（基础心理学专业论文）小学生冲动行为的干预研究.pdf

摘要 冲动行为是情绪的焦虑反应之一，是儿童乃至部分成年 人身上常见的种社会行为，也是个体社会性发展过程中可 能出现的一种行为倾向。 为探讨儿童冲动行为的表现特征及其干预方法，采用 “m h t 心理健康诊断测验量表”，结合自编“小学生冲动行 为观察指标同伴提名问卷”，在1 8 7 名有冲动倾向的学生中随 机抽出2 0 名，分别设立辅导组和对照组，对辅导组进行为期 三个月的小组辅导。 结果表明：( i ) 辅导组开展有目的、有计划、有针对性 的干预活动，其矫治有效率明显高于对照组；( 2 ) 经辅导后 的儿童冲动倾向有了明显的转化。本研究结果还表明，小学 生冲动行为具有一定的攻击性倾向、显著的情绪色彩、意志 力薄弱和品行问题等特点，且与儿童年龄、性格特征有显著 的相关性。 关键词：小学生 冲动行为 性格差异 小- i i i i # abstract h n p u l s i v ea c t i o n ，a na n x i e t yr e a c t i o no fe m o t i o n ，i sak i n do f s o c i a ib e h a v i o r o fc h i l d r e na n de v e no fs o m ea d u l t s i t sa l s oa p o s s i b l et e n d e n c yo fb e h a v i o rd u r i n gt h es o c i a l i z e dd e v e l o p m e n to f i n d i v i d u a l t op r o b ei n t ot h ef e a t u r eo f e x p r e s s i o na n di n t e r v e n t i o nm e t h o do f c h il d r e n i m p u l s i v ea c t i o n ，u s i n g “m h tm e n t a l h e a l t h s u r v e y i n g f o r m ”a n dt h e “c h i l d r e ni m p u l s i v ea c t i o ns u r v e y i n gi n d e x ”，w ep i c k e d o u t2 0s t u d e n t sa tr a n d o mf r o m18 7p u p i l sw h oh a v et h ec h i l d r e n i m p u l s i v e a c t i o nt r o p e s i s ，s e t t i n gu pc o u n s e l o rg r o u pa n dc o n t r o l g r o u pr e s p e c t i v e l y a f t e rc o u n s e l i n go ft h r e em o n t h s ，t h e r ec o m e st h e f o l l o w i n gr e s u l t ： ( 1 ) a f t e rt h es y s t e m a t i c ，o b j e c t i v ea n dc o n t r ap o s i t i v ei n t e r v e n i n g a c t ，t h ec o r r e c t i v ee f f i c i e n c yo fc o u n s e l o rg r o u pi sm u c hh i g h e rt h a n t h a to ft h ec o n t r o lg r o u p ( 2 ) a no b v i o u sc o n v e r s i o no fc h i l d r e ni m p u l s i v et r o p e s i si s o c c u r r e da f t e rt h ec o u n s e l i n g t h er e s e a r c hr e s u l ta l s os h o w st h a tt h ep u p i li m p u l s i v ea c t i o nh a s t h ec h a r a c t e r i s t i co fac e r t a i na g g r e s s i v et r o p e s i s ，d i s t i n c te m o t i o n a l c o l o r i n g ，w e a kw i l la n di l l b e h a v e dp r o b l e m a n di ti sd i s t i n c t l y r e l a t i v ew i t ht h ea g ea n dt h en a t u r a lc h a r a c t e ro f c h i l d r e n k e yw o r d s ：p u p i li m p u l s i v ea c t i o n c h a r a c t e rd i f f e r e n c e g r o u pc o u n s e l i n g 小学生冲动行为的千预研究 一、问题的提出 ( ) 冲动行为是一种情绪的焦虑反应，是儿童乃至部分成年人身匕常见的 一种社会行为，也是个体社会性发展过程中可能出现的一种行为倾向。干“攻、h p 断j + 为州比，冲动仃为有其积极的1 1 j ：但就填对 会的负i t 影响来说；l ，动 行为仆 二带有做坏性和反社会性，会 i 且饼儿囊认知、个。p 1 c l 眯l 会1 l j i i i , l 技膜，影 响教师教育、教学工作的有效实施。 ( 二) 儿童冲动行为，常常是使父母，教师头痛的事，对儿童冲动行为如果 不能及时发现和二f 预，就可能积累或发展成某种消极f f h - j ：为定势，导致儿童形 成暴躁、易怒、偏执、任性等不良性格。本世纪初以来，儿童行为问题始终是 发展心理学中理论探讨与实验研究的重要课题。七、八十年代以后，关于儿童 攻击性行为的研究有了很大的进展。但对儿童冲动行为的研究却涉及不多。 ( 三1 国内外有关调查结果显示，在中小学中，不同程度的心理困扰和适应 不良的学生占有一定的比例。笔者1 9 9 5 年曾对武汉市万名中小学生心理健康 状况作过调查，发现在儿童情绪困扰中冲动倾向居第位，其检出率中学为 1 2o ，小学为i36 。冲动倾向、攻击性行为乃至青少年犯罪，已成为当今 世界性的严重问题，它不仅影u 向到儿童的身心健康，而且关系到社会的安定。 囡此，预防和干预儿童冲动倾向及行为的发生是- 亟待探讨的课题。 ( 四) 本研究拟在深入调查的基础l ，探讨小学 l - - b 动行为的特征及其发r 晌年龄、性别等相关因素，制订辅导和十预的具体方案，采取综合性的t l r j i 7 i 施，探h 预防和矫治儿童行为障碍的有效途径垌i 乃法，并进行效果评定祠i9 恻 分折。通过刈。儿童冲动行为的研究，可以仝地队u3 个体 会行为发胜 7 l ( j j 址仆 和! - _ ，探e 、”f ，2 功行为产乍f i t 原投f 、i 采取| 日防_ = 1j r 】j ! 刘策，为培养役旧儿 t i l - n “t j 乱为? j t 8 1o 健康的 、格提供制皆依州 二、文献综述 ( ) 有关理论观点 i ，卜物本能沦 有关冲动和攻击行为的早期理沦出s 见z r ! 蚶洛f 德的普作中”址 j j 他认 为：八有两种基本的本能，即性本能和自我本能陀术能足人行为的o l 木动力， 1 己遵衢快乐原则。而自我本能，j 4 1 1 吏人订适、! 脱峡环境，趋利避害的变通一r i ：。 攻击i 行为是陛本能的一部分，是“坠必多”的变种之。后来，弗洛i ：l | 德发现 h 难用他的理论来解释社会各种破坏性冲动干j 二为。于是，他义提出“生的本能” 和“死的本能”，把破坏性冲动行为看成是“死的本能”的一种派生物。“如 果个人与他人格斗，而且具有破坏性，这是圳为他的求，e 本能以及人格r 扣其 他刘抗死的愿望的力量阻碍了死t l = 愿望的实现。”弗洛伊德认为，冲动行为 琪自以f 四个特点： ( 1 ) 冲动借助外部力量，使冲动起因与冲动目的相联系。它是i s l 一的，中 性的，因为它是返回逃避虚空倾向的心理生物表现。 ( 2 ) p b 8 1 s 同样是中性的。它是死亡一乍命的具体的牛理生物表现，它 属j 二一定的心理生物实体。这一心理生物实体中的某 尝试群组特有的心理或 生理结构决定它的表面的特殊性。 ( 3 ) 冲动外部力量具有在与冲动起因相吻合并能服务于冲动目的时，才会 参加其冲动活动。无论它是屯、理的、物质的、还是十圳的。从根本：i _ ) ：，冲动 外部j 展怂蹙化的、可替换的，它随冲力的变化m 变化，m 饭易受朴会x t - l 枷、h ：的影u m n ( 4 ) 冲功内始终是中性的，甚垒近乎僦l i ! ? l ，。e 他求i 眨力起1 ：1 9 紧_ k 状 态i ! d 变i f i 【对冲功外部力量，以此实现心耻乍物紧张代跚。 2 挫折一晰绪胖沦 化3 0 年代刷4 0 q - f l 脱j ，摊折理沦，返州沦u i j 济d 德的r 出魁为j + 把挫折看作一个独特的论题，试图从测试和操作上给它下定义，并做出了关于 行为的明确假设。罗森茨韦克认为： “挫折是一种障碍，它阻止需要的满足。 换句话说，它以某种方式阻碍了动机”( 3 1 。多拉德、杜波等人的挫折情绪 理论包含两个基本的命题： ( 1 ) 挫折提高了进攻的倾向； ( 2 ) 攻击行为是挫折必然预先出现了的充分证据。 此外，挫折还被看作是对行为的干扰。这种行为在正常情况下会导致某种 目标或产生强化的作用。 耶茨等人对挫折情绪理论提出了批评意见，认为挫折并不是引起冲动 和攻击的唯一原因。斯坦利琼斯把愤怒情绪解释为大脑切除的动物或“与世 隔绝”的人的生理反应。愤怒主要是交感神经系统的活动，表现出不受皮层控 制的盲目、直接和瞬时的反应特征。如果愤怒指向外在，它就被称为攻击。( 4 ) 3 认知理论 s h i u m a n d r e wc h e n 等人的研究表明，愤怒情绪能影响人的认知态度。伯 克维茨等人的工作证实了愤怒情绪是攻击性行为的媒介。”曼德勒( 1 9 7 6 ) 等认 为情绪中包含着三个组成部分：唤醒、认知解释和意识。未分化的唤醒是对交 感神经系统活动的知觉。它的存在依赖于认知的解释，特别是在认知中遇到干 扰和阻断时，更是如此。唤醒有维持体内平衡和寻求信息的作用。6 道奇8 0 年代提出了一个儿童攻击性行为的信息加工模型。该模型认为，儿童从面临某 一社会线索到作出冲动反应攻击行为的整个信息加工过程包括五个步骤： 即对输入信息的译码解释过程一寻找反应决定反应一执行自己选择的反 应。如果j l n 不能按顺序对输入的信息进行加工或者在某个加工环节发生偏 茇，就极有可能导致异常行为的发生。1 7 ) 4 利会学习理沦 社会学习论强调社会影响的作用，认为个体并非以固定的，有次序的方式 学习各种技巧。美国社会心理学家班杜拉f a b a n d u r a ) 等人认为，攻击性冲 动行为是通过观察攻击性楷模而学得，或者因直接经验而学得。就攻击行为的 引发来说，社会学习论强调的是攻击行为如何被痛苦的刺激，或因对酬赏的预 期，或二者共同引起。重点放在当一个人受痛苦或嫌恶事件激起情绪冲动时， 可能引起攻击反应，但也可以不引起。斑杜拉认为，父母本身表现或多或少的 异常行为，通常会成为子女心理疾病发展的重要因素。 8 沃尔特斯( r h w a i t e r s ) 认为，冲动和攻击行为是强化的结果。他通 过实验得出：奖励儿童的侵犯冲动行为，可以明显增d i ：i j l , 童对于侵犯行为方式 的运用。( 9 这主要是因为儿童普遍存在价值认知缺乏，当对攻击性冲动行为给 予奖赏叫，他们会认为此行为是正确的，从而倾向于保持这种行为。 另有一些研究证明，儿童冲动行为是儿童多动综合症( h y p e r k i n e t i c s y n d y o m e ) 的一种临床表现。1 0 ( 二) 概念界定 简明心理学辞典( 1 9 8 5 ) 定义：冲动行为是指单纯由激情所推动的行为。 它同深思熟虑的意志行动相反，对行动的目的和后果缺乏清醒的认识，行动也 缺乏理智的控制，往往不能持久。所以，它是一种受激情或情绪左右而缺乏意 志作用的行动。冲动行为由于带有盲e t 性，一般都是消极的，但有时激情所推 动的行为在客观上也会对人有利，甚或也会与理智的要求相一致，因而具有积 极意义。但从一般的情况来看，冲动行为乃是一种意志力薄弱的表现。 笔者认为，冲动行为是指感情用事，不考虑行为后果，缺乏明确目的性并 失去自我控制的行为状态。冲动行为一般在儿章身上可以常见，且往往带有一 定的攻击性和破坏性，成人在激情暴发时也会发生。 ( ! ) 围内外相关研究 i i i 1 外的研究 1 ) 天_ i 卜7 l f j 功f j ：为起吲的 f 究 阿拉巴马大学心理学家道夫齐尔曼( d o l f z i l c m s n n ) 研究表明：一个人 如果己处于绷紧状态，若再因某事导致情绪失控，不管这情绪是愤怒或焦虑， 总是特别强烈。勃然大怒通常便是这样发生的。一个人会愈来愈生气，常常便 是源自一连串的刺激，导致难以消散的激奋反应。每一个引发后续怒气的思维 或感觉都成为新的刺激，促发另一波杏仁核分泌的荷尔蒙，加上先分泌的荷尔 蒙，产生推波助澜的效果。第一波怒火尚未平息，第二波趁势兴起，逐渐兴风 作浪起来。后来的刺激比最初的怒气强烈得多，怒上加怒，情绪中枢便沸腾起 来。这时如果理智无法控制，便可能怒火冲冠，一发而不可收拾。齐尔曼认为： 愤怒时的人会变得毫无宽恕能力，甚至不可理喻，思想尽是围绕着报复打转， 根本不计任何后果。这种高度激昂的反应会给人“力量与勇气的错觉，激发侵 略心理。”若一时失去理智，便可能诉诸最原始的反应。这时边缘系统刺激增 强，人的行为受原始生存动力导引。 西翁匹( l u cc i o m p i ) 认为：情绪冲动其实就是神经组织失控。这种时候 脑部边缘系统发出紧急信息，号召其他组织一起反应，而且这是在一瞬间发生 的，职司思考的新皮质根本还来不及了解情势，更别说权衡轻重了。这种情绪 冲动的特点是：事后当事者根本不明白自己是怎么回事。“当然，情绪冲动也 不尽然都是不愉快的，比如说有人听到好笑的笑话大笑不止，这也是情绪冲动 的反应。” 多拉德等人提出的“挫折情绪”假说，认为冲动和攻击是因挫折而 引起。11 1 ( 2 ) 关于冲动行为干预的研究 威廉z i = ( w i l l i a m s ，1 9 5 9 ) 曾利用基于学习原则的干预和治疗方法即暂 时隔离法。其操作是：当儿章发怒时立即将儿章从可能获得强化的环境中带走， 使j 刚l 动行为得不到强化，从而可使冲动减弱。( i 孙威廉士还主张采用意志力 训练法，他说，“行动似乎是随着感觉而来，可是实际上，行动和感觉是同时 发生的。如果我们使我们意志力控制下的行动规律化，也能够间接地使不在意 志力控制下的感觉规律化。” 齐尔曼则认为，转移注意力非常有助于改变冲动情绪，其理由是，发怒 肴可将注意力转移到其他事情，以免负面的思维继续恶化。同时，从事愉快的 活动时很难维持怒气。当然，最重要的是如何让怒气冷却到可以从事愉快的事。 黛安缇丝( d i a n t i c e ) 研究过般人平息冲动情绪的方法，即“独处以便让怒 气冷却。”比较安全的方式可能是走一走，或看电视电影、阅读等。此外，深 呼吸或放松肌肉等松懈的方式也很有帮助，可能是因为这可以使身体从愤怒的 高度警戒状态改变过来。剧烈运动也有类似的效果，身体经过高度的活动，一 停下来便会回复低警戒状态。但疯狂采购或大吃大喝则没什么效果，因为你在 逛街或暴饮暴食时可能仍在思索引发愤怒的事件。 本世纪5 0 年代不少心理学家做过发泄怒气的实验，认为发泄怒气是处 理冲动情绪的好方法。缇丝则发现发泄怒气是冷却怒火最糟糕的方式，发作时 常常使情绪中枢火上添油，结果只是更加愤怒，或使愤怒的情绪更加延长。他 认为比较有效的方法是先冷却一段时间，然后再选择处理引发情绪冲动事件的 最佳方案。1 1 4 ) 2 国内的研究 我国对儿童冲动行为的专门研究并不多见。自9 0 年代以来，上海、天津、 南京、武汉、湖南等地区的心理学工作者，大力推进学校心理辅导与教育，并 把对学生情绪的辅导摆在整个学生心理辅导工作中十分突出的地位。归纳起来 有以下几个方面： ( 关于冲动行为的情绪基础：上海张声远先生认为，儿童的情绪是不成 熟的，缺乏深度，表现出外露性、易变性、冲动性、肤浅性四大特点。进入 占少 f - jr 0 ，4 i 但没有完全摆脱儿章期情绪的特征，又增加了强烈性和不协调性， j 以说青少年难经历着一生中情绪最激烈的时代。他还认为情绪健康的标准是 既不会无节制地发泄情绪，也不会长期地抑制情绪，而是表现出在抑制和发泄 之间作出合理选择的能力。0 5 ) ( 2 ) 关于冲动行为的基本性质：左其沛( 1 9 9 2 ) 讨论了青少年“攻击性”问题 行为的特点( 有挫折的前史、有特定的对象、有明显的冲动情绪色彩、爆发性、 公丌性c i ”) 及其与自我意识的关系。西南师大心理系王卫红采用华东师大周步 成修订的心理健康诊断测验( m h t ) 进行检测，发现学生中的心理问题最突出的 是冲动倾向，占2 0 9 。0 7 ) ( 3 ) 关于冲动行为的干预研究：上海市中小学在情绪辅导的实践中，总结 出调节冲动情绪的三种方法：一是呼吸调节法。当情绪激动时，调整呼吸能转 移注意，平心静气能恢复理智，理智恢复就能对自身进行再调控。二是语言调 节法。当情绪冲动不可遏制时或行为发生偏差时，用一句警句提醒自己，从而 起到自制作用。三是行为调节法。当冲动行为发作时通过行为和活动把注意力 引离激动和烦恼，转移到另一项能唤起兴奋情绪的行为和活动中去。上海虹口 区曲阳第四小学通过游戏角色扮演及情境模拟等活动形式来调节学生的冲动 情绪。如他们设计的“情绪气象台”辅导活动，让学生轮流把某种冲动情绪用 表情、姿态、动作或声音等表演出来，尤其是在表现“愤怒冲动”时的行为后， 、止同学们开展热烈的讨论，分析冲动行为的危害，寻找克服这种行为的方法， 同时在活动后辅之以一系列的实践活动，学生不仅懂得了冲动行为既害人又害 己，而且逐步学会了调控自己的情绪。【” 三、研究方法与过程 ( 一) 研究方法： l 二婴采用观察法、问卷调查法和实验法。 ( 二) 研究对象 1 | f j 功行为分柿的调查研究对象( 见表1 ) 表1 学生被试情况 性别 年级合计 男女 四年级1 2 18 22 0 3 五年级3 9 73 6 57 6 2 六年级 1 9 5 2 1 54 1 0 总体7 1 36 6 21 3 7 5 2 ，冲动行为矫正的研究对象 在冲动行为分布调查研究的基础上，采用同伴提名的方法，从焦虑情绪量 表测试与同伴提名结果相一致的被试中，随机抽取2 0 名被试，再随机抽取1 0 名作为辅导干预对象，另1 0 名作为对比对象。 f 三1 研究工具 1 心理健康渗断量表( m h t ) 华东师范大学心理系修订。该测验量表由 8 个内容量表构成，按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为两方 面进行测定。它可以诊断出个人的焦虑情绪中，哪个方面的问题特别大。 2 y g w r 性格检查量表( 小学) 武汉市教育科学研究所修订。该 量表根据性格特性理论编制而成，将1 2 个特性归纳为情绪稳定性、社会适应 性和向性。可以根据情绪不稳定、社会不适应的极高分和向性消极的极低分来 判定学生的突出特性，从而判断小学生冲动行为与性格的相关性。 3 儿章感觉统合能力发展评定量表一一台湾郑信雄根据美国a y r t s a j ( 1 9 7 2 ) 量表修订。该量表由5 8 个问题组成，包括前庭平衡功能失调、触 觉阢御敏感、本体感受不佳、学习能力不足等方面。可以了解儿章情绪与感觉 统合火渊的州关性。 4 _ j 、学生冲动行为观察问卷自编。该问卷是在对教师和学生访谈的基 础l ，从搜集到的学生冲动行为表现中筛选出1 4 个项目编制而成( 见附录1 ) 。 可以由教师对学生冲动行为进行前后两次评定，以作为归因分析的依据。 ( 四) 研究过程 1 冲动行为分布状况的调查 由专业人员作为主试，分别对l o 所小学1 5 2 5 名学生进行m h t 及 y o w r 测试，剔除无效答卷，实际收回有效答卷1 3 7 5 份，在微机处理和 人工统计的基础上，完成全部调查结果的统计分析工作。 2 帝选冲动行为矫正实验研究对象 从m h t 测查结果来看，在8 个分量表中，单项高分( 8 分以上) 所占比例 由高到低排列顺序为：冲动倾向( h ) 1 3 6 ；恐怖倾向( o ) 1 06 6 ；过敏倾向 ( e ) 8 9 0 ；自责倾向( d ) 8 6 6 ；身体症状( f ) 8 5 6 ：对人焦虑倾向( b ) 81 8 ； 学习焦虑倾向( a ) 5 5 7 ；孤独倾向( c ) 2 4 0 。其中h 分量表结果统计见表2 。 表2 h 分量表( 冲动倾向) 结果统计 高焦虑( 8 分以上) 年级测试人数 人数 四年级2 0 35 62 7 6 五年级7 6 2 8 71 1 4 六年级4 1 04 41 0 7 总体 1 3 7 51 8 7 1 3 6 在m h t 测验筛查的基础上，发放“小学生冲动行为观察问卷”，从同伴 提名较集中并与m h t 测验h 分量表( 8 分以上) 一致的被试中随机抽耿2 0 名作 为研究对象，再随机抽取1 0 名作为干预组，另1 0 名作为对照组。 3 小组辅导 ( 1 1 小组辅导的地点及形式 场地布置：活动在市青少年心理辅导中心辅导室内进行；室内配有桌椅和黑 板；桌椅摆放成马蹄型或u 字型。 活动形式：主要有情境模拟、角色扮演、行为模仿、演练回馈、训练成效的 转移和维持等。 ( 2 ) 小组辅导的实施 活动前的准备 分别召丌有关学校班主任、小组成员及家长会议，说明小组辅导的意义与 作用，请小组成员不要有顾虑，请班主任及学员家长支持和配合。具体包括以 下内容： 说明小组辅导的目的 对学员：小组活动都是一些很有趣的活动：通过一系列活动；可以帮助大 家认识自己、了解别人、学会平静地处理好事情。 对班主任和家长：辅导的主题是学生( 孩子) 的冲动行为。通过封闭式的小 组辅导与训练，能帮助有冲动行为的学生调控好自己的情绪，学会克服冲动情 绪及行为的方法。 说明小组辅导的规则和要求 剥学员：每位学员都必须遵守小组规则：如出席、准时、保密、完成指定 作业等，并做到听从指挥、积极参与。 对班主任和家长：不要明告学生( 孩子) 参加的是冲动行为辅导小组，而是 提高学习适应能力小组，它将为高年级的学习和生活提供帮助，每天以f 1 记形 ，c 汇7 、学牛( 孩j = ) 的冲动行为表现，包括冲动行为发生的时矧、方式及过程， ”1 。7 ，1 - - ：( 孩j 二) m 冲动行为方面有改善时，一定要及时表扬作为奖励，每周请班 1 j 任和家氏将记录薄交辅导人员分析后存档。 活动的内容 j 再j j j 内容包括三个方面1 2 个活动单元：一是认知训练，由认知情绪、预 测结果、学会拒绝、学会沟通、情绪分辨等单元组成；二是控制训练，由抑制 冲动、愤怒控制训练等单元组成：三是放松训练，由松驰训练等单元组成，除 第一单元外，其它活动单元都与冲动行为矫正有直接关系。( 见附录2 ) 活动的安排 每周集中安排一次专门活动( 周日) ，时间大约6 0 一9 0 分钟。按照活动内 容的顺序，依次进行。要求小组辅导组成员学校老师和家长做好配合工作，督 促或接送学生按时到市青少年心理辅导中心参j j l d , 组辅导活动，并做好跟踪观 察记录。 4 其它干预措施 ( 1 ) 培训教师。召开有关学校( 小组辅导成员学校) 校长，政教( 教务) 主任，班主 任及任课老师代表会议，举办心理辅导讲座，内容涉及学校心理辅导理论， 心理与教育测量，心理咨询、，1 3 , 理诊断、干预技术、人际关系与咨询技巧、 行为矫正、个案研究、儿童发展等。要求教师应转变观念，转变角色，由 说教者转变为辅导者，与学生建立尊重、真诚、理解的关系，尤其对有冲 动行为的学生要注意辅导方法的综合运用。 ( 2 ) 开设活动课。由各校根据小组成员及班级学生实际，通过专题讨论，角色 扮演，游戏活动，情境模拟，参观访问等形式，让学生主动参与和体验， 对有冲动行为的学生( 小组成员) ，均要求安排一定的角色任务，让他们在不 知不觉中受到启示和教育。活动课每周至少一次，内容主要包括：“学会 沟通”，“认识自我”，“保持愉悦情绪”，“情感陶冶”，“意志力训 练”等，各校活动课是小组辅导的有力补充。 ( 3 ) 学科教学渗透。根据各学科课程、教材及教学方法的特点，要求教师注意 在教学过程中运用心理辅导的原理和方法，努力营造和谐的课堂心理氛围， 增性替科老师心理保健医生的角色意识，并对有冲动行为的学生给予特别 的关注。 ( 4 ) 家庭教育配合。召开家长会，举办家庭心理辅导讲座，要求家长注意选择 合适的态度和方法，做到家庭教育与学校教育同步，共同配合，做好冲动 行为学生的辅导与矫冶工作。 【5 ) 感觉统台训练。采用儿童生长发育调查表及儿童感觉统合能力发展评定量 表，对辅导组被试进行测评，发现有前庭平衡功能失调的有7 人，触觉防 御敏感的有6 人，本体感受不佳的有7 人根据评定结果，对1 0 名辅导组成 员进行了滑板爬、荡秋千、转园筒、走平衡木、爬地推球等1 0 多项为期3 个月( 2 个疗程) 的训练。 ( 6 ) 个别跟踪辅导。辅导人员深入到小组成员家庭及学校班级，找班主任和家 长谈话，与家长和教师一起分析成员现状，取得共识，共同制订辅导干预 方案，举行个案会议，调整辅导策略，对每位成员的情绪、行为作好记载， 及时发现冲动苗头，采取疏导措施，防止冲动行为的发生。 四、研究结果及分析 ( 一) 关于小学生冲动行为的问卷调查结果 1 冲动行为是小学生中较多发生的一种行为障碍 从m h t 测验的结果来看，小学生的行为障碍是比较突出的，尤以冲动行 为最为严重，其中h 分量表高分( 8 分以上) 和其它分量表高分比较居第一位， 占1 3 6 。这结果与国内有关研究结果相似，应引起学校、家庭的高度重视。 2 冲动行为具有年级和性别差异 由表2 可见，小学四年级学生高分人数的比例远远高于其它年级学生，高 达2 76 ，反映出四年级学生( 1 0 岁左右) 情绪最不稳定。但随着年龄的增长， 小学生冲动行为呈减弱趋势。这一结果与道奇、克瑞克( d o d e g ，c r i c k ，l9 9 0 ) 等 人的研究结果相似。 表3 小学生冲动倾向性别差异比较 表3 可见，女生的平均分要低于男生，且二者的差异达到显著水平( 平均 数差异的t 检验p 00 5p 0 0 5p o 0 5p 0 0 5p 0 0 5 显著性 续表7 社会的向 攻击性 活动性 细致性 思考的向性支配性 性 亚 标 亚 标 平 标平标平标平标 均准均准均准均准均准均准 数差 数差数 差 数 差 数 差 数差 辅导组 1 2742 59 1 347 04 1 51 7 73 8 92 2 05 0 03 8 04 4 21 2 6 对照组1 1 346 01 1 91 0 ，55 1 81 9 75 1 21 9 28 0 93 1 65 1 21 6 2 差异的 p 0 0 5p 0 0 5 显著性 n = 4 0 由表7 呵见有冲动倾向的学生和无冲动倾向的学生在情绪变化、协调性、 攻打性、活动性及支配性等项指标上有显著性差异，晓明有冲动倾向和行为的 。芦_ 二情r 绪f i 稳定，协调性不好，不能控制自己的时j 训、精力和行为，支配人的 欲望证，且有定的攻击性。 表8 辅导组与对照组学生性格类型比较 辅导组对照组 nn a 型性格 2l o42 0 b 型性格94 531 5 c 型性格 l 1 063 0 d 型性格52 542 0 e 型性格 31 531 5 由表8 可见，辅导组b 型学生所占比例较大，占4 5 ，这种性格类型的 学生情绪不稳定，社会适应性差，不能理智地对待事物，冲动性较大；而对照 组除c 型性格所占比例稍大外，其他类型性格比例差别不大，说明小学生冲 动行为与自身性格类型有一定关系。对于这一结论，需作进一步研究。 ( 四) 冲动行为干预措施有效性的机制 本研究结果显示，辅导组成员经过3 个多月的小组干预辅导，其冲动行 为有了明显的减弱，无论是m ht 检测h 分量表高分人数，还是儿童感觉统合 能力失调人数都在原有基础上下降，说明干预措施是有效的。教师和家长观察 评定的结果也都说明了这一问题。干预措施之所以有效，是建立了以下几方面 的机制： 1 组织保障机制 小组辅导由心理辅导专业人员和经过专门训练的教师组成，各校的心理辅 导教师也都参加了为期3 个多月的系统培训，从而保证了辅导和干预的师资队 伍，为干预和辅导的实施奠定了基础。 2 ，综合协调机制 除每周一次的小组辅导集中进行外，各校还分散进行了一系列心理辅导活 动，如丌设活动课、学科教学渗透以及个案研究等，同时要求家长配合学校， 做好家庭辅导和观察记录，使学校、家庭及社会三方面结合起来，协调一致。 3 干预训练机制 埘冲动行为学生的辅导起主要作用的是小组干预训练。有冲动倾向和行为 的小学生在学校往往不被老师重视，同伴也很讨厌，在家庭也难讨父母喜欢， 常常是彼人指责的对象。我们将这些孩子集中起来，打破地点、时间的限制， 提供儿童乐于参加的小组活动及感觉统合训练，用有针对性的措旌和方法来帮 助这些学生在教室和社区里，体验与他人相处的一些正向经验，表现出建设性、 合作性、不具攻击性而且令人满意的行为表现。我们以此为指导思想设计了 个涵盖三部分的干预训练方案，称为冲动行为干预训练。 ( 1 1 认知训练 认知训练由认知情绪、预知结果、学会拒绝、学会沟通、情绪分辨等活动 单元构成，通过小组讨论、情境模拟、角色扮演、行为模仿等方法，引发成员 认知冲突，并通过冲突的解决使小组成员认识到冲动行为对人、对己、对集体 都可能带来伤害，从而学会在冲突情境中保持稳定的情绪( 详见附录2 单元 一) 。 ( 2 ) 愤怒控制训练 愤怒控制训练由抑制冲动、愤怒控甫j l i j l t 练等活动单元组成。主要通过演 练回馈、训练成效的转移和维持等方法，指导成员如何自律、抑制愤怒与冲动 行为。例如，将行为分解成几个主要的组成部分，指导长期愤怒、情绪不稳定 有冲动倾向的儿章辨识生气愤怒时的生理讯号，以及内外在的刺激，做自我对 话式的驳斥训练，并重新调整期待或结果等。使成员因此学习到在与他人冲突 时应多想一下后果，减少冲动，避免发生偏差行为，尤其是懂得在被激怒的情 肜r l i 婴做付么( 弹见附录2 单元一) 。 f 3 ) 松驰驯练 松驰训练由转移和维持、放松训练、订定契约等活动单元组成。主要是通 过行为模仿、环境改变、音乐欣赏等方法，指导学生掌握紧张一一松驰的基本 程序，学会在情绪冲动时如何放松自己，转移注意力，增强意志力，从而使冲 动行为得到控制( 详见附录2 单元一 ) 。 以上干预训练过程应遵循的适当程序是：降低或消除学生行为表现中那些 不恰当、反社会或不被期待的部分，同时应增加恰当、有益社会或被期待部分 的质和频率，并适时给予奖励或惩罚。 4 评价监督机制 在于预训练期间，要求教师和家长应做好观察记录，对学生( 孩子) 的行 为给予关注、评价和监督，对有冲动或有攻击倾向的学生及时采取隔离、处罚、 责备、矫正、转移、过度练习等方式，使冲动行为得以控制。 应当院明的是，小学生冲动行为或其它行为障碍的辅导和干预是一项长期 的工作，仅靠短期训练是不够的，必须持之以恒，连续不断地进行，对于干预 训练的效果，也需要在实践中进一步检验。 f 五) 小学生冲动行为的其他相关因素 家庭环境、父母的文化水平及教养态度与儿童的冲动行为有一定关系。根 据学生一般情况调查表和教师、家长座谈，有冲动行为的学生在家庭环境方面 普遍不好，不少家庭成员文化水平不高，成员之间关系紧张，教养态度和方式 不一致，方法简单、粗暴，或对孩子过分溺爱、迁就，往往使孩子养成专横、 不讲道理的不良行为，缺乏忍让精神，容易与他人产生矛盾和冲突。 六、结论及建议 通过对研究结果的分析和讨论，本研究可得出以下4 点结论： 丑( ) 在小学生情绪困扰和行为障碍中，冲动倾向居第一位，四年级学生表 , , l l g , 琬钓突出，但随年龄增长而有所减弱。 ( 二) 小学生冲动行为与性别、性格有较大的相关性。男生的冲动行为明显 高于女生：有冲动倾向的学生其性格反映出明显的情绪不稳定、协调性不好、 攻击性强、活动性和支配性大等特征。 ( 三) 小学生冲动行为的特点包括攻击性强、情绪变化大、意志力差和品 德问题等方面。 ( i n ) x 4 、学生冲动行为采取综合性干预措施是行之有效的，对于调整儿 窀认知、稳定情绪、增强适应性、培养意志力等均有一定作用。这种综合性干 预措施可以通过小组辅导、心理训练、学校和家庭配合以及个案研究来得以 实现。 为此，笔者建议： 1 要重视对儿童情绪的辅导，对有冲动倾向的儿童，应及时发现冲动苗头， 采取干预措施，防止攻击行为的发生。 2 正确评价儿童的冲动行为，既要高度重视，及时疏导，开展有针对性的 干预活动；又要客观对待儿童发展中的问题，不能将其行为性质扩大化。 3 根据儿章性格差异，实行因材施教。学校应组织丰富多彩的活动，鼓励 学生参与集体活动，结交有益的朋友，养成良好的行为习惯。 4 培养学生稳定的心理品质，帮助学生学会调控自己的情绪，培养意志力， 教7 r 币g l 家长应采取恰当的方法和手段去消除儿章的冲动行为。 5 。教i j i 而( 父母) 在教育( 教养) j b 童的过程中，要注意防止他们产生抵触对立 情绪，f 确地进行奖罚，强化正确的行为，纠正错误的行为，减少儿童的逆反 心州。 6 人力推进学校一山理辅导工作，通过教师和家长培训活动，提高教师和 尔氏的自身素质，普及心理辅导知识和方法，学校、家庭及社会共同配合，创 i 殳f l 良的育人环境，促进学生整体心理素质的提高。 注释： ( 1 ) 心理学卣科全书浙江教育出版社1 9 9 5 年，第6 3 7 页。 ( 2 ) s 迪傲精神分析学，生活读二体新知三联二舄店，1