（教育经济与管理专业论文）中职学校青年教师职业生涯规划若干问题研究.pdf

英文摘要 a b s t r a c t w i mt h ed e v e l o p m e n to fs o c i e 坝t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e ri ns e c o n d a r yv o c a t i o n a l a n dt e c h n i c a ls c h o o l si sg e t t i n gt ot r i g g e rt h ec o n c e r n so ft h em a s s e s y o u n gt e a c h e r sa r et h e n u c l u e so ft h o s et e a c h e r s ，w h i c hp l a yt h ei m p o r t a n tr o l ei ns c h o o le d u c a t i o n , t h e r e f o r e ，s c h o o l m a n a g e m e n tf o c u sl a v i s ha t t e n t i o no nn u r t u r ea n ds e l e c t i o no fy o u n g t e a c h e r s b u tf o rt e a c h e r l l i m s e l e w h a tk i n do fc a r e e rp l a n n i n gi st h eb e s ts u i t a b l eo n ef o rh i m s e l f , w h i c hi saq u e s t i o n w o r t h yo f c o n s i d e r a t i o nf o re v e r yy o u n gt e a c h e r i nt h i sd i s s e r t a t i o n ，f r o mt h ev i e wo fp r o f e s s i o n a lc a r e e rp l a n n i n go fy o u n gt e a c h e ri n s e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a ls c h o o l ，t h es y s t e m a t i c a la n a l y s i sa n dt h o r o u g he x p l o r a t i o n o ft h ec h a r a c t e ra n dm a n a g e m e n ts t r a t e g yf o rc a r e e rp l a n n i n ga n df u r t h e rd e v e l o p m e n ta r e m a d eb yt h e s y n t h e t i c a lu s eo fd o c u m e n ta n a l y s i s ， o b s e r v a t i o na n ds u r v e yi n t e r v i e w , c o m b i n i n gw i t l ld o m e s t i ca n df o r e i g nd e v e l o p m e n tt h e o r ya n dc 暑t r e e rp l a n n i n gf o rt e a c h e r p r o f e s s i o n f o u r p h a s e s o ft e a c h e r d e v e l o p m e n t , n a m e l yp r e d u t yp h a s e , g u i d e n c ep h a s e ， c a p a c i t y - b u i l d i n gp h a s ea n dg r o w t hp h a s e ，a r ee x p l o r e db yt h er e s e a r c ho fc a l e e l p l a n n i n gf o r y o u n gt e a c h e ri ns e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a ls c h o o l s t h ef a c t o r s ( i n d i v i d u a l ，s c h o o l ， s o c i e t y ) e x e r t i n gi n f l u e n c eo nc a r e e rp l a n n i n gf o rt h a tt y p eo ft e a c h e ra r es u m m a r i z e d ， c o m b i n i n gw i t l lt h e o r i e sa n di n t e r v i e wr e s u l t ；t h e r ew a saf u r t h e rp r o b ei n t om a n a g e m e n t s t r a t e g i e sf o ra b o v ec a r e e rp l a n n i n gf r o mt h ev i e w p o i n to fs o c i e t y , s c h o o la n di n d i v i d u a l r e s p e c t i v e l y ：t h ed i f f e r e n tm e a s u r e sb a s e do nt h ed i f f e r e n tp h a s eo fc a r e e rp l a n n i n g , f o u n d a t i o no fe f f e c t i v em a n a g e m e n ts y s t e mf o rc a r e e rp l a n n i n g ，i n c e n t i v e sf o ry o u n gt e a c h e r s a n dd e s i g no fc a r e e rp l a n n i n gf o rt h e m r e s u l t so nt h i sr e s e a r c hs u g g e s tt h a tc a r e e rp l a n n i n gi sm o r et h a np r o b l e m so ft e a c h e r s t h e m s e l v e s ，o nt h ec o n t r a t y , i ts h o u l dk e e pc l o s ec o n n e c t i o nw i t hg u i d e n c e so fs o c i e t ya n d s c h o o li n s t e a d t h eu l t i m a t eg o a lt op r o m o t ed e v e l o p m e n to ft e a c h e rw i l lb ea b l et oa c h i e v e d r e a l l ya sl o n ga sr i g 址c a r e e rp l a n n i n gi sc a r r i e do u tb ys o c i a la c c u r a t ep o s i t i o na n dg u i d a n c e o fs c h o o li np l a c e ，c o m b i n i n gw i t hi n d i v i d u a lc h a r a c t e r i s t i co ft e a c h e r k e yw o r d s ：y o u n gt e a c h e r ；p r o f e s s i o n a lc a r e e rp l a n n i n g ； p r o f e s s i o n a lc a r e e rd e v e l o p m e n t n 中文文摘 中文文摘 青年教师是中等职业学校的生命和活力所在。当前，随着国内外教育改革的不断深 入与推进，作为学校核心力量的青年教师，如何正确进行职业生涯规划以提升专业水平， 丰富专业素养，促进专业发展的不断成熟，最终取得事业的成功，成为目前中职学校青 年教师队伍建设的一个重要课题。 美国是职业指导发源地，同时也是职业指导工作最为普及的国家。最早期，它只是 作为解决失业和就业问题的一项社会工作，而随着人本主义思潮兴起，职业指导也慢慢 地由最初的简单“协助人择业”，演变成了一项“协助个人发展、接受适当、完整的自 我形象，同时发展并接受完整而适当的职业角色形象的工作，它的名称也由最初的“职 业指导 变成了“职业生涯规划”。到了2 0 世纪6 0 年代，职业生涯规划纳入了职业生 涯管理学说范畴，这个阶段对就业咨询和职业生涯规划的讨论，其焦点一直离不开员工 个人的理想和目标。到了8 0 年代，重心发生了变化，有组织的职业生涯开发在整体改 善组织外部条件的商业要求中已成为一种手段。在9 0 年代重心在于个人和组织两者 之间达到平衡，这种局面的出现，意味着应把有组织的职业生涯管理与开发看作是一种 战略性步骤，最大化地开发个人的职业潜力是组织取得全面成功的途径之一。 本论文的研究思路是从教师职业生涯规划的视角出发，在对中职学校教师职业生涯 发展状况调查的基础上，分析中职学校青年教师职业生涯规划及进一步发展的特征和教 师职业生涯发展管理中存在的问题，基于以上分析提出相应的管理策略，促进中职学校 青年教师向职业生涯的更高层次发展。 本论文在教育理论研究的基础上运用人力资源管理学、心理学、社会学等相关理论 对中职学校青年教师进行综合研究。全文包括绪论一共五个章节： 第一章即绪论部分提出本论文所要解决的问题，并对国内外相关理论研究进行综 述，提出研究的思路及方法，并分析该研究工作对我国中等职业教育事业发展、改革与 管理等方面的研究的价值及研究意义。 第二章主要分析了国内外关于青年教师的职业生涯规划的理论依据，对相关概念及 内涵进行了界定。结合人力资源管理学、心理学、教育学等相关理论对中职学校青年教 师的职业生涯规划进行相应的理论基础做了研究阐述。主要基础理论有霍兰德的人职匹 配理论、施恩的职业锚理论、罗杰斯“非指导性教学 理论及叶圣陶先生的职业生涯规 划相关理论等。 第三章对中职学校青年教师职业生涯规划的现状分析。本章节结合相关理论及访谈 结果，对中职学校青年教师职业生涯规划的特点、意义及必要性进行分析，尝试从个体、 学校及社会三方面研究中职学校青年教师的职业生涯规划的影响因素。结果表明：影响 中职学校青年教师职业生涯规划及进一步发展的个体因素中，认为个人努力程度是影响 中职学校青年教师的职业生涯规划及进一步发展的主要因素的选择占了绝大部分，其次 是专业发展的基础及个人发展动机，接下来才是生理、心理的发展特征及人际交往等因 素影响：影响中职学校青年教师职业生涯规划的学校因素中主要是领导的支持及校园整 体文化氛围的影响；而影响其发展的社会因素主要是社会对教师的定位及相应的国家政 i i i 中文文摘 策变化。 另一方面，本章节还对中职学校青年教师职业生涯规划存在问题及原因进行分析。 从客观方面来看，社会的相关制度不够完善；学校对青年教师的职业生涯规划指导不够 到位等：而从主观方面来看，教师本身的主观努力不够；缺乏持续有效的发展动力等等。 第四章提出了促进中职学校青年教师职业生涯规划的管理对策。结合领导生命周期 理论及激励理论，从社会、学校及教师个体角度分析促进中职学校青年教师职业生涯规 划的相应对策：首先，要求社会对中职学校教师提供相应的政策管理，提高教师的社会 地位，缓解教师心理压力：其次，要求学校给青年教师提供相应的职业生涯规划指导， 设置理论学习及教学交流平台，开拓人才提拔渠道：再次，要求教师个体对自身的情况 进行深刻的了解，正确选择职业生涯规划方案，树立职业目标和理想，加强自身素质培 养。 研究结果表明：中职学校青年教师进行职业生涯规划，不仅仅是教师个人的问题， 而应该与社会、学校指导紧密联系，只有社会定位准确，学校指导到位，结合教师个人 特点进行正确的职业规划，才能真正达到促使青年教师发展的最终目标。 本研究是一个交叉学科的研究，从职业生涯规划及发展两个纬度，对中职学校青年教师 职业生涯规划理论进行了探索性研究。本文不仅对中职学校青年教师职业生涯规划的理 论进行了研究还解决了如何制定中职学校青年教师职业生涯规划的问题，并提出了相应 的管理措施。一个最基本目的就是希望能抛砖引玉，进一步提升相关学者和教育工作者 对这一领域的关注，从而开阔中职学校青年教师专业成长的可行途径。 i v 目录 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 中文文摘i i i 目录v 绪论l 第一章中职学校青年教师职业生涯规划研究的理论依据7 第一节相关概念界定7 第二节中职学校青年教师职业生涯规划的概念及内涵7 第三节相关的理论依据8 第二章中职学校青年教师职业生涯规划的现状分析1 5 第一节中职学校青年教师职业生涯规划现状分析1 5 第二节青年教师个体职业生涯的成长阶段分析1 6 第三节中职学校青年教师职业生涯规划的特点1 8 第三章中职学校青年教师职业生涯规划的存在问题及原因分析：2 0 第一节中职学校青年教师职业生涯规划的存在问题：2 0 第二节原因分析2 2 第四章促进中职学校青年教师职业生涯规划的管理对策2 6 第一节从理论层面探讨中职学校青年教师职业生涯规划的管理对策2 6 第二节从实践层面探讨中职学校青年教师职业生涯规划的管理对策2 8 结论3 8 参考文献3 9 福建师范大学学位论文使用授权声明4 2 致 射4 3 v 绪论 绪论 一、研究问题的提出 青年教师是中等职业学校的生命和活力所在。当前，随着国内外教育改革的不断深 入与推进，作为学校核心力量的青年教师，有可能存在许多的问题及困惑，包括社会对 中职教师的定位、新入职教师的发展、学校对青年教师的培养等等。因此，如何正确进 行职业生涯规划以提升专业水平，丰富专业素养，促进专业发展的不断成熟，最终取得 事业的成功，是目前中职学校青年教师队伍建设的一个重要课题。 以中职学校青年教师职业生涯发展管理研究作为本研究的论题，主要是从以下几个 方面进行考虑的： ( 一) 教师职业生涯规划与发展管理研究观点的提出 1 9 6 6 年，由国际劳工组织( i l u ) 和联合国教科文组织( u n e s c o ) 在巴黎共同组织召开 的政府间专门会议上通过的关于教师地位建议第一次明确提出，应该将教师的工作 视为一种专业。教师作为一种服务于公共事业的职业，需要掌握专门的知识和才能，而 且必须经过长期、持续的努力才能获得并长时间维持。美国的卡纳基工作小组、霍姆斯 小组于1 9 8 6 年相继发表国家为培养2 l 世纪的教师做准备、 明天的教师两个重要 报告，强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的最高目标。我国的顾明 远教授在发展师范教育、培训在职教师一文中提出过这样一种观点，教师是一个专 门的职业。他认为，教师是学校的最主要资源，就应该是教育专业人员。随着素质教育 的普及以及新课程改革的全面实施，要求教师必须作为一种专f - j l 识, 业，他们不仅是是知 识的传播者、智慧的启迪者、情操的陶冶者、心灵的铸造者，更应该是一个教育的研究 者，是教育方面的专业人员。 ( 二) 教师职业生涯发展管理研究逐渐成为热点 尽管在1 9 6 6 年联合国教科文组织召开的会议上把教师认为是专业人员，我国的教 师法也将教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，官方的职业分类体系也把教 师列入专业技术人员，但社会仍然没有把教师与律师、医生、工程师等专业人员一样定 位和对待，教师工作更没有被看作一种专业化很强的职业，认为它并不具有不可替代性， 而且在社会上普遍存在着一种“人皆可师、人易成师 的观念，社会对教师工作的专业 性并没有给予充分的认可与尊重。不仅如此，甚至在教师职业群体中也有很大一部分人 感觉不到工作的价值，体验不到工作的乐趣，内心充满着职业的自卑情绪，表现出明显 的自尊丧失、专业失落的倾向，这些都使得教师队伍优秀人才进不来、留不住，教师职 业发展乏力。因此，随着这些问题的提出，教师尤其是青年教师的职业生涯规划问题被 越来越多的人关注。 近几年来，众多教育机构及教育工作者都热衷于探讨和研究大学生的职业生涯规划 指导，这对推动大学生就业工作的顺利开展起着重要作用。然而，在学校教育工作中， 教师也与学生一样属于发展中的个体，也在接受着教育，特别是现今处于新课改背景下 。刘宁，楚少保浅议我国教师专业化高等函授学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 9 ( 1 ) 第2 2 卷 i 绪论 的教师，将面临更多的发展压力。“机遇从来只青睐有准备的头脑。进行有效的职业生 涯规划可以让教师更好地利用教改的契机实现自己专业发展的目标。 职业生涯指一个人终身职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务，受 到价值观、需求与情感的影响。教师的职业生涯与教师的一系列职业经历紧密联系，包 括在学校的从教经历、教育理想及愿望的实现、教学经验与教研活动的丰富以及得到学 生及社会的认可和尊重等。对教师而言职业已确定，因此，制定职业生涯规划不仅可以 帮助教师真正了解自己，更让教师们能够理想的筹划未来，规划一生的发展方向。教师 职业生涯规划的本质不仅仅是针对业务方面的发展，更重要的是教师个人德性的成长， 是教师的人生观、价值观、教育观的体现，是教师职业人生幸福与快乐的源泉。因此可 以说，教师职业生涯规划是达到教师成功的人生境界自主发展境界的必由之路。 ( 三) 青年教师职业生涯发展管理研究的缺乏 当今世界，科学技术日新月异，综合国力竞争日趋激烈，以知识为基础的新的经济 形态开始显示出强大的生命力。知识经济的到来，使教育、学校和教师都面临着巨大的 变化，如教育环境、教育理念、学校管理方式及教师价值观的转变等，这些变化使学校 将处于长期的变革过程，而要实现学校的变革和发展则需要有一大批具有崇高的职业道 德和掌握现代教育理念和教育手段的青年教师队伍。随着越来越多的年轻人加入到教师 行列中，青年教师逐渐成为学校发展的主要力量，是促进学校可持续发展的基本保证。 因此，对学校来说，加强青年教师队伍的培养和管理非常重要。为了吸引、稳定和激励 青年教师，很多学校纷纷推出优惠政策和条件，给予青年教师优厚的待遇。这对青年教 师来说无疑具有很大的激励功能，焕发出他们巨大的工作热情和动力，但学校往往忽视 了对青年教师业务方面的支持，如教学指导和激励，继续教育等，这些可能对青年教师 的成长构成威胁和障碍，使他们难以发挥专长，取得预期的成果。因此，学校应加强青 年教师的职业生涯发展管理的研究，了解他们职业生涯进一步发展的规划和态度，促进 青年教师的可持续发展圆。 笔者本人现在在中职学校任教，在工作过程中感觉到青年教师现在所面临的问题较 多，大部分的青年教师工作压力非常大，许多青年教师对自己的职业发展没有明显的规 划，对未来发展的想法一片空白。这样的职业发展状况使得青年教师这一群体的职业生 涯规划管理更具备研究价值，最终确定了本研究主题。 二、国内外研究理论综述 “生涯 ( c a r e e r ) 一词的古希腊原意是两轮马车，引申为道路，主要指个人一生的 道路或发展路径。职业生涯是指一个人一生连续担负的工作职业和工作职务的发展道 路。职业生涯规划也称职业生涯设计，指的是在个人发展与组织发展相结合的基础上， 个人通过对职业生涯的主客观因素分析、总结和测定，确立个人的职业奋斗目标，并为 实现这一目标而预先进行生涯发展系统安排的活动或过程 。 。陈芳关注教师的职业生涯规划职业教育研究2 0 0 8 ( 2 ) 雪孙丽城市小学女骨干教师职业生涯发展管理研究南京师范大学2 0 0 8 每刘献文大学生职业生涯规划教育本土化研究辽宁教育研究2 0 0 7 。张再生编著，职业生涯管理，北京：经济管理出版社2 0 0 1 。谢传会大学生职业生涯设计的现状与对策研究科技信息( 学术版) 2 0 0 6 2 绪论 职业生涯规划教育是培育个体自我职业生涯设计的理念，并不断进行生涯认知、生 涯规划和生涯调整的过程；其目的是使个体实现与自身发展相适应的职业生涯目标，培 养其树立正确的世界观、人生观、价值观和择业观。 教师的职业生涯规划，就是根据他们的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发 展的双重要求，对影响教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展的目标，并设 计相应的行动计划的活动过程，对有关教师职业发展的各个方面进行设想和规划。 第一个开始对职业生涯进行系统研究的是美国麻省理工学院的施恩( e d g a r s h e i n ) 教授。职业生涯规划是指个人对自己一生职业发展道路的设想和谋划，是对个人职业前 途的瞻望，是实现职业理想的前提。个人通过对自己的兴趣、爱好、能力及特点的综合 分析与权衡，结合时代特点和自己的职业倾向，确定其最佳的职业发展目标。 ( 一) 国外职业生涯规划相关理论 l 、帕森斯( p a r s o n s ) “特质一因素 理论 1 9 0 9 年，美国波士顿大学帕森斯教授在其编写的选择职业一书中第一次系统的 阐述了科学的职业指导理论，即特质一因素理论。特质或称为人格特质，指的是人的生 理、心理特质，因素是指客观工作标准对人的要求。帕森斯在书中把人职匹配分为条 件匹配及特长匹配两种类型，即所需专业知识专门技能、应有的素质及特长的职业与掌 握该种特殊知识技能、素质及特长的择业者相匹配。 2 、金斯伯格( g i n z b e r g ) 职业发展理论 金斯伯格认为职业选择是一个在发展中不断做出决定的过程，职业选择过程中的大 部分决定是不可逆的，他还提出了终生职业选择过程中的三个要素：即最初的职业选择、 最初选择与后来工作经验间的反馈以及家庭情况和经济状况 。 3 、萨珀( s u p e r ) “终生发展”理论 1 9 5 7 年，美国职业管理学家萨伯提出该理论的1 2 条基本假设，并提出职业生涯发展 阶段模式( 如表1 ) 回。 表1 萨珀理论的职业生涯发展阶段模式 成长阶段探索阶段创业阶段维持阶段衰退阶段 4 、施恩( s c h e i n ) 职业锚理论和职业生涯发展理论 职业锚概念是对美国麻省理工学院毕业生的纵向研究中形成的，指的是个人在不得 b 欣欣、陆爱平编著个人职业生涯规划 m 中国时代经济出版社。2 0 0 4 ：1 0 田孔颂华高校教师职业生涯规划探析井冈山医专学报2 0 0 8 锄王建虹对教师专业发展与教师职业生涯规划的思考职业教育研究2 0 0 7 ( 1 1 ) 蛳谢守成主编，郎东鹏等副主编大学生职业生涯发展与规划华中师范大学出版社2 0 0 8 年版 口童天著，职业生涯发展与规划【m 】北京：知识出版社，2 0 0 6 9 童天著职业生涯发展与规划【m 】北京：知识出版社，2 0 0 6 3 绪论 不做出职业选择时，无论如何都不会放弃的、职业中至关重要的东西或价值观，可用于 指导、约束或稳定个人的职业生涯回。职业锚可分为管理能力型职业锚、生活型职业锚、 技术职能型职业锚、自主独立型职业锚、安全稳定型职业锚、服务型职业锚、创造 型职业锚、挑战型职业锚这八种类型圆。 5 、霍兰德( h o l l a n d ) 人格类型理论 1 9 7 1 年，约翰霍普金斯大学心理学教授约翰霍兰德( j o h n h o ll a n d ) 提出了职业 性向理论( c a r e e r o r i e n t a t i o n ) 。假设人与职业环境可相应的分为六大类型：社会型、 实际型、常规型、开拓型、研究型、艺术型。职业满意度、成就感的形成要求人格与职 业环境达到最合适的匹配。 6 、以k 罗杰斯为代表的“非指示学派 强调以当事人为中心，关注人的发展潜能 和自我选择的能力，尊重和支持人的自由发展的权利，使就业指导的重点由开发职业能 力测试的技法向职业咨询的方法、技术转变。 7 、以发展心理学为理论背景的就业指导专家们则认为，一个人的职业心理始于童 年并且在其一生中不断发展，因此必须注重研究人在职业生涯发展每个阶段的特征及其 职业发展任务。 ( 二) 国内职业生涯规划的理论 ； 我国职业生涯规划深受国家的就业制度和经济政治、文化等因素的制约，发展的较 晚，也不够完善。 l 、1 9 1 6 年，中华职业教育社与清华大学校长周寄梅先生，结合我国实际，从介绍 西方国家就业指导的理论与经验入手，开展了一系列理论与实践的探索。 2 、我国研究者罗双平则用一个精辟的公式来总结职业生涯规划的要点，即“职业 生涯规划= 知己+ 知彼+ 抉择 回。 3 、廖泉文的职业生涯发展的三、三、三理论 廖泉文教授提出的“三、三、三理论 将人的职业生涯分为输入阶段、输出阶段与 淡出阶段三大阶段，这三大阶段是一个弹性边界，弹性产生的原因受个人特质、教育程 度、工作行业、职位高度、成就欲望等因素所影响。 4 、七阶段论 贾荣固先生提出，一个教师从2 3 岁左右起工作，到5 5 或6 0 岁退休，其职业生涯 长达3 0 多年。研究表明：职业的发展是有阶段性的。简要说教师职业生涯的发展阶段 有：( 1 ) 职前准备期：主要指大学四年的职业学习及见习、岗位培训等；( 2 ) 上岗适 应期：大约一二年时间；( 3 ) 快速成长期：从初步适应后到3 0 岁高峰期：( 4 ) “高 原发展期：3 0 岁至4 0 岁；( 5 ) 平稳发展期：4 0 岁至5 0 岁；( 6 ) 缓慢退缩期：5 0 岁至6 0 岁：( 7 ) 平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地离开岗位 。 赵本喜从“职业锚”看大学生的职业生涯规划黔东南民族师范高等专科学校学报2 0 0 6 口( 美) e h 施恩职业的有效管理北京：生活读书新知三联书店1 9 9 6 。童天著职业生涯发展与规划【m 】北京：知识出版社2 0 0 6 田高佩华大学生职业生涯规划人才开发2 0 0 5 哪刘献文，李少芬大学生职业生涯规划教育本土化研究辽宁教育研究2 0 0 7 ( 5 ) 呻贾荣固略论教师职业生涯发展【j 】大连教育学院学报2 0 0 2 ( 3 ) 4 绪论 5 、五阶段论 教师的成长阶段可以划分为五个阶段：( 1 ) 适应期( 第1 - 3 年) ：新入职的教师； ( 2 ) 稳定期( 第4 7 年) ：经过几年的教学实践锻炼，逐渐适应课堂教学；( 3 ) 试验 期( 第8 2 3 年) ：大胆进行教改试验；( 4 ) 平静和保守期( 第2 3 - 3 1 年) ：滋长职业 自满情绪，可能失去专业发展的热情；( 5 ) 退出教职期( 第3 1 - 3 9 年) ：教师职业生 涯的终结。 三、研究思路与研究方法 ( 一) 研究思路 本论文的研究思路是从教师职业生涯规划管理的视角出发，在对中职学校教师职业 生涯发展状况调查的基础上，分析中职学校青年教师职业生涯规划及进一步发展的特征 和教师职业生涯发展管理中存在的问题，基于以上分析提出相应的管理策略，促进中职 学校青年教师向职业生涯的更高层次发展。 ( 二) 研究方法 本论文使用的研究方法有： 1 、文献法 充分利用网络媒体和图书馆，检索、搜集相关的文献资料，查阅了关于教师职业生 涯规划发展及管理等方面的研究成果，掌握了比较详实的参考资料，并通过对文献资料 的分析展开对中职学校青年教师职业生涯规划的研究。 2 、观察法 通过对中职学校各年龄段教师的观察，进行同年龄段教师的横向及不同年龄段教师 的纵向比较，对不同阶段的教师的职业生涯规划管理进行分析。 3 、访谈法 本研究首先根据教师职业生涯规划发展理论设计出几个主要问题，对中职学校各年 龄段部分教师及学校管理人员进行了访谈。 ( 1 ) 访谈的内容 访谈主要采用问答题的形式，分为两个部分。 第一部分是中职学校教师的基本情况，这部分内容包括年龄、职称、年限、最高学 历、行政任职等。 第二部分是教师职业生涯规划部分，包括： a 、职业生涯规划，主要了解中职学校青年教师的职业发展路径选择、职业生涯 发展目标、实现发展目标的个人措施、学校的职业生涯管理措施以及青年教师所希望的 学校职业生涯管理的内容。 b 、发展阶段职业状态，土要了解中职学校青年教师职业生涯进一步发展阶段的职 业状态。 c 、影响因素，主要了解影响中职学校青年教师职业生涯进一步发展的因素。 ( 2 ) 访谈的对象 受时间、精力和条件的限制，本访谈主要采用结构性访谈的方式，对福州市省属的 7 所中职学校中，随机抽取不同年龄段的教师及学校领导进行调查访谈。通过对学校中 5 绪论 高层领导和部分教师的访谈，深入了解城中职学校青年教师职业生涯进一步发展的影响 因素、职业发展阶段特征、职业生涯规划及学校职业生涯管理的措施。 四、研究的价值与研究意义 本论文的研究内容是中职学校青年教师职业生涯规划的问题，其研究价值主要表现 在： 1 、从年龄角度研究教师早期规划的意义 青年教师与老教师相比，在个性特征、教育活动价值取向等方面有其独特的特点。 目前国内外对教师职业生涯规划发展的研究中，从年龄角度进行研究的较少，缺少对青 年教师职业生涯发展管理的研究。本文使用年龄观点，将青年教师置于研究的核心，分 析中职学校青年教师职业生涯规划的特征和职业生涯进一步发展的管理策略。 2 、从学校管理的角度探讨青年教师职业生涯的进一步发展 本论文应用教师职业生涯发展观点，从学校管理的角度，关注青年教师职业生涯的 进一步发展。通过对中职学校青年教师职业生涯进一步发展的特征的理论探讨和青年教 师职业生涯发展规划及学校管理中存在的问题的调查研究，提出相应的发展管理策略， 促进中职学校青年教师职业生涯的继续发展和不断提高。中职学校青年教师职业生涯的 规划及进一步发展受到其个体特征、学校、社会等因素的影响。这些影响因素是学校开 展青年教师职业生涯规划管理的基础。影响教师职业生涯发展的因素很多，如：美国学 者费斯勒将影响因素分为个人环境因素，包括家庭、积极的临界事件、危机、个性特征、 业余爱好、生活阶段：组织环境因素，包括学校规章制度、管理风格、公共信任、社会 期望、专业职业、工会。我国申继亮等人在研究成果中提出了影响教师职业生涯发展 的因素有，一是个体因素，包括生命发展阶段、人格特征、教师的社会化水平、教师需 要，二是环境因素，包括社会因素( 社会政治制度、经济发展水平、社会文化) ；学校因 素( 学校管理理念、学校的文化氛围) ；家庭因素圆。 3 、从个人专业发展方面探寻青年教师的成长规划 关于青年教师的成长因素，周立耕等人通过调查发现，影响青年教师成长的主观因 素有强烈的事业心、责任感和扎实的教学基本功等：客观因素有领导的关心理解、有效 的竞争激励机制、健全的规章制度、和谐的人际关系、合适的业务培训等方面 。福州 市省属中职学校教师职业生涯发展状况的访谈结果显示，影响青年教师职业生涯规划及 进一步发展的因素主要有个体因素、学校因素、家庭和社会因素。影响中职学校青年教 师职业生涯规划及进一步发展的个体因素主要有生理和心理发展特征、个人发展动机、 个人努力程度、专业发展基础、人际交往等；影响中职学校青年教师职业生涯规划及进 一步发展的学校因素主要有福利报酬水平、教师文化氛围、学校行政人员的支持、学校 制定的管理制度等：影响中职学校青年教师职业生涯规划及进一步发展的家庭因素主要 有家庭关系的质量、家务劳动、家庭与工作的双重责任等，社会因素主要指社会传统性 别观念。 。童天著职业生涯发展与规划【m 】北京：知识出版社2 0 0 6 。申继亮主编教师人力资源开发与管理【m j 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 o 周立耕等初中骨干教师成长规律研究i j 师资培训研究，2 0 0 2 ( 1 ) 6 第一章中职学校青年教师职业生涯规划研究的理论依据 第一章中职学校青年教师职业生涯规划研究的理论依据 第一节相关概念界定 一、教师职业生涯规划 教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而 发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。教师的职业生涯发展包含两个维 度，一是时间维度，二是领域维度，包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能 力、教学行为与策略以及对教学的心理感受等圆。 二、职业生涯发展管理 教师职业生涯发展管理是一种管理思想，其目的和指向在于全体教师的未来发展， 是指在学校和教师个人的双重作用下，对教师的职业生涯进行计划、组织、领导、控制 等管理活动，以实现学校目标和教师个人目标的有效结合。因此，教师职业生涯发展管 理包括两个方面：一是教师职业生涯发展的自我管理，二是教师职业生涯发展的学校管 理。本文的研究方向，主要是指青年教师在了解自身的具体情况后对将来的事业进行相 应的规划，同时也包括学校在了解青年教师职业生涯进一步发展的特征基础上，通过开 展教师职业生涯规划，提供必要的训练、培训、晋升等发展机会，促进青年教师向职业 生涯的更高层次发展的管理活动。 第二节中职学校青年教师职业生涯规划的概念及内涵 职业生涯规划是指根据自己设定的长远的职业生涯目标，将大目标分解成一些子目 标，按照子目标的落实思路和策略制定具体的日程表，再分析实现的步骤、程序、检查 办法等，通过实现小的目标，最后实现长远目标。职业生涯规划以人自身为开发对象， 工作重点是提高从事职业所要求的伦理观念、知识技能水平等。个人职业生涯规划是指 一个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主观、客观条件进行测定、分析和总结的 基础上，综合分析与权衡自己的兴趣、爱好、能力和特点，并结合时代特点和自己的职 业倾向，确定其最佳的职业发展目标，同时为实现这一目标规划出行之有效的安排，另 一方面，为了获得或改进个人与工作有关的知识、技能、动机、态度、行为等因素，以 利于提高其工作绩效，实现其职业生涯目标而做出的各种有计划、有系统的努力。 随着社会的快速发展和知识经济的来临，各种职业对从业人员的生理心理素质、思 想素质、技术素质以及各种知识与能力的要求越来越高，竞争也越来越激烈，因此，进 行职业生涯规划，不仅是中职学校组织发展的重要任务，也是青年教师实现自身职业生 涯发展目标的重要手段与措施。 青年教师进行职业生涯规划，必须根据教师个体的情况及其所处的环境，结合教师 与学校发展的双重需要，对影响教师职业生涯的各项因素进行分析，进而确定教师事业 。唐金石高校教师职业生涯管理初探绥化学院学报2 0 0 8 。夏岩宾李灵个人职业生涯规划咨询流程探索及实践应用中国健康心理学杂志2 0 0 8 ( 1 1 ) 第1 6 卷 7 第一章中职学校青年教师职业生涯规划研究的理论依据 发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程，对有关教师职业发展的各个方面进行的 设想和规划锄。 中职学校青年教师职业生涯发展在本论文中是指中职学校青年教师职业生涯的进 一步发展，特指中职学校青年教师在毕业后进入教师行列到退休这阶段的职业生涯发 展。职业生涯是一个动态发展的过程，是人一生中与工作相关的行为、活动、态度、价 值观和愿望的有机结合体。职业生涯发展是指为达到职业生涯计划的各种职业目标进行 的知识、能力和技术的发展性培训、教育等活动，也是个体逐步实现其职业生涯目标， 并不断制定和实施新目标的过程。中职学校青年教师职业生涯发展是指中职学校青年教 师职业生涯的进一步发展，继续向职业生涯的更高层次发展的过程。 第三节相关的理论依据 二十世纪初，美国开展的职业辅导运动促使职业生涯发展理论应运而生，自2 0 世 纪4 0 年代起，人力资源管理、心理学、社会学及教育学的研究开始探讨职业行为和生 涯发展问题。随着教师专业化进程的不断发展，欧美国家从2 0 世纪6 0 年代末开始对教 师职业生涯管理方面进行了大量研究，而在我国，关于教师职业生涯发展的研究只是近 几年才开始的。 7 。 一 一、人力资源管理 ( 一) 霍兰德人格类型理论 l 、人职相匹配理论的基本观点 美国职业指导专家霍兰德于2 0 世纪7 0 年代初期创立的“人格类型论 ，是以帕森 斯特质因素论为基础发展起来的。他的理论为人们的职业选择提供了人职相匹配这个 最基本的指导原则。霍兰德在帕森斯理论基础上，又提出人格类型理论，他认为兴趣就 是人格，兴趣测验的结果也可以反映这个人的人格特质。同时，霍兰德还建立了由职业 与人格类型的分析，协助个人选择适合自己的职业的职业辅导模式。霍兰德人格类型理 论包含以下几个基本原则：( 1 ) 个人人格的延伸表现为职业选择。( 2 ) 个人的兴趣组型体 现为人格组型。( 3 ) 同一职业团体中的人人格大体相似，面对大部分情境与问题会产生 相似的反应方式，人际环境由此产生。( 4 ) 人可区分为六种人格类型：社会型、现实型、 传统型、艺术型、企业型和研究型，大多数人的人格必定属于这六种中的一种。相对应 的，人所处的环境也可以分成这六种类型。 霍兰德人格类型理论认为：各类型或环境的关系可利用六角形的模式解释( 如图1 所示) ，大多数人都可被归入六种类型中的一种，但由于人类的适应本能，其人格类型 在一定程度上可以相近另外两种类型，因此也能够适应另外两种职业类型的工作。同时， 人们理想的职业选择就是找到与其人格类型最匹配的职业环境，如果个人能在与其人格 类型一致的职业环境中工作，就能感受到内在的满足及乐趣，充分发挥出自身的才能。 如果一个人经过努力，也能适应与其人格类型相近似的职业环境。反之，如果一个人在 。孔颂华高校教师职业生涯规划探析井冈山医专学报2 0 0 8 。吕国富霍兰德人格类型理论与大学生职业生涯辅导贵州师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 7 ( 4 ) 8 第一章中职学校青年教师职业生涯规划研究的理论依据 与其人格类型相斥的环境中工作，将会感到不快乐，很难适应工作环境，甚至无法胜任 工作。 传统童 【c ) 涎 x ( e ) ( s ) 表示一致性高 表示一致性中等程度 表示区分性 艺术爱 ( a ) 2 、运用霍兰德人格类型理论对青年教师进行职业生涯规划辅导 青年教师的职业生涯设计主要包括自我评价、确立目标、环境评价、职业定位、实 施策略及评估与反馈六个方面。根据霍兰德人格类型理论，学校对青年教师进行职业生 涯辅导主要包括以下四个步骤。 第一步是“知己”，即全面分析和评价自己。青年教师要进行自我探索，根据自身 的生理心理特点，同时通过心理测量及其它测评手段，充分了解个人的能力、兴趣、智 商、对成功的标准及自身的优缺点等，对自己家庭背景、兴趣爱好、气质类型、能力倾 向、工作经历等各方面的个人资料进行综合客观的评价，以此确定自己的发展方向和行 业选择范围，明确其职业发展目标。 “知己”是一个非常困难的过程，因此职业生涯规划的第一步就要求客观、科学地 认识自己。青年教师除了充分认识自己外，还要积极地与同事及领导交流、虚心向老教 师请教。还有一种常用的手段就是通过专业的职业测评机构或软件来对自己做出判断。 可使用标准化的工具，就是通过对自己的一些成长经历的回顾来发现自己的职业兴趣； 也可以通过专业化机构或测评软件等非标准化的工具，结合职业特点，并对青年教师的 一些基本心理特质进行测量与评估，帮助他们进行职业分析。如职业兴趣测验、职业价 值观及动机测验、职业能力测验、个性测验、职业发展评估测验，这些测验能够让青年 教师了解自己喜欢做什么、要什么、擅长什么、并根据自身个性规划职业发展阶段等。 第二步是“知彼 ，即了解职业及职业环境。职业是个人在社会中所从事的，有稳 定收入的工作。不同的职业，通常意味着不同的发展机会与空间，也决定了不同的生活 方式。因此，职业生涯规划还要求青年教师充分了解自己所处的学校环境，把握环境因 。吕国富霍兰德人格类型理论与大学生职业生涯辅导贵州师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 7 ( 4 ) 9 第一章中职学校青年教师职业生涯规划研究的理论依据 素的优势与限制，评估学校因素对自己职业生涯发展的影响，了解本专业、本行业的在 社会所处的地位、发展趋势等。要经常问问自己：社会需要什么类型的教师、什么类 型的教师具有良好发展前景、我理想的教师类型需要具备什么能力与素质等。了解自身 职业，合理设计规划自己的职业生涯，是青年教师成长的关键。 第三步是“人职匹配 ，即寻求个人与职业的最佳结合点，在了解自己与职业的基 础上实现人职匹配，即选择与自身人格类型一致或相近的工作环境，同时进行职业定位 及实施职业策略。根据霍兰德人格类型理论，适合教师行业的人一般属于研究型，或退 而求其次，传统型或者社会型的人，也可能适合从事教师相关的职业。 良好的职业定位是以自己的才能、兴趣、环境等信息为依据的。职业定位过程中要 考虑自身特长、性格及专业等与职业的匹配，因此在进行职业定位的过程中应注意要根 据客观现实，考虑职业的性质、要求、条件与自身的匹配情况，注意扬长避短，审时度 势，根据情况变化不断调整择业目标，不能固执己见，一成不变。因此，青年教师要认 真分析自身特点，并根据特点选择适合自身的学校类型及以后的发展方向。 第四步是进行实践。职业规划实际上是一个不断探索的过程，在这