（基础心理学专业论文）视障人群动作内隐认知的实验研究.pdf

视障人群动作内隐认知的实验研究+ 中文摘要 近年来，内隐记忆一直是认知心理学研究的热点，其研究涉及到社会学、行 为心理学、发展心理学等学科的内隐记忆问题。但时至今日，国内外很少有人研 究特殊教育和体育运动领域的内隐认知问题。殊不知内隐记忆现象广泛存在于特 殊教育和体育领域，如记忆错觉、纯接触效应、行为遗漏、习惯动作等内隐记忆 现象，都可在这两个领域找到“蛛丝马迹”。若能在残疾人体育领域研究内隐认 知问题，将有助于全纳性教育战略的实施，有利于残疾人的康复体育和竞技体育 的发展。本论文主要研究视障人群的动作内隐认知问题。 在第一部分，首先回顾了动作记忆实验研究的进展情况，然后详细阐述了内 隐记忆和内隐学习的研究方法、实验技术、特点和应用，以此为基础提出了本论 文的总体设计思路。 第二部分和第三部分是实验部分，也是本论文的重头戏。作者从实验的角度 对视障人群的动作内隐认知进行了平行或递进性的探讨。第二部分主要涉及动作 内隐记忆，即编码方式与动作外显记忆，编码方式与动作内隐记忆，焦虑与动作 内隐记忆，运动负荷与动作内隐记忆，动作内隐记忆的感觉道效应。第三部分主 要涉及动作内隐学习，即内隐学习的特点、协同效应、冲突现象。实验的主要结 果表明：( 1 ) 视障人群由于视觉的缺陷，改变了接受外界信息的途径，也改变了 信息加工的方式，感官的缺陷和补偿作用同时存在于视障人群身上。如视障运动 员和盲生的表象编码和动觉编码相对较好，且优于明眼运动员和明眼学生；视障 运动员的动作内隐和外显记忆都不同程度地受到编码方式的影响，而视障学生的 动作内隐记忆则不受影响；( 2 ) 动作内隐记忆与外显记忆存在功能上的独立性。 如动作内隐记忆存在感觉道效应，而动作外显记忆不存在 焦虑和负荷对动作内 隐和外显记忆都有不同程度的影响，但动作内隐记忆受到的影响相对较小；( 3 ) 动作内隐与外显学习之间存在微弱的协同效应，二者在转换的过渡期，学习效率 降低，尤其是从动作内隐学习转为外显学习；( 4 ) 内隐获得的知识和技能并不是 铁板一块，也具有可塑性。当动作内隐学习与外显学习的内容发生冲突时，外显 学习会干扰内隐学习。 本论文得到上海市哲学社会科学规划青年课题( o i e j y 0 0 2 ) 和教育部人文杜会科学研究项 目( o i j b x l x 0 0 3 ) 的资助。 i 第四部分，作者主要讨论了实验部分的结果、存在的问题、归纳出几条有启 发性的结论，提出了今后研究的方向，展望了研究的前景。 本实验的特色可概括以下几个方面：( 1 ) 首次从记忆实验研究的文献中，剥 离出动作记忆实验研究的三个主要阶段，为运动心理学或认知运动心理学的研究 提供史证资料；( 2 ) 借助加工分离程序和人工语法范式，结合视障人群的生理特 点，自行研制非言语实验材料，率先探讨了残疾人体育领域的内隐认知问题，填 补了这个领域的空白点；( 3 ) 采取会聚操作的实验设计，探讨了在体育教学中内 隐学习与外显学习协同效应和冲突现象，为残疾人的体育教学、训练和比赛提供 理论依据和方法上的指导。 依据实验结果提出以下几点建议：( 1 ) 教练员或体育教师要依据视障运动员 和学生的认知加工特点，安排体育教学手段或干预措旖；( 2 ) 教练员在安排运动 负荷时，要同时考虑动作内臆记忆和外显记忆：( 3 ) 在动作技能学习的初期，尽 量采用外显学习方式，在熟练和自动化阶段，尽量采用内隐学习方式，其学习效 率最佳。 关键词：动作内隐记忆动作内隐学习编码方式加工分离人工语法 t h e e x p e r i m e n t s o fa c t i o n i m p l i c i tc o g n i t i o n o fv i s u a l h a n d i c a p p e dg r o u p a b s t r a c t i m p l i c i tm e m o r y h a sb e e nt h em a i nf o c u si nr e c e n ty e a r si ns e v e r a la r e a ss u c ha s s o c i o i o g y , b e h a v i o r a lp s y c h o l o g ya n dd e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y b u tt h e r ei sl i t t l e r e s e a r c hi ns p e c i a le d u c a t i o na n d s p o r t s t h a ta r ef u l lo f i m p l i c i tm e m o r y p h e n o m e n o n , s u c ha sm e m o r y i l l u s i o n ，e x p o s u r ee f f e c t ，a c t i o ns l i p sa n dh a b i tb e h a v i o r s i fw ed o s o m er e s e a r c ho fi m p l i c i t c o g n i t i o n i nt h ea r e ao f p h 3 ，s i c a l e d u c a t i o no fd i s a b l e d g r o u p ，i tw o u l d b ec o n d u c i v et ot h ei n c l u s i v ee d u c a t i o n , r e , c o v e r e ds p o r t so fd i s a b l e d p e o p l ea n d t h ed e v e l o p m e n t o f s p o r t s t h et o p i co f t h i sa r t i c l ei st h ei m p l i c i tc o g n i t i o n o f v i s u a l l yh a n d i c a p p e dg r o u p f i r s tp a r ti sar e v i e wo nt h er e s e a r c ho fa c t i o nm e m o r ya n dt h em e t h o d o l o g y , t e c h n o l o g ya n dt h ea p p l i c a t i o no fi m p l i c i tm e m o r ya n di m p l i c i tl e a r n i n g b a s e do n t h e s er e s e a r c h e s ，w ep r o p o s et h ei d e ao f t h i sr e s e a r c hd e s i g n t h es e c o n da n dt h i r dp a r t sa r ee x p e r i m e n t sa n dt h e ya r et h em a i n p a r t so f t h i s a r t i c l e t h ep a t t e r n so fe x p e r i m e n td e s i g nt oe x p l o r i n ga c t i o ni m p l i c i tc o g n i t i o no f v i s u a l l yh a n d i c a p p e dg r o u pa r ep a r a l l e l e da n dg o i n g f o r w a r do n e b yo n e t h es e c o n d p a r ti sm a i n l yc o n c e n t r a t e do n a c t i o ni m p l i c i tm e m o f y t h a ti st h ee n c o d i n gs t y l ea n d t h ea c t i o nm e m o r y , t h ee n c o d i n g s t y l e a n di m p l i c i ta c t i o n m e m o r y , a n x i e t ya n d i m p l i c i t a c t i o nm e m o r y , a c t i o nl o a d i n ga n di m p l i c i ta c t i o nm e m o r y , t h ee f f e c to f m o d a l i t yo f a c t i o ni m p l i c i tm e m o r y t h et h i r dp a r ti sm a i n l yc o n c e r n e dw i t ha c t i o n i m p l i c i tl e a r n i n g t h a ti n c l u d e st h en a t u r eo f i m p l i c i tl e a r n i n g , t h ee f f e c to f c o n c e r ta n d t h ec o n f l i c t p h e n o m e n a t h e r e s u l t sa r ea s f o l l o w s ：( 1 ) t h ew a yo ft a k i n g i n f o r m a t i o na n dp r o c e s s i n gs t y l eo fi n f o r m a t i o ni sc h a n g e db e c a u s eo ft h ed e p o ti n v i s u a ls e n s a t i o n t h ed e f e c to fs e n s e o r g a n a n dt h e c o m p e m a t e f u n c t i o na r e s i m u l t a n e o u s l ye x i s ti nv i s u a l l yh a n d i c a p p e dg r o u p f o re x a m p l e ，t h ee n c o d i n go f i m a g ea n da c t i o ns e n s eo fv i s u a l l yh a n d i c a p p e da t h l e t e s i sb e t t e rt h a nt h a to ft h e n o r m a l t h ee n c o d i n gs t y l eh a ss o m ei n f l u e n c e so ni m p l i c i t e x p l i c i ta c t i o nm e m o r yo f v i s u a l l yh a n d i c a p p e da t h l e t e sb u th a sn oi n f l a e n c eo nt h a to fv i s u a l l yh a n d i c a p p e d s t u d e n t s ( 2 ) t h ef u n c t i o no f a c t i o ni m p l i c i t e x p l i c i ti si n d e p e n d e n t f o re x a m p l e ，t h e e f f e c t so f m o d a l i t ye x i s ti ni m p l i c i ta c t i o nm e m o r y , b u t n o ti ne x p l i c i ta c t i o nm e m o r y a n x i e t ya n dl o a d i n gh a v eg r e a t e ri n f l u e n c eo n e x p l i c i t a c t i o n m e m o r yt h a no n i m p l i c i ta c t i o nm e m o r y ( 3 ) t h ee f f e c to fc o n c e r t i n gb e t w e e na c t i o n i m p l i c i ta n d e x p l i c i tl e a r n i n gi sv e r ys m a l l t h el e a r n i n ge f f i c i e n td e c r e a s e si nt h ep r o c e s so f i n t e r c h a n g i n gb e t w e e na c t i o ni m p l i c i t e x p l i c i t l e a r n i n g ，e s p e c i a l l yf r o mt h ea c t i o n i m p l i c i tl e a r n i n gt oe x p l i c i tl e a r n i n g ( 4 ) t h ei m p l i c i tk n o w l e d g ea n ds k i l la r en o t s t a b l ea n dc a nb es h a p e d e x p l i c i tl e a r n i n gc a ni n t e r f e r ew i t h i m p l i c i tl e a r n i n gw h e n t h e yc o n f l i c t t h ef o r t hp a r ti sa g e n e r a ld i s c u s s i o n i n v o l v e s e x p e r i m e n tr e s u l t s ，u n s o l v e d p r o b l e m sa n d t h es e v e r a l a s p e c t so f f u t u r e r e s e a r c h t h es p e c i a l t i e so ft h i sr e s e a r c ha r ea sf o l l o w s ：( 1 ) i tp r o v i d e se v i d e n c ef o rt h e r e s e a r c ho fs p o r t sp s y c h o l o g yo fc o g n i t i v es p o r t sp s y c h o l o g yb yd i s s o c i a t i n gt h r e e s t a g e so f a c t i o nm e m o r ye x p e r i m e n tr e s e a r c hf r o mt h em e m o r y e x p e r i m e n tr e s e a r c h ( 2 ) a c c o r d i n g t ot h ep h y s i c a ln a t u r eo f v i s u a l l yh a n d i c a p p e d g r o u p ，i ti st h ef i r s tt i m e t ou s i n gp d pa n da r t i f i c i a lg r a m m a rt oi n v e s t i g a t ei m p l i c i tc o g n i t i o no ft h ed i s a b l e d g r o u pi nt h ea r e ao f s p o n s w i t ht h em a t e r i a lw h i c hi sd e s i g n e db yt h ee x p e r i m e n t e r ( 3 ) i ti st h et h e o r e t i c a lb a s i sa n d m e t h o d o l o g i c a lg u i d ef o r t h e p h y s i c a le d u c a t i o n ，t r a i n i n g a n dc o n t e s tt oi n v e s 堍a t et h ec o n f l i c tp h e n o m e n o nb e t w e e ne x p l i c i t i m p l i c i tl e a r n i n g i nt h ea r e ao f p h y s i c a le d u c a t i o n b yu s i n gt h ec o n v e r g i n ge x p e r i m e n td e s i g n t h es u g g e s t i o n s ：( 1 ) c o a c h e sa n dt e a c h e r sm a y a r r a n g et h e kt e a c h i n gp r o g r a m a n di n t e r v e n i n gm e a s u r ea c o o r d i n gt ot h ec o g n i t i v en a t u r eo fv i s u a l l yh a n d i c a p p e d a t h l e t e sa n ds t u d e n t s ( 2 ) w h e na r r a n g et h ea c t i o nl o a d i n g ，c o a c h e sm u s tg i v e 柚e y e o na c t i o ni m p l i c i t e x p l i c i tm e m o r y ( 3 ) i th a sh i g he f f i c i e n c yt ou s ee x p l i c i tl e a r n i n g p a r a d i g m w h e na tt h eb e g i n n i n go f l e a r n i n ga n d u s ei m p l i c i tl e a r n i n gp a r a d i g mw h e n a tt h es t a g eo f f a m i l i a r i t ya n da u t o m a t i o n , k e y w o r d s ：a c t i o n i m p l i c i tm e m o r y a c t i o ni m p l i c i tl e a r n i n g p r o c e s s i n g d i s s o c i a t i o n e n c o d i n gs t y l e a r t i f i c i a lg r a m m a r 2 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：超! 因堑魄 学位论文使用授权声明 鲨竺堑乃，幻 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规 学位论文作者签名：砑寸i 司拓：导师签名 魄洌秘珈目 日期：”；，= ，2 第一部分研究背景与构想 不同的时代精神赋予实验心理学以不同的精神风貌，诞生于1 9 世纪末，成 长于2 0 世纪的实验心理学受到法国哲学家孔德( 1 7 8 卜1 8 5 7 ) 逻辑主义哲学思 潮及自然科学所取得巨大成就的影响，其在追求可证实性和准确性等科学目标的 过程中铸造了自身的辉煌。她的诞生标志着心理学成为一门独立的学科，心理学 家们高举实验方法的大旗在心理学领域东征西战，取得了骄人的成绩，为心理学 清除了形而上学的狂语，驱走了心灵的神秘幽灵，为接近人们心灵的深处打通了 一条隧道，积累了丰富的实证资料。 记忆的实验研究始于艾宾豪斯( h e r m a n ne b i n g h a u s ，1 8 8 5 ) 。在这之前，实验 法几乎完全一直被限制在感觉的研究上。当时的哲学家和心理学家几乎普遍地认 为，对学习、记忆和思维等高级心理活动进行实验研究是不可能的。如：冯特作 为第一个实验心理学实验室的创始人，也声称：高级的心理过程不可能通过实验 进行研究。但艾宾豪斯却成功地完成了这项所谓“不可能”的工作。艾宾豪斯之 所以大胆否认这个普遍接受的信条，主要是受到英国联想主义思潮的影响。英国 经验主义演变到1 8 1 9 世纪，形成了联想主义的思潮，他们用联想的原则来解 释全部心理活动，认为人的一切复杂观念是由简单观念借助联想而形成的，学习 的组成是在临近出现的观念间建立联想。艾宾豪斯的记忆研究尽管受到这样或那 样的批评，但，一旦与他所作出的巨大贡献相比，这些批评无论多么有道理都显 得微不足道。比如说，由于他的研究才使人们明白：记忆这种高级的心理过 程也可以像物理学和化学一样，用实验的方法去研究。他的实验首次揭示了记忆 的许多规律，如记忆三段论、艾宾豪斯遗忘曲线、前摄抑制与倒摄抑制、联想规 律、系列位置效应、回忆中的定向作用、记忆中的加工等等。这些研究成果对人 们理解和运用记忆规律起到了巨大的推动作用。 1 动作记忆实验研究的回顾 艾宾豪斯对心理学的发展有一句广为流传的名言：“心理学有一长期的过 去，但只有短暂的历史”。记忆的哲学性调查研究可追溯刘古希腊，记忆的实验 性研究仅有一百多年的历史。大多动作记忆的研究总紧步记忆研究的后尘，有选 择的接纳记忆研究的最新理论、方法和成果：其研究成果非常零散地收集在记忆 华东师范大学心理学系 视障人群动作内隐认知的实验研究 研究的文献之中。为此，我们可在记忆研究的历史长廊中寻觅至h 她的足迹。由于 人们对记忆研究的历史比较熟悉，本文不再单独赘述，仅对动作记忆实验研究进 行简单回顾。 1 1 动作记忆实验研究的第一阶段( 2 0 世纪7 0 年代以前) 体育运动心理学的前身是动作心理学，1 9 世纪研究的主要成果集中在动作反 应时方面。大多数早期的实验心理学家尽管对动作操作和动作学习的理解并不深 刻，但首先研究的是动作。为此，早期的动作学习或动作记忆的研究成果非常零 散地收集在心理学的文献中。1 9 8 7 年美国c l a r k 大学的博士特里普利特 ( n t r i p l e t t ) 关于观众效应的研究被现代心理学工作者称之为运动心理学的第一 个科学研究。他把现场观察与有控制的实验室测试结合起来，共测试了不同年龄 的被试2 2 6 名，结果发现有人在场时，对5 0 的儿童有促进作用，但也观察到竞 赛对2 5 的儿童有不利的影响。1 9 2 5 年，被称为美国体育运动心理学之父的格 里弗斯( c o l e m a nr o b e , sg r i f f t h ) 在美国伊利诺伊大学建立了世界上第一个体育 运动心理学实验室，他的主要研究领域包括运动技能学习、运动技能操作( 参见 祝蓓里，1 9 9 2 ) ，这标志着运动心理学成为- f q 独立的学科。1 9 6 6 年，亚当斯和 迪克斯特拉( a d a m sd i j k s t r a ) 曾做过一个直线定位反应实验。方法是要求被试 蒙上眼睛，用手向前移至一个主试规定的目标点，然后再返回起始处，间歇一段 时间，将目标点移开，再让被试移至自己认为原目标点的地方停住，测量该点与 原目标点的误差。实验结果发现，复制动作的误差照潜存间隔时间的延长而不断 增加，至8 0 s 时误差增大近一倍。实验结果第一次揭示出运动信息也会很快地发 生遗忘。同样重要的是，这一发现同视觉、听觉及触觉记忆领域中的研究结果相 吻合，表明在这些不同的感觉系统中可能存在共同的机能特征。动作记忆在这一 时期的研究主要受行为主义学派观点的影响，侧重探讨刺激与反应的关系，很少 涉及运动员的认知因素，且大多数研究都是定性研究，发表的文章和出版的书籍 主要是描述性的。 1 2 记忆实验研究的第二阶段( 2 0 世纪7 0 年代9 0 年代) 在2 0 世纪7 0 年代初，认知革命席卷了运动心理学领域。认知运动心理学已 成为运动心理学的主流。信息加工理论取代了行为主义学派的观点。运动心理学 工作者开始意识到认知因素是影响动作技能获得和重现的主要因素，运动员不再 是对环境刺激产生反应的“机器入”，而是信息加工者和决策者，行为主义学派 的观点在体育运动领域研究的统治地位已告结束。动作记忆研究的重点是动作记 忆编码和提取问题。运动技能的重现被视为是动作信息加工和提取的过程。支撑 动作记忆研究的主要理论是“联系强度说”和“编码特征说”。“联系强度说” 主张提取线索与学习项目的联系在学习之前就被确定了。它们之间固有的联系强 度直接影响后来的记忆成绩。e 塔尔温( 1 9 6 8 ) 反对“联系强度说”的提取理论， 他认为线索的作用不是由记忆中原有信息之间联系的强度决定的，它的作用不是 在信息的输出阶段，而是在编码阶段，提取线索如果与学习材料同时编码和储存， 可以有效地用来提取所需求的信息，即编码过程决定了起作用的大小，塔尔温称 他的这一理论为“编码特征说”。 “联系强度说”适合于解释闭锁性运动技能的提取，“编码特征说”适合解释 开放性运动技能的提取。鲍尔顿( 1 9 5 7 ) 提出运动技能可以分为开放性和闭锁性 两类。闭锁性运动技能在大多数情况下主要是靠内部的本体感受器所介入的反馈 来调节，对外界信息的依赖程度较低，即技能的操作是直接从长时记忆中提取固 定动作程序，如体操、田径、游泳等项目，属于闭锁性运动技能。开放性运动技 能则相反。它在很大程度上受到外部刺激的影响，即操作者依据操作情景中有关 信息进行认知加工，有选择地从贮存的技能群集中提取相应动作程序，使技能操 作最大限度地适应外部环境的变化和要求，如乒乓球、羽毛球等对抗性项目属于 开放性运动技能。多数认知运动心理学工作者倾向“编码特征说”，并通过大量 的实证研究支持了这种假说。n a c s o n ( 1 9 7 2 ，1 9 7 3 ) 认为动作记忆信息的编码是一种 生成性过程( g e n e r a t i v ep r o c e s s ) 。在这一过程中，人们将输入信息从认知上加以 转换、排序和改变，以便在有限的存储空间内保存这些信息的基本特点。练习的 目的是为信息编码发展些适当的规则，使用言语标记可促进运动技能的表现水 平，要有效地回忆运动动作，就应当给每一新呈现的动作冠以一个言语标记。s h e a ( 1 9 7 7 ) 曾做的一项实验证明了这一观点。s h e a 在研究中让第一组被试给目标位 置配上相应且合适的言语标记；给第二组被试与目标位置无关的言语标记，控制 组则不接受任何言语标记，只是告知被试尽可能准确地复制终点位置。实验结果 表明，如果言语标记提供了与终点有关的可靠信息，能加强准确重现动作定位的 能力( 参见张力为，1 9 9 1 ) 。 1 3 动作记忆实验研究的第三阶段( 2 0 世纪9 0 年代至今) 进入9 0 年代，一些体育运动心理学工作者悄悄地、不动声色地开始研究内 隐记忆和内隐学习，也就是说，内隐记忆在体育运动领域的研究不像在其他领域 的研究的那样“热火朝天”，“争论的面红耳赤”。内隐记忆( i m p l i c i tm e m o r y ) 华东师范大学心理学系 视障人群动作内降认知的实验研究 是指人们不能回忆其本身却能在行为中证明其事后效应的经验( r o e d i g e t , 1 9 9 3 ) 。 其操作定义是不需对特定的过去经验进行有意识或外显回忆的测验中表现出来 的对先前获得信息的无意识提取( g r a f 和s c h a c t e r , 1 9 8 5 ) 。到目前为止，国内外 关于动作内隐记忆的研究采用的是任务分离的研究方法，主要考察动作内隐记忆 的启动效应。为加工理论和多重记忆系统理论提供了证据。如：国外学者对动态 信息的内隐记忆进行了研究( 唐正宇、杨治良，1 9 9 8 ) 。n i l s s o n ( 1 9 9 2 ) 设计了 一个实验，目的在于创造一种被称为“动作决定任务”的任务来评价动态信息的 内隐记忆。他们认为对这一领域的研究将比静态的两维或三维物体的研究涉及到 更基本的知觉加工。该实验有两个测验，一个是再认测验，要求被试指出他是否 记住了实验中所看到的每个动作；另一个是动作决定任务测验，要求被试指出向 他呈现的每个动作是自然的或非自然的动作。实验结果显示，自然的人类动作启 动是可能的，而不自然的歪曲的动作没有显示出任何启动。v e r d o l i n i m a r s t o n 等人( 1 9 9 4 ) 利用追踪旋转任务做了一系列的实验，研究结果显示，动作记忆与 言语记忆一样存在着内隐记忆现象；加工水平影响动作外显记忆，但不影响动作 内隐记忆。国内学者谢国栋( 1 9 9 5 ) 采用篮球比赛中前场防守阵势和无意义的图 形作为实验材料，利用残图补全的间接测验方法，以启动效应作为内隐记忆的指 标，探讨体育运动中内隐记忆的某些特征。实验结果显示，启动效应与刺激材料 的表面特征有很大关系；熟悉的，有实际意义的非言语材料有利于内隐记忆；内 隐记忆依赖于暂存的表象。也就是说，内隐记忆依赖于一类前语义知觉表征系统。 有效的动作记忆是主体在接受输入信息的基础上，利用自己已有的动作经验对该 动作进行特征分析和加工，从而保留其关键成分或基本特征的过程，而不是机械 的保留原来所输入的动作信息。动作记忆是通过编码，把输入的信息按照一定的 认知方式进行编序和保存其基本特征的。多次重复练习仅是形成和巩固动作记忆 的一种方法，通过指导练习者对动作信息采用合适的编码方式、编码策略，也同 样有利于动作记忆；动作记忆的效果是由外部反应和内部反应的整体所决定的 ( 谢国栋，1 9 9 3 ) 。 综上所述，动作记忆的实验研究合理地借鉴了记忆实验研究理论、方法和实 验技术，动作记忆的研究扩大了记忆研究的领域，其研究成果填补了记忆研究的 空白点，并为记忆研究的理论提供了强有力的证据。 二里型堂皇：堂：! 墨兰墨 塑堕登垫堡塑堕坠垫塑塞壁塑壅 2 几个内隐记忆概念的诠释 2 1 内隐记忆、外显记忆与无意识记 内隐记忆的操作定义是不需要对特定的过去经验进行有意识或外显回忆的 测验中表现出来的对先前获得信息的无意识提取。从操作定义来看，内隐记忆的 提取过程是无意识的，即对已贮存信息的检索是自动的；内隐记忆的信息编码和 储存阶段也可能是有意识的，也可能是自动的，内隐记忆强调的是无意识的提取。 无意识就是“未意识到”的意识，也就是说，无意识是主体对客体所未被意识到 的心理活动的总和，如无意感知、无意识记、无意注意等。无意识并不是人们对 客观对象根本没有一点认识的反映，而是对某种对象不自觉的、未加注意的、模 糊不清的反映的认识。 无意识记指事先没有预定的目的，不需要意志努力的识记。无意识记的概念 强调信息的编码和储存是无意识的、不随意的，但其提取过程是有意识的。有意 识记的概念和无意识记恰恰相反，强调信息的编码和储存阶段是有意的，需要意 志努力的，提取过程也是有意识的。无意识记和有意识记属于外显记忆。值得一 提的是随意性和不随意性这两个概念，依据巴甫洛夫的经典性条件反射理论，凡 是无条件反射都是不随意性的，一般都是平滑肌的收缩活动；凡是随意性活动都 是高级的复杂的条件反射，一般都是横纹肌的收缩活动。认知活动凡是由情景引 起或决定的，这种认知活动一般是不随意的；认知活动凡是由预料到的结果引起 的，这种认知活动一般都是随意的。从这个层面上来讲，内隐记忆的提取是由情 景引起的，自然而然地提取出大脑中己贮存的相关信息的过程。外显记忆的提取 是由预料到的结果引起的，有意识地提取出大脑中已贮存的相关信息的过程。 2 2 内隐记忆与程序性记忆 程序性记忆( p r o c e d u r a lm e m o r y ) 是一种技能记忆，指个人对具有先后顺 序活动的记忆。在程序性记忆中主要包括认知与动作技能两部分，它是经过个体 由观察学习与实际操作练习而习得的记忆。程序性记忆是按一定程序习得的，其 在动作技能学习的初期需要意识的支配，当动作技能达到熟练阶段，检索是自动 化的。程序性记忆基本上属于内隐记忆，人们在提取或重现自动化的动作技能时， 并不是无意识的，只是意识的成分少而已。为此，严格地讲，程序性记忆和内隐 记忆是有区别的。 2 3 内隐记忆与内隐学习 有人认为内隐学习获得的是一种程序性而不是描述性的知识 华东师范大学心理学系 视障人群动作内隐认知的实验研究 ( l e w i c k i ，1 9 8 7 ) ，从而支持内隐学习是内隐记忆研究领域之一的观点 ( s c h a c t e r ，1 9 8 7 ) 。也有学者把内隐记忆和内隐学习看作两个明显不同的概念 ( b e r r y , 1 9 9 1 ) ，内隐记忆侧重于记忆的提取以及操作水平的测量，内隐学习侧重 于知识的获得。内隐学习的概念强调“获得”知识的加工过程是无意识的、自动 进行的。也就是说，内隐学习产生抽象的，平行于外显学习方式的无意识加工 ( r e b e r ，1 9 8 9 ) ；内隐记忆提取的知识可能是内隐学习获得的，也可能是外显学习 获得的。 内隐学习是无意识的，自动的学习过程；内隐学习获得的知识具有程序性， 难以被人们意识到，难以用语言表达。内隐学习与程序性记忆有很多相似之处。 从动作技能形成的规律来看，动作技能初步形成阶段主要是外显学习，获得的知 识主要是陈述性知识；动作技能形成的巩固阶段，是内隐学习与外显学习的混合 学习方式，获得的知识是既有程序性知识又有陈述性知识；动作技能形成的自动 化阶段，主要是内隐学习，获得的知识基本上是程序性知识。s q u i r e ， k n o w l t o n ( 1 9 9 3 ) 等人将内隐学习过程包含在他们称之为“技能”与“习惯”的两 种非陈述记忆中，这是十分有道理的。但“技能”必须是自动化的技能。“习惯” 必须是无意识形成的习惯，不是所有的习惯都是无意识形成的。自动化的技能与 习惯都是若干动作的组织体系，重现时都是自动的，无需意识的帮助，但习惯是 情境引起的，而不是预料到的结果引起的；技能主要是依据活动的目的和预期的 结果引起的。 3内隐记忆研究方法的简单介绍 内隐记忆的研究方法和实验程序在杨治良等人( 1 9 9 9 ) 编著的记忆心理学 一书中有详细的介绍，但为了本实验研究的需要仅对此作一简述。 3 1 任务分离法 任务分离法是由t u l v i n g ( 1 9 8 2 ) 首先提出的，功能分离现象首先是在健忘症病 人身上发现的，即不具有回忆能力的健忘症患者竟然能在某些任务( 如，词干补 笔、残词补全等) 的操作中表现出与正常人同样的操作成绩。这说明病人具有一 种特殊的记忆能力内隐记忆。后来心理学工作者采用间接测验的方法在正常 人身上也发现了内隐记忆现象的存在。任务分离方法的逻辑是：如果用以比较的 两个测验所包含的加工过程是相同的，或者是高相关，则两个测验的结果不会出 现显著性的分离，如果出现了分离就可推断出测验中所控制的自变量包含不同性 6 质的加工过程。实验性分离的程序分为学习阶段和测验阶段。通过测验指导语让 被试完成间接测验和直接测验任务，比较两种测验成绩的差异，来推断内隐记忆 与外显记忆是否出现实验性的分离。 3 2 加工分离法 任务分离范式是建立在外显和内隐测验都是“纯净”的基础上，但多数实验 表明，实际测验中很可能出现内隐记忆与外显记忆的“污染”( c o n t a m i n a t i o n ) 。 也就是说，意识可能参与了间接测验任务，同样，直接测验中也可能有无意识的 的成分。9 0 年代初，j a c o b y 等提出了加工分离程序( p r o c e s s d i s s o c i a t i o n p r o c e d u r e 、 简称p d p ) 。 加工分离程序的思想，最早是从对再认的双加工模型建构框架中发展起来的 ( m a n d l e r , 1 9 8 0 ) 。他认为再认可分为基于熟悉性的和基于意识提取的两种内部心 理加工机制。基于熟悉性的加工依赖于刺激的知觉特征反映了自动地和无意识 地利用记忆，它基本不需要注意，称为自动提取( a u t o m a t i c i t y ) 成分；而意识性 提取( r e c o l l e c t i o n ) 则是一种有意识的回忆。j a c o b y 等人将内隐记忆和自动提取 看作一对同义词，认为凡是自动完成的加工都可以认为是内隐的或无意识加工， 而意识提取则是外显记忆。 加工分离的实验程序：包括两个学习阶段和一个测验阶段，在学习阶段分别 学习主项目和辅项目，或者一个学习阶段前后学习主项目和辅项目；在测验阶段， 测验的材料包含学习阶段的两组项目和新的干扰项目组成。根据不同的测验指导 语分离成包含测验和排除测验。包含测验( i n c l u s i o nt e s t ) 要求被试把学习阶段 的两组项目均进行“旧”的再认判断；排除测验( e x c l u s i o nt e s t ) 要求被试把学 习阶段的辅项目判断为“旧”，把学习阶段的主项目和干扰项目加以排除，即判 断为“新”。在包含测验中，被试用意识性提取和自动提取两种提取机制来完成 对主项目的再认判断任务。在包含测验中，将主项目判断为“旧”的概率为： p ( “旧”j 包含) = r + a ( 1 - r ) 。在排除测验中，包含这样一种逻辑，测试指导语对 自动提取不起作用，自动提取仍将主项目判断为“旧”，而意识性提取起相反的 作用，将主项目判断为“新”。在排除测验中，将主项目判断为“旧”的概率为： p ( “旧”l 排除) = a ( 1 r ) 。通过简单计算，r = p ( “旧”f 包含) w p ( “旧”i 排除) ； a = p ( “旧”排除) ( 1 r ) 。其中，r 表示意识性提取完成测验任务的概率，a 表 示自动提取完成测验任务的概率。 华东师范大学心理学系 视障人群动作内隐认知的实验研究 3 3 加工分离程序的修正 b u c h e r 和e r d f e l d e r ( 1 9 9 5 ) 等人认为在再认测验中，加工分离程序分离出的 意识性提取和自动提取成分的贡献均受到反应偏向( r e s p o n s eb i a s ) 的影响，当 被试既不能意识性提取又不能自动提取时，可能采取猜测的方式对学习项目和干 扰项目进行判断。在包含测验中，猜测的概率与把干扰项目判断为“旧”的概率 相同( 因为干扰项目也没有学习过) ；在排除测验中，猜测的概率与把干扰项目 判断为“旧”的概率相同。 只，一掣( 异。一g e ) 一 公式表达为：r = 了主i 爵 1 一g e 卫l 一” 彳= ! = 星 ! ： 1 一g e 其中，p l i 和p i e 分别表示在包含测验和排除测验中把主项目判断为“旧” 的概率，g i 和g e 分别表示在包含测验和排除测验中把主项目判断为“旧”的猜 测概率。 g r u p u s o ( 1 9 9 7 ) 等人提出了对加工分离程序操作简化方案。o r u p u s o 等人的 实验程序是要求被试在学习阶段依次学习两列项目，在测试阶段只进行一项测 试。单一的测试建立了一个明显的排除条件，同时又臆含着一个包含条件。假如 测试指导语要求被试把第一列项目和干扰项且判断为“新”，则构成了排除测验； 把第二列项目判断为“牖”，则构成包含测验；被试的反应偏向只有一个g = g i 堡一一g e g c , 参考b u c h n e r 等人的模型计算公式可得：r = p - p l 。 a = 上笋一l 一胛 4 内隐学习的研究方法 内隐学习最常用的研究范式是内隐学习创始人r e b e r ( 1 9 6 7 ) 创立的人工语 法学习( a r t i f i c i a lg r a m m a r sl e a r n i n g ) 。他的实验程序是，先为学习阶段后为测验阶 段。在学习阶段向被试呈现一系列由一套特殊规则产生的字母串，这些规则构成 了指定各字母许可顺序的一种人工语法：通过学习指导语把被试分成记忆指导语 组( 内隐学习) 和规则发现指导语组( 外显学习) ，即通过指导语产生内隐学习 和外显学习的条件。记忆指导语是“学习并记住这些字母串”，规则发现指导语 是“发现隐藏的规则，以便更好地记住这些串”。在实验阶段，向被试呈现一些 垒型堕鲨生型堂薹 垫堕壁塑堡塑堕坠塑塑塞鳖要塞 新的字母串，让其判断哪个是符合由学习阶段刺激材料构成的规则，哪个不是。 r e b e r 的内隐学习的关键是创设内隐学习和外显学习的条件。通过作业任务的测 验，推测记忆指导语组( 内隐学习) 是否掌握了刺激与反应之间的“隐藏规则”。 许多学者在r e b e r 人工语法学习范式的基础上，采用概率学习、调控任务、矩阵 扫描、信号检测、信息传递等内隐学习的研究方法。 5 存在的问题 尽管内隐记忆已引起人们的广泛关注，研究方法也在不断创新，但目前人们 还无法确定内隐记忆和外显记忆是否在周一个记忆系统，人们围绕着这个问题展 开了讨论，提出了多重记忆系统理论和迁移恰当加工理论。系统理论把记忆看作 是多个不同的操作系统所组成的复合系统，而每一个操作系统都由若干特定的加 工过程所组成。加工理论不认为内