导师等工具支持学习过程。 该项目资金由威廉姆和弗罗拉惠留特( w i l l i a ma n df l o r ah e w l e t t ) 基金会提供支持，它也是在教育资源开放共享理念下较早发起和实施 的项目。 1 5 4 国家精品课程建设项目 国家精品网络课程建设项目( n p w d e c ：n a t i o n a lp r o g r a mo f w e b - d e l i v e r yf o re l a b o r a t ec o u l s e s ) 是由中国教育部主导的以普通高 校作为参与主体，以促进和提高高等教育教学质量，实现优质资源共 享的重大实践项目，它也是我国高等学校教学质量与教学改革工程的 重要组成部分。它的主要任务是通过建设一批具有一流教师队伍、一 流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性 课程，并利用网络发布共享优质课程资源以此来推动高校教学改革和 课程建设。该项目于2 0 0 3 年4 月正式启动，计划在2 0 0 3 至2 0 0 7 这5 年内建设1 5 0 0 门国家级精品课程，原则上课程资源由校级、省市级 逐级评审、推荐产生；早在2 0 0 3 年各省市和高校就分别启动了省市 级和校级精品课程建设项目，根据学校特色和专业建设规划建设省市 级和校级精品课程。目前精品课程建设和评审主要面向量大面广、课 1 0 开放型网络课程资源建设比较研究 程发展相对成熟的基础课程和专业基础课程，暂时还没有覆盖专业课 程。 1 5 5 精品课程 精品课程是国家精品课程建设项目的专用术语。按照国家相关文 件的说明，精品课程( e l a b o r a t ec o u r s e s ) 是具有“一流教师队伍、 一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范 性课程”，它具有科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范 性等诸多特性。精品课程不是网络课程，而是以网络为载体，通过网 络实现课程资源共享，它一般不提供教学交互支持，强调信息技术的 综合应用。精品课程是传统高校“名师名课”教学资源基于网络的发 布与共享，通常是面向本科、研究生层次的课堂教学资源，包括教学 大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等内容。 1 6 论文结构 本文主要从开放型网络课程资源建设的理念及技术开发路线两个 方面展开比较分析。 第一章包括本课题的研究背景、目标、意义、方法及重要术语解 析等方面。 第二章对开放型网络课程资源建设项目研究样本进行文献分析， 重点对开放型网络课程资源、m i t o c w 项目、c m u o l i 项目、我国 精品课程建设项目等四个方面的相关研究文献资料从文献的整体情 况、主要文献的主要观点、现有文献的简要述评等三个角度进行综述。 第三章着重对麻省理工学院的0 c w 、卡耐基梅隆大学的0 l i 、中国国 硕士学位论文 家精品课程网上资源等三个开放型网络课程资源项目的建设理念展 开比较分析。对麻省理工学院的o c w 项目主要从自由、开放、共享的 核心理念、结构化的网络教育资源内容设计、交流为原则的反馈和更 新、提高教学质量促进教师间的交流合作、引入学习支持系统形成虚 拟学习社区等五个方面进行阐述；对卡耐基梅隆大学的o l i 项目主 要从网络教育资源设计基于成熟的认知学习理论、重视课程资源的应 用评价并根据评价不断改进在线教育资源的质量、多学科背景的开放 型网络课程资源建设团队等三个方面展开论述；论文还结合卡耐 基梅隆大学化学计量学的o l i 课程的建设案例对化学计量学网络教 育资源总体设计思路、化学计量学课程资源特色、o l i 化学计量学课 程技术改进之处等方面进行了分析；对中国国家精品课程建设项目主 要从中国国家精品课程网络资源存在的问题、优秀精品课程共享资源 建设理念分析等方面进行阐述。 第四章主要对麻省理工学院的o c w 、卡耐基梅隆大学的o l i 、中 国国家精品课程网上资源等三个开放型网络课程资源项目的技术路 线架构展开比较分析。对麻省理工学院的o c w 项目主要从技术解决方 案特点、f il e m a k e rp r o 系统、c m s 内容管理系统、元数据标准、 内容发布网络建设等五个方面进行论证；对c m u 的o l i 项目主要从 其基本技术原理、课程开发关键技术等方面展开分析；对中国国家精 品课程网上资源建设项目主要从自建精品课程网站常见的技术路线、 网络教学平台方式建设精品课程网络资源、现有的两种技术路线的潜 在风险等三个方面进行研究。 开放型网络课程资源建设比较研究 第五章对前面四章内容做出一个总结。这一章主要对三个开放型 网络课程资源建设项目的共同特征做出了归纳，形成了一些能对中国 国家精品课程网上资源建设有借鉴意义的比较结论并对进一步开展 精品课程建设进行了展望。 硕士学位论文 第二章开放型网络课程资源建设项目研究样本的文献分析 2 1 开放型网络课程资源的相关研究 2 1 1 概念辨析 笔者利用c n k i 和g o o g l e 学术搜索引擎进行了一系列的文献 调研后，发现开放课件( o c w ：o p e nc o u r s e w a r e ) 、开放型网络课 程资源( o o c r ：o p e n o n l i n ec o u r s er e s o u r c e s ) 、开放内容( o p e n c o n t e n t ) 是大家在进行开放型网络课程资源相关论述时经常用到的概 念。下面将对这三个概念进行辨析。 开放课件最早是用来表示麻省理工学院开放课件项目，它是高等 教育领域第一个大规模的基于网络的优质学术教育资源开放共享项 目。这里的“w a r e ”指的是一门课程资源的所有内容和所有媒体格式 文件；这一项目以提供优质、免费的教育资源作为自己重要任务；它 所提供的资源主要包括课程概述、教学大纲、教学日历、教案、作业 等类型；资源所使用的媒体格式主要有文本、网页、视频、p d f 等形 式。受o c w 这一理念、模式影响而实施的项目主要有以下几个：美 国麻省理工学院开放课件项目、犹他州立大学开放课件项目、越南富 布莱特开放课件项目、日本开放课件联盟等，现在这一类的项目在世 界范围内还在不断涌现。 开放型网络课程资源概念来源于开放课件并由它发展、演变而来。 联合国教科文组织于2 0 0 2 年7 月在法国巴黎召开了一次关于开放型 开放型网络课程资源建设比较研究 网络课程资源的专题论坛，在这次大会上，与会专家提出了用“开放 型网络课程资源”替代“开放课件”来避免因为“课件”的内涵所造 成的局限性。在这次大会上形成了开放型网络课程资源的正式定义： “开放型网络课程资源是通过信息通讯技术为全社会成员提供开放 的教育资源以进行非商业用途的咨询、修改、利用和再传播 在2 0 0 5 年召开的联合国教科文组织论坛上，开放型网络课程资源 的概念有了进一步的发展。参与论坛的专家认为开放型网络课程资源 应该包括学习资源、支持教师的资源、质量保证的资源等三部分 ( u n e s c o2 0 0 5 ) 。学习资源包括课件、内容模块、学习对象、学习 支持和评价工具、在线学习社区等部分；支持教师的资源主要是指为 教师提供制作、修订和使用开放型网络课程资源的工具软件和用于教 师培训的资源；而教育质量保证资源是指保证教育和教育实践质量的 资源。 从上述的定义中我们可以看出开放型网络课程资源的内涵要远远 大于开放课件，它是指在信息技术的支持下对教育资源进行没有地 域、民族、信仰等限制的访问和利用，同时支持教师、学生、社会成 员能够基于教育用途对这些资源直接使用、修订使用和再传播。这实 际上是一场致力于促进全人类免费、无限制地获取和传播知识的知识 开放运动。它的推广、发展包括以下三个相互紧密联系的方面：( 1 ) 提供免费开放、共享使用的优质学术资源( 2 ) 消除技术、语言文化、 知识产权方面的障碍( 3 ) 扩大知名度，鼓励、推动教学、学习、科 研等非商业用途的使用并开展相关评价和研究，建立支持资源使用的 硕士学位论文 学习社区。现阶段己经发起实施的相关实践项目主要有：( 1 ) m i t o c w 项目，( 致力于提供优质的教育资源) ；( 2 ) c r e a t i v ec o m m o n s 计划( 致力于解决知识产权授权共享前提下的创作共享) ；( 3 ) 由 u 1 咂s c o 、c o r e 等组织发起的旨在消除语言文化获取障碍，促进资 源应用中学习社区形成的开放学习支持系统项目；( 4 ) 解决不同平台 间互操作的s a k a i 项目等。 开放内容的范围则更广泛，它包括专门面向教育应用、教育相关 领域应用也涵盖非教育领域。内容开放( o p e nc o n t e n t ) 是指任何在 比较宽松的版权条例约束下的创造性作品，这些作品可以是文章、书 籍、图像、音像及影像制品等形式，它允许任何第三方在不受较严格 限制的情况下自由复制作品信息，有些内容开放材料还允许第三方能 够不受限制地对原作品进行修改或再发布。维基百科计划、开放图书 的古登堡计划、麻省理工学院的开放课件项目是其中影响较大的项 目。由于这几个术语都具有教育资源开放共享的理念，在研究讨论中 一般可以通用。 2 1 2 开放型网络课程资源的相关研究 开放型网络课程资源经历了兴起、发展、扩展等几个阶段，已经 成为高等教育领域一股不容忽视的实践潮流。美国的麻省理工学院 ( 理工科学) 、犹他州立大学( 农业) 、约翰霍普金斯大学( 医学) 、 塔夫茨大学( 生命科学) 四所大学就先后发布了自己的开放课件项目， 类似的实践项目也在卡耐基梅隆大学、莱斯大学、哈佛大学等十多 个大学发起。我国也没有置身于这一潮流之外，2 0 0 3 教育部开始实 开放型网络课程资源建设比较研究 施为期5 年的精品课程建设项目，目的是希望通过数千门“名师名课” 优质资源的网上发布共享来推动高校课程改革和信息化教学实践。 2 0 0 5 年日本六所高校成立了日本开放课件联盟( o c wj a p a n a l l i a n c e ) ，越南胡志明市富布莱特商学院在m i to c w 项目理念启 发下也公布了自己的开放课件项目( f e t po c w ) ，在欧洲类似的项 目也已经出现，2 0 0 5 年1 2 月巴黎高等专科学校联盟的开放课件项目 ( a r i s t e c ho c w ) 正式启动，公布的资源几乎涵盖了法国所有的学科 门类。欧洲的国际大学联盟( 主要是西班牙语和葡萄牙语) 、中国大 陆开放教育资源共享协会、中国台湾的开放式课程源代码计划等机构 正在进行开放课件项目的翻译和本地化工作。2 0 0 5 年春全球近2 0 f 个 实施开放课件项目的团体联合起来成立了开放课件联盟，这一联盟成 立后先后召开了关于开放课件、开放教育资源的国际会议及研讨会。 作为开放教育资源项目的主要推动机构之一，联合国教科文组织先后 于2 0 0 2 年7 月、2 0 0 5 年l o 召开了有关开放教育资源的国际论坛，。 研讨的范围涉及世界高等教育的发展战略、开放教育资源的背景、实 施策略、版权和知识产权、技术方案、应用推广等方面。 美国犹他州立大学在2 0 0 5 年9 月举办了第一届开放教育国际会 议。会议的主题是促进开放教育的有效性和可持续性。大会共包括优 质学术资源提供、教育资源获取障碍消除、教育资源本地化、资源管 理和政策决策等四个方面的议题。笔者对这次国际会议论文集进行分 析后，发现有关开放教育资源的研究涉及以下几个方面，它们分别是： 开放教育资源的社区交互研究、开放教育资源与知识创作共享、开放 硕士学位论文 教育资源与决策管理、开放教育资源的应用及应用案例、开放教育资 源的技术平台研究、开放教育资源的质量保证、开放教育资源的本地 化、开放教育资源的可持续发展、开放教育资源在远程教育和k 1 2 教育中的应用、开放教育资源的理念等方面( u s u1 7 t ha n n u a l i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yc o n f e r e n c e2 0 0 5 ) 。 中国开放式教育资源共享协会( c o r e ：c h i n ao p e nr e s o u r c e sf o r e d u c a t i o n ) 先后于2 0 0 3 年、2 0 0 4 年、2 0 0 6 年召开了三届“c o r e m i to c w ”国际论坛，提高m i to c w 项目在中国的认知度，宣传、 推广教育资源开放共享的理念。c o r e 协会以扩展教育机会，提高教 育质量为使命，以开放教育资源为依托来推动知识创造、传播、共享 和应用。在c o r e 协会的推动下，m i to c w 等开放教育资源项目的 优质资源逐步得到了系统、高质量的汉化与翻译，在c o r e 的会员大 学中每年均会进行1 0 0 余门课程规模的教学应用和对比研究。 m i to c w 项目进行的首次年度评估为项目提供了翔实的、令人 信服的资料，这些资料包括可资借鉴的经验和实施方案等方面。由个 人或组织负责的个案研究也不断涌现，由英国开放大学知识媒体研究 所s i m o nb u c k i n g h a ms h u m 等人编撰的在线教育资源的重用：迈向 可持续的e - l e a r n i n g ) ) 论文集( s i m o nb u c k i n g h a ms h u m2 0 0 3 ) 发表 在英国教育交互媒体杂志2 0 0 3 年专刊上；德国不莱梅大学g r a h a m a t t w e 教授撰写了欧洲苏格拉底计划子项目的研究报告c e - l e a r n i n g 和可持续发展( g r a h a m a t t w d l 2 0 0 5 ) 。华裔学者霍斯顿大学的林孟 芬博士的博士论文以台湾的m i t o c w 课程资源汉化翻译的发展为研 开放型网络课程资源建设比较研究 究对象，她对这一低成本、志愿者参与、基于网络社区协作的知识创 新和分享的本土化模式及其特色进行了深入的分析。西方教育技术合 作署( w e c t ：w e s t e r nc o o p e r a t i v ef o re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g i e s ) 早 在2 0 0 1 年1 2 月在威廉姆惠留特基金会支持下就举办了开放课件论 坛，专门针对o c w 项目在知识产权、学术发展和发展中世界的影响 展开研究。 w i l l i a ma n df l o r ah e w l e rf o u n d a t i o n a n d r e ww ：m e l l o n f o u n d a t i o n 等基金会也投入巨资支持教育资源的开放共享。该基金会 资助项目有：麻省理工学院的m i to c w 项目、卡耐基梅隆大学的 o l i 项目、犹他州立大学的o l s 项目、f o o t h i l l 社区学院的s o f i a 社 区教育资源等教育资源开放共享项目。基金会还支持开展有关开放教 育资源话题的研讨，它们还大力资助由西方教育技术合作署、联合国 教科文组织、中国大陆开放教育资源共享协会、中国台湾的开放式课 程源代码计划等发起的开放教育资源应用项目。 围绕开放教育资源的创新项目及实践模式也纷纷涌现，这些模式 中有：( 1 ) 支持开放教育资源建设和发布的内容管理系统( o c w c m f ) ，( 2 ) 支持基于开放教育资源利用中相互讨论、协作、交互的 开放学习支持系统( o p e nl e a r n i n gs u p p o r t ) ，( 3 ) 致力于m i to c w 资源汉化翻译的c o r e 模式( 高质量的本土化，教师加志愿者) ，( 4 ) o o p s 模式( 志愿者、低成本、网络协作为特色) 等。开放教育资源 的飞速发展引起了研究者的兴趣和关注，成为近年来高等教育领域研 究者、决策者、实践者、学习者共同关注的话题，相关研究通过大力 硕士学位论文 宣扬资源开放理念从而推动教育资源开放共享运动不断向前发展。 2 2m i to c w 项目的相关研究 m i t o c w 项目的第一手文献比较缺乏。关于m i t o c w 项目的文 献综述时间范围从2 0 0 1 年7 月到2 0 0 7 年4 月，涵盖了m i t o c w 项 目酝酿、测试、正式启动、持续实施、影响不断扩大的全过程。文献 来自国外文献和国内文献，主要收集了来自网站、博客、专业期刊 ( c n 所收集的期刊) 、项目电子报、专题研究报告、研究论文等 有价值的参考文献。 2 2 1m i to c w 项目现阶段建设情况综述 麻省理工学院网络课件开放工程的英文全称是o p e nc o u r s e w a r e 简称o c w 。项目由威廉姆和弗罗拉惠留特( w i l l i a ma n df l o r a h e w l e t t ) 基金会提供资金支持并由麻省理工学院教育技术委员会设 计、开发与管理。项目始于2 0 0 1 年4 月，计划用十年的时间把m i t 在教学实践中使用的大约2 0 0 0 多门课程资源制作成开放课件并分批 放在国际互联网上供全世界的学习者免费使用。这些课程资源包括每 一门课程的主讲教师信息、课堂讲义、教学大纲、阅读书目、作业、 教学方法等，它们以统一风格界面呈现并提供搜索和反馈的功能。 o c w 提供从本科到研究生教育层次的课程资源，这些资源以多媒 体的形式呈现，全面而丰富。m i t 想以此作为与全世界高等教育与学 术机构及其人员进行交流的平台。通过国际交流，m i t 可以从中获得 变多的新思想、新内容和新方法，最终达到发展和创新m i t 教育的目 。 “m r r o c w 田日，o q h 却概疵。血缅d “h 岫瞳 开放型网络课程资源建设比较研究 的。2 0 0 3 年9 月3 0 日麻省理工学院开放课件项目网站发布5 0 0 门课 程资源，标志着开放课件项目正式启动，此后其课程资源的建设、网 络发布和系统评估等工作一直在