（课程与教学论专业论文）高中化学差异教学的理论与实践研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 同一班内的学生在个性、家庭背景、学习风格、兴趣爱好等各个方面都不同， 表现在学习需求和能力发展上也不一致。传统“刀切”的教育模式，统一的教学 评价已严重挫伤了部分学生的积极性，抑制了学生生动活泼的发展。为了改变这种 局面，我国已经开始进行第八次大规模的课程改革，此次课程改革的核心理念就是： 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。随着课程改革的深入，关注学生个性 发展，满足不同学生学习需求，促进每个学生在原有基础上都充分发展的“化学差 异教学”必将成为教学改革的趋势。 从古到今，各国学者和教育家都在致力于研究满足学生个性发展盼教学，差异 教学的理念散见于各种理论当中。从古代孔子的因材施教至近代的个别化教学、分 层教学，差异教学，这一理论取得了很大的进步。本文结合国内外差异教学理论， 提出了有效可行的化学差异教学模式。 本论文从差异教学的内涵，价值取向以及差异教学与因材施教，个别教学，分 层教学三者的联系几个方面，准确界定化学差异教学的概念。差异教学是对因材施 教、个别教学、分层教学的继承和发展。化学差异教学是在班集体教学中立足于学 生个性差异，在教学目标，教学活动、教学内容、教学评价等各个方面实行有差异 的教学。化学差异教学是在班集体教学中利用和照顾学生个体差异的教学，是建立 在教育测查和诊断基础上的教学，其教学目标是“保底不封顶”，以促进学生最大 限度的发展。本论文在加德纳的多元智能理论、布卢姆的掌握学习理论以及差异心 理学等理论的基础上，探讨了如何在现实的化学教学课堂中运用差异教学，并提出 了差异性教学的基本模式：依照客观性、综合性和动态性的原则对学生进行差异测 查，依据测查结果设定教学目标、调整和重组教学内容、在化学课堂中对学生进行 弹性分组、并布置层递式学习任务、进行差异评价。最后一章作者结合本论文所提 出的差异教学模式结合具体的案伊j 进行了实做研究。 虽然差异教学自提出和倡导以来已经得到了广大教育工作者的关注和理解，但 由于我国目前的教育现状，教师素质等各方面的因素限制，差异教学的实施还存在 很多问题。本论文的差异教学模式仍存在很多的不足之处，需要在今后的实际教学 中不断的补充和完善，笔者期望本论文可以为今后研究差异教学的教师提供一点借 鉴和思考。 关键词：中学化学；差异性教学；教学模式 a b s t r a e t f o rt h es t u d e n t si nc l a s s , t h e i ri n d i v i d u a l i t y , f a m i l yb a c k g r o u n d s ，m t e | e s t sa n d s t u d ys t y l e sa l le x i s tad i s s i m i l a r i t y , b o t h 也e i rs t u d yd e m a n d sa n da b i l i t yd e v e l o p m e n t s 黜i n c o n s i s t e n t t h et r a d i t i o n a le d u c a t i o np a t t e r na n dt h eu n i f i c a t i o nt e a c h i n ga p p r a i s a l d a m p e n e dt h ep a r t i a ls t u d e n t 。se n t h u s i a s ms e r i o u s l y i no r d e r t oc h a n g et h i sp o s i t i o n ，o u r c o u n t r ys t a r t e dt oc a t yo nt h ee i g h t hl a r g e _ s c a i ec u r r i c u l u mr e f o r m , t h ec o r ei d e ao f t h i s r e f o 珊i s ： f o ro u rn a t j o l l sr e v i v a l f o re a c hs t u d e n t sd e v e l o p m e n t ”t h o r o u g hr e f o i t f l s t h a ta l o n gw i t ht h ec u r r i c u l u m c h e m i s t r yd i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n w i l lc e r t a i n l yt o b e c o m et h ee d u c a t i o n a lr e f o r mt e n d e n c y i tp a y sc l o s ea t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s i n d i v i d u a l i t yd e v e l o p m e n t s ，m e e t st h ed i f f e r e n ts t u d e n t s 。s t u d yn e e d s ，p r o m o t e sf u l l y d e v e l o p m e n tf o re a c hs t u d e n to nt h eo r i g i n a lf o u n d a t i o n f r o ma n c i e n tt op r e s e n t ，v a r i o u ss c h o l a r sa n de d u c a t i o n a l i s t sf r o md i f f e r e n t c o u n t r i e sa r cd e v o t e dt ot h et e a c h i n gr e s e a r c h e st h a ts a t i s f yt h es t u d e n t si n d i v i d u a l i t y d e v e l o p m e n t s b ys t u d y i n gh i s t o r y ，w ec a l lf i n dt h a tt h et h o u g h to f d i f f e r e n t i a t i n g i n s t r u c t i o n h a v es p r e a di nv a r i o u st e a c h i n gt h e o r i e s t h et h e o r yh a so b t a i n e dv e r yb i g d e v e l o p m e n t ：i na n c i e n tt i m e sk o n gz i ! t e a c h e ss t u d e n t si na c c o r d a n c ew i t l l 也e i r a p t i t u d e s ；m o d e m i n d i v i d u a lt e a c h i n g a n d t h el a y e r i n gt e a c h i n gs e p a r a t e l y ； d i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n ”o nt h eb a s e so fd o m e s t i ca n df o r e i g n “d i f f e r e n t i a t i n g i n s t r u c t i o n t h e o r i e s t l l i sp a p e rp r o p o s e sa l le f f e c t i v ea n df e a s i b l e c h e m i s t r y d i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o nm o d e l i t h i sp a p e ra t t e m p t st os t u d y “c h e m i s t r yd i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n t h e o r yf r o m f o l l o w i n ga s p e c t s ：c o n n o t a t i o n , v a l u eo r i e n t a t i o n ，a n dt h er e l a t i o na m o n gt h e o r i e so f t e a c h e ss t u d e n t si na c c o r d a n c e 丽t ht h e i ra p t i t u d e s , i n d i v i d u a lt e a c h i n g ”t h e l a y e r i n g t e a c h i n gs e p a r a t e l y t h e d i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n d e v e l o p e dt h ea b o v et h e o r i e sw e l l “t h ec h e m i s t r yd i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n i st h et e a c h i n gw h i c hm a k e su s eo fa n dl o o k s a f t e ras t u d e n ti n d i v i d u a ld i f f e r e n c ei nt h ec l a s sc o l l e c t i v et e a c h i n g ，a n di st h et e a c h i n g t h a t p r o t e c tb o t t o mn o ts e a lac r e s t , 珊o m o t e st h eb i g g e s td e v e l o p m e n t t h er a t i o n a l e so f t h ec h e m i s t r yd i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n a r eg a r d n e r s m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e s ”，b l u m e s m a s t e r yl e a r n i n gt h e o r y a n d d i f f e r e n t i a t i n gp s y c h o l o g y t h i sp a p e rd i s c u s s e dh o wt ou s et h e “d i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n ”i nc l a s s ，p r o p o s e da p a t t e r no f d i f f e r e n t i a t i n gi n s l a u e t i o n ”：t a k et e s t s0 1 1t h es t u d e n t s ，e s t a b l i s ht e a c h i n g t a r g e t sa n da d j u s to o u r s ec o n t e n t so nt h eb a s e so ft h es t u d e n t si n t e r e s t t h es t u d ys t y l e a n dt h ep r e p a r a t i o nl e v e l n e x t , d i v i d et h es t u d e n t si n t ot h ed i f f c a 删n te l a s t i c g r o u p s ， d e s i g nt h el a m i n a lt e a c h i n gd u t yt o g e t h e rw i t ht h es t u d e n t s ，c a t t y0 1 1t h ea p p r a i s a l i nt h e l a s tc h a p t e ro ft h ep a p e r , t h ea u t h o rp u ti ti n t op r a c t i c ea n dc a r r yo i lr e s e a r c hc o m b i n g s o m ec o n c r e t ec a s e s a l t h o u g ht h e d i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n 妇砭yo b t a i n e dt h eg e n e r a le d u c a t o r s a t t e n t i o na n du n d e r s t a n d i n g , t h e r ea l em a n gp r o b l e m so nt h ei m p l e m e n t a t i o n so f d i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n t h e d i f f e r e a t a t i n gi n s t r u c 豳n m o d e li n t h ep a p e rs t i l l h a v em a n yd e f i c i e n c i e s i tn e e d si m p r o v e m e n ta n ds u p p l e m e n t ih o p ei tw i l lb ea n i n s p i r a t i o na n dt h u sb ea n yh e l pt ot h et e a e h e r e s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o lc h e m i s t r y ；d i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n ； e d u c a t i o n a lr o o d e l 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 弓敞 日期：嘲年r 月店日i， 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：微 日期：谰年( 月g 日 导师弛硼缘壮 慨叩年5 月冶日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数掘库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。圜童途塞量变蜃澄蜃；旦兰生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名：撇 日瓤嘲年岁月据日 埘如璩朋鄙年 叛叩 狮嘲 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 且前我们所处的社会是一个丰富多彩，彰显个性的社会，传统的学校教育阻碍 了学生多样化的发展。课程改革要求关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需 求，而以学生差异为核心的差异教学必将成为课程改革的趋势。 ( 1 ) 问题的提出 我国社会发展的特点要求进行差异教学 人类从工业社会进入信息社会后，整齐划一的教育模式受到了严峻的挑战。信 息社会是一个多姿多彩的社会，是一个极尽彰显个性的时代，追求个性是个体心理 发展的内在需求。这样，作为培养人的教育必须是充分尊重每一个受教育者的个性、 适应每一个受教育者特点的个性化教育。这种个性化的教育呼唤教师充分尊重差 异，使每一个学生都能得到适合自己的最大化和最优化发展，实现差异的平等。教 学重点要由重知识传授向重学生发展转变，以使入的潜能得到充分发挥，个性得到 自由和谐地发展。 目前的教育现状要求实施差异教学 在现今教育界，我们越来越惊叹于学生一人一个样，学生越来越难教；而在我 国的中小学教学中长期以来存在着追求统一目标，统一课程，统一考核，完全不管 学生差异，不顾学生个性的现象；学校教学模式僵化，教学方法单一；另外我国中 学教育一般都是大班教学，学生之间存在很大的差异，传统教学的那种“着眼中间， 兼顾两头”的做法不能满足学生日益发展的需求，学生的个性得不到发展。 为了改变上述的状况，我国进行了第八次基础教育课程改革，这次课程改革的 核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。2 0 0 1 年基础教育课程 改革纲要( 试行) 明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同 学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性， 培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”【l 】 教育公平要求实施差异教学 教育公平是古已有之的美好理想。东西方的教育实践一直在努力创造教育的平 等、公平。处于同一课堂中的学生来自不同的家庭，有着不同的智力、性格、兴趣 和认知风格等。课堂教学中只有照顾差异，才能促进每个学生在原有的基础上都得 到发展，每个学生的潜能和优势都得到开发。然而，在现行的班级授课制下由于教 学时间和教学计划的矛盾，学生的个体差异和统一的教学目标的矛盾，测评标准的 整齐划一，教学目标和课堂教学都缺乏必要的弹性，从而导致了学生明显的两极分 化，教师往往照顾了少数而忽视了多数，不能使每个学生都得到公平的、充分的发 展。 ( 2 ) 国内外研究现状分析 作为一种思想的差异教学在古今中外都有深刻的表现 我国早在古代就有了相关的论述，2 0 0 0 多年前，孔子就积极倡导并十分重视因 材施教。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，查其所安”，在教育、教学 中要因人而异地选择教学内容和教学方法。朱熹就将孔子的教育思想概括为：“孔 子施教，各因其材”，后来简化为“因材施教”，成为我国古代教育、教学的一个突 出特点和优良传统。孟子继承发展了孔子“因材施教”的思想，强调教学方法的变 化。他认为教师的教学方法，要像及时雨滋润花木一样施以化育之功，对于不同的 学生认为有的适宜在道德品质方面培养成为德行高的人，有的能成为某方面的人 才，有的只能就其提出的问题作些解答，还有的不能直接接受教育，只能给予间接 的教育影响。宋朝的张载认为教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能 使学生的智力才能得到充分发展，反而会误入子弟。明朝的王守仁主张教学应随学 生的。分限所及”，不能套用一种教学模式。 而在西方，自1 8 世纪以后不少教育家和心理学家也开始对差异教学进行了研 究和关注：法国教育家卢梭指出“每一个人的心灵有它自己的形式，必须通过这种 形式丽不钱通过其他的形式去教育，才能使你花费的苦心取得成效”，教育不但要 适应儿童身心发展的年龄特征，还要适应儿童天性的个体差异，进行因材施教。德 国教育家第斯多惠在强调儿童全面发展的同时，明确提出了发展儿童个性的问题， 并且主张“教学法应当符合儿童的个性发展”。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其转 交差生的理论中反对对全体学生采取整齐划一的教学形式，提倡对差生进行分组施 教和个别施教。前苏联教育家巴班斯基在教学过程最优化理论中指出：“可接受原 则要求应根据学生实际学习能力水平来安排教学内容”。布鲁姆提出的“掌握学习” 理论，强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，在一定的教学条件和合理 的帮助下，都可以达到掌握水平他认为，现实中学生的个体差异是客观存在的， 针对差异问题，关键不在于是否承认差异的存在，而在于怎样看待这些差异。1 9 世 纪6 0 年代，西方掀起了人本主义思潮，罗杰思提出“以学生为中心”的主张，认 为教师只是一个。方便学习的人”。他认为，教学应该发现人的目标，学习即成为 ( 有自己特点的人) ，教学即促进( 学生发现自己、发展自己) ，不能用框架去套， 体现了面向差异的教学思想。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 0 世纪末期，人们开始对上述的个别化教育进行反思：个别化教育是否就是解 救传统班级授课制的灵丹妙药? 在我们追求按照每个学生的特点来教学的同时是 不是就舍弃了班级授课制原有的优势一班级内的人际互动、经济高效的教学效率? 其实个别教学是一个程度问题，而非全有或全无的问题。最大的个别化并不等于最 有效的个别化，反而有可能是一个无法执行的个别化系统。所以个别化教学是种 决策，应在满足个别差异与符合现实之间采取一种最佳的决定；太小或全无的个别 化固然省事，但忽视个别差异，是教育的失误和损失；同时，追求过度的个别化， 也将因人力、物力的匮乏和其他种种不切实际，最终无法彻底执行而流于形式。差 异教学理论的出现即是对上述问题的回答和思考。目前系统研究差异教学的有美国 的汤姆林森教授( c a r o l a n nt o m l i n s o n ) 和教育专家d i a n eh e a c o x ，并有专著 h o w t od i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o ni nm i x e d - a b i l i t yc l a s s r o o m s ) ) 和 d i f f r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o ni n t h er e g u l a rc l a s s r o o m ) ) 。在我国也有专家对这个问题作了研究，华国栋教授在其著 作差异教学论中对差异教学作了深入的探讨和研究。 差异教学研究进展 差异教学概念的界定。华国栋的差异教学论对此有明确的界定。 差异教学过程和策略的研究。在汤姆林森的多元能力课堂中的差异教学， 黛安赫克丝差异教学一帮助每个学生获得成功，华国栋的差异教学论中 都对此有深刻的研究。 差异教学的价值取向。论差异教学的价值取向( 王辉，华国栋) ，论学生差 异资源的教育学价值( 程向阳，周鸿敏) ，学生差异资源的教育教学价值初探( 程 向阳，华国栋) 等文章都对此有所论述。 ( 3 ) 本论文的研究思路 本文主要计划从差异教学概念的界定，结合教育心理学、掌握学习理论、多元 智能理论，采用文献分析法、比较研究法、案例分析法等对差异教学理论进行研究， 在认识学生差异，对学生差异进行测查的基础上最终提出有效的可供操作的化学差 异性教学设计模式。 化学差异性教学研究尚处于起步阶段，本文对深化新课改，加深化学教师对课 改的认识将起到一定的促进作用。 3 1 学生差异和差异教学 “世界上没有两片完全相同的树叶”，因此世界才会如此精彩。正如世界上的 万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环 境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性。学生之间的差异主要分为个体 内的差异和个体间的差异。个体内的差异，是指个人素质结构上的差异，如一个人 所具有的各种能力、兴趣等的不平衡【2 i ：例如有的学数学的能力较强，但学语文的 能力不强；有的人喜爱体育，但不喜欢化学等等。个体间的差异，是指人与人之问 的差异，如甲生较乙生勤奋，但成绩却不如乙生等。正是由于学生之间存在的明显 的差异，我们才要积极探索差异教学，认识学生之间的差异性。在教育教学中研究 和了解学生的差异是教学的前提，本论文分别从以下几方面来分析学生的差异。 i i 学生差异 ( 1 ) 家庭背景 学生的背景和家庭生活对他们在学校的表现有深厚的影响。一个家中到处都是 藏书，家长也十分关心孩子的学习，不定期的辅导监督孩子学习，这种家庭氛围下 孩子的发展跟那些家长无暇或没有能力照顾孩子，家中亦无藏书的家庭相比，两者 之间所存在的差异是不言而喻的；父母对学习价值的看法也会影响到学生在校的学 习，会影响他们的动机和责任感；在目前网络普及的情况下，一个因为家庭困难， 没有条件接触网络，没有经济能力接触更多学习资料的学生，在进校学习时表现出 的理解力与其它学生也是有差别的。从以上几个方面来看并不是所有的学生都处在 同一水平上，学生之间的差异是存在的。 ( 2 ) 性别差异 男女之间的性别差异是个体差异中较为突出的一个维度，对学生学习有一定的 影响。很多教师都有这样的观点：男生逻辑思维能力和实践能力强于女生，而女生 言语能力较强，所以在不同学科上表现出的兴趣和能力是不同的。麦考比和杰克琳 在 性别差异心理学一书中提到了四种他们认为有充分科学根据的性别差异：女 孩的言语能力比男孩更强：十岁以后，男孩比女孩数学能力更强；十岁以后，男孩 比女孩逐渐显示出更高的“空间一视觉”能力；男孩比女孩更具有攻击性【3 】。 早在2 0 世纪3 0 年代末英国学者麦克米肯就曾以团体智力施测于整个苏格兰各 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e $ i s 年龄阶段儿童近九万人，结果发现两性间智力无显著差异，然后又用斯坦福一比奈 表测量并比较了其中4 组同一天出生的儿童的智力，结果也说明两性之间没有显著 性差异【4 】研究也表明，男性智商离散程度大于女性，所以在日常生活中常看到特 别聪明的和特别愚笨的人中，男性居多。虽然总体上两性之间无显著性差异，但是 在智力的不同方面，还是有明显的差异，如男性在数学推理、空间知觉、操作方面 比女性占优势，而女性在言语能力、艺术欣赏方面强于男性。 虽然后来的研究表明，男女性在青春期以后才表现出某些差异，这些差异主要 是由社会环境的影响造成的，但是作为教育工作者应当承认学生的性别差异影响学 习这一事实。只有充分考虑到这种性别差异，才能采取适当的教学方式。 ( 3 ) 学习风格 在学习过程中，每一个学习者都会表现出不同的学习倾向，包括学习动机、情 绪、态度和认知倾向，以及对某种学习策略、学习方法的偏爱，这些因素的总和就 是学习风格【5 】。学习风格是影响教学效果的一个非常重要的因素，因此，教师在进 行课堂教学时，充分考虑学生学习风格的差异是很有必要的，也是必须的。 对于学习风格，长期以来没有一个统一的界定，西方许多学者从各自的角度阐 述学习风格的内涵。美国中小学校长联合会主席凯夫认为：学习风格是学生对学习 方法的定向或偏爱，它表明某特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方法。 t a l l r m d g e r a l s t o n 认为：学习风格是个体与教学相互作用的方式及其特征，这 一方式导致作为刺激函数的各不相同的学习成就【6 】。在我国比较公认的观点是谭顶 良学者对此所做的界定：学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的综合【”。 尽管不同的学者对学习风格有着不同的界定方法，但是其所共有的核心内容是 一致的，即学习风格的独特性，不同的学习者表现出不同的学习风格。如学习者对 背景音乐的要求，有人喜欢在安静的环境下学习，有的在有背景声音的环境下学习 效率更高；学习者擅长听觉的学习，还是更擅长通过阅读学习资料来学习：学习者 喜欢在什么时间学习，是早上，晚上，还是中午；学习者学习动机不同，是内部驱 使，是对同伴交往感兴趣而学习，还是出于成人的压力而学习；学习者是倾向于独 立钻研还是以小组合作的方式学习等等，这些都可以看出学生之间存在很大的差异 性。 ( 4 ) 学习兴趣 兴趣是在需要的基础上产生的力求接触和探究某种事务的心理倾向，兴趣同 知、情、意有密切的关系。人们总是对某一事务有了认识之后才会感兴趣，例如学 5 硕士学位论文 m a s t e r st 王 e s l s 生只有在对化学学科有了认识之后才会对它感兴趣，进而在化学学科上有所突破。 人们在对某事务或活动有愉快的体验时才会产生兴趣。学生的学习兴趣还跟意志力 有关，只有那些坚持不懈，勇于克服困难的学生才会对学习产生持久的兴趣获得成 功。 学生的兴趣除了具有上述的普遍性外也有自身的特殊性。主要表现在兴趣的指 向上不一，例如在中学课程的学习上，每位同学所感兴趣的领域不同，有的学生对 数理逻辑类学科感兴趣，有的对美术，音乐等感兴趣。学生展现自己成果的表达倾 向也不同：有的喜欢以口头的方式，如演讲，讲解来表达自己的思想，有的喜欢以 书面作业来表现，有的喜欢以图表或绘画的形式来表现。在中学教学过程中经常可 以看到这样的学生，按照传统的评价方式来看，这些学生可能一无是处，但是他们 却在计算机，舞蹈，音乐，以及一些特殊领域表现出很大的兴趣并取得丰硕的成就。 学生兴趣的特殊性还表现在其他两个方面：兴趣的广度上，有的学生兴趣广泛什么 都想学，而有的兴趣面窄 s l ；兴趣的稳定性上，有的兴趣稳定持久，有的兴趣不稳 定，朝三暮四，往往影响成绩。 ( 5 ) 学习态度 学习态度是影响学生学习差异的一个极其重要的因素，每一位学生的学习态度 都是不相同的。学习态度是指学习者在学习活动中，对相关事务和人带有认知成分、 情感成分和行为倾向的持久系统【9 】。学习态度不仅仅是对学科知识的态度，还包括 学生对求知、对交往、对自我发展的态度。 学生在求知、交往、自我发展方砸存在很大的差异性。对求知的态度，如某些 人可能对思辨的知识感兴趣，有的可能对技术的知识感兴趣；在对交往的态度上， 经常遇到这样的现象：学生因为喜欢某位老师，喜欢这位老师的讲课，进而对这门 学科表现出很大的兴趣，而另有一些学生强烈反感这位老师，对她所教的科目从心 里不接受，不愿意学习；对自我发展的态度包括对自己的总体评价，对自我的期望 等。有些学生对自我的期望高，坚信自己可以学好某门课程，而大多数学生成绩差 主要是因为对自己期望值偏低，从心里认为自己没有学习的天分，自暴自弃。 1 2 差异一教学的资源 由上可看到学生之间的差异性是客观存在的，但是通常大多数的教师都将学生 的差异当作是一种包袱，认为学生间的差异阻碍了日常的教学活动，极力想把每位 同学培养成一个模子铸出来的人曾有人就戏说，教师为什么会被称为园丁，原因 之一可能就是教师与修剪花草树木的园丁一样，致力于将所有的花草修剪整齐。 6 硕士擘住论文 m a s t e r s t h e s l s 其实并不像我们以前认为的那样，差异是一种包袱，阻碍教学活动，相反如果 学生之闻的差异承j 用得当就不是包袱而是一种资源，是教育的财富。在自然界中就 有这样一种现象，当多种植物生长在一起时，因为相互竞争更加旺盛，这种“共生 效应”也同样适用于教学。教育中客观存在的学生素质的差异性，教师的差异性， 教育资源的差异都是教育生态的必需因素，也是促进学生教育发展、生长成人不竭 的动力。另外从心理学的角度来看，学习恰恰是由于认知不平衡或差异引起的，学 生在相互的合作交流过程当中既认识了他入，又把握了自我，完善了自我f 埘。 学生之间的学习风格，兴趣，学习态度等等的差异性不仅是先前教学的结果， 同时又是后续教学的起点。这种差异是教和学展开的条件和基础。差异是教学存在 本身，只有在交往，有知识和经验存在着差异的人的场合，才会有教学的出现 任何教学都是特殊种类人们之间的相互作用【1 1 1 。 课程是教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，学生本身是课程 资源要素之一，是课堂生态环境构建的主体，因而学生差异是课程教育教学资源中 的重要因素f l2 1 。课堂教学是一种教师和学生共同学习、共同进步的过程。学生之间 的差异性是影响教师人格、个性、专业等发展的主导因素，教师和学生在这个过程 当中共同发展，互相学习，促进了教与学的发展。 1 3 差异教学的概念及内涵分析 1 3 1 化学差异教学的概念界定 根据我国学者华国栋的观点，所谓化学差异教学就是指：在班集体教学中立足 于学生个性的差异，满足学生化学学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到 充分发展的教学h w 。国外学者汤姆林森( c a r o la n nt o m l i n s o n ) 在其著作 多元能 力课堂中的差异教学一书中指出“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为 教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教 学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。戴安赫 克斯( d i a n eh e a c o x ) 在差异教学一使每个学生获得成功中对差异教学这样界 定：实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、 学习风格或兴趣。 以上三位学者从不同的角度对差异教学进行概念界定，华国栋主要强调如何在 我国大班教学的情况下开展差异教学，满足不同学生的需要。汤姆林森强调将学生 的差异作为一种教学要素进行开发和研究并在整个教学过程中对学生的差异给予 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 全方位的关注1 1 4 】。戴安赫克斯主要是从教师的角度来分析差异教学，这无疑显现 出差异教学离不开教师的教学活动，差异教学的成功来自于教师的教学行为的改 变。虽然上述三种观点看似不同，但是三者所反应的差异教学的核心思想是一致的： 都承认学生之间存在差异性，强调要立足于学生的个性差异，并采用多种形式的教 学内容、教学过程和教学成果来满足学生不同的需求、学习风格或兴趣，为每个学 生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度的发展【”】。上述思想为我们理 解差异教学奠定了基础，但化学差异教学作为一种教学理论、教学策略有着更丰富 的内涵： ( 1 ) “化学差异教学”是指在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异的教学。 “差异”指“多种”、“有区别”、“不同”之意。“化学差异教学”简单地说就 是依据学生的不同情况实施有差异的化学教学。从前一节对学生差异分析可知：学 生之间由于各种各样的差异导致其在化学学科的学习上存在差异，如学生在获取化 学知识、理解和表达所学内容方面均存在着依据自身状态做出选择的现象，这必然 要求教育为他们提供适合其状态的教学。 “差异教学”不仅承认差异，更重视利用和照顾差异。它立足于我国学生众多 这一国情，重点解决在班级课堂教学条件下，如何针对学生差异实施教学的问题。 将学生差异看作教学资源，并将其列入教学组成部分，而不是把学生差异看作是必 须加以克服的消极因素和教学负担。教师如何利用学生资源，照顾学生差异，促进 学生发展，是差异教学能否成功的关键。也就是说，化学教师必须改变自己的教 学策略，满足学生对化学学习的不同需求，彻底改变以往化学教学只注重高分学生， 放弃低分学生的做法。 化学差异教学非常强调学生的合理安置，学生可以在“化学弹性学习小组” 中获取化学教学内容、处理加工信息和评价学习效果，并相互促进，给每个学生提 供发展的平台。 ( 2 ) “化学差异教学”是建立在教育测查和诊断基础上的教学。 教育临床诊断是化学差异教学的前提，没有教育临床诊断就无法在真正意义上 实施有差异的化学教学。这里所提到的l f 缶床诊断是针对教育而言，它最早始于心理 咨询和治疗。教育临床诊断主要是指“运用心理学、教育学等理论和方法技术来测 查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不 足，为他们制定特定的教育计划，促进其发展”1 1 6 。化学教师必须具有临床医生那 样的诊断技术，诊断出不同学生所具有的差异性，清楚影响学生发展因素的复杂性 和多样性。有针对性的设计教学方法，调整教学进程，才能保证化学教学的有效性 硕士擘位论文 l a s t e r st h e s i s 和高效性。 ( 3 ) “化学差异教学”的教学目标是“保底不封顶”，促进学生最大限度的发展。 差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实旄传 统意义上的照顾优才，放弃差生的淘汰制分化教育”，而是坚持“导优补差”的原 则，即发掘学生优势，给每个学生提供“处于其最近发展区且学生乐意接受的 具有挑战意义的学习内容”，引导学生构建化学学科的知识体系、学习方法策略。 在课程安排上，差异教学按照学生的实际状态设计灵活多样、层次各异的教学内容 供学生选择，还可通过设置主修课和兴趣选修课程以及建立化学课程资源中心的方 法，为学生提供更广阔的学习空间。同时“化学差异教学”坚持以“保底不封项” 的教育评价目标对学生实行多种形式、多种水平的评估。 1 3 2 概念辨析 从古到今，各国的教育家和学者都在探求一种高水平、高质量的教学模式，并 提出了很多对教学有积极作用的模式，其中主要有我国古代的因材麓教，西方的个 别教学，我国的分层教学等。这三者与本文所探讨的差异教学有一定的区别和联系。 ( 1 ) 差异教学和因材施教 差异教学的思想在我国古代就有所体现，早在2 0 0 0 多年前，伟大的教育家孔 子就提出了“因材施教”的方法，孔子针对不同的学生选择不同的教学内容和教学 方法，朱熹就将其概括为“孔子施教，各因其材”，后来就简化为“因材施教”。在 孔子提出“因材旌教”的时期，其教育形式主要是个别教育，班组学习只处于萌芽 状态。而我们倡导的“差异教学”是立足于班集体教学，在班集体中照顾差异，实 施因材施教；因孔子所处时代的局限性，他心目中的“材”是天赋的品德才能。他 认为“生而知之者上也；学而知之者次也”，“惟上智与下愚不移”【1 1 ，他所主 张的因材施教含有浓重的唯心论和形而上学思想；另外，从某种意义上说，因材施 教和差异教学的侧重点有所不同，因材施教更多的强调教师的教，以教师为中心， 学生处于被动的地位。而差异教学则是以学生的学为中心，教更多的是为学服务， 从学生的不同需要出发，满足学生不同的学习需求。 差异教学和因材施教两者也有相联系之处。差异教学和因材施教的基本理念是 一致的，都强调要尊重学生的个性差异。差异教学在此基础上有了进一步的发展， 强调教学活动中不仅要考虑和尊重学生的个体差异，更要以促进学生的差异发展作 为教学活动的价值取向和目标追求。可以说差异教学首先是一种教学的理念，有着 明确而清晰的价值取向，其次才表现为与这一理念相适应的一系列教学策叫1 8 】。 9 ( 2 ) 差异教学和个别教学 在邓志伟所著的个性化教学论中是这样解释个别教学的：在一个屋子里聚 集年龄悬殊，程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相 同，教学时间没有统一安排，教学效果一般很低【1 9 1 。对整个社会教育水平的提高来 说，个别教学的效果是很低的，但是对于单个学生而言却恰恰相反。个别教学是与 西方优越的教学条件，较小的师生比等相联系的，与我国基础教育的条件相差甚远， 不能被广泛的推广。个别教学也会给教师带来极大的工作量，不能满足目前社会对 人才的大量需求，同时由于个别教学不可避免的使学生脱离集体，无法使学生通过 在集体中生存来学习社会交往技能、与人合作等现代社会不可或缺的技能。因此在 我国一时还不会成为主要的教学形式。 差异教学立足于我国学生众多、教育资源不足的国情，重点解决在班集体教学 中发展学生良好个性的问题，追求的是个性与共性的和谐统一。既发展学生的个性， 也培养学生集体主义精神；既针对学生提出不同的学习要求，也有共同的基本标准； 既追求个性化教学，也强调教学的社会化；既强调学生独立自主，也强调合作分享； 既注重认知过程，也注重个性的其他方面刚。 ( 3 ) 差异教学和分层教学 “分层教学”在一定程度上调动了学生的积极性，促进了教师的观念更新，体 现了教与学的民主，建立了新型的师生关系。但是“分层教学”的弊端也随之慢慢 显现出来：其一，“分层教学”，特别是校际间和校内间分层，客观上造成了标签效 应，伤害了一些后进生，影响了他们的成长，导致教育不公平。其二，每个学生的 优势潜能的发挥都需要一定的时间，过早分层不仅会埋没人才，而且对学生今后的 发展不利。其三，“分层教学”，主要是从认知层面，依据学生的智力水平和学业成 绩将学生分层。实际上影响学习效果的要素是多方面的，如情感、兴趣、态度等等。 其四，“分层教学”不利于任课教师对学生的辅导，由于“分层教学”是流动式上 课，下课后学生又回到各自的行政班，再加上不同层次班的任课教师也不相同，因 此不便于教师指导。其五，“分层教学”只是从教学的方法策略角度来照顾学生的 差异，而“差异教学”认为仅仅从教学方法策略照顾学生差异是不够的。差异教 学”吸收了“分层教学”的经验，又对“分层教学”进行了进一步的发展。“差异 教学”力图采用全方位的整体策略，多角度多侧面的研究差异问题，如同质分组和 异质合作的结合，校内校外教学的结合，学校、社区、家庭教学的结合等等【1 6 1 。 1 0 1 3 3 差异教学的价值取向 差异教学的价值取向主要体现在四个方面：首先差异教学提倡以人为本，尊重 学生的多样性和差异性，尊重学生的个入追求，以期实现每个学生的发展。差异教 学强调教师采用不同的教育教学方式，尤以多元化和个性化为基础的教学策略，以 适应多样性学生的不同需要 2 1 1 。其次，差异教学追求高水平高质量的教育教学效果， 差异教学从每个学生的实际情况出发，采用可选择的教学内容；注重多种教学策略 的灵活运用，教学方法因人而异；教学环境和谐、宽容、平等；教学评估形式多样。 第三，差异教学追求教育民主。差异教学提倡平等地对待学生，为缝们提