学前教育的本质.doc

心得体会我们幼师对教育的本质有了更深刻的认知，学生的幸福就会今天比昨天多一点，明天比今天多一点，这就是学生的幸福。有这样的追求，我们的教育工作就会越办越好，孩子就会越来越幸福。中国传统教育一直运行在“学而优则仕”的轨道上，逐渐偏离了以人为本的特征，导致了读书的功利主义。表现在学前教育领域就是偏重于学前教育的工具性价值，过分考虑其社会需要与功用。在这种传统教育思想观念的影响下，我国幼儿园的教学实践逐渐成为了基础教育的附庸，自身独特的价值很难得到体现，游戏、日常生活等活动的教育价值与潜能受到忽视。于是，如何正确认识幼儿园教学的本质及其价值成为必然。幼儿园教育指导纲要中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，要为“幼儿一生的发展打好基础”。因此，幼儿园教学应该坚持可持续发展的原则，以儿童的整体发展为目标，而不是以片面地掌握学科知识和专门的技能为主要目的。对幼儿健康的身心体魄、积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习动机、良好的学习习惯、初步的合作意识、责任感以及人际交往能力等素质的培养，才应该是幼儿园教学所应侧重的目标。幼儿园的教学内容没有严谨的逻辑结构与知识体系。相对划分的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域与幼儿的实际生活紧密联系，以直接经验为主。强调在幼儿园教学中，教学内容的选择、组织与实施应以幼儿的实际生活为出发点，帮助幼儿通过实际操作活动获得直接的、具体的感性经验来认识和理解周围世界。从目前的幼儿园师幼互动现状看，教师在知识能力等各方而处于显而易见的优势地位，幼儿教师指向幼儿的行为以下指令、提要求、纪律约束偏多,幼儿被迫成为师幼互动的承受方，自由活动的余地较小；互动内容偏重于知识与技能，忽视幼儿的情绪、情感；同时，师幼互动行为过度集中于教师与少数外向活泼、行为积极的幼儿之间，幼儿同伴交往偏少，这些情况直接影响了师幼之间的有效互动。在幼儿园教育教学中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。然而，当前的幼儿园教学中，教师无视幼儿的主体地位，采用小学制度来管理幼儿的思想与行为，幼儿被动地听、看，强化式地接受练习和记忆，使得许多幼儿缺乏主动性和失去创造性。在教师的指导下，幼儿自主建构和调整自己的认知结构和生活经验。教师在教学、交往和互动过程中是幼儿认知建构的环境提供者、活动支持者和促进者，而不只是经验的组织者和知识的传授者。幼儿园教学通过教师创设健康、丰富的生活和活动环境为幼儿搭建“桥梁”，帮助幼儿积极主动地与他人交往、互动、共同生活来获得经验。学前教育更多的是一种启蒙，通过对幼儿关键期（或敏感期）的把握和训练将幼儿送入接下来的“成长优势轨道”；正如我国古代蒙学的原则与方法，幼儿教育贵在“养正”，在人的身心未定型时避免幼儿的发展走向“歧途”。因此，在承