（发展与教育心理学专业论文）预入园亲子训练对23岁幼儿入园焦虑的缓解研究.pdf

一三二n 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： - 泌l o 。b f o 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：蛐 日 期：q ：& ：d 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：至圣墨受查 e l期：2 哩! ：? ：，b 电话： 邮编： 一 訇 _ 摘要 入园焦虑是儿童焦虑的一种，通常出现在幼儿入园之初。2 3 岁幼儿在入园之日 起约一个月内，由于从家庭生活向集体生活的过渡，面临与亲人的暂时性分离，环境、 人员、活动方式、行为规则的变化，低水平的认知及基本生活技能的缺乏等都会使幼 儿情绪波动，产生哭闹、躲避教师和同伴、重复话语、独自发呆、依恋自带物品、依 恋教师或生病缺席等行为表现。预入园亲子训练是研究者提出的一种缓解幼儿焦虑的 新方法，指在幼儿正式入园前三个月左右，家长和孩子共同到幼儿园，在教师的指导 下参与游戏活动，双方逐渐熟悉幼儿园环境、教师、活动方式、行为规则、生活规律 等，以缓解幼儿入园焦虑，促进幼儿顺利适应幼儿园生活。 本研究试图探讨预入园亲子训练对幼儿入园焦虑的缓解作用。研究分两个阶段： 第一阶段对自愿报名参与亲子训练的1 7 名幼儿及家长进行为期三个月、总计约2 3 小 时的训练。第二阶段在幼儿入园第一个月，采用自然观察法，对参与训练和未参与训 练总计5 3 名幼儿入园焦虑情况进行记录，获得幼儿入园焦虑的相关资料，将两组幼 儿的入园焦虑情况进行比较。 通过资料整理，获得以下结论： 1 全部幼儿入园一个月内焦虑情绪表现出一定的规律。 2 预入园亲子训练能够缓解幼儿的入园焦虑。 3 不同性别幼儿午睡时段的入园焦虑程度存在差异，男孩午睡时段的入园焦虑程 度显著低于女孩。 关键词：幼儿；入园焦虑；预入园亲子训练；缓解作用 a b s t r a c t k i n d e r g a r t e ne n r o l l m e n ta n x i e t yi so n ek i n do fc h i l d r e n sa n x i e t i e s ；i to f t e na p p e a r sw h e nt h e c h i l d r e ni n i t i a l l yw e n tt ok i n d e r g a r t e n 1 1 h ef i r s tm o n t ha f t e rt h e i ra t t e n d i n g t h e2 - 3y e a r so l dc h i l d r e n w i l lf a c ew i t hm a n yp r o b l e m s ：t h e yh a v et ol e a v et h e i rp a r e n t sa n df a m i l y ；n el i f ew i l lc h a n g ef r o m f a m i l yt os o c i a l ；t h ee n v i r o n m e n t ，t h ep e o p l e ，t h er u l eo fb e h a v i o r sa n dl i f ew i l la l s oc h a n g e b es h o r to f ac o r r e c tu n d e r s t a n d i n gt ot h en e we n v i r o n m e n ta n db a s i cl i f e s k i l l s ，y o u n gc h i l d r e nw i l l f e e l u n c o m f o r t a b l eo rt ob en e r v o u so ru n e a s y s o m eo ft h e mw i l lc r y , a v o i dt e a c h e r sa n do t h e rc h i l d r e n ，t a l k t ot e a c h e ra g a i na n da g a i n , s i ts i l e n t l y , a t t a c ht ot e a c h e r sa n dt h e i ro w nt h i n g s ，g e ti l la n ds oo n s u c h b e h a v i o r sa r ec a l l e dk i n d e r g a r t e ne n r o l l m e n ta n x i e t y p a r e n t s - c h i l d r e np r a c t i c ei san e wm e t h o dt or e l i e v ek i n d e r g a r t e ne n r o l l m e n ta n x i e t y p a r e n t sa n d t h e i rc h i l d r e nc a np l a yt o g e t h e ru n d e rg u i d a n c eo ft h e i rf u t u r et e a c h e r so na b o u t3m o n t h sb e f o r e a t t e n d i n g c h i l d r e nw i l lb eg e t t i n gf a m i l i a rw i t ht h en e we n v i r o n m e n t , n e wt e a c h e r s ，n e wr u l eo fl i f ea n d b e h a v i o r s ，l o o s e na n x i e t i e sa n da d a p tt ot h el i f eo fk i n d e r g a r t e n t h i sr e a c ht r i e st oa n a l y s e st h ei n f l u e n c eo ft h ep a r e n t - c h i l dp r a c t i c eb e f o r ea t t e n d i n go n k i n d e r g a r t e ne n r o l l m e n ta n x i e t yo f2 3y e a r so l dc h i l d r e n 1 1 1 ef i r s ts t e pi sd o i n ga 3m o n t h st r a i n i n g o nt h e1 7c h i l d r e na n dt h e i rp a r e n t s t h es e c o n ds t e p ，b yu s i n gt h em e t h o d so fo b s e r v a t i o n ，t h ea u t h o r o b s e r v e dt h e5 3c h i l d r e ni n c l u d i n gt h et r a i n e dc h i l d r e nf o rm o r et h a no n em o n t ha n dr e c o r d e dt h e i r b e h a v i o r s t h ec o n c l u s i o n sw e r ef o l l o w e dt h a t ： 1 a l lo f t h ec h i l d r e na p p e a ra n x i e t i e si nt h ef i r s tm o n t ha f t e ra t t e n d i n g 2 p a r e n t s - c h i l d r e np r a c t i c e sc a nr e l i e v et h ek i n d e r g a r t e ne n r o l l m e n ta n x i e t yo f2 - 3y e a r so l d 3 n oo b v i o u ss e x u a ld i f f e r e n c ee x i s t si nt h eo v e r a l l l e v e lo fa n x i e t i e s b u ti ts h o w sd i f f e r e n c ei n t h en a pt i m e b o y s a n x i e t yl e v e li sl o w e rt h a ng i r l s k e yw o r d s ：c h i l d r e n ；k i n d e r g a r t e ne n r o l l m e n ta n x i e t y ；p a r e n t - c h i l dp r a c t i c e ； i i 一 叮 一 目录 摘要i a b s t r a c t 。i i 目录 1 前言 1 1 问题的提出_ 1 1 1 1 教育实践的需要。1 1 1 2 家长的需要1 1 1 3 个人的关注2 1 2 亲子课的相关研究2 1 2 1 亲子课的发展2 1 2 2 亲子课的分类。2 1 3 入园焦虑的相关研究3 1 3 1 儿童焦虑的相关研究3 1 3 2 儿童分离焦虑的相关研究4 1 3 3 幼儿入园焦虑的研究6 1 4 亲子课对入园焦虑缓解的相关研究9 1 5 研究意义一1 0 1 5 1 对以往研究进行补充1 0 1 5 2 现实意义1 1 2 研究方法1 2 2 1 被试1 2 2 2 研究指标的选取及界定1 2 2 2 1 概念的界定1 2 2 2 2 入园焦虑指标的选取及界定1 3 2 2 2 入园焦虑记录时间的选取1 4 2 3 研究工具。1 4 2 3 1 研究工具1 4 2 3 2 结果记录及评分标准1 5 2 4 研究程序l5 2 5 数据分析1 7 3 结果1 8 3 1 全部幼儿入园焦虑情况1 8 3 1 1 入园焦虑程度。l8 3 1 2 入园焦虑表现19 3 1 3 全天情绪状态1 9 3 1 4 病假人数比例2 0 3 2 亲子训练组与未训练组幼儿入园焦虑情况比较2 0 l l i 3 2 1 入园焦虑程度比较2 0 3 2 2 入园焦虑表现比较2 3 3 2 3 全天情绪状态和病假情况比较2 5 3 3 入园焦虑的差异检验一2 7 3 3 1 入园焦虑程度的差异检验2 7 3 3 2 入园焦虑表现的差异检验2 9 4 讨论：；o 4 12 3 岁幼儿入园焦虑的特点3 0 4 1 1 入园焦虑程度和表现3 0 4 1 2 全天情绪状态和病假情况3 0 4 2 亲子训练组与未训练组幼儿入园焦虑比较与分析3 0 4 2 1 亲子训练对幼儿入园焦虑程度和表现的影响3 0 4 2 2 亲子训练对幼儿全天情绪状态和病假情况的影响3 7 4 2 3 亲子训练组幼儿对未训练幼儿入园焦虑的影响3 8 4 3 开展亲子训练缓解幼儿入园焦虑的建议3 8 4 3 1 推广亲子训练来缓解幼儿入园焦虑3 8 4 - 3 2 建议家长积极参与训练3 8 5 结论4 0 6 研究的不足及展望。4 1 参考文献 附录 j 舌记4 1 ； i v 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 问题的提出 1 1 1 教育实践的需要 幼儿园教育是一种非义务教育，受教育者是否接受这种教育，以及在哪一所幼儿 园接受教育具有任意性。这就决定了家长与幼儿园之间是一种选择与被选择的关系， 在这层关系中，家长处于主动地位，而幼儿园处于被动地位。一所幼儿园的办园实力 是家长是否送孩子入园的决定因素。在孩子入园前，幼儿园的硬件环境、师资力量、 办园理念等更多地影响家长的选择；而在孩子入园之日起，入园初期情绪如何、能否 尽快适应幼儿园生活则是家长最关注的内容。如果孩子入园焦虑反应强烈、持续时间 长，家长就有可能放弃送孩子入园。 因此，如何缓解幼儿入园焦虑反应，使幼儿尽快适应新的环境成为幼儿园和幼儿 教育工作者一致关注的话题。很多经验丰富的教育工作者发现，幼儿入园焦虑反应的 程度、表现等与幼儿自身、幼儿园、家长以及家园合作几方面因素都有一定的关系。 由此，当只关注“教师如何应对已经产生的入园焦虑已经不能满足实践的需要时， 研究者开始探索一种能够在入园前就加强对幼儿的教育、对家长的指导以及促进家园 合作的方式来“预防入园焦虑情绪。 当前幼儿入园的年龄一般为3 岁，很多幼儿园也提前n 2 岁。尚未入园的幼儿一般 处于0 - 3 岁，针对此年龄段幼儿开展的教育被称为“早期教育”。早期教育可由家长在 家庭环境中进行，还可以由专门的早期教育机构或幼儿园的早教中心开展。亲子课， 也称亲子园，是最近几年兴起的早期教育模式，它“采用现代育儿的最新理念，传播 正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和孩子开展有情趣的、 有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的 科学方法和技巧。州n 幼儿教育工作者开始思考将亲子课这一早期教育模式育幼儿入园 准备相结合，探讨能否借助亲子课对即将入园的幼儿和家长进行训练，加强对幼儿的 教育、对家长的指导以及促进家园合作，以缓解幼儿的入园焦虑。如果可以缓解，那 么能在多大程度上有所缓解以及具体应怎样开展亲子训练能更好地缓解幼儿的入园焦 虑等等问题。 1 1 2 家长的需要 很多家长都曾经历过幼儿入园时难舍难分、痛苦流涕的场面，也体验过幼儿入园 适应不良、分离焦虑表现严重对自身生活和工作的影响。因此，缓解幼儿入园焦虑的 方法也备受家长关注。近年来，人们育儿观念逐步更新、育儿知识逐渐丰富，越来越 多的家长开始意识到，缓解孩子入园焦虑、帮助孩子尽快适应幼儿园生活不仅要靠幼 儿园的努力，自己也要为孩子入园做准备。随着各大、中城市亲子课的出现，幼儿家 l 东北师范大学硕士学位论文 长的困惑也随之产生，如“该不该和孩子一起上亲子课”、“面对琳琅满目的课程形式和 内容应当如何选择”、“上亲子课究竟在多大程度上缓解了孩子的入园焦虑”等等。 1 1 3 个人的关注 笔者自2 0 0 8 年起就参与东北师范大学附属幼儿学园早教中心开展的亲子课教学工 作。由于当时是第一期组织开展亲子课，大家对课程设计的目的、内容、形式都处于 摸索阶段，在解答家长的种种困惑时缺乏理论依据和经验。 2 0 0 8 年8 月末，参加第一批亲子课的幼儿进入幼儿园小小班。笔者在幼儿入园第一 周观察发现，入园前上过亲子课的孩子入园初期哭闹现象较少，即使哭闹也比较容易 安慰，很多在入园第一天就出现笑容且能自己玩玩具，而未参加过的幼儿则一直哭闹， 有的孩子入园几天就生病了，个别家长因为心疼孩子干脆给孩子退园。 小小班带班教师反映“亲子课的效果挺好，这些孩子入园后很快就适应幼儿园生 活了，孩子、家长和老师都少受些苦。 家长也反映“带孩子上亲子课效果不错”，还 有一些家长说后悔没有提前带孩子上亲子课。但由于参加亲子课要收取一定的费用， 也有家长对花钱带孩子上亲子课到底值不值得而产生疑问。 为了解教师和家长所反映的究竟是普遍情况还是个别现象，以及这种情况对以后 亲子训练的开展情况有什么指导意义等，笔者认为有必要对新一轮亲子课的效果进行 检验，通过研究比较参加亲子课的幼儿和未参加幼儿入园焦虑各方面表现、持续时间 上的差异，为家长提供有说服力的解释。通过对这种差异的分析，也能了解已有课程 设计中的优势与不足，对不足之处进行进一步的完善。 1 2 亲子课的相关研究 “亲子游戏是儿童出生后最早出现的游戏形式，它为亲子间的沟通架起了桥梁， 是良好家庭氛围的润滑剂，也是促进儿童健康成长的重要资源。”【：】2 0 世纪6 0 年代 起，国外一些心理学家和教育学家开始关注亲子游戏的研究，大量研究证明亲子游戏 可以促进儿童认知能力、社交能力和良好情绪的发展【3 】。 1 2 1 亲子课的发展 亲子课，也称亲子园、亲子班、亲子活动、亲子训练等，是2 0 世纪末期在美国、 日本和我国台湾等地兴起的、0 - 3 岁幼儿早期教育的一种新形式。家长与孩子共同在 亲子教师的指导下进行活动，活动内容多以动作、认知、社会性发展为主。 在这之前，美国没有亲子课，卜3 岁的婴幼儿教育在家庭或社区中进行；瑞士有 很多针对婴幼儿的教育，但一般都是保健医生从事；香港有一些儿童活动中心，有类 似亲子课的教育方式；而台湾特别开放，最早关注到卜3 岁孩子的教育市场，于是 有了第一家亲子园，名叫“工体翻斗乐启智中心。从1 9 9 8 年开始，我国也出现了 很多亲子园。北京市政府2 0 0 2 提出成立2 0 个社区早教基地，一些优秀的幼儿园率先 成立亲子教育基地。上海、杭州等地在亲子教育方面也取得了一些成就。 1 2 2 亲子课的分类 根据对研究资料的整理发现，目前我国开展亲子课这一教育模式的机构有两类， 东北师范大学硕士学位论文 一类是专门的早期教育机构，另一类则是公立、私立的幼儿园。二者的课程设计都以 婴幼儿的生理、心理特点及发展敏感期为理论依据，活动形式都以游戏为主，寓教于 乐。但二者在训练目的、招生范围、上课时间、教师安排、活动场地设置等方面都存 在差异。早期教育机构开展的亲子课致力于婴幼儿大脑潜能的开发，促进其在身体、 生理、心理、行为诸方面得到健康平衡的发育和发展，使其获得多种早期经验，为今 后身心全面发展、成为高素质人才打好基础。0 3 岁的幼儿可在父母的安排下随时参 加相关的课程培训，活动中更多强调家长与孩子的互动，促进家长与孩子建立起融洽 的亲子关系。这类亲子课一般由专门的亲子教师任教，活动在亲子课专用的教学场地 进行。公立和私立幼儿园所开展的亲子课程，除开发幼儿潜能外，更倾向于帮助幼儿 提早熟悉幼儿园的环境、教师、教学内容，缓解幼儿入园初期的分离焦虑、缩短入园 适应过程。2 3 岁的幼儿在入园前四五个月，即预入园期或准入园期，在家长的陪同 下，每周六、日到幼儿园的教室内参加相关培训。这类亲子课的授课教师一般由幼儿 园已有教师担任，活动内容的开展围绕幼儿园的日常生活。在这种训练中，虽然要求 家长陪伴，但更多强调幼儿与教师的互动，以便幼儿逐渐熟悉教师及幼儿园的活动方 式，在课程进行的过程中，可根据幼儿与教师互动的质量，由完全由家长陪同游戏逐 步过渡到幼儿独立与教师游戏，因此这类亲子课也多被称为入园适应课程。本研究关 注的就是此类亲子课的效果。 1 3 入园焦虑的相关研究 1 3 1 儿童焦虑的相关研究 童年常被形容为无忧无虑，儿童也一直被看成是快乐的天使。然而由于儿童的 认知、言语发展尚未完善，对自己内心的感受无法完整表达，就导致成人常常忽略儿 童的心理健康状况。情绪明朗是儿童心理健康的标准之一，然而国内外大量研究发现， 儿童存在着各种各样的心理问题，焦虑( a n x i e t y ) 就是儿童心理卫生问题中比较常见的 一种。 儿童焦虑是儿童情绪的一种，指儿童对外部事件或内在想法与感受的一种不愉 快的体验。儿童焦虑的对象多种多样，有些焦虑在特定时期有助于幼儿社会性的发展， 如陌生人焦虑。但如果表现出强烈的消极情绪反应和紧张的躯体症状，且持久不能得 以缓解，则被视为情绪障碍，会阻碍儿童的身心发展h 1 。 1 3 1 1 儿童焦虑的对象 看似无忧无虑的儿童往往对很多事、物产生担心、害怕。如害怕黑暗、担心亲 人的离去、担心生病等等，有规则性的、期待性的、境遇性焦，也有敏感性焦虑【4 】。 我国学者罗增【s 1 让1 9 9 8 年曾对5 1 9 名因不同焦虑就诊于各大医院的儿童进行调 查，观察到儿童身上存在2 1 种不同程度的焦虑情绪。按照出现人数多少将几种比较 普遍的焦虑排序依次为夜晚恐怖症、分离焦虑、疾病焦虑、死亡焦虑和对父亲的恐惧。 赵金霞【。l 通过对s p e n c e 的学前儿童焦虑量表进行修订后，发现4 - 6 岁儿童的 焦虑结构包括5 个维度，按照焦虑水平由高到低排序依次为躯体伤害恐惧、分离焦虑、 东北师范大学硕士学位论文 社交恐惧和广泛性焦虑、强迫性神经症障碍。其中躯体伤害恐惧在学前期相对保持稳 定，其它各焦虑症状随年龄增长均呈下降趋势。 1 3 1 2 儿童焦虑的表现形式 儿童焦虑的症状通常通过三种相互联系的反应系统表现出来，即身体系统、认 知系统和行为系统【6 1 。 有研究眷4 1 通过访谈法和观察法研究了幼儿焦虑的主要表现，其中行为表现主要 有哭泣、发脾气、注意力不集中、坐立不安、找借口离园、攻击他人、咬指甲、恋人 或恋物、独处、怕高、怕黑、担心自己或亲人突然死亡等。生理反应主要有遗尿、无 大便、肚子痛、头痛、恶心呕吐、脸红出汗、容易疲劳、睡眠不安、食欲不振等。 1 3 1 3 儿童焦虑的影响 如果儿童的焦虑程度恰当并主要是针对某种特定的情境，可视为一种正常的反 应，有些还有助于儿童的社会性发展；如果儿童的焦虑程度过高或泛化，则易成为一 种病理或异常状态，严重影响其学习、行为、自我意识和日常生活【3 1 。 ( 1 ) 对身体发育的影响 儿童期是个体身体成长发育的关键期，大脑和身体都在这一阶段迅速发展，并 趋向成熟。通过对上述研究的分析我们也不难看出，焦虑情绪出现时总会伴随一些生 理反应，如遗尿、无大便、肚子痛、头痛、恶心呕吐、脸红出汗、容易疲劳、睡眠不 安、食欲不振等，这些反应都将严重影响幼儿的身心发育。 ( 2 ) 对智力发育的影响 孟昭兰在“婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响”的研究中证明，情绪状 态对婴幼儿智力操作有不同的影响，适中的愉快情绪使智力操作达到最优，惧怕和痛 苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差，强烈的情 绪和淡漠无情，都不利于儿童的智力探究活动，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利【6 】。 回顾上述研究，我们可以看出，焦虑是幼儿阶段普遍存在的一种情绪障碍，对 幼儿身心发展都存在着不良影响。其中，分离焦虑是儿童焦虑的主要成分，也是研究 者比较关注的研究领域之一。 1 3 2 儿童分离焦虑的相关研究 1 3 2 1 分离焦虑的内涵 1 岁以后，幼儿以母亲或主要抚养者为安全地，离开一会儿便要回来寻找，然后 再出发“探险”。当孩子越来越明白自己与母亲或主要抚养者是分离的个体时，其母亲 或其他抚养者的离开会让孩子哭闹不安，这种现象被称为分离焦息7 1 。 分离焦虑较常见的一种情绪障碍，每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同。 研究者从不同角度对分离焦虑含义加以界定。由我国心理学家黄希庭教授主编的简 明心理学词典将分离焦虑( d i s s o c i a t i o na n x i e t y ) 定义为“婴儿害怕与父母或其他主 要抚养人分离而体验到的焦虑。”精神障碍诊断与统计手册i v ( d s m i v ) 将分离焦虑界 定为个体与其依恋对象分离或与其家庭分离有关的过度焦虑和发展性不适【8 1 。 许多学荆9 1 在研究分离焦虑时，会将婴幼儿早期依恋的形成作为分离焦虑产生的 4 东北师范大学硕士学位论文 前提条件，d a v i dr s h a f f e r 认为，“分离焦虑( s e p a r a t i o na n x i e t y ) 指婴幼儿在同依恋 对象分离时表现出的恐惧和戒备反应。”s i l v e r m a nw k 和d i c k n i e d e r h a u s e r ( 2 0 0 4 ) 经过研究也指出，“婴幼儿、青少年分离焦虑指的是当孩子与依恋对象( 经常是父母) 分离时，孩子因过度担忧依恋对象和自己的安全、过度害怕分离及与依恋对象再也不 能相聚而表现出的焦虑行为。 1 3 2 2 分离焦虑的发展变化的研究 分离焦虑普遍存在于个体婴幼儿时期和青春期早期，也常见于一些父母及接受心 理治疗的患者。 b o w l b y 是最早对婴幼儿分离焦虑的发展特点进行系统描述的研究者。他提出， 婴儿7 2 4 个月是分离焦虑表现最明显的时期。到婴儿期以后，尤其是到了学前期，儿童 的分离焦虑渐趋减弱【l o i 。k a g a n ，k e a r s l e y 和z e l a z o 及w e i n r a u b 和l e w i s t l l 】的研究【1 2 1 发现，分离焦虑一般在婴儿6 8 个月时出现，1 4 1 8 个月时达到顶峰，其频率和强度 在婴儿期和儿童时期会逐渐下降。 我国学者罗增让【1 2 】在对3 5 岁、7 8 岁、1 0 1 l 岁、1 3 1 4 岁儿童进行分离焦虑的 发展研究后也得出相似的结论，即随年龄增加，儿童分离焦虑逐渐下降，3 5 岁儿童 分离焦虑最高。 通过这些研究我们可以发现，分离焦虑最初产生的时间基本一致，都在6 8 个月 左右，只是最高焦虑水平的出现时间不完全一致，这便与分离焦虑产生的原因有关。 1 3 2 3 分离焦虑产生原因的研究 国内外许多学者探讨了分离焦虑产生的原因，包括以下几种不同的观点。 ( 1 ) 生态学观点 b o w l b y ( 1 9 7 3 ) 提出婴幼儿分离焦虑是一种“人类在面对可能的威胁和意识到的 危险时所采取的必然的、本能的反应方式 。婴儿面临的许多情景实际都蕴藏着自然 的危险信号。在人类的进化过程中，这些环境如此频繁地与危险联系在一起，使得人 类对于他们的恐惧成为一种具有生物基础的自发反应。一旦婴儿有能力将熟悉的事物 和不熟悉的事物加以区分，在与熟悉的陪伴者分离时，婴儿就会本能地对陌生的面孔、 陌生的环境感到恐惧。运用这一观点即可解释婴儿的分离焦虑和陌生人焦虑在不熟悉 的实验室中表现得要比自己家里强烈这一现象。0 0 而a i n s w o r t h ( 1 9 6 7 ) 所进行的关于 分离焦虑的跨文化研究中，非工业化社会婴儿的分离焦虑比西方社会婴儿分离焦虑出 现要早2 3 个月这一研究结果也可以用b o w l b y 的生态学观点加以解释，即非工业化 社会中，婴儿与母亲睡在一起并一直保持亲密接触，很少分离，所以任何的分离对他 们来说都很陌生与恐惧【l o l 。 对于2 岁及以后的分离焦虑水平和强度的下降，也可以用生态学观点加以解释。 一旦幼儿学会了爬、行走，并通过这些行为对周围环境进行探索，他们便将依恋对象 当成安全基地，会主动地创造分离，而且为了获得因自我控制或父母鼓励所带来的自 信、自豪等情绪体验，对于分离所带来的焦虑也越来越能够忍受了【1 3 】。 ( 2 ) 认知发展观点 s 东北师范大学硕士学位论文 认知理论认为，分离焦虑是婴儿知觉和认知发展的产物【1 3 l 。 根据皮亚杰的研究，人类婴儿大约在出生的第二年，形成永久性客体的知觉。客体 的守恒依存于客体的定位，即是说，儿童既知道客体消失时并非不存在，同时也知道客体 往何处去。当儿童的客体永久性形成后，就会认识到亲人离去后还会回来，对亲人离 去的担心也会随之减弱【1 3 l 。 凯根指出，个体6 1 0 个月时头脑中已经具备了以下图式：一是个体所熟悉的陪 伴者的容貌，二是一旦这些陪伴者不在自己面前，他们在家中的可能行踪。此时，如 果突然出现一个面孔，他是陌生的，与婴儿头脑中关于看护者的图式不同，就会使婴 儿感到不安和紧张。7 1 0 个月幼儿在家里会较少表现出对分离的抗拒，因为他们知道 自己所熟悉的陪伴者去了哪里。但是一旦养护者拎着包出了房门，打破了这种熟悉环 境的图式，婴儿不再能够预测他们的行踪，就可能会吵闹起来【1 1 1 。l i t t e n b e r g ，t u l k i n 和k a g a n 的观察也发现，当养护者从婴儿不熟悉的门道离开，婴儿更有可能出现抗拒 行为【1 1 1 。 ( 3 ) 环境和遗传学观点 如上所述，c a m p b e l l 所提出的分离的条件对分离焦虑强度的影响属于环境的观 点。当看护者离开婴儿( 包括婴儿独自呆着) 时，即直接分离条件下，分离焦虑的强度 是整个婴儿期最高的；相反，当有成人陪伴时，婴儿处于间接分离条件下，焦虑反应强 度较低【。 f e i g o n 等研究发现遗传对女孩分离焦虑的影响比对男孩的大，同样的环境对男孩 的影响比对女孩的大；遗传的影响随着年龄的增加而增加，相同环境的影响则随着年 龄的增长而逐渐降低；共同的环境对双胞胎的影响比对非双胞胎的大。不过，t o p o l s k i 等发现婴幼儿分离焦虑的性别差异不显著，共同环境因素对分离焦虑的形成影响不 大。还有大量的研究表明父母的被抚养经历通过其“内部工作模型影响其对待子女 的方式，进而影响孩子的分离焦虑水平。父母的婚姻质量对孩子的分离焦虑水平也有 很好的预测作用【1 4 1 。 总之，分离焦虑产生的原因十分复杂，以往国内外研究也多是侧重于某一方面加 以研究，既有通过问卷调查、自然观察所获得的相关关系数据，也有实验室实验所获 得的因果关系结论，而实际上分离焦虑产生的原因往往是多种因素交互作用的结果。 同时个体生长环境、社会文化背景、父母职业、学历、教养方式等的差异都会对个体 分离焦虑的产生和发展造成不同程度的影响。 1 - 3 3 幼儿入园焦虑的研究 大量研究【1 3 】证实，让幼儿参与家庭以外的高质量看护有助于幼儿认知及社会性的 发展，而幼儿园就是提供家庭以外看护、促进幼儿身心发展的重要场所。随着双职工 家庭的出现及人们对早期教育认识的不断加深，越来越多的城市家庭选择送子女上幼 儿园，同时幼儿入园的年龄也逐渐提早至2 3 岁。 虽然上幼儿园对幼儿日后发展存在着种种好处，但由于幼儿各方面发展尚未完 善，入园之初与亲人的分离，环境、人员、生活方式的变化等都会对幼儿情绪产生一 6 东北师范大学硕士学位论文 定的影响。入园之初最主要的情绪问题就是焦虑，这种焦虑情绪较整个童年期其他时 段有着独特的表现，在程度上也最为强烈。 1 3 3 1 幼儿入园焦虑的内涵 每个研究者进行研究前，都会对所研究的内容进行概念界定。对于幼儿入园焦虑 这一概念，研究者倾向于根据焦虑产生的不同原因进行界定。 一种观点认为入园焦虑产生的原因就是幼儿与已建立起依恋关系的成人的暂时 性分离，因此入园焦虑就被界定为“入园期的分离焦虑 ，如黄志敏【1 5 1 认为入园焦虑 指“2 岁半到4 岁的幼儿第一次长时间与主要抚养者分离，离开家庭进入到幼儿园小 班进行游戏、生活时所表现出的紧张、不安、恐惧等正常的焦虑情绪，具体表现为大 声哭、哭泣、依恋老师、依恋自带物、默坐、不正常进餐及不正常午睡等等 。有的 研究认为幼儿入园期的焦虑情绪的产生有其他原因，如环境的变化、安全感的缺失等， 但在概念界定时仍将他们统称为入园分离焦虑。 另一种观点则认为，入园焦虑产生的原因不仅包括与亲人的分离，还包括环境、 人际交往形式的变化以及由此引起的行为方式、规则的变化。因此，这种观点认为入 园焦虑包括入园分离焦虑，但还包括其他方面的焦虑情绪。如“入园焦虑是幼儿最初 从家庭进入幼儿园后，由于环境的改变导致心理体验和外在行为表现出的不适应。具 体表现在幼儿初入园时哭闹，不愿上幼儿园等。”1 1 6 1 还有研究者【1 7 】根据自组织理论认 为，幼儿入园焦虑包涵三方面的内容：依恋一分离；任性一约束；依赖一自理。这是 三对矛盾性的焦虑内容。 对于入园焦虑内涵的不同界定，使得研究者对入园焦虑的行为表现、出现时间等 指标的记录都有所不同。 1 3 3 2 入园焦虑的表现 在幼儿适应幼儿园生活的过程中，幼儿入园焦虑的表现存在个体差异。 ( 1 ) 出现时间的差异 入园焦虑持续的时间不同。崔松鹤【l s l 的研究发现，入园一个月后仍有焦虑反应的 幼儿2 0 左右，入园三个月后仍有焦虑反应的幼儿有6 左右。一日内入园焦虑出现 的时间段也有所不同。刘少英【1 7 1 1 1 9 】等人的研究选取6 个时间点记录幼儿的哭闹情况： 入园分离、室内活动、户外活动、午饭、午睡、离园前，其中入园分离、室内活动、 室外活动、午饭、午睡时幼儿的焦虑情绪出现较多，为较好的时间指标，而离园前由 于幼儿知道父母即将来接，多数处于快乐的情绪中，不能观察到幼儿的焦虑表现。黄 志敏【1 5 】的研究也发现入园焦虑表现集中出现于早晨入园、午餐及午睡后，傍晚离园前 有个别幼儿表现出较严重的焦虑。茅于燕【2 0 1 的研究发现，幼儿入园时的情绪与一日情 绪不一定同步。 ( 2 ) 行为表现的差异 楼必生【1 5 】等人1 9 8 7 年进行的“1 4 2 4 个月幼儿入所时情绪变化的调查 中发现幼 儿入园的情绪和行为表现分为：啼哭、跟人、乱跑、拒睡、拒吃、侵犯、呆坐、依物、 随地大小便共9 项。黄志敏 1 5 】的研究发现幼儿入园焦虑表现以大哭、哭泣为主，其次 7 东北师范大学硕士学位论文 为依恋老师和依恋自带物，个别表现为哭闹、默坐、不正常午睡、不正常进餐、重复 句子和独自游戏。王静、宋荧荧1 2 1 l 通过观察研究发现，幼儿入园初期分离焦虑的一般 表现为入园哭闹，即当教师走到面前时会用力抓住家长衣服不放手，家长离开后大哭， 但在吃饭、玩玩具时仍按老师要求去做，而特殊表现分为安静、狂暴和喋喋不休和在 家情况反常四种类型。王芳1 等根据幼儿的焦虑表现，将之划分为一般型、缠人型、 喋喋不休型、狂暴型、封闭型和自我安慰型。 1 3 3 3 入园焦虑产生原因的研究 入园焦虑最直接的原因是与亲人的分离，使幼儿缺乏安全感。此外，儿童自身年 龄特点、环境的变化、行为规则的变化等也是入园焦虑产生的原因。 ( 1 ) 基本需要的暂时性缺失的观点 根据马斯洛的需要层次理论，在人的五种不同层次的需要中，生理需要和安全感 需要是人类最基本的需要【2 3 1 。入园之初，幼儿与自己熟悉的环境和亲人分离，面对陌 生的环境、教师和小朋友，以及自己不熟悉的生活规则等，都会使幼儿产生极大的不 安全感。 ( 2 ) 认知的观点 情绪a b c 理论的创始者埃利斯认为：a 表示诱发性事件，b 表示个体针对此 诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些看法、解释。c 表示自己产生的情绪 和行为的结果。人对事件的不合理信念会导致不良情绪反应。幼儿认知水平有限，对 陌生环境、人员和幼儿园生活常会产生一些不合理信念，从而产生不安全感和害怕。 ( 3 ) 生态学的观点 个体作为生态环境组成因素之一，必须与总体生态环境建立和保持某种和谐。生 态变迁是人类发展生态学中的一个重要概念，是指当个体扮演的社会角色、所处的环 境或两者均发生改变时，个体在生态环境中的位置也随之改变。【矧幼儿入园，由家庭 到社会的转变破坏了幼儿原有的家庭环境中相对稳定的生态系统，这种不和谐就使幼 儿产生不同的感受。 ( 4 ) 社会学的观点 幼儿由家庭到幼儿园生活的过渡，也是个体生活到集体生活的过渡，是个体社会 化的开端。在原有家庭生活中，幼儿可以求助于其他家庭成员，对成人也有所依赖， 而自幼儿园生活开始，幼儿必须开始学习独立，这种过渡会使幼儿产生不良情绪。另 外，集体生活与家庭生活一个最明显的不同是行为规则的变化。家庭中行为规则比较 灵活，约束的程度较轻，而集体生活中，为与他人更好的相处，行为规则可能比较固 定，约束的程度更重，这种限制也会使幼儿产生不愉快的情绪体验。 1 3 3 4 缓解入园焦虑对策的研究 如何缓解幼儿入园焦虑一直是研究者关注的问题，帮助新入园幼儿缓解分离焦 虑，尽快适应幼儿园生活也是家长和幼儿教师新学期之初的主要任务。 多年来幼儿教育工作者不断尝试各种措施，既有从幼儿自身、家长、幼儿园和教 师及家园共育方面提出的不同方法，也有对入园前和入园后各应采取的措施提出的建 8 东北师范大学硕士学位论文 议。 ( 1 ) 对入园焦虑的干预研究。 教师的应对方式影响着幼儿入园焦虑的水平f 2 6 】。李莎【2 7 】等人通过研究发现，对幼 儿入园适应障碍可以通过说教、心理疏导、分散注意力、精神鼓励、家长配合等方法 进行干预。他们通过对4 0 名幼儿的心理干预研究发现，说教法对于乐于接受道理的 幼儿效果较好，分散法适用于好奇心强的幼儿，精神鼓励法对爱表现自己、渴望得到 关注的幼儿较为有效。通过干预的幼儿大约一周内可适应幼儿园生活，而他们对选取 的对照组儿童一般采取冷处理、不予理睬的方式，结果对照组幼儿入园情绪不稳定长 达一个月甚至两个月。 戚宇【z s l 等人对3 个小班7 8 名新入园幼儿入园后第一周进行观察，发现几乎所有 的孩子都明显地存在哭闹、拒绝或其他焦虑行为和生理反应，而在进行主动干预后， 焦虑现象在第二、三周有了明显的改善。具体的干预措施包括与幼儿多做身体接触， 如拍拍头、抱一抱等，进行家访、家长开放日等。 ( 2 ) 梯度入园制度。 “梯度入园制度指入园的第一个月内，让幼儿每周入园的时间逐步增加，第四周 开始才全天入园。”刘少英 1 9 】等人的研究在实施梯度入园制度时，也配合召开家长会、 家长开放日、亲子游戏等措施。研究结果表明，梯度入园的幼儿在的出勤率比例均高 于非梯度园，并且在与家长分离时、室内活动、户外活动及午饭时，哭闹比例都低于 全天入园的幼儿。 ( 3 ) 家庭式环境教育。 有研究者 2 9 1 通过为幼儿营造一种类似家庭的教学环境和心理环境，来稳定新生入 园情绪，帮助幼儿更快适应学校集体生活。在营造物质环境方面采用的主要措施有室 内设施开放式摆放、模拟家庭式的教学活动区、再现家庭元素、采用温馨美丽的色彩、 材料选取源于幼儿生活等。营造心理环境采取的措施有与幼儿肌肤相亲、开展丰富的 亲子活动等。实践证明家庭式环境教育使新入园幼儿较快地得到情绪稳定，焦虑现象 得到缓解，帮助幼儿减短了入园适应期，从原来的一至两个月缩短到2 3 周，同时也 激发了幼儿喜欢上幼儿园、愉快地上幼儿园的情感。 缓解幼儿入园焦虑的措施倾向于由“被动应对”向“主动预防 过渡，采取措施 的人员经历了“教师家长家园共育”的发展过程，采取的方法也从单- n 整 合。 通过对入园焦虑相关研究的梳理，我们发现，幼儿入园焦虑的研究白二十世纪三 十年代就开始了，并且直至本世纪初仍被国内外学者和一线教育工作者关注。研究的 内容也逐渐发生转变，早期的研究侧重了解幼儿入园焦虑的表现、发展规律等，慢慢 过渡到关注缓解幼儿入园焦虑的影响因素、缓解幼儿入园焦虑的方法等。 1 4 亲子课对入园焦虑缓解的相关研究 近年来，幼儿教育工作者、家长开始意识到，缓解幼儿入园焦虑需要“主动预防”。 9 东北师范大学硕士学位论文 随着亲子课在我国的日益兴起，幼儿教育工作者开始思考，能否利用这一早起教育模 式帮助家长和幼儿了解幼儿园，对幼儿园有更为形象的认识，为幼儿入园做准备。 浙江杭州市濮家幼儿园的幼儿可以