（课程与教学论专业论文）高中化学新课程中态度教育目标的研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r + st h e s i s 摘要 随着社会的发展，社会对个人综合能力的要求越来越高，而且学生在生活和学 习压力逐渐增大的过程中出现了不少这样或那样的问题，基于此，新一轮的课程改 革在知识与技能的基础上，提出了过程与方法、情感态度与价值观另外两个维度目 标。长期以来大多数人把情感、态度、价值观作为三个相互独立的非智力因素来研 究，实际上它们是紧密联系不可分割的。我国新一轮的课改将三者组成的整体作为 三维教育目标之一“情感态度与价值观目标”，即本文所研究的“态度教育目 标”( 也有人称之为“情感教育目标”或“情感态度教育目标”，总之都是为了缩 短研究课题的题目) 。 情感、态度、价值观都是极为隐性的因素，这就要求教师们在传授知识的过程 中逐步培养学生正确的情感态度价值观，态度教育目标首先通过教学大纲传达给教 师，它规定了教师在教学活动中，通过各种手段对学生在心理和思想方面所产生影 响的范围和程度。本课题从态度教育目标的研究历史、现状及理论基础、内涵、新 教材中的态度教育目标因素的挖掘、具体实施建议及评价几个方面来研究，一共分 为五部分：第一部分为绪论：第二部分对态度教育目标的研究历史、现状及理论基 础进行了阐述：第三部分对高中化学新教材中的态度目标的内容进行了阐述；第四 部分对人教版的化学l 和化学2 中的情感态度价值观要素进行了挖掘并提 出了具体的实施建议；第五部分列举了三个具体的教学案例并对情感态度价值观的 评价作了简单的介绍；第四部分是本文的中心内容。对情感态度价值观的理论基础 的研究，我们清楚情感态度价值观并非空中楼阁，而是有源之流；通过对其内涵的 研究，使我们对这一教育目标有了更明确的认识，这样就可以在教学中真正做到有 的放矢：对新课程教材中态度目标要素的挖掘，使我们在将来的教学或研究中能够 更好的把握教材；态度教育目标达成的具体建议的提出，使我们明确如何在教学中 实施对学生情感态度价值观的教育和教师自身情感态度与价值观的养成。 目前，全国已有十个省在用实验教材，对情感态度与价值观教育目标的达成有 一些感受和实施建议，但是很少、也很浅，所以该课题的研究具有前瞻性；由于情 感态度价值观是隐性的，所以情感态度价值观教育的可操作性很差，从而使得该课 题的研究又具有很强的挑战性，期望这些研究能对化学教师们的教学能有所帮助。 关键词：情感：态度；价值观；高中化学：新教材 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t a ss o c i e t yd e v e l o p s ，ap e r s o nsc o m p r e h e n s i v ec a p a b i l i t yi s r e q u k e dm o r ea n d m o r e m o r e o v e r , s t u d e n t sh a v em o r ep r e s s u r e ，w h i c hm a k e st h e mh a v ed i f f e r e n tt y p e so f q u e s t i o n si nt h ec o u r s eo fl e a r n i n g t h e r e f o r e ，b a s i n go nk n o w l e d g ea n dp r o c e s s ，an e w t u r n o f c u r r i c u l u mr e f o r m p r o p o s e s a n o t h e r t w o d i m e n s i o n a lg o a l s o f p r o c e s s a n d m e t h o d ， e m o t i o n a lm a n n e ra n dv a l u e f o ral o n gt i m e ，m o s tp e o p l et a k ee m o t i o n ，m a n n e ra n d v a l u ea st h r e em u t u a l l yi n d e p e n d e n tn o n i n t e l l i g e n tf a c t o r st os t u d y i nf a c t ，t h e ya r e c l o s e l yr e l a t e di na l i e n a b i l i t y i nc h i n a , t h en e wt u r no f c u r r i c u l u mr e f o r mt a k e st h e ma s aw h o l et ou n i t ead i m e n s i o n a lg o a l “e m o t i o n a lm a n n e ra n dv a l u a b l eg o a l ”w h i c ht h i s a r t i c l et e n d st os t u d y m 0 j l n e re d u c a t i o n a lg o a l ( i ti sa l s oc a l l e d e m o t i o n a le d u c a t i o n g o a l ”o r “e m o t i o nm a n n e re d u c a t i o ng o a l ”) w h i c hm e a n st om a k et h er e s e a r c ht o p i ci n b r i e f ) t h ee m o t i o nm a n n e rv a l u e sa l la r et h ee x t r e m e l yr e c e s s i v ef a c t o r ；t h i sr e q u e s t st h e t e a c h e rg r a d u a l l yt or a i s et h es t u d e n tc o r r e c te m o t i o nm a n n e rv a l u e si nt h ei n s t r u c t i o n k n o w l e d g ep r o c e s s t h em a i m e re d u c a t i o ng o a lf i r s ti st r a n s m i t st h r o u g ht h ep r o g r a mo f i n s t r u c t i o nf o rt h et e a c h e r i th a ds t i p u l a t e dt h et e a c h e ri nt h et e a c h i n ga c t i v i t y ，h a st h e i n f l u e n c es c o p ea n dt h ed e g r e et h r o u g he a c hm e t h o dt ot h es t u d e n ti nt h ep s y c h o l o g ya n d t h et h o u g h ta s p e c t t h i st o p i cf r o mi nt h em a n n e re d u c a t i o ng o a lr e s e a r c hh i s t o r y ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o na n d t h er a t i o n a l e ，t h ec o n n o t a t i o n , t h en e wt e a c h i n gm a t e r i a lm a n n e re d u c a t i o ng o a lf a c t o r e x c a v a t i o n , t h ec o n c r e t ei m p l e m e n t a t i o ns u g g e s t e da n da p p r a i s e ss e v e r a la s p e c t st os t u d y ， a l t o g e t h e rd i v i d e si n t of i v ep a r t s ：t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n ；t h es e c o n dp a r tt ot h e m a n n e re d u c a t i o ng o a lr e s e a r c hh i s t o r y ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dt h er a t i o n a l eh a sc a r r i e d o nt h ee l a b o r a t i o n ；t h et h i r dp a r tt oh a sc a r r i e do nt h ee l a b o r a t i o nt oi nt h eh i g hs c h o o l c h e m i s t r yn e wt e a c h i n gm a t e r i a lm a n n e rg o a lc o n t e n t ；t h ef o u r t hp a r tt a u g h tt h ev e r s i o n t ot h ep e r s o n ”c h e m i s t r y1 ”a n d c h e m i s t r y2 ”t h ec e n t e re m o t i o nm a n n e rv a l u e sf a c t o r c a r r i e so nh a se x c a v a t e da n dp u tf o r w a r dt h ec o n c r e t ei m p l e m e n t a t i o np r o p o s a l ；t h ef i f t h p a r th a se n u m e r a t e dt h r e ec o n c r e t et e a c h i n gc a s e sa n dh a sm a d et h es i m p l ei n t r o d u c t i o n t ot h ee m o t i o nm a n n e rv a l u e sa p p r a i s a l ；t h ef o u r t hp a r ti st h i sa r t i c l ec e n t r a lc o n t e n t t o e m o t i o nm a n n e rv a l u e sr a t i o n a l er e s e a r c h ，o u rc l e a re m o t i o nm a n n e rv a l u e sb yn om e a n s c a s t l ei nt h ea i r , b u ti st h ea c t i v ec l a s s ；t h r o u g ht oi t sc o n n o t a t i o nr e s e a r c h ，e n a b l eu st o h a v eam o r ee x p l i c i tu n d e r s t a n d i n gt ot h i se d u c a t i o ng o a l ，l i k et h i sw a sa l l o w e dt r u l yt o a c h i e v ei nt h et e a c h i n gw i t hac l e a rg o a l ；t ot h en e wc u r r i c u l u mt e a c h i n gm a t e r i a li nt h e m a n n e rg o a lf a c t o re x c a v a t i o n ，w i l lc a u s eu s i n gt h ef u t u r et e a c h i n go rt h er e s e a r c hc a n t h eb e t t e ra s s u r a n c et e a c h i n gm a t e r i a l ；c o n c r e t es u g g e s t i o nr e s e a r c ha c h i e v e sw h i c ht o i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s t h em a r i n e re ( i u c a t i o ng o a l h o wc a u s e su st ob ec l e a ra b o u ti m p l e m e n t si nt h et e a c h i n gt o t h es t u d e n te m o t i o nm a n n e rv a l u e se d u c a t i o na n dt h et e a c h e ro w ne m o t i o nm a n n e ra n d v a l u e sf o s t e r i n g a tp r e s e n t ，t h en a t i o nh a dt e np r o v i n c e st ou s et ot e s tt h et e a c h i n gm a t e r i a l ，a c h i e v e s t ot h ee m o t i o nm a n n e ra n dt h ev a l u e se d u c a t i o ng o a lh a ss o m e f e e l i n ga n dt h e i m p l e m e n t a t i o ns u g g e s t i o n ，b u tv e r yf e w , v e r yi sa l s os h a l l o w ，t h e r e f o r et h i st o p i c r e s e a r c hh a sf o r e s i g h t e d n e s s ；b e c a u s et h ee m o t i o nm a n n e rv a l u e sa l er e c e s s i v e ，t h e r e f o r e m a yo p e r a t i o n a lb ev e r yb a d ，t h u se n a b l e st h i st o p i ct h er e s e a r c ha l s ot oh a v et h ev e r y s t r o n gc h a l l e n g e ，e x p e c t e dt h e s er e s e a r c hc a nh a v et h eh e l pt ot h et e a c h e r sc h e m i s t r y t e a c h i n g k e yw o r d s ：e m o t i o n ；m a n n e r ；v a l u e s ；h i g hs c h o o lc h e m i s t r y ；n e wt e a c h i n g m a l 【e r i a l i 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均己在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：自扯赶 日期：p 刁年j 月雪日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：仅杈澎 日期：1 匆7 年f 月呸日 导师签名：乏绷 日期：砷年厂月f j 日 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回重途室堡童厦澄后；旦圭生i 旦二生i 旦三笙蕉鱼! 作者签名：囟尔k 苞 8 期w 汗 月r 日 导师签名：饧勿纪 日瓤：尹叼年f 日 日 1 绪论 2 l 世纪是以高新技术为核心的、知识经济占主导地位的世纪，高科技成果向现 实生产力转化的越来越快，整个人类社会的政治、经济将发生巨大的变化。在这个 “财富源于人力资源”的崭新时代，最大的资源是智力，最大的财富是智慧，最活 跃的因素是人才。为了应对2 l 世纪的这种挑战并在激烈的国际竞争中抢得先机， 培养热爱自然、富有爱心和责任感、具有较高科学素养的新一代公民成为第要务。 综合国力的竞争实际上就是人才的竞争，过去的“应试教育”更多的是为了应付考 试，高考的指挥棒使得学生为了学好知识，过多的重视了科学知识的传授和习题的 演练，却忽略了对科学过程的具体体验和对科学思想的追求；过多的重视了学生系 统科学知识的学习，却忽略了情感态度和价值观的培养，淡化了科学学习过程中学 生人格的培养，使科学教育不自觉地滑入了功利的、机械的轨道。其实，“情感态 度与价值观是知识后面更有价值的东西”。学生学习基础科学知识，不仅仅是对传 统文化的继承，更重要的是在一定程度上发展探究能力和形成情感态度价值观，是 学生终身学习和未来发展的重要基石。 从学生情感态度价值观发展的状况来看，现在的学生更需要情感的关怀，态度 的端正和价值观的逐步确立。随着社会生活节奏的加快，学生的心理也越来越紧张， 再加上，现在的学生几乎都是独生子女，父母有意无意的对孩子的期望也越来越高， 造成孩子的心理压力也越来越大。中小学生、大学生由于心理问题而杀人或自杀的 事情常常见诸媒体，又有多少孩子由于不能解决自己的心理问题，而整天处于自卑、 郁闷、孤独的状态中。孩子出现心理问题，作为学校，有不可推卸的责任。促进学 生的全面的发展，就是学校教育的终极目标。我们要将对学生心理发展的关注，贯 穿在学生在校的种种活动中，特别是要体现在每门课的教与学的活动中。 情感、态度与价值观是学业进步、事业成功和生活幸福的动力因素，对学生的 全面发展以及终身发展具有深远的意义。对学业来说，它影响着学生对学习的投入、 过程与效果，因为学习态度、自我效能感、学习热情、合作态度等多种情意因素对 学生认识的发展有重要及深远的影响：对事业来说，它是事业成功与否的基石，它 关系到以怎样的理念、原则、态度去做人处事，是否有责任意识、民主态度、坚韧 的毅力、创新和积极向上的精神、诚信等优良品质，而这些决定了一个人是否在人 生的各个领域具有较强的竞争优势：对生活来说，它是幸福之源。 无论社会还是个人的发展，都与全民以及个人的科学素质密切相关。所谓科学 素质，是指具有正确的科学观，即除了注重对科学知识的获取以外，更注重科学知 硕士学住论文 m a s t e r + st h e s i s 识的探究过程。科学素质包括三个方面：即科学知识与技能、科学方法和科学精神。 科学精神就是指对科学的情感、态度以及为科学献身的精神，科学精神是从事科学 的源动力。提高全民科学素养的重任就落到了科学教育的肩上。化学是自然科学的 重要分支，化学教育自然也就成了科学教育的重要组成部分。著名化学教育家戴安 邦教授曾提出，“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育，全面的化 学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更要训练科学方法和思维，还应培 养科学精神和品德”。而且据有关调查研究表明，普通中学学生学习化学的积极 性不离，自觉性不强，有的甚至存在一定的逆反心理，我们认为其中主要的原因在 于化学教学中还存在一定的情感障碍，学生对化学的学习态度也有待改善。因此， 如何激发学生的情感效能，端正学生的学习态度，使他们在矛争轻松愉快的学习气 氛中充分发挥其学习的自主性、自觉性，并形成正确的人生观和价值观，是值得每 一个教师深入研究的重要课题。 长期以来大多数人把情感、态度、价值观作为三个相互独立的非智力因素来研 究，实际上它们是紧密联系不可分割的。我国新一轮的课改将三者构成的整体作为 为三维教育目标之一情感态度与价值观教育目标，即这里要研究的态度教育目 标，也有人称之为“情感教育目标”或“情感态度教育目标”，总之都是为了缩短 研究课题的题目。 高中化学新课程改革正是体现了这一现代化学教育发展的思想，从“知识与技 能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设置课程目标，追求全面 的化学教育。化学课程标准将“情感态度价值观”作为课程目标和科学素养的 重要内容提出来，说明态度教育对于培养符合时代要求高素质人才的重要性。但是 从认识上来看，存在着一定的错误，认为化学教学中实施情感态度价值观教育就是 实旌思想政治教育，就是传授文明习惯，甚至认为这是额外附加给化学教学的；从 实施上来看，情感态度价值观没有显性的载体，它是化学知识、化学实验等所内含 的内容，必须由化学教师挖掘出来，传达给学生，在化学教与学的过程中通过师生、 生生交往而产生，所以实施起来就没那么直接。教学评价体系一直决定着教学的内 容、教学的方式等，对于知识与技能、过程与方法的评价都有显性的评价内容，而 对于情感态度价值观的评价则不那么明显，它需要通过对化学问题的回答、对化学 实验的操作、学生的课堂表现等间接反映出来。基于化学课堂中，对情感态度价值 竺丽英，赵雷洪高中化学实验情感态度与价值观的调查分析化学教学，2 0 0 6 ( 0 1 ) 2 观认识上的错误，实施上的困难以及评价的不容易操作，造成了化学课程中情感态 度与价值观目标的落实的困难。 本课题对中学化学新课程中态度教育目标( 即情感态度与价值观目标) 的研究 历史及现状、理论基础，内涵、新教材中的态度目标因素的挖掘和实施建议及评价 几个方面进行了研究。通过对情感态度价值观的理论基础的研究，使我们清楚情感 态度价值观并非空中楼阁，而是有源之流 通过对其内涵的研究，佼我们对这一教 育目标有了更明确的认识，这样就可以在教学中真正做到有的放矢；通过对新课程 教材中态度目标因素的挖掘，使我们在将来的教学或研究中能够更好的把握教材， 该部分是本课题研究的中心内容；态度教育目标达成的具体建议的提出，使我们明 确如何在教学中实施对学生情感态度价值观的教育和教师自身情感态度与价值观 的养成。目靓全国已有十个省在用实验教材，对情感态度与价值观的实施有一些 感受和实施建议但是很少、也很浅，所以该课题的研究具有前瞻性；由于情感态 度价值观是隐性的，所以情感态度价值观教育的可操作性很差，从而使得该课题的 研究又具有很强的挑战性。期望这些研究对中学化学的教学有指导和借鉴作用。 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i $ 2 态度教育目标的研究历史、现状及理论基础 2 1 态度教育目标的研究历史及现状 2 1 1 国外研究历史及现状 西方情感教育的思想源于古希腊，苏格拉底用问答的方式启发教育学生，激发 学生主动探索知识，培养学生独立思考的态度和能力。柏拉图提出重视德、智、体 和谐发展的思想，主张不能强迫孩子学习，面应让孩子在游戏中学习，将游戏与道 德教育相结合。亚里士多德则强调教育必须遵循自然发展规律的观点，主张儿童的 发展是根据身体、情感和理智的顺序发展的，教育必须遵循这一规律。西方古代 的情感教育思想只是零散的散落在一些思想家、教育家的著作中，不系统，也缺乏 科学的理论分析，但后来却都成为情感教育的源头。 近代教育家在不同程度上或显或隐地提倡个性教育、自然教育，以促进学生的 全面和谐发展。在他们的教学理论中反映出了一定的“情感教育”思想，如法国教 育家卢梭主张“自然教育”，强调教育要适应儿童天性的发展，强调入与自然自在 的统，而人的自然状态本身即是道德的、美好的。他认为，儿章的好奇心只要有 很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力：教学不在于教给学生各种学问，而在 于培养他们有爱好学问的兴趣，这是一切良好教育所应遵循的一个基本原则，教育 的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 现代世界各国的课程改革，无一不把目标指向学生的发展，指向以能力和个性 为核心的发展，各国课程改革普遍注意教育的道德文化层面，强调价值观的培养和 道德教育。“情感态度与价值观”这概念是随着新一轮基础教育改革的进行而慢 慢演化产生的，情感态度价值观教育已引起了全世界的注意。表2 - 1 是对世界各国 现状的一个阐述。 表2 - 1 国外态度教育研究现状表 国家研究现状 美国教育心里学家加涅( r ，m g a g n e ) 在他的学习的条件一书中提出了五种学习结 果的划分，第五种即态度。心理学家布卢姆( b s b l o o m ) 的教育目标分类体系也包括 美国了态度领域，并细划为接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级。 此外，美国发表了美国2 0 0 0 年：教育战略和( 2 0 0 0 年目标：美国教育法两份纲领 性文件。强调要适应2 l 世纪科技发展未来的需要，科技教育的目的重在提高全民族的科 学素养和科技能力，而不是局限于培养尖端的科技人才。不专门开设一门德育课程，而 是将德育融合在各科教育之中，通过正式的课程，以课堂教学的形式来进行。 卢家楣情感教学心理学上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ( 1 4 ) 王慧，国外青少年道德教育情况概览人民论坛，2 0 0 6 ( 0 7 ) 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 日本在1 9 9 8 年的理科教育改革中，要求进一步发掘对自然的探索在培养人才上的价值， 更强调培养学生对自然界的正确态度和解决问题的能力。在新一轮的中小学理科课程改 日本 革中也要求突出这样一些特点：把培养生存适应能力具体落实到培养观察、实验能力和 探究能力上；要求在理科课程内容体系的改革中着力体现出与培养具有科学素养的国民 所必需的科学知识、科学态度、科学能力和科学自然观等方面的要求。让学生具备“超 越时代的永恒的价值观”。 英国人一向认为，让青少年具有良好的道德品质是教会的事情。所以学校的德育课主要 英国 以现实为题材，使学生掌握各种生活技能，内容包括社会意识和公民意识及个人义务责 任等。英国颁布的课程改革方案中提出，学校教育应该反映有利于达成促进机会均等， 形成健康和公正民主，生产经济和可持续发展基本目的的永恒价值。 德国 德国教育改革强调加强作为思想方向的价值观教育，把价值观作为专业课教育的一部分 来实施。在课堂交往和授业解惑中引导学生达到负责的感觉、思维、认识、决定与行动， 并使其成为课程实施中最优先的目标。 韩国珍视传统。突出民族性成为韩国学校道德教育最为突出的特征，因而被一些学者概 韩国 括为：有国籍的教育。他们十分重视青少年的养成教育，强调坐而言不如起而行。通过 设置“道德教室”对学生进行行为规范的训练。 新加 新加坡作为一个多元种族、多元文化的国家，在学校道德教育中，如何体现文化间的差 异，如何在尊重各少数民族文化、各社会阶层思想与价值观的同时，将主流思想、价值 坡 观与少数民族的思想整合起来，成为新加坡中小学道德教育所面临的个实际问题。 2 1 2 国内研究历史及现状 我国古代情感教育的思想是源于以孔子为代表的儒家学派的。孔子十分重视情 感这一人类的重要心理现象，强调学习应使人获得愉快的情绪体验，同时还强调积 极的情感是学习的动力，即所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子 认为，学习活动本身就应该是快乐之事，他说：“学而时习之，不亦说乎? ”。孔 子还在某种程度上指出教师实施愉快教学的方法，其中一个突出的特点，就是教师 应发挥积极的主导作用，他认为教师自己做到乐学、乐教育，才能促进学生的乐学， 故有“学而不厌，诲人不倦”之说。战国后期的学记是我国教育史上，也是世 界教育史上第一部教育专著，它总结了前人的教育经验，提出了启发式教学思想， 这篇仅2 0 节、1 2 2 9 字的教育专著中闪烁着某些情感教育思想。学记从反面 指出没有情趣的学习将会带来种种弊端，“故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益 也，虽终其业，其去之必速”。宋代朱熹也十分重视学生的学习兴趣和爱好，朱熹 在小学集注中指出：“教人未见意趣，必不乐学”。不难看出，我国古代教育 彭蜀晋试析日本新高中化学课程化学教学。2 0 0 2 ( 1 0 ) 黄光炜透视国外基础教育课程改革外国中小学教育，2 0 0 5 ( 7 ) 王学风多元文化视野下新加坡学校德育的特质外国教育研究，2 0 0 5 ( 3 ) 5 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 己开始注重学生学习知识时的感受，重视学生的自身兴趣与性格差异，让学生在愉 快的情境下快乐地学习。总之，我国古代情感教育思想虽具有一定的深刻性，但不 够系统，零碎地散落在各大教育家的教育著作中。 近代，我国情感教育思想又有了迸一步的发展，从梁启超、蔡元培到陶行知、 陈鹤琴，在抨击旧教育的种种弊端中，都从不同的角度阐释了自己的情感教育思想。 例如，梁启超在“趣昧教育与教育趣味”一份演讲稿中提出了教学中趣味的重要性 问题。蔡元培重视学生个性自由，强调要按照受教育者身心发展的实际来进行教育， 他认为新旧教育的区别在教学过程中对学生的看法和做法截然不同，新教育深知儿 童身心发展之程序，而选择种种适当之方法以助之，主张废止注入式教学，提倡启 发教学。陈鹤琴从陶行知教育思想中获得启示，根据心理学原理和教学实践，提出 著名的“活教育”理论，并将“一切为了儿童，为了儿童一切”视为其一生的教育 信条，他主张：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能 够想的，应当让他自己想”。在教学方法上他比较重视小组讨论学习法、兴趣和模 仿法、替代与比较法、因材旅教法，游戏教学法等，力求给儿童以宽松的学习环境， 让他们愉快地学习。 凡关注教育的人都不难发现，我国自建国以来，大至教育方针，小至新课改中 的各种教育目标，都具有“高、大、全”的特点，高且大者，莫过于要求教育培养 社会主义事业接班人。我国研究者在借鉴和改造布鲁姆等人有关教学目标分类的 理论基础上，已经逐步提出了自己的分类，关于情感领域的教育目标分类，以行为 分类和内容分类相结合的思路，将克拉斯沃尔的五级分类，转化为中小学的“接受、 反应、爱好、个性化”四级分类，提出了中小学情感教育的内容包括情感健康、学 习情感、个性情感、社会情感四个方面。 我国于1 9 9 3 年，正式颁布了中国教育改革和发展纲要，将“全面提高国 民素质”列为基础教育的目标。又在1 9 9 8 年制定了面向2 1 世纪教育振兴行动计 划，明确提出“整体推进素质教育”和“全面提高民族创新能力”。2 0 0 1 年，教 育部正式颁布基础教育课程改革纲要( 试行) ，从思想、道德、价值观、责任 感、创新精神、知识、技能、方法、科学人文素养等多方面提出了培养目标。以“纲 要”为指导，2 0 0 3 年4 月教育部制定并颁布了各学科的课程标准( 实验) ，将 课程目标确定为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目 标集中体现了新课程的基本理念和素质教育的客观规律。知识、技能、情感、态度、 卢家楣情感教学心理学上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ( 6 9 ) 张玉琴浅议教育目标当代教育科学，2 0 0 6 ( 1 0 ) 张大俊教育心理学北京；人民教育出版社，2 0 0 2 年版，第3 5 7 页 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 价值观是构成个性全面、和谐发展的内容，都是重要的、缺一不可的，它们之间相 互联系、相互促进、相互强化。传统教学过程中只重视知识与技能培养，而忽视情 感态度与价值观教育的现象，从理论上和制度上得到了扼制，情感态度与价值观教 育受到了应有的重视。 在新的课程理念背景下，教学中的情感态度价值观等要素被提高到一个新的层 面上来理解。首先它们的内涵变的丰富了，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习 动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更 是指乐观的生活态度、求是的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调科学的 价值观，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价 值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求及人与自然和谐并可持续 发展的理念。 基于对新课程理念的研究，出现了一系列以“探究”为主的教学方法，以探究、 自主、合作等为代表新的学习方式，还有一些相关学生情感态度价值观的培养、评 价的文章，对这个比较抽象的教育目标有了一些研究，但是都不够透彻，不够具体。 尤其是在执行新课程的过程中，教材中有关态度教育目标要素的挖掘更是有限，实 施的过程中也出现了不少漏洞。 2 2 研究的理论基础 2 2 1 哲学基础 马克思主义重视人，唯物史观重视人，重视人的发展，“每个人的自由发展是 一切人的自由发展的条件”。马克思主义关于人的学说为态度教育目标的确定提 供哲学基础。马克思主义承认人的价值与个性发展，强调人的尊严与人的全面而自 由的发展，并肯定人的主体地位，态度教育在本质上与马克思主义肯定人的主体地 位的观点是一致的。从哲学的角度看，人的价值观就是如何看待和评价人的价值与 价值关系。 2 2 2 教育学基础 康德说“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。骱教育学认为 教育要适应青少年身心发展的规律，教育要适应学生身心发展的顺序性、阶段性、 不均衡性和个别差异性。情感态度价值观教育主要针对不同年龄阶段学生的心理发 展特征和所面临的主要的情感态度价值观问题而提出，教师根据实际情况制定相应 孔令鹏高中化学新课程理念与教学实践北京：商务印书馆，2 0 0 5 年敝，第1 2 页 马克思恩格斯选集( 第一卷) 人民出版社1 9 7 2 年5 月版，第2 7 3 页 转引自康德传，商务印书馆，1 9 8 1 年版，第8 6 页 7 硕士学位论炙 m a s t e r st 8 e s i s 的方案。全面发展指的是受教育者的全面发展，就是在德、智、体、美、劳等诸多 方面都得到发展，态度教育目标是培养受教育者独立个性自由发展，增强受教育者 的主体意识，提高受教育者的个人价值，端正其对科学、对人生的态度，态度教育 目标与全面发展的目的是相一致的。 2 2 3 心理学基础 情绪心理学的理论是情感教育的心理学基础，情绪心理过程主要包括认知和情 意过程，人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。在良好的情绪状态下，人的 认识过程表现出思维敏捷、解决问题迅速。反之，思维凝阻，不能创造性地解决问 题。态度是具有复杂成分的心理现象，它是主体对客体以一定的方式做出反应时 所具有的比较稳定持久的心理倾向。心理学研究成果表明，情感的心理过程是一个 递进的、衔接的过程：从单纯的接受和反应开始，产生情感倾向；经过内心体验而 发生态度变化；再经过自觉地加工组织，形成理性化、系统化、观念化的情感体系， 升华至价值观并指导个体的行动，达至情感教育的终极水乎。这是一个情感心理由 外显到内化，再由内化至外显的完整发展过程。据此我们可以理解，新课程态度教 育目标的组成要素是情感、态度、价值观，这同时又是态度教育的完整的、层次递 进的目标。 2 2 4 课程论基础 新一轮的课程改革，把提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展作为最 终目的，而这一目的的实现必须依靠课程功能的转变。必须改变课程过于注重知识 传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在此基础上，提出了知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观的三维教育目标。态度教育目标即情感态度价值观目标， 既有对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观，又有对待社会和自身发展 方面的情感、态度、价值观。这些目标的实现不但有利于学生达到知识与技能以及 过程与方法两个维度的目标，同时也有利于学生的情感向着积极的方向发展，有利 于他们逐步形成正确的世界观和正确的人生态度。 高中化学新课程的基本理念中与态度教育目标相关的理念：立足于学生适应现 代生活和未来发展的需要，着眼于提高2 1 世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系；结合人 类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基 李跃春中学生化学学习情感领域教育目标的达成与调控：【d 】长沙：湖南师范丈学，1 9 9 9 年 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 本原理和基本方法，形成科学的世界观；从学生已有的经验和将要经历的社会生活 实际出发，帮助学生认识化学和人类社会的密切联系，关注人类面临的与化学相关 的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；通过化学实验为主的 多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究 的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力国。 中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准( 实验) 呻 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年版 9 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i $ 3 高中化学新课程中态度教育目标的内涵 情意领域是教育目标的重要组成部分，而“情意”本身又是一个非常复杂的概 念，难以精确地界定。当被问及“什么是情意”时，许多教师和研究人员往往不会 正面回答，而是通过举反例的方式来加以说明，比如，“情意就是非智力因素，一 个人的态度、兴趣和价值观都属于情意变量”，或“情意就是认知领域和动作技能 领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如，兴趣、动机、态度”。笼统地 说，情意领域主要涉及一个人的情感( f e e l i n g ) 、态度( a t t i t u d e ) 、兴趣( i n t e r e s t ) 和价值观( v a l u e ) 等。从这一意义上说，我国课程目标中的“情感态度与价值观” 实际上刚好与情意领域相对应。 3 1 态度教育目标的内容 高中化学课程标准从五个方面对情感态度价值观维度提出了具体的目标o ： ( 1 ) 发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛 和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。( 2 ) 有参与化学科技的热情，有将化学知 识应用与生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的 判断。( 3 ) 赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会 热点闯题，逐步形成可持续发展的思想。( 4 ) 树立辨证唯物主义的世界观，养成 务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。( 5 ) 热爱家 乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责 任感和使命感。 3 1 1 情感教育 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验，它反映的 不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。 新课程下的情感，不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富 的内心体验：科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪 体验，是喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度 的前提。化学科学素养中的情感是指个人对生活和自然界中的化学现象的好奇心 w j a m e sp 。p h 柚( 1 9 9 0 ) ：m o d e r ne d u c a t i o n a l 址a s u r 曲e n t ： p r a c t i t i o n e r sp e r s p e c t i v e 1 i 】 p r e n t i c eh a l l i n c 编辑部组织编写中学新课标资源库( 化学卷) 【h q 北京：北京工业大学出版社，2 0 0 5 年版 j 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 和探究欲。即对化学科学事物所表现出的感情指向和情绪体验。我们可以将化学 教学中的各种情感教育归结为三种。： 3 1 1 1 道德感教育 道德感是由人们道德生活的需要以及道德观点是否得到满足而产生的内心体 验。表现为爱国主义、集体主义、同志感、友谊感、责任感、义务感、事业心和良 心，道德感的核心是义务感和责任感。对学生道德感的培养，首先要对学生进行系 统的思想品德教育包括道德观点和道德规范，使他们形成基本的道德观；其次，通 过实践活动使道德认识上升为道德情感。 3 1 1 2 美感教育 美感是人们根据一定的审美标准来感知客观事物、人的行为及艺术作品所产生 的一种美的情感体验。学生审美能力的形成和发展必须通过主体的情感体验，以情 感人。在化学教学中存在许多美感教育的内容，如化学教材设计的艺术美、化学实 验的现象美、化学物质的结构美、化学元素周期表的和谐美、化学物质性质的变化 美、化学定律的简洁美、化学产品的用途美、化学家内在的心灵美等。教师要帮助 学生学会揭示美、欣赏美、体验美，培养审美情趣，增强学习动力。 3 1 1 3 理智感教育 理智感是人们在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而 产生的