（教育史专业论文）美国全纳教育研究——历史、现状及启示.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 全纳教育是2 0 世纪下半期最重要的教育思潮之一，强调为所有受教育者 特别是特殊儿童提供免费、适当的公共教育理念。自从1 9 9 4 年由联合国教科文组 织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会 上首次提出了全纳教育这 一理念后，各国纷纷展开对全纳教育的探讨并积极实践其理念。美国是开展全纳 教育实践较早并取得教育成果比较丰硕的国家。早在2 0 世纪7 0 年代中期，美国 特殊教育界和相关教育专家已发起了“回归主流教育”运动，美国国会并颁布 “所有残疾儿童教育法 ，保障特殊需要儿童接受普通教育的权利。随着全纳教 育运动的推进和相关法令的不断颁布，有力地推进了全纳教育的发展。到目前为 止，全纳教育已经成为影响美国教育改革最重要的因素，它也直接或间接地影响 到了国家公共教育体系的运作及每一位师生。美国的全纳教育推行至今，积累了 丰富的经验，堪供其他国家借鉴参考。 本文除引言外，共分为4 个部分： 第一部分：界定全纳教育的概念。不同教育学者和组织对全纳教育的定义和 理念表述不尽相同，但其核心可总结为加强学生的参与，减少学生的被排斥。 第二部分：美国全纳教育的历史沿革。从文化、社会、政治和教育背景出发 介绍美国全纳教育的发展渊源。美国全纳教育经历回归主流教育运动、普通教育 主动性时期、第一次全纳教育和第二次全纳教育四个发展阶段。 第三部分：介绍美国全纳教育的政策与实施。从联邦政府到社区都对全纳教 育的发展给予不同程度的支持与帮助，美国相关立法的出台反映了全纳教育的推 进。美国学校和课堂教学、评价方式和教师能力要求的改变也进行了相应的调 整。 第四部分：分析美国的全纳教育经验对于我国教育改革的启示。此部分试图 提炼出美国的全纳教育对于我国正在进行的教育体制和教育教学改革可供参考的 因素。 关键词：美国全纳教育启示 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t a so n eo ft h et h em o s ti m p o r t a n te d u c a t i o n a lt h o u g h t si nt h ei a t e2 汕c e n t u r y , i n c l u s i v ee d u c a t i o ne m p h a s i z e st oo f f e rf r e ea n da p p r o p r i a t ep u b l i ce d u c a t i o nt oa l l l e a r n e r s ，e s p e c i a l l yc h i l d r e nw i t hs p e c i a ln e e d s s i n c et h ep r i n c i p l eo fi n c l u s i v ee d u c a t i o n h a sb e e na d o p t e da tt h ew o r i dc o n f e r e n c eo ns p e c i a ln e e d se d u c a t i o n ：a c c e s sa n d q u a l i t y ( s a l a m a n c a , s p a i n ，19 9 4 ) ，m a n yc o u n t r i e sh a v es t a r t e dt h ed i s c u s s i o no nt h e c o n c e p ta n da p p l i e di tt op r a c t i c e n l eu n i t e ds t a t e si st h ep i o n e e rt oc a r r yo u tt h e p r a c t i c eo fi n c l u s i v ee d u c a t i o n a c h i e v i n gm o r ef r u i t f u lr e s u l t st h a nt h a to fo t h e rc o u n t r i e s i nt l l i sf i e l d w i t ht h ea d v a n c e m e n to fi n c l u s i v ee d u c a t i o nm o v e m e n ta n dt h ec o n t i n u e d p r o m u l g a t i o no fr e l e v a n tl a w s ，t h ec o n c e p to fi n c l u s i v ee d u c a t i o nh a sb e e ne f f e c t i v e l y p r o m o t e d s of a r , t h ei m p a c to fi n c l u s i v ee d u c a t i o nh a sb e c o m et h em o s ti m p o r t a n tf a c t o r i na m e r i c a ne d u c a t i o nr e f o r m ，i ta l s oa f f e c t st h eo p e r a t i o no ft h en a t i o n sp u b l i c e d u c a t i o ns y s t e ma n de v e r ys t u d e n td i r e c t l yo ri n d i r e c t l y s i n c et h ei m p l e m e n t a t i o no f i n c l u s i v ee d u c a t i o n ，t h eu n i t e ds t a t e sh a sa c c u m u l a t e dr i c he x p e r i e n c ea n dw o r t h y r e f e r e n c ef o ro t h e rc o u n t r i e st ol e a r nf r o m t h ed i s s e r t a t i o ni sd i v i d e di n t of o u rp a r t si na d d i t i o nt ot h ei n t r o d u c t i o np a r t ： c h a p t e ro n em a k e sac l e a rt h ed e f i n i t i o no fi n c l u s i v ee d u c a t i o n d i f f e r e n ts c h o l a r s a n do r g a n i z a t i o n sh a v ed i f f e r e n ts t a t e m e n t so nt h ed e f i n i t i o na n dt h ec o n c e p to fi n c l u s i v e e d u c a t i o n ，b u tt h ec o r e sc a nb es u m m e du pa ss t r e n g t h e n i n gt h es t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n a n dr e d u c i n gt h e i re x c l u s i o n c h a p t e rt w od e s c r i b e st h eh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n to fi n c l u s i v ee d u c a t i o n t h e a u t h o ri n t r o d u c e st h ei s s u ef r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs o c i a l h i s t o r ya n dt h ec u l t u r a l b a c k g r o u n d i n c l u s i v ee d u c m i o ni nt h eu s m a i n l yu n d e r g o e sf o u rs t a g e s ：t h er e t u r nt o m a i n s t r e a me d u c a t i o nc a m p a i g n ，t h eg e n e r a le d u c a t i o ni n i t i a t i v e ，t h ef i r s ti n c l u s i v e e d u c a t i o na n dt h es e c o n di n c l u s i v ee d u c a t i o n c h a p t e r ei n t r o d u c e s t h e u s p o l i c y a n di m p l e m e n t a t i o no fi n c l u s i v e e d u c a t i o n t h ed e v e l o p m e n to fi n c l u s i v ee d u c a t i o nr e c e i v e ss u p p o r ta n dh e l pf r o mt h e f e d e r a lg o v e r n m e n tt ot h ec o m m u n i t i e s a n dt h er e l e a s eo fr e l a t e dl e g i s l a t i o ni nt h eu s r e f l e c t st h ep r o m o t i o no fi n c l u s i v ee d u c a t i o n t h et e a c h i n gi ns c h o o l s t h ea s s e s s m e n t m e t h o d sa n dt h ed e m a n d si nt e a c h e r s c o m p e t e n c yh a v ea l s ob e e na d j u s t e da c c o r d i n g l y c h a p t e rf o u ra n a l y z e st h eu s r e f e r e n c eo fi n c l u s i v ee d u c a t i o nf o rt h ee d u c a t i o n r e f o r mi nc h i n a t h ea u t h o ra t t e m p t st oe x t r a c tt h er e a s i n sw h yi n c l u s i v ee d u c a t i o nc a n e n l i g h tt h eo n g o i n gr e f o r mo fe d u c a t i o ns y s t e mi nc h i n a k e yw o r d s ：i n c l u s i v ee d u c a t i o n ；a m e r i c a ；e n l i g h t e n m e n t i i ： 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工 作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 匙办矗 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同 意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分 内容。 作者签名：j 屯q导师签名：席勿汉雇都 3 允许北京万方数据电子出版社出版的中国学位论文全文数据库将本人论 文以电子、网络、镜像及其他数字媒体形式公开出版。 作者签名：挺魄呗 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人 的学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库中全文发布，并可按“章程 中的规定享受相关权益。回耋途塞握童后进卮! 旦圭生；旦二生；旦三生蕉查! 作者签名：火蝴 日辄p 萨了月i 明 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 引言 ( 一) 选题缘由和研究意义 人类向往和平、和谐的美好追求。人类社会是一个不断从低级向高级发展的 历史过程。建立平等、互助、协调的和谐社会，一直是人类的美好追求。早在 2 5 0 0 多年前，孔子在礼记礼运中提到“大道之行也，天下为公，“鳏寡孤 独废疾者，皆有所养 的理想世界。马克思、恩格斯在共产党宣言中则明确 指出：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合 体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。马克思、恩格 斯关于自由人和人的全面自由发展的表述，展示了未来高级的和谐社会的目标模 式。党的十六届四中全会首次提出“构建社会主义和谐社会 。这一目标成为我 们党在新世纪、新阶段，面对新问题、新情况提出的新的治国理念和治国方略。 由此看来，向往和谐，公平，是人类本性的追求，也是美好的理想社会的重要特 质。 全纳教育充分诠释教育目的。教育是培养人的活动。在其定义中的人指的是 所有人，不论其身心状态，健康程度，社会都要尽教育之所能促进他们身心全 面、充分发展。但目前的教育目的主要是针对正常儿童提出的，残疾儿童的教育 主要停留在医疗一保健层面，与真正的教育目的的诠释有所差别。而全纳教育以 所有儿童的全部参与，共同发展为目标；学校，社会，家庭必须提供适合每一位 儿童需要的教育条件来促进他们身心发展。以不排斥任何一个儿童为准则的全纳 教育可以看出它是从更高层次，更广领域的一种教育追求，更加符合教育所追求 的目的。 美国全纳教育实践丰富。选取美国作为国别对象来研究全纳教育，一方面美 国是开展全纳教育最早、发展较快的国家，全纳教育实践的效果也体现得比较明 显，其经验成果丰硕，可供借鉴；其次选取美国作为国别对象来研究全纳教育是 因为美国的资料相对来说比较丰富，且属于英语语系的国家，对于收集到的第一 手材料及数据，笔者可以充分理解，这些都为本论文的写作提供了方便。 笔者关注教育问题，尤其关注弱势群体的教育。每一个生命都是独一无二的 个体，每一个儿童在父母心中都是无可替代的宝贝，每一个孩子对明天都充满着 美好的向往。但在学龄儿童中，有大约4 6 的身心有障碍的特殊儿童常常被人们 国马克思、恩格斯共产党宣言【m 】，北京：人民出版社，1 9 5 1 ：5 9 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 忽视，被“圈养 在一些特殊学校，犹如井底之蛙，整天无奈地凝视那片灰色的 天空，缺少童年的欢乐。在传统观念中，人们一直将儿童视为弱势群体。但儿童 这个弱势群体内部还存在着更为弱势的群体，那就是有特殊需要的儿童、残障儿 童。他们需要教育者给予更多的关爱，正是出于对特殊儿童的关爱，笔者决定将 有特殊需要儿童的教育问题作为自己的研究对象。 ( 二) 研究现状分析 1 国外研究现状 从全纳教育的确立到现今虽只有短短十几年的时间，但其理念已日益为各国 理解和接受，许多国家已纷纷落实到行动中。联合国教科文组织每年除召开全纳 教育大会之外，还组织出版了相关著作，例如全纳教育共享手册。自从2 0 世 纪9 0 年代专门论述全纳教育的著作日渐增多，全纳教育专题研讨会在世界各地举 行，许多国家的大学还建立了全纳教育研究中心，出版国际全纳教育杂志 等。笔者根据所掌握的文献情况，从国外和国内两个方面来对全纳教育的研究现 状加以梳理和分析。 1 9 9 4 年，萨拉曼卡宣言( s a l a m a n c a d e c l a r a t i o n ) i e 式提出全纳教育的概 念后，联合国教科文组织颁布了专门的文件对全纳教育的内涵做简明扼要的阐 释。同时，教科文组织还对全纳教育的具体实施情况进行总结，形成的总结报告 中包含了大量的统计资料，分析了全纳教育和普通教育不可分割的联系，为全纳 教育工作者提供了指导。除国际组织之外，亦有很多西方学者研究了全纳教育， 如英国全纳教育专家托尼布思( t o n yb o o t h ) 、澳大利亚学者贝利( b a i l e y ) 、美国学 者利普斯基撕格提克，考夫曼和米诺( l i p s k y ，s k r t i c ，k a u f f m a n 和m i n o w ) 等。 国 际全纳教育杂志( i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fi n c l u s i v ee d u c a t i o n ) 成为全纳教育研究者 们交流全纳教育的理论和实践的主要阵地。特殊教育杂志( j o u r n a lo fs p e c i a l e d u c a t i o n ) 和特殊儿童( e x c e p t i o n a lc h i l d r e n ) 是美国研究全纳教育的主要两大杂 志。 基于对全纳教育理念的共识，美国学者主要是从不同视角，对本国全纳教育 进行研究，以便更好为实践服务，而不是在一些细枝末叶的概念定义上辩论不 休。利普斯基( d o r o t h yl i p s k y l 和加特纳( a l a ng a r t n e r ) 从残疾人角度出发对全纳教 育思想的发展进程进行了描述，他们把美国的全纳教育的发展历史分为了三个时 期，并对美国全纳教育的发展进行了宏观的历史梳理，但以残疾为出发点不可避 。u n e s c o ，c o n c e p t u a lp a p e r - - o v e r c o m i n ge x c l u s i o nt h r o u g hi n c l u s i v ea p p r o a c h e si ne d u c a t i o n , 2 0 0 3 国u n e s c o ，g u i d e l i n e st oi n c l u s i o n e n s u r i n g a c c e s sf oi n c l u s i o n f o r a i l 2 0 0 5 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 免地限制了全纳教育的内涵和外延。耶尔( m i t c h e l ll y e l l ) 教授是特殊教育法律方 面的专家，出版了很多著作，从法律法规出发来研究美国全纳教育。 伊恩博 ( m i c h a e li m b e r ) 和吉尔( t y l lv a ng e e l ) 在全纳教育法案方面，对1 9 9 7 年以前的所有 特殊教育立法进行了研究，并且给出了具体的案例分析。 保罗( j a m e sl p a u l ) 不 仅介绍了特殊教育和普通教育的关系，回顾了特殊教育的立法历程，而且对这些 法案的实施效果进行了评述，并分析了政策立法在特殊教育改革中的作用，以及 家庭和小区、教师教育改革等因素在全纳教育中的影响作用。 随着全纳教育实践的发展，最近几年以来，美国国内以批判反思全纳教育实 践为代表的著作不断出现，这些论著根据现实中出现的一系列问题，展开了关于 全纳教育的激烈争论。斯格提克通过对特殊教育的文化和学校组织进行批判性反 思来构建2 1 世纪后工业时代的公共教育。 艾伦的著作是一本教学实践集，为我们 提供真实的学校全纳教育实践经验( 包括师生关系，教学活动等) 。 他的的成就不 在于全纳教育争论所涉及的问题，而在于意识到了全纳教育的实施在为儿童实现 从家庭向学校以及再从学校走向社会这两个重要过渡中可以发挥重要作用。该书 以实践为主，因此在理论层面上有所欠缺。韦德( s u z a n n ee w a d e ) 系统地为未来的 普通教师如何接纳特殊儿童提供指导，他还研究了当前学校在走向全纳过程中的两 难处境以及全纳教育过程的争论，但缺乏对争论背后的分析和挖掘。古德莱德 ( j o h ni g o o d l a d ) 和劳维特( t h o m a sc l o v i t t ) 积极主张应该将普通教育和特殊教育进 行融合。 但是以克罗基特( j e a nb c r o c k e r ) 和考夫曼( j a m e sm k a u f f m a n ) 为代表 的一些学者则是从全纳支持者的论据入手，剖析其中存在的问题，对全纳教育持 否定态度。 全纳教育的争论促使了美国全纳教育理论的日渐成熟和丰富。郝勒汉( d a n i e lp h a l l a h a n ) 除追溯全纳教育的发展历程和介绍学校全纳教育的各个影响因素外，认 为全纳教育自身也应当与时俱进，主张教育对象不应当只局限于身体有缺陷儿童 和天才儿童，应将当前由于社会问题所导致的诸如情感问题、交往障碍等都纳入 锄d o r o t h yl e r z n e rl i p s k y & a l a ng a r d n e r t a l k i n gi n c l u s i v et of u t u r e 川e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p , 19 9 8 ( 1o ) 留m i t c h e l ll ，y e l l t h el e g a lb a s i so f i n c l u s i v e 【j 】e d u c a t i o n a l l e a d e r s h i p ，1 9 9 8 ( 1 0 ) o m i c h a e li m b e r & t y l iv a ng e e l ：e 比“砌刀l a w m 1m a h w a h ，n j ：l a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e s ，i n e 2 0 0 0 ：l2 鲫p a u l ，j a m e sl s p e c i a le d u c a t i o np r a c t i c e ：a p p l y i n gt h ek n o w l e d g e , a f f i r m i n gt h ev a l u e s , a n dc r e a t i n gt h ef u t u r e r m ln y - w a d s w o r t hp u b l i s h i n gc o m p a n y 1 9 9 7 ：6 3 o n l o m a s m s k r t i c b e h i n d s p e c i a l e d u c a t i o n m 1 n y l o v ep u b l i s h i n g c o m p a n y , 1 9 9 1 ：5 9 固k a l i e ne i l e e n & c o w b e i y 刀增e x c e p t i o n a lc h i l d ：i n c l u s i o n 加e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n m n y d e l m ap u b , 2 0 0 4 ：7 2 。s u z a n n e e w a d e i n c l u s i v e e d u c a t i o n ：a c a s e b o o k a n d r e a d i n g s f o r p r o s p e c t i v e a n d p r a c t i c i n g t e a c h e r s 【m 】 m a h w a h ，n j ：e r l b a u m a s s o c i a t e s ，2 0 0 0 ：3 2 o j o h n i g o o d l a d & t h o m a s c l o v i t t i n t e g r a t i n g g e n e r a l a n d s p e c i a l e d u c a t i o n m 1 n y ：m e r r i l l p u b c o ，1 9 9 3 ：8 2 锄j e a nb c r o c k e t t & j a m e sm k a u f f m a n t a k i n gi n c l u s i o nb a c k t oi t sr o o t s 【j 】e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p ，1 9 9 8 0 0 ) 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 到全纳教育的范畴。伍德( j u d yw w o o d ) 的研究特色在于强调学科团队，环境 对学生的影响作用以及教师和学生间的互动、学生间的合作学习。圆以上几位学者 的研究成果，开始了对以往的具体实践层面的全纳教育的课程、教学等进行评 价，以保证教育的高效性。在对不同的教学方法和策略进行比较的基础上，介绍 了几种可行性比较强，实施效果比较好的教学方法，这种发展方向基本上代表了 美国目前的全纳教育发展趋势。 2 国内研究现状 全纳教育( i n c l u s i v ee d u c a t i o n ) 的理念自从由( 美) w s t a i n b a c k 和s s t a i n b a c k ( 1 9 8 4 ) 明确提出以后，迅速成为教育领域讨论的一大热点，也成为国际教育 发展的重要趋势。 1 9 9 3 年初在中国哈尔滨召开的亚太地区特殊教育研讨会上， “i n c l u s i o n 一词被译作“全纳”介绍到中国，国内教育学者便开始关注于对全纳 教育的介绍和研究。可分为以下几个方面： ( 1 ) 着重于对全纳教育概念和理论的介绍 国内以专著形式首先论述全纳教育的是华东师大的黄志成教授。2 0 0 4 年他出 版了全纳教育一关注所有学生的学习和参与一书，本书着重阐述全纳教育思 想的发展历程和全纳教育的基本理念，论述了英国、美国、澳大利亚、西班牙和 中国开展全纳教育的背景、过程、特点和问题等。可称为中国研究全纳教育的开 山之作。 同时2 0 0 4 年华夏出版社出版了陈云英博士为主翻译的联合国教科文组 织所编的全纳教育共享手册。本书对于将教育视为个体与社会发展基础承诺 的全纳教育进行研究，附有丰富案例，讨论了全纳教育的管理与发展、专业人才 的培养等议题。这两部著作是从宏观上介绍国外全纳教育，成为国内教育人员了 解全纳教育的宝贵中文资料。 而以文章形式介绍全纳教育较早的有华中师范大 学教育学院邓猛教授发表的从隔离到全纳一美国特殊教育发展模式变革的思 考。 该文详细介绍了美国特殊教育发展模式转变的历程，包括从隔离教育到 回归主流以至最后的全纳教育。伶月华“美国全纳教育的发展进程”、黄志成 “试论全纳教育的价值取向 、孙伟霞“全纳教育：理念与实施 等文章主要是 回d a n i e lp h a l l a h a n & j a m e sm k a u f f m a n e x c e p t i o n a ll e a r n e r s ：i n t r o d u c t i o nt os p e c i a le d u c a t i o n 【m l n y ： p r e n t i c eh a l l ，2 0 0 5 ：2 6 1 圆j u d yw w o o d ，m a i n s t r e a m i n g ap r a c t i c a la p p r o a c h f o ，t e a c h e r s 【m 】n y ：p r e n t i c eh a l l ，19 9 2 ：1 4 邓猛关于全纳学校课程调整的思考 j 】，中国特殊教育，2 0 0 4 ( 3 ) o 黄志成全纳教育关注所有学生的学习和参与【m 】，上海：上海教育出版社2 0 0 4 陈云英全纳教育共享手册 m 】，北京：华夏出版社2 0 0 4 邓猛从隔离到全纳一美国美国特殊教育发展模式变革的思考 j 】，教育研究与试验，1 9 9 9 ( 3 ) 4 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 在宏观层面介绍全纳教育，使我们了解不同专家对全纳教育的定义和主张，以及 英美等国的实践。 ( 2 ) 提倡全纳教育，并以其理念构建中国的全纳教育 全纳教育为各国提供了改革当前教育的手段和全新理念。这也促使我国学者 试图以全纳教育理念来探讨中国的教育改革。王涤2 0 0 6 年所著的流动人口子女 全纳教育研究就是以全纳教育为理论视角来试图解决中国的流动子女问题； 2 0 0 7 年华中师范大学出版的柳树森主编的全纳教育导论成为高校学生学习全 纳教育的教科书。本书用全纳教育理念来重新解读教育过程中的各个教育因素。 2 0 0 8 年教育科学出版社出版了钱丽霞所编的可持续发展视野下的全纳教育实践 研究。此外邓猛教授发表的关于全纳教育学校课程调整的思考分析研究了 全纳学校课程实施的各种影响因素，并指出全纳课程既是面向全体学生的共同课 程、也是满足学生不同学习需要的弹性课程，因而涵盖了比传统的特殊学校以及 普通学校传统课程都要丰富的内容与宽广的结构。揭示了全纳课程调整与分层的 原则与具体方式，并结合我国随班就读课程的特点与具体实践进行了讨论。 文章 双流向多层次教育安置模式、全纳教育、以及我国特殊教育发展格局的探讨 也是通过介绍国外全纳教育模式给予中国教育以启示。王培峰，刘英发表的全 纳教育的生态内涵一文从生态学角度来建构中国的全纳教育；吴春艳转变观 念实现全纳教育的前提在文中提到了中国若实施全纳教育所需转变的观念。 例如从关注学生生存到积极参与，教育对象由部分到全体等等； 还有以华东师范 大学黄志成教授所带的博士生所撰写有关全纳教育的论文，包括杜晓萍2 0 0 6 年博 士论文全纳学校比较研究、王伟2 0 0 7 年的博士论文全纳教育实践研究、 英美两国的实践还有一些硕士论文都从不同层面探讨了全纳教育在国外的实 践情况。这些文章都深层次的探讨了中国学习全纳教育成败得失，为中国开展全 纳教育提供了理念和实践的具体帮助。 ( 3 ) 对全纳教育理念和实践的反思 全纳教育的核心价值是“自由，平等和多样性，这是西方人本主义精神的 体现，也是一种理想主义者的体现。但理想和实践的差距在任何时代都是不可避 免的，更何况要跨越东西方文化的鸿沟来到中国，在其本土化过程中使我国学者 对全纳教育的反思和质疑越来越多。香港中文大学卢乃桂教授在融合教育在香 。王涤流动人口子女伞纳教育研究【m 】，长春：吉林人民出版社，2 0 0 6 。柳树森全纳教育导论 m 】，武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 7 邓猛关于伞纳学校课程调整的思考【j 】，中国特殊教育，2 0 0 4 ( 3 ) 。吴春艳转变观念实现全纳教育的前提【j 】，中国特殊教育，2 0 0 5 ( 4 ) 5 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 港的持续发展一文中提到：融合教育是西方发达国家的教育产物，通过国际组织 的策动而扩散。虽然融合教育是一个基于人权和平等观念、强调尊重差异的教育 发展方案，它的推行也静静地改变着香港学校教育的生态，但它也是一种知易行 难的办学手段。在香港全纳教育发展的过程中出现了人权和公平的两难、政策的 矛盾、体制的张力、执行的惶惑等问题，这些都是影响全纳教育持续发展的关键 因素。邓猛教授全纳教育的哲学基础批判与反思认为全纳教育发展的哲学 基础是理想主义与实用主义，人文主义与科学实证主义的交织；全纳教育及其所 秉持的理想主义与后现代式的激进教育观点只是特殊教育发展理论范式众多选择 中的一种，它的存在不应以取消、禁止其它理论范式为基础，在西方全纳教育者宣 称全纳教育超越任何经验或实证研究的时候，我国特殊教育研究需要克服研究方法 中个体经验式和纯哲学思辨式的两种流弊，加强实证研究的规范与传统，使特殊教 育学科体系建立在科学经验研究的基础上。 他通过对全纳教育哲学基础的关系清 晰阐释使我们要以审视的目光来看待全纳教育。黄希利撰写的全纳教育研究中 值得注意的几个问题通过查阅1 9 9 4 年以来我国学者对全纳教育研究的有关文章， 发现全纳教育存在着一些需要进一步研究和探索的问题：“全纳教育这个术语 的模糊翻译影响了全纳教育在我国教育领域的正确理解与把握；各国千差万别的 经济、文化、教育背景注定了各国在实施全纳教育时必须有所选择有所创新地吸 收：十多年来人们对全纳教育一直争论不休与全纳教育的理论假设不是非常准确 和可靠有一定的关系。他提出一切应从当地的实际情况出发又遵照普遍规律的安 置形式就是该地某一残疾人教育最恰当的形式。 卢乃桂融合教育在香港的持续发展【j 】，中国特殊教育，2 0 0 4 ( 11 ) 。邓猛全纳教育的哲学基础批判与反思【j 】，教育研究与试验，2 0 0 8 ( 5 ) 黄希利全纳教育研究中值得注意的几个问题【j 】，中国特殊教育，2 0 0 6 ( 1 1 ) 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、全纳教育的概念界定 尽管“全纳教育 一词已在世界各国教育界早已被广泛采用，但对于全纳教 育的定义和理念，人们的认识往往很不相同，国外相关出版物列出了多达十几种 有关全纳教育的定义。定义和理念也有很大关系，如果对全纳教育的基本理念没 有清楚的认识，那么所做的定义就会失之偏颇。当然，了解全纳教育的基本理念 也并不是说就可以下一个人人都能赞同的定义，因为事物在发展，理论也在发 展。 对于全纳教育定义和理论的纷争不休，我们不应去过分忧虑，一种能够引起 广泛争论的事物恰恰说明了其价值和吸引力之所在，我们应以一种开放的心态看 待这种状况。故本文开始部分拟对全纳教育的定义和理念发展作总括性分析、界 古 eo ( 一) 全纳教育的定义 全纳教育的思想自1 9 8 4 年被w s t a i n b a c k 和s s t a i n b a c k 两位特殊教育专家明 确提出以来就成为特殊教育领域内讨论最频繁的焦点。尽管许多国家都将全纳作 为其特殊教育发展的理想或终极目标、以及相关政策制定的理论依据，但实际上 人们对于全纳教育的理解仍然存在着不同的观点，“全纳教育对于那些对全纳有 着特殊期待的人来说，含义不尽相同 。以下是西方文献中不同的专家和组织 对全纳教育的不同理解。 美国著名全纳教育专家萨雷德( s a l e n d ) 认为，全纳教育是家长、教育者、及 社区工作人员发起的运动，它寻求创设的学校或其它社会、教育机构是以接纳 ( a c c e p t a n c e ) 、归属( b e l o n g s ) 、社区感( c o m m u n i t y ) 为基本特征。全纳学校通过让 所有的儿童在邻近学校的普通教室里接受高质量咖曲q u a l i t y ) 、年龄适合( a g e a p p r o p r i a t e ) 的教育而受到欢迎、承认、甚至认同他们的价值。全纳教育计划寻求创 建以满足所有孩子的需求为目标的、尊重个体之间差异的支持性社区。 美国学者法维认为全纳是一种态度，一种价值和信仰系统，而不是一个或一 系列行为。全纳教育是指全部接纳，通过一切手段为社区内每位儿童或民众提供 f u c h s ，d & f u c h s ，l s i n c l u s i v es c h o o l sm o v e m e n ta n dt h er a d i c a l i z a t i o no f s p e c i a le d u c a t i o nr e f o r m 田， e x c e p t i o n a lc h i l d r e n , 19 9 4 ( 4 ) 2 9 年3 0 9 。s a l e n d ，s j e f f e c t i v em a i n s t r e a m i n g ：c r e a t i n gi n c l u s i v ec l a s s r o o m s ( 3 r de d ) i m i n e wj e r s e y ：p r e n t i c e h a l l i n c 19 9 8 ：7 7 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 接纳的权利与机会。全纳强调如何最大程度满足每个儿童独特的秉赋和需要，努 力使学校的每一位学生都感到被接纳、安全、及快乐。 美国“全国全纳教育重建中心 ( n a t i o n a lc e n t e ro ni n c l u s i v ee d u c a t i o na n d r e s t r u c t u r i n g ) 是这样看待全纳教育的：全纳为所有学生，包括那些有严重障碍的 学生，提供在就近学校的年龄适合( a g e a p p r o p r i a t e ) 的普通教室平等接受教育及相 关的辅助性支持与服务的机会，以使他们将来能够成为具有生产能力的、正式的 社会成员。圆 英国著名全纳教育专家布思认为，全纳教育就是要增强学生参与、鼓励学生 参与临近地区的文化，课程和社区活动，并逐步减少学生排斥的过程。 通过对诸位教育专家对于全纳教育的定义的介绍，我们可以看出，关于全纳 的定义仍然很不相同，其内涵与外延也很模糊，对于我们的特殊教育实践与教学 很难发挥确切的、具有操作性的作用。因此，与其把全纳教育看作为一个准确的 教育学术语，倒不如认为它是人们对教育抱有的一种美好的理想，抑或是一种教 育哲学思潮。所以正如华中师大邓猛教授所说，我们对于全纳教育的理解，不应 仅局限在教育领域，将其视为简单的教育概念，而应该更多的从特定的政治经 济、社会文化背景来理解、分析它。 综合以上的分析，笔者认为全纳是基于满足所有学生的多样的( d i v e r s e ) 需要的 信念，在具有接纳( a c c e p t a n c e ) 、归属( b e l o n g i n g s ) 、和社区感( c o m m u n i t y ) 文化 氛围的邻近学校内的高质量( h i g hq u a l i t y ) 、年龄适合( a g e a p p r o p r i a t e ) 的班级里为 特殊儿童提供平等接受高效的教育与相关服务的机会。 ( 二) 全纳教育的理念 在介绍全纳教育理念之前，不得不让我们提起美国伟大的民权运动领袖马 丁路德金，他的思想无疑为全纳教育的产生起到了先导作用。他的著名的演 讲“我有一个梦想”( ih a v ead r e a m ) 中说道： 在我梦想有一天，这个国家会站立起来，真正实现其信条的真谛：“我 们认为这些真理是不言而喻的，人人生而平等。一 锄f a l v e y ，m a 。g i v n e r , c c ，& k i m m ，c w h a t 括口一i n c l u s i v es c h o o li m i nr a v i l l a & j s t h o u s a n d ( e d s ) ， c r e a t i n ga ni n c l u s i v es c h 0 0 1 u s ：a s s o c i a t i o nf o rs u p e r v i s i o na n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t , 1 9 9 5 ：1 - 1 3 留l i p s k y ，d k ，& g a r t n e r , a i n c l u s i o na n ds c h o o lr e f o r m ：t r a n s f o r m i n ga m e r i c a sc l a s s r o o m s 【m 】b a l t i m o r e ，m d ： p h b r o o k e sp u b c o 19 9 7 ：1 3 6 黄志成全纳教育2 l 世纪全球教育研究新课题【j 】，全球教育展望，2 0 0 1 ( 1 ) 回邓猛关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示【j 】，中国特殊教育，2 0 0 3 ( 4 ) 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 我梦想有一天，在佐治亚的红山上，昔日奴隶的儿子将能够和昔日奴隶 主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊。我梦想有一天，甚至连密西西比州这个 正义匿迹，压迫成风，如同沙漠般的地方，也将变成自由和正义的绿洲。 我梦想有一天、我的四个孩子将在一个不是以他们的肤