（课程与教学论专业论文）教师权力转型：基于课堂的视角.pdf

中文摘要 权力作为行为发生的有效手段，是一种起源很早的社会现象。权力是赋予一 定职位人员享有的，它的运用可以证实、协调各种力量，保证并提高其使用者在 组织中的地位。 教师作为一种特定的职业，在行使一般性权力的同时，还具有特定的权力， 这主要表现为教师职业是一种专业性的权力享有，同时包含有一定的强制性特征， 这是教育活动顺利进行的保障。然而，随着社会的发展和教育实践的推动，原有 的教师权力在知识社会迅速发展的现今面临着前所未有的挑战。本文试图以课堂 为研究基点，从教师权力行使的现状入手，理论结合实践，对教师权力进行重新 审视，探讨目前教育实践的发展对教师权力行使方式提出的新要求，以期对优化 师生关系、指导教师的教学实践以及提升教育成效起到一定的借鉴作用。 本文选取课堂为研究基点，以教师在课堂中的各项活动为研究范围，先对教 师权力进行界定，将教师权力作为专业权力与社会制度和法律保障的集合体，在 明确了教师权力基本特征及其相关范畴的基础上，由时代发展的需要引出教师权 力转型，并对权力转型的实现路径做了自己的阐述。教师权力转型的实质是教师 权力行使方式的合理化演进。 在倡导教育民主与新课程改革的背景下，教师需要具有“放权”意识，在尊 重、信任与理解学生的同时，给自身减压：将教师权力由教师独占到与学生共享、 由权力的硬性约束向软性同化力量过渡，在此基础上实现教师由专业权威向教学 引领者的转变。在这里，需要强调的是倡导权力下放并不意味着教师权力不作为， 相反，而是对教师提出了更高的要求，即，教师要在教学实践中把握好权力行使 “度 的平衡。 关键词：教师权力转型课堂 a b s t r a c t a sa ne f f e c t i v em e a n st oa c t ，p o w e ri sas o c i a lp h e n o m e n o nf o ral o n gt i m e p o w e r i sg i v e nt oc e r t a i np o s t s ，a n di t su s e c a nc o n f i r mt h ec o o r d i n a t i o no ft h ev a r i o u sf o r c e s ， i no r d e rt oe n s u r ea n de n h a n c et h eu s e r sp o s i t i o ni nt h eo r g a n i z a t i o n a sas p e c i f i co c c u p a t i o n ，t e a c h e r sa r ei nt h ee x e r c i s eo fg e n e r a lp o w e r , a l s oh a s s p e c i f i cp o w e r m a i n l yb e c a u s et h a tt h ep e r f o r m a n c eo ft e a c h e r si sap r o f e s s i o n a lr i g h t ， a tt h es a m et i m e ，i tm u s tc o n t a i nt h es t r o n gf e a t u r e s ，t h i si st h ep r o t e c t i o nf o rs m o o t h i n g t h ee d u c a t i o n a la c t i v i t i e s h o w e v e r , w i t ht h es o c i a ld e v e l o p m e n ta n dt h ep r o m o t i o no f e d u c a t i o n a lp r a c t i c e ，t h eo r i g i n a lp o w e ro ft e a c h e r si sf a c e dw i t hu n p r e c e d e n t e d c h a l l e n g e si nt h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h ek n o w l e d g es o c i e t yo fn o w a d a y s t h i si sa n a t t e m p tt op o i n tt h ec l a s s r o o mf o rt h es t u d y , f r o mt h es t a t u so ft e a c h e r st os t a r tt h e e x e r c i s eo ft h ep o w e r , r e - e x a m i n i n gt h ep o w e ro ft e a c h e r s ，e x p l o r i n gt h ed e v e l o p m e n t o fc u r r e n te d u c a t i o n a lp r a c t i c ef o rt e a c h e r st oe x e r c i s ep o w e rb yw a yo ft h en e w r e q u i r e m e n t s ，w i t hav i e wt oo p t i m i z i n gt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t og u i d et e a c h e r si nt e a c h i n gp r a c t i c ea n de n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so fe d u c a t i o n i nt h i sp a p e r , ic h o o s et h ec l a s s r o o mf o rt h es t u d yf i e l d ，a n dt h et e a c h e b v a r i o u s a c t i v i t i e sa st h es c o p eo ft h es t u d y f i r s t l y , d e f i n i n gt h ep o w e ro ft e a c h e r s ：t h ep o w e ro f t e a c h e r si st h ea g g r e g a t e so fap r o f e s s i o n a lp o w e r , s o c i a ls y s t e ma n dl e g a lp r o t e c t i o n o nt h eb a s i co fd e f i n i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dr e l a t e df i e l d so ft h ea u t h o r i t y , f r o mt h e n e e d so ft h ed e v e l o p m e n to ft h ee r al e a d st ot r a n s i t i o nw i t ht h et e a c h e r s p o w e r , a n d e l a b o r a t i n gt h er e a l i z a t i o no ft h ep a t ho ft r a n s i t i o no fp o w e ri nm yo w nt o n e t h e s u b s t a n c eo ft h et r a n s f o r m a t i o no f t e a c h e b p o w e ri sc o n s c i o u se v o l u t i o no fi t se x e r c i s e i nt h ec o n t e x to fp r o m o t i n gd e m o c r a c ya n dc u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e r sn e e dt oh a v ea s e n s eo f “d e c e n t r a l i z a t i o n ”，a n dr e s p e c t ，t r u s ta n du n d e r s t a n dt h e i rs t u d e n t s a tt h es a m e i i t i m e ，d e c o m p r e s st h e m s e l v e s ；s h a r et h ep o w e rw i t hs t u d e n t si ns t e a do fe n g r o s s i n gb y t h e m s e l v e s ；t r a n s l a t et h ep o w e ro ft e a c h e r sf r o mt h er i g i db o u n dt ot h es o f tp o w e ro f a s s i m i l m i o n o nt h i sb a s i s ，r e a l i z et h ec h a n g ef r o mp r o f e s s i o n a la u t h o r i t yt ol e a d e ri n t e a c h i n g h e r e ，s h o u l db ee m p h a s i z e dt h a ta d v o c a t i n gd e c e n t r a l i z a t i o no fp o w e r , d o e s n o tm e a nt h a tp o w e ri sn o tb e l o n g e dt ot e a c h e r s ，o nt h ec o n t r a r y , p u tf o r w a r dh i g h e r r e q u i r e m e n t st ot e a c h e r s ，t h a tm e a n st e a c h e r ss h o u l dg r a s pt h e “d e g r e e o ft h eb a l a n c e i nt e a c h i n gp r a c t i c e k e yw o r d s ：t e a c h e r sp o w e r ；t r a n s f o r m a t i o n ；t h ec l a s s r o o m i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构酌学位或证书而 使用过酌材料。与我一同工作的同事对本研究所儆的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。! ，一鼍i ：? 、：j z 乒专j 。， ；， j i ”、 。 ? ，“ 学位申请八( 、学位论文怍者 鍪名 0 纂_ “一鬻簟篙 d 2 0 , d 。舞纭麓曰 ，、o 。，“：， ! ? j o 侈年汐碉哆曰 ：爹；：、。t 一：i ：，； r ；娄- j ；：i 季。；j | 童：l 一，：，i 笺 i ；，：i _ ：二。、：i i 一7 。，。 一0 雩， i 关于学位论文著作权使用授权书i ， ”，j 。_ ：蠢；| 。j i 蠢：j 麓k ，：。：； 叠：。? 。铲嘎，嘧：? 。o：；，：，：“。 本人经河南大学审核批准撞子硕士学位。作为学住论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、艘用学拉论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供岱焱检索、查阅j 。本人授权河南犬学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目，的。可麒采取影印：缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内客的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学住论文作者) 签名： 压垄篮垒蛆 n， 2 0 的年勿月f o 日 学位论文指导教师签名：盛& i 复 2 0p 9 年易月o 目 引言 教学活动中，教师做为教育实践的实施主体，与教育实践的客体学生， 通过知识的授受从而产生了教学的双边活动。教师以其教的实践主体这个地位确 保了自身的职能和作用，即：教师是教育目的的实施者、教育活动的设计者、领 导者和组织者。这也就是说，教师是教育活动的原动力，教师推动着整个教育过 程的发展以此来促进教育目的的实现。 自教育产生以来，课堂即是教学的场所依托，虽然在此之后有了活动教学等 多种教学组织形式，教学场所得以拓展，延伸至课堂乃至学校之外，然而在信息 技术快速发展的社会、在教育随着社会发展演变的今天，课堂始终是教学的主阵 地，它是师生交往互动和教育效果得以产生的主要场所。本研究选取课堂中的教 师权力为切入点，以课堂为研究基地，对教育过程中教师权力的发展变化做一剖 析。 ( 一) 选题缘由 1 “课堂”意义的演变需要新的研究视角 课堂作为教学的主阵地，始终是我们关注的焦点。全球化的侵袭，信息化的 到来，知识经济的初显以及学习化社会的逐步生成，促使教育培养创新型人才， 这势必引发学校教育的一系列变革。然而如果这些变革没有真正触动课堂，没有 作用于教师和学生，那么，这些变革便是纸上谈兵。 课堂不仅仅是“师生双方交往、互动的舞台，是引导学生发展的主要场所， 是探究知识的场所，是教师教育智慧充分展示的所在 ，更是关注学生生活世界、 生命价值及其生存方式的平台，是师生交往互动、以教师的智慧引领学生发展、 国郑金洲重构课堂 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 ，( 3 ) 1 促进学生主动探究的生命激进地。课堂起到了连接学生书本世界和生活世界的作 用，通过给予学生主动探索、自主支配的时间和空间，来增加师生之间以及学生 之间多维有效的互动，进而构建民主、平等、合作的师生关系来彰显课堂的魅力 所在。 日本学者佐藤学通过对课堂生活型态结构的分析，描述了课堂生活的复杂性。 他认为课堂中所发生的任何现象都是这一时代的社会与文化的缩影，是同教室之 外的问题息息相关的。他根据人际关系类型的不同，把“教室社会”分为三种型 态：第一种型态是原始共同体社会，其人际关系体现为教室内的全体成员齐心协 力，寻求彼此的合作；教师既是职业专家又像父母般的存在。第二种型态是集合 型社会，由教室中权利义务的契约关系与制度性的角色所构成的集合型社会。在 这里，竞争意识增强；个人的作用与权利及其义务的履行日益突出；教师是制度 规定的职业专家，师生之间体现为提供教育服务的专家与享受教育服务的顾客这 样一种契约关系。第三种型态是学习共同体，它是上述教室内两种型态人际关系 的合理变革，教师是教育专家同时又是学习者，是教室里建设学习共同体的指导 者，同时自身又是这种共同体的一员，这种人际关系是相互主体式的建构性的共 同体关系。 随着对“课堂”认识的不断深化，我们可以看出课堂始终是社会发展的折射 点，始终是我们关注的重点，课堂中师生之间角色及其关系的变化不仅是教育的 发展体现，也是社会演进的结果，而课堂中的教师权力转型也只是这诸多变化中 的一种。 2 知识社会的深入人心需要对教师权力转型给予关注 知识社会的到来需要人们重新认识知识和教育的关系。因为“不理解一个时 代人类已经达到的知识状况，就不能很好地理解那个时代教育活动的方方面面； 囝黄忠敬知识权力控制 d 上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 2 圆黄忠敬知识权力控制 d 上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 2 2 分析一个时代教育所面临的问题也必然要分析那个时代所面临的知识问题。 知 识呼唤着教育，知识的状况也同样制约着教育。教育在严格意义上说是一种知识 的生产机构，即：教育只是从一定的价值立场和价值需要出发，对人类已经获得 的知识进行筛选、传播和分配，从而促进人类知识的积累和发展，促进青少年个 体认识能力和实践能力的提高。 因此，越来越多的人倾向于认为知识就是权力，权力就是知识，二者是一种 共生的关系，并且知识与权力都具有控制的特性。国内学者黄忠敬认为知识、权 力与控制是三位一体的，即“权力控制了知识，知识也能给人以权力”，圆因而， 知识和权力是同一个问题的两个方面。 知识时代的到来，使得人们可以通过多种方式获取知识，这极大地改变了以 往教师因其对知识的较多占有而无形之中居于权力支配地位的状况，社会发展对 知识进行筛选、传播与分配的方式制约着教育活动的目的、教学内容、教师角色 和师生关系等关键要素。知识的变迁直接作用于教育活动，因为，“在没有科学知 识的时代，不会有科学教育；在人类知识增长缓慢的时代，就不会提出知识创新 的任务。在教育理论中，不同的知识观也非常明显地产生着不同的教育观、课程 观、教学观、学习观等 。 因而，知识社会的到来内含了教师权力的转型。 3 教育教学实践需要对教师权力转型给予关注 目前，权力已经从法学、政治学和管理学渐渐渗入教育领域，在这种状况下， 教师权力渐渐成为人们关注的一个层面。 苏霍姆林斯基认为在学校全部教育现象及其最复杂的关系中，最宝贵的东西 是教师的教育信念，在现实中也的确如此。“教师的教育信念不仅影响到教师的教 学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响，尽管教师对此可能 囝石中英知识转型与教育改革 m 北京：教育科学f j 版社，2 0 0 1 8 窜黄忠敬知识权力控制 d 上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 2 。石中英知识转型与教育改革 砌北京：教育科学出版社，2 0 0 1 8 并不察觉。在教师试图学习、尝试接受新的教育观念时，这些实际存在的教育信 念会成为滤观念的筛予 ，因而，目前只要我们一论及教育话题，就不可避 免地要顾及教育理论中所涉及的教师教育信念、教师专业发展、教学反思、师生 平等、优化教学行为等方面的内容，这些都为课堂中教师权力的转型提供了丰富 的理论支撑。 在新课程改革的进展中，由于提倡主体性教育呼声的不断高涨，当前教学活 动中教师权力的行使方式也在发生着变化。随着课程改革的进一步实施，学科间 的逐步淡化及其整合，伴随着课程管理权限的逐级下放，教师权威渐渐减弱，随 之而来的是学生自主权的扩大，因而，师生关系逐步趋于平等。因此，本次新课 程改革也是改变教师权力结构及其行使方式的重要因素。反观之，课堂中教师权 力的行使不仅仅涉及到师生关系的构建、教学评价的开展、教师教学行为的实施， 而且这些因素作用于课堂教学氛围的形成，并影响到教学效果的最终质量。诸如 此类，都促使我们对教师权力的转型给予关注。 网络时代的到来也促使教师权力发生着相应的变化。“信息网络的飞速发展对 整个社会进行了全方位的解构和整合，作为教育活动中的最重要的角色之一 教师也无法回避网络的冲击，而对其影响最大的莫过于对其旧有的教师权威的挑 战” ，网络时代使得获取信息手段的普遍化，教学内容充满新奇与多样性，伴 随教育过程的深化，教学空间的虚拟特性使得教学可以随时、随地进行，加之教 学过程及其内容的公开性和公平性都促使课堂中的教师权力渐渐由硬性向软性、 由显性向隐性过渡，这也是目前我们需要看到的一个重要方面。 ( 二) 研究意义 本文选取“教师权力转型：基于课堂的视角”为题，有较强的理论意义和实 践价值。 。温润芳对一位教师教育信念的研究 d 重庆：西南大学硕士学位沦文，2 0 0 6 。张义兵论网络时代教师权威的转型 j 教育研究，2 0 0 0 ，( 9 ) 4 理论意义：对“教师权力 这一概念进行重新审视，有利于把握教师权力的 具体所指，从而明确教师权力的内涵与其特征，使“教师权力 上升到理论层面； 明确“教师权力这一概念，有助于深刻认识教师专业发展和教师的教育信念， 并以此优化师生关系，对教师的行为方式及教师权力行使方式产生理论指导和借 鉴作用。 实践意义：无论社会怎样发展，课堂始终是教学的主阵地，研究课堂上教师 权力行使方式的转型，操作性强，有较强的实践价值和意义： 1 课堂中教师权力的发挥直接影响、并在较大程度上体现为现实中的师生关 系，教师权力在实际运作层面的转型有助于优化师生关系，营造良好学习氛围； 2 课堂中教师权力的转型有助于在提高教师素养的基础上，优化教师教学行 为； 3 因权力行使的方式发生了变化，师生关系的优化和教师教学行为的改进， 有助于提高教育教学质量，进而促进师生的共同发展； 4 教师权力的转型有助于教师的专业发展。因为教师权力是教师专业发展的 动力，在这一基础上，教师权力与教师专业发展互为保障。 ( 三) 研究现状 目前对于教师权力的研究尽管已有一些，但较多的是就教师权力的来源和它 的作用程度进行论述，研究课堂中的教师权力是少之又少，而且多是从理论层面 进行阐述，并未结合教学实践来具体论述到底教师权力有哪些内涵和它是怎样通 过教师作用于学生与课堂教学实践的。 1 关于教师权力的研究 在我国关于教师权力的研究为数不多，主要体现在教师权力的概念、来源及 其构成因素三方面，下面笔者将对这些相关研究做一剖析。 ( 1 ) 关于教师权力概念的研究 教师权力是种专业权力 我国学者认为教师权力一般指的是“教师在学校中对学生、班级和课程等教 育资源所拥有的权力，它主要是一种专业性权力，与各种行政权力比较，具有一 种比较抽象的渊源。”国内学者李松林认为在课堂中“权力以学生身体为作用点， 以知识为基础，以话语为媒介，在宏观的战略性运作下尽可能轻便、迅速、有效 地施行一系列具体的策略、手段与技术，并通过学生的自我知识和自我检视，制 造与生产出驯服有用的身体和自我规训的主体。 这样一来，学生成为课堂 中教师权力效应的载体，作为学习者的学生“被整合在知识、话语、权力和能动 性的共生体中，其获得的知识形式和主体形式也正是知识、话语、权力和能动性等 各种关系综合作用的产物。” 这种观点是在法律规定的基础上对教师角色与行为 的高度整合，它将教师权力作为专业权力的细化，这种说法因其说服力强，并且 在实际的操作层面较易实施，因而，成为我们普遍认可的教师权力概念。 华东师范大学姜丽华则是从权力与权利的起源上来看待教师权力的。她认为 教师权力主要是教师职业本身所赋予教师的专业权力，这种权力是由教师专门活 动的需要决定的，基于此，她认为教师权力有广义和狭义之分。广义的教师权力 包括规范的教师权力和不规范的教师权力，而狭义上的教师权力仅指后者，即“教 师在教育教学活动中利用教师权利等资源形成的一种强制性的力量，这种强制性 力量的运用一定程度上侵犯了学生的权力，权力关系中的师生处于强迫与 被迫服从的状态。 姜丽华从“权力”和“权利”的词源入手，认为权利是合法 的、规范的权力，因而，教师权力包含两部分：规范的教师权力( 即是教师权利) 和不规范的教师权力。姜丽华在权力窄化的维度上来界定教师权力，显得片面而 不充分。 李松林控制与自主课堂教学的权力品性研究 j 教育学报，2 0 0 6 ，( 6 ) 岱李松林课堂场域中的权力运作 j 教育理论与实践，2 0 0 7 ，( 1 ) 李松林课堂场域中的权力运作 j 教育理论与实践，2 0 0 7 ，( 1 ) 回姜丽华探究教师权力” j 教育科学，2 0 0 7 ，( 2 ) 6 教师权力是种法律效力 华中师范大学邬春芹认为教师是有权力的。教师法规定教师权利“是指教 师法中法律关系主体( 教师) 依法享有的某种权能或利益，它表现为教师作为权 利享有者可以做出一定的行为，也可以要求他人作出或不作出一定的行为 ，邬 春芹认为教师权利蕴含了教师是有权力的，“教是教育者给学生施以影响的 过程，它强烈地表现出教育者的意志性、计划性、组织性或者说带有一定的强制 性。教育教学规律决定了教师是有权力的 。王海红认为“教师权力是教育制度 赋予教师职业的规定权力”。 这类观点以教师法为基础，根据法律对教师权 利的赋予来界定教师权力。在实际教学过程中，教师权利的享有正是通过教师权 力的行使来落实的，但是，我们要注意权利与权力之间的异同点。 南京师范大学的王晓燕认为教师权力指的是教师“拥有参与课程设计、决策、 实施与评价的权力。 银星严和艾军认为教师权力是合法权力、专家权力、参照 权力、奖赏权力和强制权力 的综合体现。他们认为教师权力的合法性源于教师 法对教师权利的规定，教师因为具有相应的专业知识和优良的人格品质，以进 行教育教学活动、指导并促进学生的学习和发展为已任，因而是上述权力的集合 体。这种说法具有一定的普适性和全面性，是一种更贴近教师和教育实际的说法。 教师权力是社会赋予的影响力 有研究者认为教师权力是指教师作为一种社会角色所拥有的、由法律和社会 赋予的、由教育教学规律决定的，在教育教学中发挥自己主导地位，引导学生学 习并促进其发展的一种力量。 这种力量因为源于教育的主体和客体，源于活生生 的生命，所以既不是政治上的强制力量，也不是强制性的支配力量，而是职责范 围内的影响力。这种说法将教师角色看作教师权力的外化，认为教师权力的行使 张维平平衡与制约2 0 世纪的教育法 m 济南：山东教育出版社，1 9 9 5 1 0 6 邬春芹论“教师权力”的滥用与善用 j 教学与管理，2 0 0 1 ，( 6 ) 四王海虹论课堂教学中的教师权力失衡及对策 j 基础教育研究，2 0 0 7 ，( 1 1 ) 王晓燕教师权力对课程改革的影响以韩国为例 j 南通大学学报，2 0 0 6 ，( 2 ) 衄银星严，艾军论教师权力影响力和有效性对教学的影响 j 广西财经学院学报，2 0 0 6 ，( 1 0 ) 。许永刚略论教师权力的不当使用 j 当代教育论坛，2 0 0 7 ，( 1 ) 7 必须同时具有权力的施动者和受动者，权力因具有相互性和动态性，体现为一种 人际关系的互动，因而较容易为人们所接受。 ( 2 ) 关于教师权力来源的研究 两种来源说 李德显认为制度性资源是教师权力的首要资源，人们对传统师生关系模式的 认同是教师权力的第二个外部资源。 三种来源说 杨清认为可以将社会制度和法律规定、社会的文化传统和教师的知识占有地 位三个方面看作是教师权力的来源。 姜丽华认为教师权力作为一种强制性的力 量，其主要来源可以归纳为三个方面：一，教师权力来源于对教师教育权利的不 当使用；二，教师权力来源于社会文化传统中的消极因素；三，教师权力来源于 对个人文化资源的错误运用，这一说法是与姜丽华对教师权力的概念对应一致的。 首先，她认为教师的教育权利是教师权力的制度性资源，因此，权力是权利的衍 生物。其次，因为社会文化传统是教师权力的社会资源，权力便“来源于社会文 化传统对教师地位、师生关系的一些消极性认识，这些消极性的认识使得学生的 权利难以得到认可和尊重，教师权力从而得以形成。”再者，教师权力源于对个 人文化资源的错误运用是指教师的知识经验是教师个人文化资源的重要组成部 分，教师个人的知识经验既可以成为有助于学生发展的因素，也可以成为教师行 使权力的工具，在错误的教育教学观念下教师往往将知识经验作为滋生和助长个 人权力的工具，因此，个人的文化资源便成为教师权力的又一来源。 四种来源说 克里夫顿和罗伯兹在教师权威：一种社会学观点一文中提出，教师权力 来源于四个方面：社会制度和法律规定、社会的文化传统、教师个人的学识和专 。李德显师生权力与角色分析 j 教育理论与实践，2 0 0 0 ，( 2 ) 当杨清教育全球化背景下教师权力的变化 j 教育发展研究，2 0 0 5 ，( 1 8 ) 姜丽华探究“教师权力” j 教育科学，2 0 0 7 ，( 2 ) 国姜丽华探究教师权力 j 教育科学，2 0 0 7 ，( 2 ) 8 长以及人格魅力。 通过上述对教师权力来源的归纳，我们看出，教师权力不仅仅是制度的赋予， 是社会文化的传承，也是因知识占有的专业性显现和师生教学互动的关系存在， 以及教师自身人格魅力共同作用而形成的集合体；不仅仅是知识占有的刚性存在， 也是人格因素的软性影响；不仅仅是教育制度的硬性赋予，也是教师自身综合素 质的无声滋润。 ( 3 ) 关于教师权力构成因素的研究 教师权力是社会赋予与教师自身魅力的结合体，因而，李德显认为教师权力 的构成要素来自教师和学生两个方面，具体来说，教师方面体现为：教师的知识、 教师的人格、教师行使权力的方式、教师的教学策略；学生方面体现为：学生群 体的凝聚力和学生群体的价值取向。圆其实，对于教师权力的构成因素大致不外这 几个方面，钟一平将传统师生关系也作为教师权力的构成资源， 还有学者将教师 的话语权、评价权、教学权纳入教师权力范围，笔者认为对于教师权力构成要素 的把握从宏观方面来认识比较妥切。 2 关于转型的研究 转型有两层含义：一是指社会经济结构、文化形态、价值观念等发生转变， 第二层含义是指转换产品的型号或构造。 目前，关于“转型”研究和论述较多的是社会转型和知识转型。 “社会转型”在我国社会学学者的论述中，主要有以下三方面的理解： 一是 指体制转型，即从计划经济体制向市场经济体制的转变；二是指社会结构的变动， 它是指社会结构的一种整体的和全面的结构状态过渡，因此，社会转型的具体内 杨清教育全球化背景下教师权力的变化【j 教育发展研究，2 0 0 5 ，( 1 8 ) 圆李德显师生权力与角色分析 j 教育理论与实践，2 0 0 0 ，( 2 ) 钟一平课堂中的教师权力 j 中国教师，2 0 0 7 ，( 6 ) 。转型 e b o l h t l ，d ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 5 3 5 5 8 8 h t m 2 0 0 7 0 3 2 7 印社会转型是什么? e b o l h t t p ：z h i d a o b a i d u c o m g u e s t i o n 6 2 2 2 6 1 1 h t m l 2 0 0 6 - 4 - 2 4 9 容包含了结构转换、机制转轨、利益调整和观念的转变；三是指社会形态的变迁， 即社会从传统社会向现代社会、从农业社会向工业社会、从封闭型社会向开放型 社会的变迁和发展等。 “知识转型”顾名思义就是“知识范式、知识形态或知识政体的 转变或被颠覆”，“知识转型不仅包括了知识观念的转变，而且包括了知识制度、 知识组织、知识信念以及知识分子角色等各个方面的转变。 通过以上分析，关 于转型的定义笔者认为有两种说法，第一种是现有的型态结构取代原来的，是一 种彻底的转变；第二种是在原有基础上的改进，体现为一种更为合理的型态方式。 3 关于教师权力转型的研究 知识和社会的发展必然也促使教育实践发生变化，教师权力也不例外。目前， 我国关于教师权力的研究大都围绕教师法体现的教师权力、学校层面教师的 行政权力来写，而且所见的资料多是围绕着本次课程改革和现代网络学习环境下 教师权力的变化来论述。 ( 1 ) 教师权力行使模式转变的研究 杨清在深入研究课程理论的基础上，认为不同的课程理论决定了课程实践模 式的不同，由此对教师行为要求的不同也使得教师权力的行使模式不一。从课程 理论与课程实践的向度可将课程理论流派划分为常规性课程理论、描述性课程理 论、实践性课程理论与纯粹性课程理论，杨清正是在此分类上，基于课程理论的 视角来研究教师权力行使模式的。 在常规性课程理论和描述性课程理论中，教师权力的行使是单向度的控制方 式，教师凭借其对知识的占有而处于教育的“中心 地位，为有效地实现课程目 标，学生就必须接受并服从老师的控制，因而，教学目标对教师行为和学生行为 都体现为一种单向控制的作用方式。 国石中英知识转型与教育改革 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 6 。单丁课程流派研究 m 济南：山东教育出版社，1 9 9 8 2 3 1 0 实践性课程理论突出了对“实践兴趣的追求，在强调过程与理解的基础上 承认人的主体地位，使人的“主体性 得到发挥，“权力的内涵由此发生变化，不 再是强制性的控制与服从，而是不带直接或明显意图因素、非强制性的影响 力，在这种课程实施中，教师权力的行使表现为一种“不平衡影响”的运作模 式。 纯粹性课程理论追求的是“解放兴趣”，让个体在自主状态下获得独立，“解 放兴趣 的核心是对主体进行“权力赋予 ，使得每一个人的主体性都得到完全地 发挥，此时，权力的内涵只能是“影响”，人与人之间是“交互主体关系”，是绝 对的平等关系。 ( 2 ) 关于教师权力转型的相关研究 正是由于社会进步而带来的知识大众化，使得教师权力在实际操作层面发生 了如下变化： 李斯颖认为在当前教育全球化的时代要求下，课堂中的教师权力正在由传统 的以知识唯上的教学目的观统治下、在压抑的教学氛围内进行的那种师控生从的 压迫、控制型教师权力行使方式向以人为本的教学目的观指导下的、在宽松的教 学氛围内构筑的民主、平等的师生关系演进。 陈子文认为本次课程改革使得教师的专业权力得以彰显，在新课程理念的支 配下和课程改革的进程中，课程结构和教师的教学方式都发生了变化：师生关系 在教师权力的行使下，由以往“支配、从属 的权力模式向合作模式转变，教师 的课堂教学由“你听我说”转变为教师与学生之间教与学的频繁互动，师生之间 的角色边界变得模糊起来，从而使得课堂呈现出一种民主、合作的积极氛围。 张义兵认为网络时代的到来也促使教师权力发生相应的变化。“信息网络的飞 速发展对整个社会进行了全方位的结构整合，作为教育活动中的最重要的角色之 d 杨清课程理论视野下教师权力的特点及其未来走势 j 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 7 ，( 1 ) 圆李斯颖教育全球化背景下我国课堂中权力与权利的变化 j 山西师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ，( 1 ) 陈子文论课程改革后教师权力模式的变化 j 科技信息，2 0 0 7 ，( 1 1 ) 1 1 一教师，也无法回避网络的冲击”，因为，获取信息手段的公开性、教学内 容的新奇性、教学过程与教学时间的同趋开放与自主性改变了教师因其占居知识 高位的权威，这些都使得课堂上教师权力渐渐由硬性向软性、由显性向隐性过渡。 ( 四) 已有研究存在的问题 从综述的结果来看，目前国内对教师权力的研究已有论述，并且也已经有人 意识到了教师权力的转变，但是就教师权力在课堂上的变化或者说是转型研究还 很少。具体来讲，已有研究存在的问题主要有： 1 关于教师权力的研究，尤其是概念、定义的阐述较多停留在权力的原初层 面，并且较多地是一些理论的认识和思辨，对于教师权力的内涵和具体所指分析 不透，把握不够，阐述不够深入。 2 教学是以传授知识、培养人才为最终目的，且教学活动的主要阵地在课堂， 但是关于课堂上教师权力的具体体现和行使方式，尽管有人试图进行阐述，但是 要么是从深层面的理论入手，粗略地谈论教师权力的行使模式，要么只是在提及 教师权力这一说法之后笔锋一转，进而着力就教师权力在课堂上的运用体现得过 与不及进行描述，缺乏系统性。 3 尽管也有一些研究提出了教师权力的转变，然而这些都未能结合具体的课 堂教学实际，更多的是一些想当然的思辨陈述，因而理论性虽有，但是因为对实 践关注不够而略显空洞。这是教师权力研究的一个盲点，也是进一步研究的契机。 ( 五) 研究思路与方法 1 研究思路 教师权力的行使方式是影响师生关系的关键因素，进而影响到课堂上师生的 双边互动和教育教学的质量与效果，因而也正逐步成为人们关注的对象和研究领 国张义兵论网络时代教师权威的转型 j 教育研究，2 0 0 0 ，( 9 ) 1 2 域之一。但是，从已有研究可以看出关于课堂上的教师权力存在着界定不够明晰 的不足，在具体实施过程中，并未有研究指出教师权力是怎样作用于师生，使之 体现于课堂教学，而只是就教师权力在课堂上的滥用，如泛化与异化做了理论的 思辨与描述，缺乏与课堂教学实践的结合。因此，本研究试图从课堂入手，通过 对教师权力现况的调查，探讨新课程实施中，课堂上教师权力的转变，揭示影响 教师权力发挥作用的因素及其原因，并试着探索更为合理的教师权力行使模式， 以有效改善师生关系，优化课堂教学效果。 论文拟分为六个部分。 第一部分：引言。从理论研究和现实需要出发，提出本论题研究缘起，在了 解国内外关于此论题相关研究的基础上，提出本论题的研究意义和研究思路与方 法。 第二部分：识读教师权力。在对权力进行界定，并阐明教师权力涵盖于权力 范畴的基础上，着重对教师权力的内涵、特征及其概念的相关范畴进行解读。 第三部分：教师权力转型的依据。首先，结合教育实践的发展状况，在问卷 与访谈调查的基础上，结合已有研究文献，把握当前课堂中教师权力存在的现实 状况及其典型特征，进行现实层面的分析；其次，结合权力理论的研究进展和国 际政治关系中的“软权力 理论作为教师权力转型的理论支撑。 第四部分：教师权力转型的内涵。在对教师权力进行界定的基础上，分析教 师权力转型的实质，提出在师生相互理解与尊重的基础上，教师实施权力的下放， 从而实现课堂中教师权力由“权威、控制”向“民主、平等 转变的三种表征类 型，即教师权力行使方式多样化：教师权力行使主体由教师独占到师生共享；教 师权力由硬性约束向软性影响过渡及教师权力由专业权威向教学引领者转变三个 方面。 第五部分：教师权力转型的策略。从教学观和评价观的不断演进看教学理念 的更新；通过对新型教师观和学生观的认识看待师生关系的转变；从教师教学信 念的发展看教学行为的演进和教学反思的深化，多角度探析影响教师权力转型的 因素，结合教师的专业发展来考察教师权力转型的实现策略。 结语部分：进行反思。对课堂中教师权力转型的反思，指出教师权力的行使 是课堂教学中不可缺少的，之所以转型是为了更好地发挥教师的作用，促进教学 目标的达成。转型不是不要教师权力，而是要合理把握课堂中教师权力的实施 “度”，为改善师生关系、活跃教学氛围、优化教师行为、达成教学目标服务。 2 研究方法 本研究主要采取文献研究法、调查法与课堂观察法。 文献研究法：主要就国内外己有相关研究进行文献综述，了解教师权力的研 究现状，尤其结合我国当前的社会发展和新课程改革的实施，认真了解此种背景 下教师权力的现状，为本研究提供有益的借鉴。 调查法：以问卷调查为主，辅以访谈调查。笔者此次发放教师问卷3 0 0 份， 回收2 8 2 份，其中有效问卷2 7 3 份；学生问卷3 3 0 份，回收问卷3 3 0 份，其中有 效问卷3 2 7 份。( 其中，问卷法以自编“学生调查问卷 作为资料搜集工具，以南 阳、焦作、濮阳和驻马店等部分地区中小学生为取样范围，以学生为调查对象， 通过直接发放、委托发放或邮寄的方式填答问卷。搜集到的具体资料和数据，使 用s p s sf o rw i n d o w s1 2 0 统计分析软件处理，了解课堂中教师权力的行使现况。 访谈法则以自编“访谈问题 作为资料搜集工具，以教师为访谈对象，以南阳、 濮阳、驻马店等中小学为调查取样范围，以教师为调查对象，了解教师在课堂教 学过程中的影响力度，掌握教师权力的行使情况，为研究提供可用的信息。) 课堂观察法：研究者本人进入课堂，通过自身对课堂以及教师与学生在课堂 中的互动所作的真切观察，以课堂观察量表的填写为依据，分析教师权力在课堂 中的体现，为研究提供尽可能全面、翔实的信息。 1 4 识读教师权力 ( 一) 教师权力内涵解读 教师权力需要有一定的承载方可在实际中产生影响并得以实施，教师权力属 于权力范畴，要清楚地了解教师权力，我们需要从对权力的认识入手。 1 权力 权力是一种起源很早的社会现象，“权力存在于人类所有的时代中，因为对权 力的追求是源于人的本性 ，因而，人们对权力的探寻便也是世代延续的历史过 程。 权力一直是西方政治学的核心概念。从英文中权力( p o w e r ) 的起源来看，它 始于法语p o u v o i r ，而法语的渊源又出自拉丁文中意指“能力”的p o t e s t a s 或p o t e n i a ， 而且作为词根的p o t e r e 其本意也是“能够”。所以，“能力 是“权力 一词的最 基本的核心内涵。权力在辞源上解释为“权势威力 ；而大辞典则解释为 “统治并指挥人群的力量 。 现代汉语词典是这样定义权力的：一是政治上的强 制力量，二是职责范围内的支配力量。现代管理学认为人人都有影响他人行为的 权力，尽管人们在不同类型权力面前都可能表现为服从，但其潜在反应却不尽相 同，并把这种影响他人行为的能力叫做权力。 西方学者霍布斯将权力看成是一个人为取得将来具体利益的现有手段；拉斯 韦尔认为权力是获得其他价值的价值；多尹奇认为权力是社会体制中职位的标志， 当人们在社会体制中占据权势地位和支配地位时，他们就有了权力。摩根索认为 。李红勃认真地对待权力权力的法理学分析导论 j 甘肃政法学院学报，2 0 0 3 ，( 1 2 ) 圆赵全军，陈艳艳权力概念的多面解读 j 云南社会科学