（教育经济与管理专业论文）中小学校长的非权力性影响力研究.pdf

摘要 随着知识经济的到来，人们的素质和觉悟有所提高，民主意识和自主意识增强。作 为专业化的教师，对民主性和自主性的要求更加强烈。他们不愿意简单地服从，对中小 学校长非权力性影响力的要求越来越高。在这种情境下，中小学校长要想调动教职工的 积极性和创造性，提高学校的效能，就必须不断提升自身的非权力性影响力。因此，如 何利用和提升中小学校长的非权力性影响力成为一个值得探讨的问题。 本文在对非权力性影响力的相关文献、案例以及领导理论等资料的综合分析和梳理 的基础上，采用文献研究、问卷调查、比较研究等定性和定量研究相结合的方法对中小 学校长的非权力性影响力的内涵、特点、理论基础、实践价值、以及制约因素等几个方 面做了较为全面的分析，并在此基础上提出了提升中小学校长非权力性影响力的建议。 本文共分为五部分：第一部分为引言，主要论述了问题的缘由、研究的价值、相关 的文献综述以及研究的方法；第二部分主要论述了中小学校长的权力性影响力和非权力 性影响力的内涵以及关系：第三部分重点探讨了提升中小学校长的非权力性影响力的理 论基础和实践价值；第四部分主要分析了哪些因素制约了中小学校长的非权力性影响力 的效力；第五部分提出提升中小学校长的非权力性影响力的建议。 关键词：中小学校长；非权力性影响力：权力：影响力；领导力 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ec o m i n g o ft h ek n o w l e d g e b a s e de c o n o m y , p e o p l e sq u a l i t ya n d c o n s c i o u s n e s si si m p r o v e d ，a n ds od ot h e i rs e n s eo fd e m o c r a c ya n ds e l f - a w a r e n e s s f o rt h e p r o f e s s i o n a lt e a c h e r s ，t h er e q u i r e m e n tf o rd e m o c r a c ya n da u t o n o m yi se v e ns t r o n g e r , t h u st h e n o n - p o w e ri n f l u e n c e so f 呻a n dm i d d l es c h o o lp r i n c i p a l s h a v eb e c o m i n gi n c r e a s i n g l y d e m a n d i n g i no r d e rt om o b i l i z et h ef a c u l t y se n t h u s i a s ma n dc r e a t i v i t ya n di m p r o v es c h o o l e f f e c t i v e n e s s ，i ti sn e c e s s a r yf o rt h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lp r i n c i p a l st oc o n t i n u o u s l y u p g r a d et h e i ro w nn o n - p o w e ri n f l u e n c e t h e r e f o r e ，i tb e c o m e saw o r t he x p l o r i n gq u e s t i o nt o h o wt ou s ea n de n h a n c et h en o n - p o w e ri n f l u e n c eo ft h ep r i m a r ya n dm i d d l ep r i n c i p a l s b ys o r t i n go u ta n da n a l y z i n gt h ei n f o r m a t i o no ft h en o n p o w e ri n f l u e n c e ，t h ew r i t e rm a d e am o r ec o m p r e h e n s i v ea n a l y s i sf o rt h en o n p o w e ri n f l u e n c eo ft h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l p r i n c i p a l s u s i n gt h em e t h o do ft h el i t e r a t u r es e a r c h ，t h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y , t h ec o m p a r i s o n r e s e a r c h ，t h ep a p e rd i s c u s s e dt h ec o n n o t a t i o na n dt h ef e a t u r e s o ft h ep r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o lp r i n c i p a l s n o n - p o w e ri n f l u e n c ea n dt h et h e o r yo fe n h a n c i n gi t ，a n da n a l y z e dt h e i n f l u e n c i n gf a c t o r so ft h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lp r i n c i p a l s n o n p o w e ri n f l u e n c e a tt h e e n dt h ep a p e ra p p r o a c h e dt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lp r i n c i p a l sw i t hs o m es u g g e s t i o n s o fe n h a n c i n gt h ei n f l u e n c eo fn o n p o w e r t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r tf o rt h ei n t r o d u c t i o n ，i td i s c u s s e dt h e c a u s e so ft h ep r o p o s e dp r o b l e m ，t h ev a l u eo fr e s e a r c h i n gt h ep r o b l e m ，t h er e l e v a n tl i t e r a t u r e a n dt h er e s e a r c h i n gm e t h o d s t h es e c o n dp a r tf o c u s e do nt h ec o n n o t a t i o na n dt h er e l a t i o n s a b o u tt h ep o w e ri n f l u e n c ea n dt h en o n p o w e ri n f l u e n c eo ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l p r i n c i p a l s t h et h i r dp a r ta n a l y z e dt h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h ep r a c t i c a lv a l u et oe n h a n c et h e p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lp r i n c i p a l s n o n p o w e ri n f l u e n c e t h ef o u r t hp a r ta n a l y z e dt h e f a c t o r sw h i c hr e s t r i c tt h ee f f e c to ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lp r i n c i p a l s n o n - p o w e r i n f l u e n c ei nt h er e a l i t y t h ef i f t hp a r tm a d es o m er e c o m m e n d a t i o n sf o rt h ep r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lp r i n c i p a l st ou p g r a d et h en o n p o w e ri n f l u e n c e k e yw o r d s ：t h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lp r i n c i p a l s ；n o n p o w e ri n f l u e n c e ；p o w e r ； i n f l u e n c e ；l e a d e r s h i p i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：瘴值霞 日期： 趔臣2 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：煎碴：霞 指导教师签名： e t 期：旌q 2 ：! 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电 邮 话： 编： 东北师范大学硕士学位论文 己i 吉 ji仁j ( 一) 问题的提出 在学校管理实践中，经常出现这样的情况：同一所学校，由不同的校长来管理，办 学效果大相径庭；基本相同办学条件的学校，由不同的校长来管理，办学效果也差别很 大；有的校长在教师心目中具有很重的地位，老师们都尊重他、信任他、以他为榜样， 如教育家苏霍姆林斯基、南开中学张伯苓、清华附小校长窦桂梅：有的校长在教师心目 中的地位却微不足道，没有任何威信，教师们对他没有感情。校长的职权一样，为什么 出现这些情况呢? 根据前人对领导理论的研究，笔者认为在校长的法定职权之外，存在 另一种能力或力量使全校成员认同校长。这种能力或力量就是校长个人所具有的影响 力，即学者们所讲的非权力性影响力。这种影响力的强弱影响着校长的威信和领导效能。 如果这种影响力强，校长就会得到教师们的尊重和信任，就会增强领导效能；反之，如 果这种影响力较弱，校长在学校中就会没有威信，影响学校领导工作的顺利进行。因此， 研究校长的非权力性影响力，对于提高校长的领导效能具有很大的意义，是一个值得探 讨的问题。 另外，社会的发展和学校管理的特殊性也要求校长具有较强的非权力性影响力。 随着知识经济时代的到来，人们的素质和觉悟有所提高，法制观念增强，对民主性 和自主性要求更加强烈。在教育上的表现是：“民主教育”、“生命教育”、“主体性教育” 的呼声不绝于耳。面对这样一个以人为本的时代，校长如果坚持控制和防范型的管理方 式，必然得到教师的无言抵抗，造成学校发展的障碍。因此，校长应该打破原来的观念， 树立以人为本的观念，利用自身产生的非权力性影响力去影响和作用教师的心智和行 为，坚持民主参与的管理方式。 学校的教职工都有很高的文化水平，思想具有一定的深度和创造性。因此，与其他 组织的成员相比，教职工更加追求自主性和民主性，更加重视知识和思想的熏陶，在工 作中不愿意被动地服从，且易对权力的过度使用产生强烈的抵制心理。这就要求校长在 管理学校的过程中，树立起以人为本的管理理念，实行隐形管理，重视发挥自身非权力 性影响力的作用。 ( 二) 研究的价值 1 学术价值 目前，对校长非权力性影响力的系统研究较少，对其理论研究缺乏系统的总结。而 随着社会的发展，对校长领导理论的发展提出了新的挑战。作为校长领导理论组成部分 的非权力性影响力研究，正是发展校长领导理论的需要。它丰富了校长领导理论的内容， l 东北师范大学硕士学位论文 使校长领导理论更趋完善和成熟。本文将通过文献分析、调查研究和比较研究等方法， 论述校长的非权力性影响力的重要性和必要性、在实践中校长非权力性影响力发挥中存 在的问题、并根据问题提出建议，希望能够为以后的研究者提供一个研究的平台。 2 应用价值 随着民主程度的提高和法制制度的健全，随着教师眼界的不断开阔和信息不断透明 化，全校成员对校长非权力性影响力的要求越来越高。另外，非权力性影响力同校长事 业成功的关系越来越大。因此，对非权力性影响的研究，将有助于校长注意自身素质的 培养，提高自己的综合素质和人格魅力，增加影响力，从而提高学校效能。本文将对其 进行系统的研究，提出校长非权力性影响力的作用、制约因素和发挥非权力性影响力的 建议，以期能够引起校长们的重视，更好地发挥校长们的领导力，提高学校效能。 ( 三) 文献综述 1 国内的研究现状 国内学者对非权力性影响力的研究集中在管理学和政治学领域。但关于校长的非权 力性影响力的研究不多，研究层次比较肤浅，大多是对校长非权力性影响力的简单介绍 和一些工作总结，全面系统地论述校长非权力性影响力的论文、著作比较少见。文献主 要论述了非权力性影响力的构成要素、作用和提升途径等几个方面。 ( 1 ) 关于非权力性影响力的构成要素 国内学者对于非权力性影响力的构成要素有多种见解。一种是李冬生在试论领导 者非权力性影响力及其提高中的提法，领导者的非权力性影响力主要由知识、品德、 能力、情感等构成。1 这种观点符合多数学者的想法。还有一种少数学者赞成的观点， 即王志杰在浅谈基层领导干部的非权力性影响力在思想政治工作中的作用中指出的 观点，认为领导者的领导思想、领导作风、自身形象也是非权力性影响力的构成要素。 2 】 ( 2 ) 关于非权力性影响力在学校管理中的作用 多数学者从心理学角度来分析其作用。如乐光政、乐宏在校长非权力性影响力在 学校管理中的作用中，指出非权力性影响力能使教师们产生一种积极的心理效应：在 心理上认同校长，对校长充满了崇敬，愿意跟随校长。口1 他们认为非权力性影响力更能 有效地激发教师的工作自觉性和主动性。因此，一个校长的非权力性影响力越大，威信 就越高，就越有号召力、吸引力，教师就越亲近、越信服、越乐于向领导者诉说心理话。 ( 3 ) 权力性影响力与非权力性影响力的关系 对于权力性影响力与非权力性影响力的关系，学者们的意见比较一致。他们认为： 权力性影响力和非权力性影响力的关系是辩证统一的，二者相互联系，相互影响。非权 力性影响力以权力性影响力为依托，离开权力性影响力，非权力性影响力也很难形成。 同时，非权力性影响力制约着权力性影响力，权力性影响力必须依靠非权力性影响力辅 助才能达到预期效果。权力性影响力尽管带有某种强制性，但它对人们的影响毕竟是间 2 东北师范大学硕士学位论文 接的，其发挥作用的程度在人的理性面前是极为有限的。而非权力影响力对被领导者的 作用是直接的，人们更乐于接受。h 1 ( 4 ) 关于提高非权力性影响力的途径 国内学者从不同的角度提出很多提高非权力性影响力的方法，归纳起来有以下几 种： 第一，从非权力性影响力的构成要素来看，学者们的观点比较一致。郭东霞( 2 0 0 8 ) 认为领导者应提高自己的品德、知识、能力等要素。凸】力日强自身的道德修养，改善知识 结构，提高分析问题和解决问题的能力，与员工建立良好的人际关系，提高领导者的综 合素质和人格魅力。 第二，领导者应该转变思想，调整思想定位，强化非权力性意识，树立领导就是服 务的观念。1 第三，领导者应提高自己的领导艺术和领导形象，加强个人领导力。盯 第四，领导者应加强对学校环境与氛围的创设，创造健康向上的工作、生活环境与 氛围，赢得教师的认同和理解。嘲 2 国外的研究现状 国外对非权力性影响力的研究是在影响力研究逐渐成熟的基础上产生的。因此说， 国外对非权力性影响力的研究与影响力的研究存在着联系。 一些西方发达国家很早就开始了对影响力研究的定性和定量的探讨。早期研究者将 影响力研究包含于对权力的研究中，认为影响力归属于广义的权力。如d a v i d w i h e r 等 人在权力和影响力：一种理论桥梁一文如是说：“社会理论家们常常把权力和影响 力混在一起，把影响力归属于广义的权力”。阳1 对于影响力的研究主要涉及到三个方面。 一是影响力的要素研究。对于影响力的因素，m a n f r e df r k e t sd ev r i e s ( 1 9 9 4 ) 做 了较为完善的总结，他将影响力的构成因素归结为价值观、人际关系、组织结构、权力、 精力、行为方式等七个方面。口们二是关于影响力的影响方式的研究。在这方面，学者们 的意见有所不同。如r i c h a r dt m o w d a y ( 1 9 7 9 ) 认为存在五种影响方式，分别是：威吓、 来自于职位的权力力量、说服、奖赏、为下级提供决策信息；n 妇a n i ts o m e c h & a n a t d r a c h - z a h a v y ( 2 0 0 2 ) 从硬性策略、理性策略和温和策略出发，研究了管理者的影响力； n 明还有的学者认为管理者应该通过恐吓、赞扬、建议、回报、设置期望、关心员工的冷 暖等方式达到影响的目的和效果。n 3 1 三是关于影响力的水平与管理者的业绩之间的关 系。对于这方面，国外学者多采用定量研究的方法。如n e v i l l et d u a r t e ，n a n c y r k l i c h ( 1 9 9 4 ) 通过大量数据验证了管理者的影响力水平与业绩之间的关系，得出：“影 响力的水平决定着业绩水平”。n 钔 随着影响力研究的逐步发展，人们才渐渐将影响力从权力中分离出来，区分为权力 性影响力和非权力性影响力。如史蒂芬迪夫的影响力、( 美) 科恩，( 美) 布拉 德福特著的影响力( 第2 版) ：如何展示非权力的领导魅力和( 英) 玛丽布莱格 著的发掘影响力中，都主要探讨了权力性影响力和非权力性影响力。国外学者对非 权力性影响力的研究与国内学者对非权力性影响力研究不同的是：较多地关注被影响者 3 东北师范大学硕士学位论文 的情况。他们分析了追随者的预期、综合素质、人格特质、教育程度、经济状况等情况 对领导者的领导过程的影响。n 5 1 美国心理学家米尔格拉姆、哈维等学者还通过实证的方 式证明了追随者有对领导者的服从心理、模仿心理以及夸大领导者能力的倾向。n 6 1 追随 者的这种心理倾向有易于领导者获得影响力。 此外，国外对非权力性影响力的研究还散见于一些领导理论之中，如领导本质理论、 权变理论、柔性领导理论以及变革型领导理论。这些理论论述了非权力性影响力存在的 重要性和必要性、非权力性影响力的影响策略以及它与领导者的领导效能之间的关系等 问题。 ( 四) 研究方法 本文主要运用了文献研究法、问卷调查法以及比较研究法等定性研究和定量研究相 结合的方法对中小学校长的非权力性影响力进行了全面的分析和研究。 1 文献研究法 通过查阅图书籍、互联网以及各类教育期刊等，阅读和收集国内外有关非权力性影 响力的文献，并对这些相关资料进行了全面的分析，了解其相关的研究背景，作为探讨 中小学校长的非权力性影响力研究的基础。 2 问卷调查法 通过设计关于中小学校长影响力的问卷，了解中小学校长在非权力性影响力发挥中 存在的问题。该问卷是在广泛阅读关于校长行为方面的资料的基础上自编的，主要涉及 到中小学校长的日常言行，具体包括中小学校长运用权力的情况和中小学校长自身素质 的状况。本次调查选取了山东省德州市的1 5 0 个中小学( 一所高中、一所初中、两所小 学) 教师作为调查对象，共发放1 5 0 份问卷，收回问卷1 3 1 份，有效问卷1 3 1 份。所有 调查数据用s p s s l l 。o 软件进行统计分析。 3 比较研究法 对一些与非权力性影响力研究相关的国外领导理论进行分析，梳理出这些理论与中 小学校长的非权力性影响力之间的关系，比较出它们之间的异同点，为中小学校长的非 权力性影响力的重要性和有效发挥寻找理论基础。 4 东北师范大学硕士学位论文 一、中小学校长权力性影响力与非权力性影响力的内涵及其关系 ( 一) 中小学校长权力性影响力与非权力性影响力的内涵 1 中小学校长影响力的内涵 影响在现代汉语词典中被解释为“对别人的思想和行为的作用”。n 刀 影响力，则是一个人在与他人交往中，影响和改变他人心理和行为的能力。口朝在 领导学上，影响力表现为领导者在领导活动中，影响和改变被领导者心理和行为的能 力。影响力具有双向性，领导者与被领导者之间是相互作用的。领导者既是施力者， 向被领导者施加着自己期望的影响力：又是受力者，接受着被领导者的影响力。同时， 影响力是有大小之分的，可以增强，也可以减弱。当领导者施加影响时，被领导者向 着领导者所希望的方向进展，影响力就会增强；当领导者施加影响时，被领导者向着 领导者所期望的反方向进展，影响力就会减弱。 影响力是一种领导能力和艺术。在教育领域中，中小学校长是学校组织的法定代 表人，是学校的领导者，在与全校成员的交往中，会对他们的心理和行为产生一定的 影响，这种影响能力就是校长( 以下文中所指的校长都是中小学校长) 的影响力。这 个概念隐含着这样的几层意思：( 1 ) 从所指对象上来说，校长的影响力主要指校长对 全校成员心理和行为的影响。( 2 ) 从使用的载体来说，校长是用自身的整体素质和社 会赋予的权力对全校成员施加影响的。( 3 ) 从影响力的产生上来说，它是在校长与全 校成员的交往中产生的。( 4 ) 从作用上来说，校长的影响力对全校成员起着号召力、 控制力和推动力的作用。 影响力从结构上可以分为权力性影响力和非权力性影响力。因而，校长的影响力 可以分为校长的权力性影响力和校长的非权力性影响力。 2 中小学校长权力性影响力的内涵 ( 1 ) 校长的权力 研究校长的权力，首先要弄清权力是什么? 历代学者对于它的概念有很多定义和描 述，比较有代表性的有： 德国著名社会学家马克斯韦伯( m a xw eb e ，1 9 6 4 ) 认为，权力是“一个人或一 些人在某一社会行动中，甚至是在不顾其他参与这种行动的人进行抵抗情况下实现自己 意志的可能性”。n 钟 克特w 巴克( 1 9 8 4 ) 认为，权力是“在个人或集团的双方或多方之间发生利益 冲突或价值冲突的形势下执行的强制性控制”。啪1 美国学者托马斯戴伊指出，权力“不过是担任某种职务的人在作决定时所具有的 能力或潜力”。旺 东j l - i j i l i 范大学硕士学位论文 在教育管理辞典上，将权力解释为：管理过程中组织或管理者个人能够改变团 体和个人的行动的支配力量。瞄2 1 卢少华、徐万珉则将权力定义为：“某一主体凭借和利用某种资源能够对客体实行 价值控制致使客体改变行为服从自己，以实现主体意志、目标或利益的一种社会力量和 特殊的影响力 。瞳跚 尽管以上解释不尽相同，但他们从不同的角度解释了权力的特点。总结起来，权力 主要有以下特点：权力是人与人之间的一种关系，这种关系具有一定的不平等性，是管 理与被管理的关系；权力是一种力，是一种支配力和影响力：权力具有强制性，当权力 客体不服从时，它就会表现出一种约束力和威慑力；权力的存在依赖于资源，这个资源 可以是有形的，也可以是无形的，比如财富和知识。 基于以上的分析，笔者认为：权力是社会( 组织、群体) 赋予某人对人、财、物和 事等的支配力量。 那么，校长的权力就是教育行政部门或国家政府赋予校长对学校人、财、物以及事 等的支配力量。它一方面体现了一般权力的共性。任何权力中都存在利益关系，权力关 系的形成必须有共同的利益作为基础。另一方面，它又具有自身的个性。校长是由上级 教育行政部门或政府直接任命的是受国家的委托而代表政府经营管理学校的，校长只是 管理与领导学校的代理人。因此，可以说，校长权力的实质是学校管理权的使用权。而 学校管理权的所有权属于国家和人民，即校长的权力来源于国家和人民。 校长权力的存在具有其重要性和必要性。校长的权力就像一种“粘合剂 将学校的 人、财、物有机的结合起来，保证学校教育教学活动的正常进行，实现学校的教育目标。 但是校长的权力又具有其有限性。是校长的权力不能无度与滥用，需要权力的制衡与 监督。孟德斯鸡在论法的精神中指出：一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古 不变的一条经验从事物的性质来说，要防止滥用权力就必须以权力约束权力。耵 但目前，我国在这方面做的很不到位，缺少权力制衡与制约的理性，且自上而下，自下 而上的监督难以发挥应有的作用，出现了一些校长权力运用的扩张和不科学性的问题。 面对这样的情况，要求校长提高自身的素质，正确认识权力，不失为一个好办法。二是， 校长的权力虽然对人具有强制性和控制性，但学校的教职工是专业化人员，他们重视的 是思想和知识，不会简单地服从于校长刚性的权力管理。因此说，校长在管理学校的实 践中，校长的素质水平如何将影响着校长权力运用顺利与否。校长要想做好自己的本职 工作，就必须具有较强的综合素质，利用综合素质的影响力来带动全校成员的积极性和 创造性，与他们一起为完成学校的教育工作共同努力。 ( 2 ) 校长的权力性影响力 校长的权力性影响力就是校长在学校的职权所决定的影响力，主要由校长的职位、 地位、权力等构成，是一种强制性的影响力，对全校成员起着控制和约束作用。这种影 响力具有以下特点：外在性。这种影响力主要取决于外部赋予校长的职位、权力，与 校长的素质无关，对于这一职位，无论谁来当校长，都具有相同的力量。而且这种影响 力是校长通过指示、命令、规章制度等带有强制性的外推力的形式去影响教职工和学生 6 东北师范大学硕士学位论文 的。理性。这种影响力是以“法定”为支柱的，是受校长的意志控制的，是校长的主 观意愿的布局。阶段性。这种影响力随着权力的大小、变更而变化。校长在位时，这 种影响力就存在：校长的职权一旦消失，这种影响力就会终结。 3 中小学校长非权力性影响力的内涵 非权力性影响力，又叫自然性影响力，是领导者在与被领导者的交往中，由自身素 质所产生的，对被领导者起着潜移默化作用的一种影响力。这种影响力没有正式的规定， 没有上下级授予的形式，与领导者的职权没有必然的关系，而是由领导者自身的道德品 质、学识才能、情感付出、领导风格和艺术等产生的。 校长的非权力性影响力则是校长在管理学校事务和领导教师的活动中，由自身素质 所产生的一种影响力。它是建立在全校成员对校长崇敬和信服的基础上而产生的一种吸 引力、感染力和凝聚力，是校长品格、学识、才能、修养、作风以及言行等方面的整体 反映，是校长在长期的学习和工作等社会实践中逐渐形成的。这种影响力具有以下特点： ( 1 ) 内在性 校长的非权力性影响力不是外界赋予校长的，与校长的职责和权能没有直接的关 系，而是校长凭借职业素质和心理品质等所产生的内在性的影响力；这种影响力也不是 校长通过刚性的规章制度、命令、指示等对全校成员进行的外部的控制和约束，而是校 长通过自身良好的综合素质去感染、征服全校成员的内心，形成一种内在的无形胜有形 的威信，使他们内心发生化学作用。 ( 2 ) 主动性 校长的非权力性影响力不是校长通过强制手段获得的，不具有强制性，而是教职工 和学生受到校长综合素质所体现的魅力感染和吸引而自觉去接受影响的。 从教职工和学生的心理变化来看，校长非权力性影响力的作用过程就是教职工和学 生对校长认同、接纳和内化的过程。教职工和学生通过与校长在工作和生活等方面的交 涉，对校长良好的人格、知识、才能等有所了解，内心自然产生一种敬佩感，从而在心 理上认同校长。在认同的基础上，教职工和学生在内心需要的前提下去接受校长，这种 接受不具有半点强制性，是完全的信服和发自内心的行为。在接纳的基础上，教职工和 学生有选择地将其内化，形成自己的行为榜样或准则。由此可见，这种影响力是学校成 员自愿、自觉、主动的接受影响的。同时，这个心理变化的过程也说明了校长的非权力 性影响力对教职工和学生的影响将是长久的和深刻的。 ( 3 ) 教育性 校长不仅是学校的领导者，同样也是学校的教育者，是教师的教师，要教育教职工 和学生。在实践中，校长不仅要完成学校的管理工作，更重要的是要给全校人员各种指 导、以身作则、发挥榜样作用。而这些更多的是校长的非权力性因素在起作用。因此说， 校长的非权力性影响力具有教育性。 ( 4 ) 动态性 所谓的动态性是指校长的非权力性影响力在学校管理实践中，既可以不断的增强， 也可以逐渐减弱。如果校长能在实践中不断的学习和锻炼，使自身的素质不断提高，学 7 东北师范大学硕士学位论文 校发展越来越好，校长的非权力性影响力就会随着增强。反之，如果校长不思进取，不 注意自身素质的提高，观念落后，作风不正等，教职工和学生就会对校长产生厌恶感， 从而他的非权力性影响力随着减弱，甚至消失。 ( 5 ) 广泛性 校长的权力性影响力的影响范围被限制在其职权范围之内，而校长的非权力性影响 力是对教职工和学生的品格、知识、心理和行为等全方位的影响。 ( 二) 中小学校长权力性影响力与非权力性影响力的关系 从上面对校长权力性影响力与非权力性影响力的界定，可以看出校长的权力性影响 力与非权力性影响力之间既存在区别，又存在联系。 1 中小学校长权力性影响力与非权力性影响力之间的区别 根据李清江教授的权力性影响力与非权力性影响力探析和辛庚的论领导者的 非权力性影响力中对权力性影响力与非权力性影响力之间的区别的论述以及其他学者 对相关方面的探讨，笔者将其作如下概括： ( 1 ) 构成要素不同 校长的权力性影响力的主要构成要素是传统因素、职位因素和资历因素。传统因 素是人们对校长的一种传统观念，即认为校长不同于普通人，他们有权，有才干，比普 通人强。这些观念逐步成为某种形式的社会规范，使全校成员产生了对校长的服从感。 职位因素即校长在组织中的职务和地位。居于校长地位的人有一定的法定权力，有了 这种权力，就可以左右教师和学生的处境，使他们产生一种敬畏感。资历因素即校长的 资格和经历。一般来说，资历较深的校长都有相当的影响力，人们对资历较深的校长产 生敬重感。暖副 校长的非权力性影响力的构成要素说法不一，大多数学者认为主要有品格、知识、 能力和感情，还有学者认为校长的人格魅力、领导艺术、领导作风、领导思想为其构成 要素。笔者比较同意前者，后者的所说的因素其实都包括在前者之中。品格主要包括道 德、品行、人格和作风等，有高尚品格的校长，容易使全校成员产生敬爱感；知识主要 指校长的知识结构、专业性、以及知识的储存量和水平，知识渊博的校长容易取得全校 成员的信任；能力主要指校长的领导才能( 决策能力、分析综合能力、协调能力) 和 教学才能，如果校长领导有方，是教学专家的话，就会很容易使教师产生敬佩感；感情 主要是指校长与教师之间的感情关系，如果校长与教师建立起良好的关系，彼此之间就 会产生亲切感。 但是，随着社会的发展，人们的观念有所改变，不是那么重视传统因素，比较重视 校长的才能和知识。在吴岩先生“关于校长影响力的调查研究 中，指出：校长和教师 趋向于认为才能、品格因素“非常重要”，认为知识、情感、资历和职位“重要”，认为 传统因素“不重要 。啪1 ( 2 ) 性质不同 东北师范大学硕士学位论文 校长的权力性影响力是以“法定”为支柱，带有强制性。校长利用上级教育行政部 门赋予的权力，通过一些刚性的规章制度、规定以及指示等对全校成员的行为进行约束 和控制，使他们接受影响。在这种影响力下，校长和全校成员的关系是“控制与服从”， 教师和学生感受到的是敬畏感和服从感。 校长的非权力性影响力是一种自然性的影响力，是由校长的自身素质所产生的，不 带有强制性。这种影响力是建立在全校成员对校长的崇敬和信服的基础上的，表现为全 校成员心悦诚服地承认和接受校长。在这种影响力下，校长是全校成员的老师和朋友， 教师和学生感受到的是对校长的敬佩感、信赖感和亲切感。 ( 3 ) 作用效果不同 校长的权力性影响力是一种强制性的影响力，它更多的作用于全校成员的行为，因 此这种影响效果是表面的、暂时的、有限的。 校长的非权力性影响力是一种吸引力、号召力和凝聚力，它侧重于对全校成员心理 层面的影响，使全校成员从内心深处或潜意识层面接受影响，因此这种影响是深刻而长 久的。另外，这种影响力对全校成员的影响是广泛的，是对全校成员的道德品质、思想 观念、心理、行为等全方面的影响。 ( 4 ) 作用方式不同 校长的权力性影响力的作用方式是校长向全校成员提出正式的要求或发布指令。校 长将这些要求和指令通过口传和文字表达传给全校成员，并要求全校成员必须服从或执 行。口7 7 校长的非权力性影响力的作用方式是无形的，表现为人与人之间的一种吸引力、感 召力以及凝聚力。校长较高的个人素质使教职工和学生自愿接受校长，从内心信服校长。 2 中小学校长权力性影响力与非权力性影响力之间的联系 根据前人研究的结果，校长的权力性影响力和非权力性影响力是校长影响力的两大 基本要素，两者之间相互联系、相互交织、密不可分。乜踟其主要表现为：一方面，校长 的非权力性影响力以校长的权力性影响力为依托。嘲1 校长的权力性影响力为校长的非权 力性影响力提供了实践机会，校长的非权力性影响力是在实践中逐渐形成和发挥作用 的。一个具有高尚品质、卓越才能的无职无权的人固然会有较强的非权力性影响力，但 不如同样具有高尚品质、卓越才能的有职有权的人发挥的作用大。另一方面，校长的非 权力性影响力制约着校长的权力性影响力。咖1 在实践中，有些校长既有权力又有威信， 这是因为他的非权力性影响力较强；有些校长有权力而没有威信，这是因为他的非权力 性影响力较弱。如果校长的非权力性影响力比较大，就会较容易使教职工和学生自觉接 受校长传达的指示或命令，从而增强校长的权力性影响力。反之，如果校长的非权力性 影响力比较小或没有，就会很难使教职工和学生按照他的要求去办事，从而减弱校长的 权力性影响力，使校长的权力性影响力难以发挥作用。 校长的权力性影响力与非权力性影响力互相联系、互相交织、互相作用，有机的统 一于校长的影响力。如果两者搭配适度时，校长的影响力就会提高，领导效能增强：如 果两者搭配不当，校长的影响力就会减弱，领导效能降低或丧失。因此，在实践中，忽 9 东北师范大学硕士学位论文 视哪一种影响力都会使校长的形象和威信受到影响，使管理效果大打折扣。另外，需要 说明的是，现代领导理论表明，与校长的权力性影响力相比，校长的非权力性影响力在 校长的影响力中起决定作用，是校长影响力的关键所在，在校长的影响力中具有更大的 作用。m 1 1 0 东北师范大学硕士学位论文 二、提升中小学校长非权力性影响力的理论基础与实践价值 ( 一) 提升中小学校长非权力性影响力的理论基础 1 领导本质理论 许多领导学理论的代表学者认为，领导的本质是一种影响力。管理学家哈罗德孔 茨对此的解释是，“领导是一种影响力，或叫做对人们施加影响的艺术过程，从而使人 们心甘情愿地为实现群体或组织的目标而努力”。 3 2 1 我国学者周三多认为，领导的本质 就是被领导者的追随和服从，它不是由组织赋予的职位和权力所决定的，而是取决于追 随者的意愿。3 1 这也就是说领导更多的是建立在领导者个人所具有的影响力，即本文所 说的领导者的非权力性影响力。这种影响力更多的是一种追随、是一种自觉、是一种认 同、是非制度化的。同时，该理论的学者，将动词“领导”解释为：指挥、带领、引导 和鼓励部下为实现目标而努力的过程。他们认为在实现目标的过程中，领导者要发挥指 挥、协调和激励作用，引导不同职工努力的朝向同一个目标前进。也就是说，领导者要 想提高领导效能，就要想法发挥自己的指挥、协调和激励作用。 根据该理论的观点，校长的领导本质就是一种影响力。校长的领导就是校长通过指 挥、带领、引导和鼓励全校成员的方法获得全校成员的追随和服从，从而共同为实现学 校目标而努力的过程。校长作为领导者，就应该通过自己在组织中的指挥作用、协调作 用和激励作用，发挥影响全校成员的能力或力量。这种能力或力量包括组织赋予校长的 职位和权力，也包括校长自身素质产生的影响力。后一种能力或力量在校长的领导中起 着关键的作用。也就是说，校长要想做一个有效能的领导者，就不能仅仅凭借其权力和 职位去领导，而是更多地依赖自身的素质所产生的非权力性影响力。领导力大师麦克斯 威尔博士显然也支持这种说法。他在领导力的2 1 项法则一书中指出：“职务对领导 力的提升不会给予附加值。真正的领导力不可能通过奖赏、指定和指派而获取。领导力 只能来源于影响力，不可能由外人授予”。1 如果校长仅仅凭借自己的职权去“领导”， 其影响力是不可能有效的，更不能持久。这种校长不是一个领导者，只是学校的管理者 而已。真正的领导者是能够影响别人，并使别人追随自己的人。且事实表明，优秀的校 长都是凭借其人格魅力、非凡的办学思想和才能使全校成员自觉自愿地接受领导和学 校，从而造就了学校的成功。由此可知，校长的影响力与校长的领导效能之间是正相关 的。当校长的影响力大时，校长的领导效能就强；当校长的影响力小时，校长的领导效 能就弱。 2 领导权变理论 领导权变理论是在1 9 世纪7 0 年代开始形成、发展起来的。该理论认为领导者的领 导过程是一项复杂的社会现象，受到各种因素的影响，既有权力性的，又有非权力性的。 东北师范大学硕士学位论文 它用领导者个人特质、领导者行为及领导环境交互影响来解释领导现象，否认有任何固 定不变、普遍适用的领导方式的存在，认为任何领导方式在与环境作适当搭配下，均可 能成为最有效能的领导行为。5 1 比较具有代表性的一种权变理论是菲德勒的领导权变理论。菲德勒认为领导者的个 性及其面对的环境条件是决定领导方式的两个基本因素。首先，他认为领导者的个性影 响领导者和被领导者之间的关系。他通过l p c 法，得出：l p c 得分高的领导者，关心建 立良好的人际关系，以此维持自己的地位和满足自尊的需要；l p c 得分低的领导者，关 心的是工作任务的完成，以完成任务来达到自尊心的满足。6 1 其次，他认为：看重关系 的领导与重任务的领导哪一个更有效，关键是看领导者所处的实际情境条件。情境条件 主要包括领导者与成员的关系、任务结构和职位权力三个要素。结合对这两方面的因素 分析，菲德勒认为要想提高领导效率，有两种途径：一是改变领导者的个性和领导方式； 一是改变情境因素。口7 1 依据权变理论，学校是一个社会系统，是与其环境不断相互作用而获得发展的开放 系统。校长的领导活动要受到各种环境影响，大到社会环境，小到学校具体的情境。因 此，校长要想获得有效的领导行为，就应该根据自身所处的情境，采取最有效的领导方 式。那么，当今的校长应采取怎样的领导方式或领导风格昵? 因为校长所处环境的复杂 性，这里只从一般情况来分析校长的情况。首先，分析校长所处的社会环境。现代社会 是一个民主化的时代，人们的思想比较成熟，知识层次比较高。在这样的社会背景下， 校长如果还采用专制型的领导，只追求教师的工作绩效，以提高学校升学率为己任，就 会给教师造成很大的压力和心理负担，降低教师的工作效率，引起教师的反对和不满， 从而降低领导效能。没有根据社会环境的变化而采取不同的领导方式就是现实中一些校 长不能成功的原因之一。在这种环境下，校长应该改变原来的领导风格，树立起民主思 想、以人为本的思想去领导教师。在这个过程中，就需要校长拥有较强的非权力性影响 力。其次，校长要分析学校所处的具体环境，如国家教育的法律法规、教育政策、学校 所处的社区环境、学校任务的特点以及教师的特点。现代教育呼吁民主，学校任务不明 确、科层制不明显，教师的民主意识和自主性较强。在这种情境下，校长仅依靠职务所 具有的权力是很难达到好的领导效果，而应该根据具体情况，有机地将权力性影响力和 非权力性影响力结合起来，获得最佳的领导权威。 3 变革型领导理论 “变革型领导 这个概念最早是由唐顿( j v d o w nt o n ) 提出，将其作为重要领 导理论的则是从伯恩斯( j a m e s m a cg r e gb u r n s ) 1 9 7 8 年出版的经典著作领导学 中开始的。他将领导者描述为能够激发追随者的积极性从而更好地实现领导者和追随者 目标的个体，进而将变革型领导定义为领导者通过让员工意识到所承担任务的重要意义 和责任，激发下属的高层次需要或扩展下属的需要和愿望，使下属为团队、组织和更大的 政治利益超越个人利益。汹1 后来，经贝斯( b a s s ) 、考泽斯和波斯纳( k o u z e s & p o s n e r ) 等人的研究和推广，成为了优势的领导范式。 上个世纪9 0 年代，随着美国学校系统的重组，变革型领导被引入学校管理领域。阳明 1 2 东北师范大学硕士学位论文 关于变革型校长，唐宗清将其定义为以变革求发展，带领教师共同追求学校变革远景的 校长。他认为变革型校长拥有独特的个人魅力、坚信变革是解决问题、谋求发展的途径， 深信教师转变是实现变革愿景的力量之源。h 町但对于学校变革型领导没有明确的界定。 依据贝斯提出的变革型领导模式的观点以及其他学者对变革型领导的论述，笔者将学校