（课程与教学论专业论文）回归儿童生活：小学《品德与社会》教科书的插图研究.pdf

t h e s i sf o rm a s t e r sd e g r e ei n2 0 1 1 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：51 0 8 0 1 0 5 0 11 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y r e t u r nt ot h el i v e so fc h i l d r e n ：as t u d yo nt h e i l l u s t r a t i o ni nt h et e x t b o o ko fm o r a l i t ya n ds o c i e t y d e p a r t m e n t ：q 鱼巳鱼臼：幽金凸! q f垡 1 垡! u 匝 m a j o r ： a n di n s t r u c t i o n c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n r e s e a r c hd i r e c t i o n ：curriculumandinstruction s u p e r v i s o r ：a s s o c i ，a t e p r o f e s s o r z h o u y o n q m a s t e rc a n d i d a t e i 巡坌凸gl l m a y ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文回归儿童生活：小学 教科书 的插图研究，是在华东师范大学攻读啪士( 请勾选) 学位期间，在导师的 指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体，均己在文 作者签名： 明并表示谢意。 日期：勿年n 斫 华东师范大学学位论文著作权使用声明 回归儿童生活：小学 教科书的插图研究系本人在华东师范 大学攻读学位期i m 在导师指导下完成的砑芷博士( 请勾选) 学位论文，本论文 ， 的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使 用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交 学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被 查阅、借阅：同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库 进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合 理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文宰， 于年 月日解密，解密后适用上述授权。 以不保密，适用上述授权 导师签名本人签名 刀，年r 月西日 宰“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 王莉硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 张华教授华东师范大学课主席 程与教学研究所 王小明副教授华东师范大学课 1 程与教学研究所 在埕 杨向东副教授华东师范大学课 )? 程与教学研究所 秀浚 、 论文摘要 思想品德教育是各国教育的一个重要方面。教育要从小抓起，特别是思想道 德教育。为使小学品德教育的效果更好，成效更显著，世界上大多数国家都开设 了类似的课程，诸如公民课、道德课、社会课等，试图让这些未来的公民尽早接 受和内化社会的主流价值观，养成相应的行为习惯。小学思想品德教育课最基本 的媒介是教科书。新课程改革之后，我国小学思想品德课程转变为综合性学科， 小学教科书分为两类：一是品德与生活，使用于小学一二年级；一是品德 与社会，使用于小学三到六年级。 教科书是师生教学活动的向导，可见，教科书的编写质量至关重要。基于 回归儿童生活的理念，品德与社会教科书版本也层出不穷。人教版、教育科 学版、北京师范大学版等版本出现在小学生的书桌上。其实不难发现，各个版本 的教科书有一个共同特征：图文并茂。这个特征e l 益明显有其合理性。但是，这 个特征带来了值得思考的问题：“插图”多少才适当? “插图”如何接近以及接 近了什么样的儿童生活? “插图”匹配的文字内容是否符合儿童的心理和智力发 展情况? 全部“插图”描绘了什么样的儿童生活画卷，其中有哪些应该完善的不 足及缺憾之处? 这都是摆在大家面前的问题。 本论文将研究视角定位于人教版品德与社会第一册教科书中的“插图”。 旨在厘清“儿童生活”的内涵及“回归”方式的基础上，通过教科书文本分析， 集中讨论两大问题：一是从课程标准及单元教学目标出发，分析本册教科书“插 图”在回归儿童生活这一点上存在哪些不足之处，并给予数据上的支持；二是立 足“儿童生活世界”的现实及理论分析，同时结合儿童心理学知识及单元、课时 目标，针对“插图”中出现的问题提出相应的插图完善建议。 本论文主要安排章节 第一章：概要性地介绍国内外“回归儿童生活”、“教科书”及“插图”研究 的现状，并在此基础上交代本论文所要研究的对象、主题、内容及研究方法。 第二章：概括梳理“回归儿童生活”理念的发展历史，特别总结国内外两位 教育家陶行知和杜威关于“生活”和“回归”的主张，并对当代我国教育家关于 “生活”和“回归”的理念进行简要梳理。在先辈主张的基础上提出笔者关于这 两个关键词的主张，为本文的插图分析提供理论参照及视角。 第三章：交代为何选择人教版品德与社会，分析该版教科书编写的理论依 据，进而引出其编写特征，即图文并茂。 第四章：详细统计本册教科书中“插图”出现的频率。主要以“形式”和 “内容”为统计维度。“形式”分为两部分：“插图”来源、“插图”与文字结合。 “内容”又由“插图”反映地域差异性、“插图”反映生活领域差异性、以及“插 图”反映人物差异性三部分内容组成。考虑到单元课时目标对“插图”内容的向 导作用，本章反映“内容”的“插图”以单元为单位。这样做的目的是期望能在 第五章分析数据时更具有科学性。 第五章：本章由三部分组成：本册教科书设计总体思路概述、本册教科书 设计思路分析( 即发现问题) 、完善本册教科书“插图”设计的建议( 即解决方 案) 。重点围绕第二、三部分展开。以笔者自己关于“儿童生活”世界的范畴、 单元课时目标以及心理学知识，分析数据，得出本册教科书“插图”存在的五个问 题，并就这五个问题提出自己的解决方案。 关键词：回归儿童生活；教科书； 插图 a c c e p tt h em a i n s t r e a mv a l u e so fs o c i e t ya se a r l ya sp o s s i b l ea n dd e v e l o pa p p r o p r i a t e b e h a v i o r t e x t b o o ki st h em o s tb a s i cm e d i ao fp r i m a r yi d e o l o g i c a la n dm o r a l e d u c a t i o nc l a s s a f t e rt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t e x t b o o k s ( i d e o l o g i c a la n dm o r a l ) o f p r i m a r ys c h o o la r ed i v i d e di n t ot w oc a t e g o r i e s ：m o r a l i t ya n dl i f e ，u s i n gi nf i r s tg r a d e t os e c o n dg r a d ei np r i m a r ys c h o o l s ；a n o t h e ri sm o r a l i t ya n ds o c i e t y ，u s i n gi nt h i r d g r a d et os i x t hg r a d e t e x t b o o k sa r et h eg u i d eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sd u r i n gt h et e a c h i n ga c t i v i t i e s ，s o t h eq u a l i t yo ft h ep r e p a r a t i o no ft e x t b o o k si se s s e n t i a l b a s e do nt h ec o n c e p to f r e t u r n i n gt ot h el i v e so fc h i l d r e n ，t h ev e r s i o no f t e x t b o o km o r a l i t ya n ds o c i e t yi s ，a l s o e n d l e s s p e p , e d u c a t i o ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , b e i j i n gn o r m a lv e r s i o na n do t h e r v e r s i o n sa p p e a ri nt h es t u d e n t s d e s k s o b v i o u s l yt h a ta l lv e r s i o n so ft h et e x t b o o k s h a v eac o m m o nf e a t u r e ：i l l u s t r a t e d i t sr e a s o n a b l et h a tt h i sf e a t u r eh a sb e c o m em o r e a n dm o r ea p p a r e n t h o w e v e r , t h i sf e a t u r ea l s ob r i g h tt h ew o r t hq u e s t i o n s ：h o wm a n y “i l l u s t r a t i o n ”w o u l db ea p p r o p r i a t e ? h o wc l o s e ，a n dc l o s et ow h a tk i n do fc h i l d r e n l i v e ? w h e t h e rt h et e x tm a t c h e st h ec h i l d r e n p s y c h o l o g i c a la n d i n t e l l e c t u a l d e v e l o p m e n t ? a l l “i l l u s t r a t i o n ”d e s c r i b e sw h a tk i n do fp i c t u r e ，i n c l u d i n gw h a t s h o r t c o m i n g sa n dd e f i c i e n c i e sa r e t h e ya r et h eq u e s t i o n sw h i c hp u ti nf r o n to f e v e r y o n e t h es t u d yo ft h i sp a p e ri sa b o u tt h e i l l u s t r a t i o n o ft h ef i r s tt e x t b o o kp u b l i s h e d i np e eb a s e do nc l a r i f y i n gt h em e a n i n go fc h i l d r e n sl i v e sa n dt h ea p p r o a c h e so f r e t u r n i n g ，t h r o u g ha n a l y z i n gt h et e x tb o o k , t h ep a p e r i sf o c u s e do nt w oi s s u e s ：t h ef i r s t ， i nt h eb a s i co fc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，u n i tg o a l s ，a n a l y z i n gt h es h o r t c o m i n g so f w h i c hn o ta d a p tt ot h ep h i l o s o p h yo fr e t u r n i n gt ot h el i v e so fc h i l d r e na n da l s o p r o v i d i n gd a t as u p p o r t ；t h es e c o n di sb a s e do nt h er e a l i t yo f c h i l d r e nl i v i n gw o r l d ” a n dt h e o r y , c o m b i n e dw i t hk n o w l e d g eo fc h i l dp s y c h o l o g ya n dt h eu n i t ，l e s s o n i u o b j e c t i v e st og i v es u g g e s t i o n sw h i c hc a r ls o l v eq u e s t i o n s a r r a n g e m e n to ft h i st h e s i s sc h a p t e r s c h a p t e ri ：i n t r o d u c i n gt h er e s e a r c hs i t u a t i o n so f “r e t u r nt ot h el i v e so fc h i l d r e n ”， - t e x t b o o k a n d “i l l u s t r a t i o n ”a th o m ea n da b r o a ds u m m a r i l ya n do nt h i sb a s i s t h e p a p e rw i l le x p l a i nt h eo b j e c to fs t u d y , s u b j e c t ，c o n t e n ta n d r e s e a r c hm e t h o d s c h a p t e ri i ：g e n e r a lc o m b i n gt h eh i s t o r yo f “r e t u r nt o t h el i v e so fc h i l d r e n ”， p a r t i c u l a r l yi n t r o d u c et w of a m o u se d u c a t o r s ：x i n g z h it a oa n dd e w e y w h oh a v et h e r e m a r k a b l ev i e wo n ”1 i f e ”a n d r e t u r n ”i nt h ec h a p t e r , t h ev i e wo f “l i f e a n d r e t u r n ” c o n c e p tc o m i n gf r o me d u c a t o r si nc o n t e m p o r a r yc h i n a w i l lb ec l e a r e du p b a s e do n t h et h e o r i e so fa n c e s t o r s ，t h ea u t h o ra l s og i v e st h ec o n c e p t so nt h e s et w ok e yw o r d s w h i c hp r o v i d eat h e o r e t i c a lr e f e r e n c ea n dp e r s p e c t i v ef o rt h es t u d y i l l u s t r a c t i o n i n t h ep a p e r c h a p t e r i i i ：g i v i n gt h er e a s o n sw h y p e pm o r a l i t ya n ds o c i e t yi sc h o o s e n ，t o a n a l y z et h et h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h ep r e p a r a t i o no ft e x t b o o k s ，a n dt h u sl e a d st ot h e p r e p a r a t i o no ff e a t u r e s ，i si l l u s t r a t e d c h a p t e ri v ：d e t a i l e ds t a t i s t i c st h ef r e q u e n c yt h e “i l l u s t r a t i o n ”o ft h et e x t b o o k s m a i n l y i nt h e f o r m ”a n d “c o n t e n t ”f o rs t a f f s t i c a ld i m e n s i o n “f o r m ”s e c t i o ni s d i v i d e di n t ot w op a r t s ：i l l u s t r a t i o n s o u r c e c o m b i n a t i o no f i l l u s t r a t i o n a n dt e x t “c o n t e n t c o n t a i n st h ed i f f e r e n tr e g i o n so f “i l l u s t r a t i o n r e f l e c t i n g t h ed i f f e r e n ta r e a s o f “l i f e ”a n dt h ed i f f e r e n tc h a r a c t e r s t a k i n gi n t ot h er o l eo fc e l lt a r g e t ，t h es t r u c t u r eo f t h ec h a p t e ri si nc e l l s t h ea i mi st oe x p e c tt h ea n a l y s i so ft h ed a t ai nt h ef i f t hc h a p t e r i sm o r es c i e n t i t l e c h a p t e rf i v e ：t h i sc h a p t e rc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ：t h eg e n e r a li d e ao ft h ed e s i g n o u t l i n e di nt e x t b o o k s ，t h et e x t b o o k sd e s i g nc o n c e p ta n a l y s i s ( i e ，i d e n t i f yp r o b l e m s ) ， i m p r o v et h e “i l l u s t r a t i o n ”o ft e x t b o o k s ( t h es o l u t i o n ) t h ef o c u si so nt h es e c o n da n d t h i r ds e c t i o n s u s i n gt h ev i e wo ft h ea u t h o rh e r s e l fo nt h ea r e a so f “c h i l d r e nl i v i n g ”， u n i tl e s s o no b j e c t i v e sa n dk n o w l e d g eo fp s y c h o l o g yt oa n a l y s i st h ed a t aa n do b t a i n f i v es h o r t c o m i n g si nt h i sb o o k , a l s og i v eo w ns o l u t i o n so ft h ef i v ei s s u e s k e y w o r d s ：r e t u r nt ot h el e so fc h i l d r e n ；t e x t b o o k ； i l l u s t r a t i o n _ - _ - _ _ _ _ 目录 论文摘要 a b s t r a c t | j 曰 第一章导论j 第一节问题缘起。j 一、教科书内容和功能的转变1 二、社会科学科的重要性一2 三、“插图 在社会科教科书中的显著地位3 第二节文献综述。4 一、“回归儿童生活 理念研究文献梳理4 二、社会科教科书研究文献梳理6 三、教科书“插图”研究文献梳理9 第三节研究方案 一、研究目标与内容、拟解决的关键问题1 3 二、拟采取的研究方法、研究的必要性与可行性1 3 第二章回归儿童生活理念历史溯源及当代解析j 6 第一节西方关于“回归儿童生活 理念发展的回顾 1 6 一、西方关于“回归儿童生活”理念的历史变迁1 6 二、杜威关于“回归儿童生活”理论的探讨1 7 第二节我国关于“回归儿童生活 理念的发展回顾。 2 0 一、我国关于“回归儿童生活”理念的历史变迁2 0 二、陶行知关于“回归儿童生活”理论的探讨2 1 第三节我国关于“回归儿童生活理念的当代解析2 4 一、当代学者“回归生活”的教育理念2 4 二、笔者对于“生活”以及“回归 的理解2 6 第三章人教版教科书编制的理论依据及独特形式2 艿 第一节人教版社会科教科书编制的理论依据 第二节人教版社会科教科书的独特表现形式 第四章社会科教科书中“插图”分析韶 第一节社会科教科书“插图一形式分析 3 2 一、社会科教科书“插图”的来源分析3 2 二、社会科教科书“插图 与文字结合分析3 4 第二节社会科教科书“插图”内容分析。 3 5 一、社会科教科书“插图”反映地域差异性分析3 6 二、社会科教科书“插图”反映生活领域差异性分析3 9 三、社会科教科书“插图”反映人物差异性分析4 2 第五章社会科教科书“插图”设计思路分析与修订建议5 0 第一节社会科教科书“插图 设计思路归纳及分析 一、本册教科书总体设计思路简述5 0 二、本册教科书总体设计思路分析5 2 第二节修订建议 5 7 一、增加原始类“插图”的数量，合理选择“插图 来源类型5 7 二、与“任务类”文字匹配的插图要具备描述事实的功能，增加数量5 8 三、增加反映乡村“插图”的比例，比较对比的方式逐渐实现城市化5 8 四、增加反映可能生活q 插图”的数量，适度加深反映现实生活的“插图” 深度5 9 五、增加反映正榜样“插图”的数量，打破性别刻板的传统6 0 结莒善 附勇己6 4 参考文献酊 后记1 5 - 箩后1 匕i 一6 艿 2 图表目录 表1 “插图”来源数量分析表3 3 表2 “插图 与文字搭配类型数量分析表j 3 4 表3 “插图 反映地域类型数据分析表( 第一单元) 3 6 表4 “插图”反映地域类型数据分析表( 第二单元) 3 6 表5 “插图”反映地域类型数据分析表( 第三单元) 3 7 表6 “插图”反映地域类型数据分析表( 第四单元) 3 8 表7 “插图”反映生活领域数据分析表( 第一单元) 3 9 表8 “插图 反映生活领域数据分析表( 第二单元) 4 0 表9 “插图 反映生活领域数据分析表( 第三单元) 4 0 表1 0 “插图 反映生活领域数据分析表( 第四单元) 4 1 表1 1 “插图”反映人物身份差异性数据分析表( 第一单元) 4 2 表1 2 “插图”中“主角人物 身份差异性数据分析表( 第一单元) 4 3 表1 3 “插图”反映人物身份差异性数据分析表( 第二单元) 4 3 表1 4 “插图”中“主角人物”身份差异性数据分析表( 第二单元) 4 4 表1 5 “插图”反映人物身份差异性数据分析表( 第三单元) 4 5 表1 6 “插图”中“主角人物”身份差异性数据分析表( 第三单元) 4 6 表1 7 主角人物性别与正负榜样对照数据分析表( 第三单元) 4 7 表1 8 “插图”反映人物身份差异性数据分析表( 第四单元) 4 7 表1 9 “插图”中“主角人物”身份差异性数据分析表( 第四单元) 4 8 表2 0 主角人物性别与正负榜样对照数据分析表( 第四单元) 4 8 表2 1 “插图”与文字搭配类型内容数据分析表5 1 第一章导论 今年是新课改实行的第十个年头。在过去十年中，无论是一线教师，还是教 育学家，都为新课改付出了很多心血与努力，其中最引人注目的行动之一便是使 新课程能够回归儿童的生活世界，本文即是从教科书编写的层面入手，分析新课 改在回归儿童生活这一点上做出了怎样的努力，取得了什么样的成绩，存在哪些 可以改进的地方。以下便对这一选题做进一步阐述。 第一节问题缘起 二十世纪末，我国课程领域发生了一场巨大的变革。这次课改的核心理念之 一就是回归学生的生活世界，加强课程与儿童生活的关联度。如基础教育课程 改革纲要( 试行) 就明确指出，新课程必须“关注学生的学习经验和兴趣，精 选终身学习必备的基础知识和技能”。这里虽然只是从“学习”的角度去关注儿 童生活世界，强调课程应该尊重儿童的学习经验与兴趣，但“学习”的确是儿童 生活世界的基本构成。而在新课程实践中，教育专家、一线教师以及教学内容本 身也会从其他角度展开努力，从而尽可能地接近儿童生活世界的丰富内涵。 正是考虑到这一点，本文选择了从教科书层面入手，分析教科书中一个细支 “插图 如何接近或回归儿童生活。 一、教科书内容和功能的转变 教科书常常被认为是新课改中变化最明显的一个方面。教科书是呈现课程计 划内涵、表达课程纲要要求的具体形式。由教科书的含义不难得出这样的观点： 教科书质量直接影响整个教学过程和教学导向。教科书是辅助学生学习最经济、 最具实效的材料，教科书的质量不容忽视。新课程改革以前，教科书被冠以“教 材”的称号。这一称号，不仅窄化了“教材”的内涵和外延，而且也抽象了教科 书的作用。“教材 成了神圣而不可侵犯的“圣旨”。但是，这个“圣旨”里却有 很多内容悖离学生实际生活。其实，这就涉及到教科书两方面问题：内容和功能。 新课程改革之后“教科书”一词出现并取代了“教材”。虽然两字之差，但 是内涵和功能却是大相径庭。郭晓明重新反思了教科书的功能，把其定位为“对 话者 而非“支配者 1 。这是在教科书功能方面进行的阐释。新课改后，教科 书已经变成了“激活因子 ( 鲁洁老师语) ，它不再是“圣旨”，而是一个教师和 学生探索知识获得知识的“导师 或者是“导火线”。这便是教科书功能改变的 一个表现。另外一个重要的改变就是教科书内容。众所周知，新课程改革的目标 之一就是要把课程内容与生活和时代密切联系起来。教材内容生活化，是教科书 改革的必然趋势，不仅是科学的而且是必要的。这次课程改革中，在回归儿童生 活方面，教科书也有了改变。儿童有其独特的童年生活，这是区别于成人世界的。 新课改恰恰注意到了这一点。值得一提的是品德与生活、品德与社会学科 教科书的编制，便是从学生的生活出发，认识到儿童生活与成人生活之间的差异 性，以尊重儿童现实的生活和其兴趣需要的独特性为基础，编制而成的。以上是 内容选择上所出现的新变化。有了内容，不得不被提及的就是内容的组织与编写。 教科书的出版发行也不再是“人教版”一版天下，“北师大 版、“教育科学出版 社 版等不断出现，这也为教科书发展提供更多的平台，同时也提供了比较的范 本以及提升改进的可能。新课改开始的十个年头里，教科书到底存在哪些改变， 这些变化对于当前教育界广泛讨论的“回归儿童生活 理念的执行情况又是如何? 带着这样的疑虑，笔者将论文的总体视角落在了教科书这个具象之上。 二、社会科学科的重要性 综合性是社会科重要的特点之一。小学社会科包含品德与生活与品德 与社会两门科目。只看学科题目就可以了解，社会科的重要之所在。社会学科 的主要目的就是让学生“学会做人。能够有道德的生活是本学科想要给予学生 的“礼物”。一个人一生扮演的角色很多，但最终还是“社会成员”。故，培养生 活能力、社会适应能力、道德素养是基本，因此，让儿童懂得如何做人，如何在 社会生活中“有道德的生活”对于儿童以后的成长是非常重要的。新课改之后， 社会科的重要性较之以前不仅没有减少，反而更重要，现在的社会科更注重儿童 自己探索、寻找生活中的“道德”及“科学”。将“社会科放在“道德教育 的范畴内的观点也比比皆是。只有“知”而不“行 的教育成果，还不完善，特 别是对于那些与人的生活密切相关的知识。社会科就是这样一种课程，不仅能启 示学生应该做什么、为什么做；还使学生能够在自己生活的社区有知、有智地完 1 孙凡哲，张洽等著教科书研究方法与质量保障研究 m 长春：东北师范大学出版社，2 0 0 7 ：1 9 2 成基本生活、基本人际。 三、“插图在社会科教科书中的显著地位 教科书的编写特色是制约教科书内在质量的重要因素，甚至可以说是教科书 质量赖以生存的“灵魂”。教科书编写是否科学，素材选取以及素材组织是否贴 切，会直接影响课程实施的具体效果2 。新课程改革实施以来，全国社会科教科 书版本繁多，但翻看新课程改革后出现的新教材各个版本的教科书，发现它们的 共同点之一即为图文并茂。这是一个可喜变化。不仅本学科呈现出了这些特点， 其他学科也端倪可见，图文并茂是大势所趋，“插图 在教科书中的地位的确很 重要。 社会科教科书中“插图”数量之大是以前教科书所不能企及的。“插图”能 够帮助儿童更好地实现现场学习，能使其产生更深刻的切身体验，因此，“插图” 的出现有其合理性。“插图 不仅因其合理性得到教育界的广泛推崇，而且其本 身也有不可替代性。儿童特别是低中年级的学生对于“插图 的兴趣还是显而易 见的。“插图”能够吸引儿童的注意力，特别是插图组成的故事更能引起儿童对 切身体验的共鸣。故，“插图”的地位和作用不能忽视，“插图”使用恰当能给儿 童带来的不是能用现实的收获来衡量的，“插图”的影响是长远的。 图文并茂，确实能给学生耳目一新的感觉，对于小学生来说，也是符合其认 识特点的有效改变。所以，对于社会科来说，“插图 的到位与否直接影响着教 科书的质量，也直接影响儿童的学习。穿插其中的“插图”是否做到了科学性、 生活性以及发挥引导和提升的作用呢? 正是因为“插图”的重要性和其存在的问 题性，笔者最终将落脚点，放在“插图”上。 转眼间新课改已经进行了十年了。可以说，这十年无论是老师、学生还是教 科书都有了翻天覆地的变化。教材也转变成了“教科书”，不仅是名称上的改变， 也是实质内容的转变。教科书不是老师的救命稻草，而是引导学生学习的向导， 是一个“导师”，教科书的变化还是比较显著的。特别是“回归生活”理念在教 科书编写中更是被提到了一个重要的位置。因为有这种变化，各领域的专家学者 都涉足教科书，写了很多论述教科书的文献著作。这是笔者选择此领域的一个初 衷。在翻阅了一些著作和参考了一些文献后，笔者发现，以往学者多是将关注的 视角放在语文、数学、化学、历史等学科上，著述的视角也多是以教材开发、教 2 孙凡哲，张洽等著教科书研究方法与质量保障研究【m 长春：东北师范大学出版社，2 0 0 7 ：9 师的视角为维度去分析教科书。至于社会科，特别是小学社会科，多将视角放在 “回归生活 理念影响下的“道德教育”，或者是为方便老师实际操作而写成一 些“教参”。即使是研究教科书也仅仅是放在著述中一个小章节进行论述，研究 小学社会科教科书中的“插图”更是凤毛麟角。故笔者拟将研究视角放在小学社 会科的视角上。 第二节文献综述 本部分将围绕论文涉及的三个问题领域，即回归儿童生活、社会科教科书、 插图展开文献梳理，厘清学界在这些领域的研究现状，为本文所要探讨的问题奠 定文献及理论基础。 一、“回归儿童生活”理念研究文献梳理 无论是国外学者还是国内学者对“回归生活 这一理念研究的都比较多，在 众多论文中都提到了“胡塞尔”。“生活世界”一词是德国哲学家胡塞尔( e h u s s e r l ) 在其晚年的著作欧洲科学危机与超验现象学中提出，是胡塞尔首先创制的哲 学概念，它后来名噪一时却与胡塞尔赋予的原意大相径庭3 。大多数学者都是在 胡塞尔的“回归生活”理念的基础上开展自己的研究的。但是纵观研究内容，研 究角度却是不尽相同。由于本论文研究的视角定位于品德与社会，故对于这 部分文献的梳理，笔者是以本学科为落脚点的。在梳理部分文献后，笔者做了以 下分类：1 “回归生活”理念发展历史研究的梳理；2 “回归生活”理念衍生出 的问题研究的梳理。以下笔者将就这两方面进行文献梳理。 ( 一) “回归生活 理念发展历史研究的梳理 唐汉卫在生活道德教育论一书中对道德教育回归生活的发展历程做了简 要梳理，特别对杜威和陶行知的生活教育思想作了必要陈述。提出在杜威和陶行 知的理念中“回归生活”理念就已经是应有之义了。这部分研究为笔者整理论文 第二章提供了重要的历史资料。李松林的论文论回归生活世界的教学论变革 中对胡塞尔关于“回归生活”的理念进行比较详尽的叙述，并将“回归生活”的 3 牛利华“回归生活世界思潮的教育学省察一兼论教育与生活的关系样态 d 长春：东北师 范大学。2 0 0 7 ：2 4 理念 及他 基础 世界 究， 将“ 分析 对“ 和教 的一 例如，“回归谁的生活? ”“回归怎样的生活? ”等诸如此类的研究。以下笔者就 对这方面的研究进行文献梳理。 回归怎样的生活? 回归谁的生活? 鲁洁针对“社会生活”提出这样的见解： 儿童所要学习的是“社会”生活，广义地说人类的生活都是一种社会性的生活，社 会生活可以囊括人的生活的各个方面。但这里所表述的是较为狭义的范围，它所 指的是由一定的社会关系、社会互动、社会环境所构成的社会生活5 。唐汉卫在 对杜威和陶行知生活理论进行批判性的分析后，形成了自己关于生活道德教育的 基本构想，围绕“主要以谁的生活为基础”、“应以何种生活为基础”、“如何看待 与科学化道德教育的关系”6 三方面分析“生活德育”，认为“立足于儿童实际或 经验，都是以生活为基础的道德教育的应有之义，“道德教育应立足于客观真 实的生活世界或直面现实生活本身，从促进学生道德发展的角度对生活进行审视 以充分挖掘生活教育意义；同时道德教育也应发挥自身力所能及的作用和体现其 特征，通过对生活的积累和积极干预来改善生活，使生活为人的生成和发展服务” 4 李松林论回归生活世界的教学论变革【j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 5 ( 3 ) ：1 8 1 9 5 鲁洁回归生活“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻 j 课程教材教 法。2 0 0 3 ( 9 ) ：3 6 唐汉卫生活道德教育论 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：1 2 6 1 2 8 7 唐汉卫生活道德教育论 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：1 2 7 在谈到关于回归生活与( 生活) 科学化之间的关系时，他认为：“批判和否定 是对科学化模式对道德教育之生活基础的僭越，更确切的说，是使道德教育从 学世界回到生活之中”9 。高德胜从生活蕴含德育这个角度阐释生活德育这一 念。道德学习在生活中是会发生的，为道德回归生活提供了一种可能性。从日 生活的特征( 重复性、实践、整体性1 0 ) 生活中的遭遇与意外对心灵的触动作 1 1 以及制度生活道德教育的作用，以此来说明生活中有德育，德育要回归生活。 提出离开了真实的生活环境和氛围，离开了生活经验，离开了与人的交往，就 可能有道德的产生，更不可能有道德的发展1 2 。 其次，对文本的发展演变分析。王小飞对文本发展的基本历程做了简要回顾 1 9 5 0 年2 0 0 4 年) ，而高德胜教授则在“回归生活 理念基础之上来探讨编写 材他认为在编写教材时，以下四点是不能回避的：1 处理生活常识与社会科学 识的问题。课程标准上存在的问题为教材编写带来了困难如果按照学科逻辑来 组织某一方面的知识，就有悖于生活的逻辑，如果按生活的逻辑来组织一些知识 要求，就可能遭遇科学性问题。2 如何坚持和体现生活逻辑的问题。在教材编写 中，我们是用生活事件来体现生活逻辑的，但也遇到了一些困难，一些内容标准， 特别是一些知识性的内容很难用生活事件来呈现。有些教材直接用课程标准中的 生活领域这一逻辑主线来组织教材，效果不错，但也必须面对儿童生活领域的跳 跃性问题。另外，由于教材开发立项要求教材体系必须有三级标题，几乎所有的 教材都设立了单元，将相类似的教育主题放在一起。这样处理的一个后果是教材 的“块状 结构，但儿童生活并不是块状的，这样一来教材的逻辑与生活的逻辑 就有了错位。3 如何面对农村与城市生活的巨大差异问题。4 如何面对儿童生活 的“空壳化”( 鲁洁老师语) 倾向1 3 。 二、社会科教科书研究文献梳理 教科书是一个经久不息的话题，因此对教科书的研究也是硕果累累。笔者在 梳理文献后，为了便于收集与本论文关键词更相近的文献，故暂且将文献分为以 8 唐汉卫生活道德教育论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：1 2 8 9 唐汉卫生活道德教育论【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：1 2 9 1 0 高德胜生活德育论 m 北京：人民出版社，2 0 0 5 ：6 0 6 2 1 1 高德胜生活德育论 m 北京：人民出版社，2 0 0 5 ：6 0 “高德胜生活德育论 m 北京：人民出版社，2 0 0 5 ：6 0 高德胜回归生活的德育课程【j 课程教材教法，2 0 0 4 ( 1 1 ) ：4 2 - 4 3 6 身、社会等小学思品教材的内容及其编排、题材和体裁等作了概述。刘淑霞的硕 士学位论文小学品德与生活教科书比较研究就从纵、横两个角度，展开对新 中国成立以来中国小学思想品德教育教科书的历史考察，对新课程标准的活动性 综合课程品德与生活进行了分析，并对选定的几个版本的品德与生活教科书 从整体框架、内容组成、体系结构和呈现方式几个方面进行了比较、分析和研究。 高德胜在“回归生活”理念的基础上探讨了在教材编制时要遵循的原则和注意事 项。 2 对于教科书功能新认识研究 鲁洁从教