（教育技术学专业论文）运用知识地图的网络课程设计研究.pdf

山东师范大学硕士论文 中文摘要 随着计算机技术的飞速发展，网络课程在高等教育中发挥着越来越重要的作 用。教育的终身化、高效化和全球化使基于网络的网络课程教育成为现代教育的 一个重要的研究领域。 然而，网络上丰富的资源虽然给学习者带来了更多的信息，但是如果不加以 有效地组织，往往会造成学习者在学习过程中方向的偏离和迷失，因此引入一种 有效的知识组织工具是十分有必要的。本文将知识地图引入到网络课程中，提出 了运用知识地图的网络课程设计。通过知识地图简洁、清楚、易于建构的特性， 表达知识结构，把网络课程中的学习目标、学习内容、网站导航等以图示的方式 表达出来。在自主学习当中通过知识地图的引导达成对知识的完整理解与合理扩 展，使得学习者头脑中的隐形知识显性化、可视化、协助学习者组织和整合信息。 同时利用网络的优势，分享其它学习者的学习成果，在交互中提高学生的学习热 情与协作能力，促进学生的高级思维。 本论文通过充分讨论、理解知识地图概念，挖掘它在网络教学中的潜在价值， 将知识地图用于网络课程设计，并设计开发出运用知识地图的网络课程学习平台 c 程序设计网络课程。文章分为五个组成部分。 第一部分：简单介绍本论文的课题背景，研究问题的提出及意义。 第二部分：对运用知识地图的网络课程设计中涉及的理论做详细的阐述，包 括基础理论、网络课程和知识地图。 第三部分：研究知识地图在网络课程教学设计和导航设计中的应用；探讨运 用知识地图的网络课程的设计原则及结构模型；具体介绍运用知识地图的网络课 程教学设计和功能模块设计。 第四部分：以c 程序设计为例，设计开发运用知识地图的网络课程，并进 行实践效果分析。 第五部分：总结全文，指出本文的缺陷与不足，并对下一步的深入研究做出 展望。 关键词：网络课程：知识地图；设计 分类号：g 4 3 4 山东师范大学硕上论文 a b s t r a c t a l o n g w i t ht h ec o m p u t e rt e c h n o l o g y sr a p i dd e v e l o p m e n t ，t h ew e b b a s e dc o u r s ei s p l a y i n gt h em o r ea n dm o r ev i t a lr o l ei nh i g h e re d u c a t i o n l i f e l o n g ，e f f e c t i v ea n d w o r l d w i d et e a c h i n gh a sm a d ew e b b a s e de d u c a t i o nb e c o m ea l li m p on a _ n tr e s e a r c hf i e l d i nt h em o d e me d u c a t i o n h o w e v e r , t h o u g ha b u n d a n tr e s o u r c e si nt h ew e bh a v eb r o u g h tm o r ei n f o r m a t i o nt o l e a r n e r s ，i fn o to r g a n i z ei na i le f f e c t i v ew a y , i to f t e nc a u s eb i a sa n dl o s e ，s oi t s n e c e s s a r yt oi n t r o d u c eak i n do fe f f e c t i v ek n o w l e d g eo r g a n i z a t i o nt 0 0 1 t h ep a p e rh a s p u tf o r w a r dt h ew e b b a s e dc o u r s eb a s e do nk n o w l e d g em a p b yu s i n gt h ec h a r a c t e ro f k n o w l e d g em a pl i k ec o n c i s e ，c l e a r , e a s yt oc o n s t r u c t ，w ee x p r e s st h ek n o w l e d g e s t r u c t u r e ，l e a r n i n go b j e c t ，l e a r n i n gc o n t e n ta n ds i t en a v i g a t i o nb yd i a g r a mf o r m s i n s e l f - l e a r n i n g ，b yt h eg u i d eo fk n o w l e d g em a p ，ac o m p l e t eu n d e r s t a n d i n go fk n o w l e d g e a n dr e a s o n a b l ee x p a n s i o na r ea c h i e v e d ，w h i c hm a k et h el e a r n e r st a c i tk n o w l e d g e o b v i o u s ，v i s i b l e a n dc a n h e l p t h el e a r n e r s o r g a n i z ea n di n t e g r a t ei n f o r m a t i o n m e a n w h i l e ，b yu s i n gt h ea d v a n t a g e so ft h ei n t e m e t ，p e o p l ec a l ls h a r et h el e a r n i n g a c h i e v e m e n to fo t h e rl e a r n e r s i tw i l li m p r o v et h es t u d e n t s l e a r n i n ge n t h u s i a s ma n d c o l l a b o r a t i o nc a p a b i l i t i e s ，a n dp r o m o t ea d v a n c e dt h i n k i n gp a r e ma sw e l l i nt h i sp a p e r , t h r o u g hf u l ld i s c u s s i o na n dt h ec o n c e p to fk n o w l e d g em a p ，w ep r o b e i n t ot h ep o t e n t i a lv a l u eo fk n o w l e d g em a pi nn e t w o r kt e a c h i n ga n dp u tt h ek n o w l e d g e m a p i n t on e t w o r kc o u r s ed e s i g na n dd e v e l o pt h en e t w o r kc o u r s e sl e a r n i n gp l a t f o r m - ”c p r o g r a m m i n g ”n e t w o r kc o u r s e t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t of i v ec o m p o n e n t s p a r to n e ：t h i ss t u d yg i v e sab r i e fi n t r o d u c t i o no ft h es u b j e c tb a c k g r o u n d ，r e s e a r c h q u e s t i o n sa n ds i g n i f i c a n c eo ft h ep r o b l e m p a r tt w o ：t h er e l a t e dt h e o r yo nt h ea p p l i c a t i o no fn e t w o r kc u r r i c u l u md e s i g na r e p r e s e n t e d ，i n c l u d i n gt h eb a s i ct h e o r i e s ，n e t w o r kp r o g r a m sa n dk n o w l e d g em a p p a r tt h r e e ：i ts t u d i e st h ea p p l i c a t i o no fk n o w l e d g em a pt e a c h i n gi nt h en e t w o r k t e a c h i n gc o u r s ed e s i g na n dn a v i g a t i o nd e s i g n i ta l s oe x p l o r e st h ed e s i g np r i n c i p l ea n d s t r u c t u r em o d e lo ft h en e t w o r kc u r r i c u l u m ，t h es p e c i f i ci n t r o d u c t i o no ft h ed e s i g no ft h e n e t w o r kc u r r i c u l u ma n df u n c t i o no fm o d u l a rb yu s i n gk n o w l e d g em a p 山东师范大学硕士论文 p a r tf o u r ：t a k i n g ”cp r o g r a m m i n g ”a sa l le x a m p l e ，n e t w o r kc o u r s e sa r ed e s i g n e d a n dd e v e l o p e db yt h ea p p l i c a t i o no fk n o w l e 电em a p ，a n dt h ea n a l y s i so fp r a c t i c a le f f e c t i sc o n d u c t e d p a r tv ：s u m m a r i z et h ef u l lt e x t p o i n t e do u tt h ef l a wa n dt h ei n s u f f i c i e n c ya n d m a k et h ef o r e c a s tt ot h er e s e a r c h k e yw o r d s ：w e b - b a s e dc o u r s e ；e d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ；k n o w l e d g em a p ；d e s i g n c l a s s i f i c a t i o nn u m b e r ：g 4 3 4 i i i 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：牟玲 、 导师签字：扣卜 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权数可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：多眵 签字日期：2 0 0 7 年q 月y 日 导师签字：哼f 五肛 签字日期：2 0 07 年牛月 山东师范大学硕士论文 第一章绪论 1 1 研究背景 随着社会的发展，人类正全面进入知识经济时代，知识的产出呈指数级增长。 万维网的出现使i n t e r n e t 飞速发展，人类社会真正进入了“知识大爆炸 的时代。 任何人都可以从i n t e m e t 上获取海量的信息，但却不知如何从信息海洋中提取有 用的信息并将它有效地转化为知识。为了达成知识时代对人才素质的新要求，在 教育中，要重视将信息更直观、更合理地呈现。如何帮助学生从海量信息中方便、 快捷、有效地获取知识的策略研究就显得更加重要。在这个知识时代里，要求学 习者不仅仅要掌握知识的记忆，还要快速而准确地搜索并掌握有用的知识，同时 还要运用知识，创新知识。时代的发展对教育提出了空前的挑战，要求教育对其 各个层面进行深思和改革来迎合时代的发展需求。 技术上，随着计算机网络技术和现代通讯技术为核心的现代信息技术的发展， 网络教育得以迅速成长，并一步步走向成熟。世界各国都把这个作为发展的动力 和契机，先后出台了一系列的政策和措施，如美国启动的“国家教育技术工程”、 欧盟发布的“信息社会中的学习 等等。作为教育界的一项新事物，网络教育受 到了众多的关注与青睐，学生获取知识的途径和学习的方法正发生巨大的变化， 网络越来越成为学生获取信息和知识的重要来源。我国的网络教育发展迅速，成 果丰富，但也存在诸多问题。本文提出运用知识地图的网络课程设计，就是希望 在对目前我国的网络课程设计中所存在的问题进行分析的基础上，寻求一种可能 的解决方法和途径，以补充和完善我国网络课程设计的思想和方法，从而促进我 国网络教育的进一步发展。 。 1 2 研究问题的提出及意义 网络课程在远程教育中具有举足轻重的作用，其建设一直是远程教育中关注 的热点问题。但是，由于普遍缺乏网络教育的经验和理论知识，致使出现了教学 内容难度与学生知识水平不符，没有明确的学习指导，教学内容表现形式单一， 自主学习资源不足，导航系统不完整，缺乏教学活动设计等诸多问题。目前，已 经出现了一些将知识管理理论、研究性学习等引入网络课程设计中，并取得了一 山东师范大学硕士论文 些成绩。但是，到目前为止，将知识地图应用于网络课程设计目前还未有人涉及。 知识地图具有概念图的优点，能明确表现概念与概念之间的关系；同时具有基模 的功能，呈现概念的相关属性。它作为一种新的知识组织方式，不同类型的知识 地图，适用于不同的工作性质：概念型知识地图，用于协助搜寻检索、主题学习、 分类编目等工作；流程型知识地图，用于实务的确认、制造作业、工程设计等工 作；职称型知识地图，用于协助企业组成项目团队、线上社群、远距教学等。本 文尝试将知识地图引入到网络课程的设计中，旨在培养学生对知识进行获取、存 储、学习、共享和创新的能力。从而使学生在面对海量知识的时候，一方面能够 迅速找到自己需要的知识，同时又能够以创新性的能力去应对时刻变化的社会。 知识地图( k n o w l e d g em a p ) 可用于描绘网络课程中所拥有的知识，以及这些知 识的分布情形，帮助学生了解知识情形，也就是说要能够掌握知识必需首先能够 找到知识。知识地图可视为知识的库存目录，可以用来评估网络课程知识库，例 如，哪些知识需要补充，哪些是学生需要的知识以及知识的使用情况等。而网络 课程中运用知识地图的主要目的，以及最明显的好处，在于能够帮学生迅速的了 解知识有哪些，方便学生进行知识管理以及取得知识。然而，目前在学术研究中， 对于知识地图的构建的数量较少，且涵盖面不广，多属抽象的描述，缺少学术探 讨层面具体的成果。虽然在实际应用中有较具体的一些实例，但大多数的知识地 图分类，脱离了理论上对知识分类的联系，造成理论研究与实际操作的人为分割， 这也使得教师面对知识地图不知如何去使用它。有的只做了很小的一块，没有包 含企业所拥有的知识以及企业渴望的知识，这在一定程度上限制了知识地图的推 广及应用。从所查的资料来看，知识地图中也只有链接，却没有实质性的知识内 容，这给知识寻找者获取知识增加了一道程序，也增加了检索成本了，其实有的 知识完全可以作为附件直接放在知识地图中的。另外，随着供应链外围网和商务 智能等概念的兴起会引导知识地图的对象向组织外部的知识扩展，即关于合作伙 伴、供应商、同行业竞争对手和客户的知识，同时公司的合作伙伴和客户等也应 该拥有使用知识地图的权限以增强彼此的交流并促进关系的培养。这样，知识地 图除了用于描述组织内部信息和知识及其相互关系外，还用来描述组织外部信息 和知识的相互关系。这必然要求知识地图与企业的知识管理系统，客户关系管理 系统，e r p 等相整合。 2 山东师范大学硕士论文 1 3 研究内容与方法 1 3 1 主要研究内容 本论文的主要研究目标是：充分讨论、理解知识地图概念，挖掘它在网络教 学中的潜在价值，将知识地图用于网络课程设计；设计开发一个运用知识地图的 网络课程学习平台c 程序设计网络课程平台。 论文的研究内容主要有：绪论( 第一章) 、理论研究( 第二章) 、分析设计( 第 三章、第四章) 、结论( 第五章) ，共五章。 第一部分：简单介绍了本论文的课题背景，研究问题的提出及意义。 第二部分：对基于知识地图的网络课程设计中涉及的理论做详细的阐述，包 括基础理论和网络课程。 第三部分：研究网络课程中知识地图的构建及其功能，探讨运用知识地图的 网络课程的设计原则及结构模型，并应用m i c r o m e d i ad r e a m w e a v e r m x 、a s p 、 j a v a s c r i p t 、a c c e s s 、f l a s hm x 和p h o t o s h o p c s 等开发工具开发c 程序设计 网络课程。 1 3 2 研究方法 根据研究目的和研究内容，本课题在具体的研究方法上主要采用文献研究法、 内容分析法、调查研究法和系统方法等研究方法。 1 文献研究法。搜集大量有关知识地图和网络课程设计方面的资料，通过对 资料的整理分析，找出目前网络课程学习支持系统的不足，利用知识地图的特点 和优势，完善现有的网络课程学习支持系统。同时，归纳知识地图的相关概念和 理论基础，并为知识地图在网络课程设计中的应用寻找可操作的解决途径。 2 内容分析法。针对网络课程中面临的或存在的问题，具体分析产生这些问 题的根源，特别是分析知识地图对解决这些问题的重要意义。根据知识地图的基 本理念和技术，给出策略性建议及可操作模式，深入分析解决问题的思路及方法。 相对而言，内容分析法倾向于相对静止的观察和分析问题，对研究对象进行解剖 式研究，最能深入事物内部来探寻事物本质。本文从知识地图的角度对网络课程 的构建进行分析，并在此基础上提出了基于知识地图的网络课程设计方案，以期 为设计网络课程开拓一个新视野。 3 调查研究法。本文使用c 程序设计网络课程中的在线调查问卷，对网 山东师范大学硕士论文 络课程的使用者山东省广播电视大学计算机专业2 0 0 6 级学生，进行了问卷调 查。旨在从提交的调查问卷中，对学生在网络课程学习中的使用情况，学习收获 等进行实证分析，目的在于了解学习者使用网络课程学习的情况以及对学习效果 的评价，初步分析学习者对运用知识地图的网络课程的认同度，并对调研结果进 行分析与思考。问卷调查通过网络在线调查，共有3 2 名学生使用了网络课程，有 3 0 名学生进行了问卷作答，问卷作答率为9 3 7 ，并通过网络课程设计自动进行 数据的统计和分析。 4 系统方法。采用系统方法，对运用知识地图的网络课程进行全面的设计。 从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制 约、相互作用的关系中综合地研究，将整个网络课程系统的设计分为教学设计和 系统功能模块设计。在设计过程中循序渐进、不断优化，使系统从无序走向有序。 4 山东师范大学硕士论文 第二章理论基础与相关研究综述 2 1 理论基础 2 1 1 认知主义学习理论 2 0 世纪6 0 年代初期，行为主义理论还在北美盛行，由于行为主义理论不能很 好地解释区别于低级动物的人是如何获得知识的，奥苏贝尔( d a v i dra u s u b e l ) 于 1 9 6 2 年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的有意义的言语 学习心理学，书中对该理论做了精辟的论述。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意 义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者把所要学的新 知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响 的著作教育心理学：一种认知观( 1 9 6 8 年版) 的扉页上写道：“如果我不得不把 教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要的因素 是学生已知的内容。”【1 】奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义 学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新 概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认 知结构。 奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。但是，如何知道学生已经掌握了哪 些知识，知识地图作为一种新工具不仅可以呈现学生己知的知识，而且还可以用 于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对知识地图更深人的研究。 后来的研究表明，现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都能非常好地支 持概念型知识地图教学。 2 1 2 现代图式理论 现代图式理论认为，在我们的记忆中存在着某种图式或者说是某种信息的结 构。在学习过程中，图式可以帮助人们完整、精确地去认知。运用知识地图不但 能帮助学习者把已有的知识图式与新知识联系起来，以发现合适的图式，而且能 使学习者的各级图式的产生和相互激活具有较高的自然性和流畅性，帮助学习者 将学习材料的部分和整体联系起来。 2 1 3 知识管理理论 目前知识管理还没有一个明确定义，很多学者从自己的研究和认识角度提出 5 山东师范大学硕士论文 了一系列的定义。有学者认为知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将 知识与人联系起来的过程。知识管理是对知识进行正式的管理，以便于知识的产 生、获取和重新利用。知识管理的基本活动包括对知识的识别、获取、开发、分 解、使用和存储。在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为显性或隐性 的相互之间网状联系的知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的 生产、利用和共享。【2 本文网络课程的设计思想以知识管理理论为基础，运用知 识地图实现知识呈现与导航，以满足学习者各方面的需要，使学习不再是简单的 知识堆积，而是经过加工的知识建构，个人综合能力的提升。 2 2 网络课程概述 2 2 1 网络课程的概念 网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程，首先，它是课程。其次，我 们强调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程条目说：“所谓 课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目 标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。【3 】 何克抗教授曾经从四种角度提出相应的定义： ( 1 ) 网络课程是基于w e b 的课程，即在因特网上通过w w w 浏览器来学习的课 程( 从学习的工具、手段来定义) ； 、 ( 2 ) 网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程( 从指导思想、理论 基础来定义) ； ， ( 3 ) 网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习( 从建构主 义学习环境所涉及的三种特征来定义) ； ( 4 ) 网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主 要特征的课程( 从学习过程的特征来定义) 。 2 0 0 2 年2 月6 日，国家教育部颁布了现代远程教育技术标准体系和u 项试 用标准( 简介) v 1 0 版，为网络课程提供了完整的定义，即“通过网络表现的 某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的 教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支 撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教 学活动。 6 山东师范大学硕士论文 从这些定义我们可以初步了解到，网络课程的载体是网络，它是以互联网作 为传播媒介，课程内容一般通过计算机来呈现。在这里我们也不难看出，网络课 程不再仅仅是“信息承载的媒介，它具有了替代教师的部分职能以及构建教学环 境和产生虚拟现实课堂情景的功能。 2 2 2 网络课程现状及存在的问题 1 国外网络课程现状 世界经合组织的研究表明，从1 9 9 9 年至2 0 0 4 年，全世界远程网络教育的市 场规模正在以每年4 5 的速度扩张。f 4 j 下面，笔者就网络课程在美国，英、法等 欧洲国家以及韩国的发展情况作简单的介绍。 美国的网络课程起步比较早，且发展迅猛。1 9 9 6 年8 月，美国加利福尼亚、 德克萨斯等1 0 个州共同建立了各州认可、各高校承认课程学分的虚拟大学，学习 者利用计算机进行网络学习、考试并获得学位证书，从而正式拉开了计算机网络 教育的序幕。 2 0 0 1 年4 月4 日，麻省理工学院院长查尔斯韦斯特召开新闻发布会称，麻 省理工学院将在1 0 年内把几乎所有的课程材料上网，供全世界的人们免费自由下 载，同时宣布麻省理工学院开放课件n o c w ( m i to p e nc o u r s ew a r e ) 计划启动。此 外，还有7 所大学的图书馆与信息研究生院在网上提供了足够的课程，使学习者 仅通过学习网络课程就可以拿到硕士学位，其中几所学校还以向世界各地的学习 者开放为目的来构建它们的网络课程。到目前为止，有的大学通过网络就可以修 得学位，并且网络课程也覆盖了各个主要的学科领域，累计共有4 4 的高等学校 向全社会提供各类远程教育。 2 国内网络课程现状 我国网络课程建设的起步较晚，但是发展得很快，现在，我国的网络课程正 向第三代发展，网络课程的建设己引起我国教育部门和教育专家、学者的广泛关 注，并进行了大量的研究、实践。己经有部分高校网络学院采用了视频会议系统， 如北京邮电大学，浙江大学、湖南大学、清华大学的网络学院等，但就目前来说， 应用最广的还是第二代网络课程，而且就目前我国网络发展的情况来看，第二代 网络课程更适应我国的国情。 早在1 9 9 9 年，教育部就启动了新世纪网络课程建设工程，公布了面向2 1 7 山东师范大学硕士论文 世纪教育振兴行动计划，提出了现代远程教育资源建设技术规范( 试行稿) ， 为课程的开发提供了一个方向。并用其中的“现代远程教育资源建设项目经费 重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程建设，计划在2 年内规划建设 2 0 0 门左右基础性的网络课程。 2 0 0 1 年4 月2 9 日，“现代远程教育联合研究发展中心 正式成立，该中心准 备推出一批包括初中、高中、大学本科和研究生培养范围在内的网络课程。同时， 各个高校的网络学院和各中小学网校都在积极开发网络课程，如浙江大学远程教 育学院4 个专业设置了5 7 门网络课程，清华大学网络学堂仅2 0 0 1 年秋季6 个专 业提供了4 2 门网络课程。 2 0 0 3 年，教育部又启动了“精品网络课程建设工程”，计划用5 年时间建成 1 5 0 0 门国家级精品网络课程，以期使优秀教学资源实现全国共享。各地区也参照 教育部的模式制定了相应的精品课程建设规划，掀起了网络课程建设的高潮。 网络课程不仅推动了远程教育的发展，也加快了教育信息化进程。当前，以 网络课程为基础的网络教育已经成为一种非常具有经济价值的产业。2 0 0 5 年1 1 月底，据易观国际推出的( ( 2 0 0 5 年第三季度中国网络教育市场监测显示，网络 教育市场2 0 0 5 年全年市场规模已达到1 1 6 1 亿元。 3 我国网络课程存在的问题 我国的网络课程发展到现在，已经取得了一定的成绩，总结了很多值得借鉴 的成功经验，但也存在不少问题。总结起来有以下几点： ( 1 ) 传统的课程被原封不动的搬到了网上，多媒体功能没能充分发挥作用，缺 乏生动的表现力，就像“电子翻书器”。除此之外，有些网络课程堆积大量的模拟 题、测试题、历年考试题，就像一个题库。 ( 2 ) 某些网络课程虽内容丰富，但结构复杂不清，容易造成迷航现象。 ( 3 ) 缺乏灵活多样的交互和反馈机制，学习者主要采取浏览方式，+ 不能实现实 ， 时交流。 ( 4 ) 缺乏协作学习的设计与实施。 ( 5 ) 缺乏自主学习资源。 ( 6 ) 缺少评价与反馈。 ( 7 ) 不少网络课程更新缓慢，内容单一。有的课程内容在半年甚至一年内都不 见变化，更不要谈及时反映最新学术动态了。 8 山东师范大学硕士论文 我国网络课程之所以存在以上问题，主要是缺乏科学系统的设计。一方面， 绝大部分教师的计算机和网络应用能力还不强，由他们自己来建设网络课程很难， 所以，网络课程一般都是由教师提出设想和素材，由技术人员来实现。另一方面， 很多教师的学习理论、教育理论水平有限，教学设计理论观念欠缺，又难以得到 专家的指导，这就导致了网络课程的内容大打折扣，往往是对书本上的东西稍加 变换就搬到了网上。怎样把网络技术很好的运用到网络教育中，这不仅仅是技术 问题，更重要的是指导思想问题。只有以相关的心理学理论与教育学理论为指导， 遵循教学设计理论，才能保证网络课程的科学性、时代性，从而让网络教育成为 推动教育观念转变的新阵地。 2 2 3 网络课程特征及基本要求 网络课程的特点可以从两个方面来概括：一是由于网络这种载体使它具有的 特性，即外在特性。二是它的质的规定性即教育性，这是由它的目的和使用对象 所决定的。也就是说网络课程具有教育性和网络性双重特性，从而使得网络课程 具有了有别于传统学校教育课程的一些特征： 1 网络课程内容呈现多媒化的特征。互联网上的信息表征是多媒化的，从而 使得课程内容可通过文字、图形、图像、声音等多媒体形式来表现。学习者还可 以通过超链接的方式通过丰富的网上学习资源来满足自己的学习需求，提高学习 效率。 2 网络课程呈现开放的特征。互联网是一个开放系统，学习者不必局限于特 定时间、特定空间、特定内容的传统课程的学习方式，置于网络上的课程可以为 学习者随时随地提供内容丰富的课程学习。 3 网络课程体现了交互与协作特征。由于物理空间的缺失，师生之间的交互 和协作是在虚拟时空中进行的，他们在网络技术提供的教学平台上相互分享各自 的思维，充分表达自己解决问题的不同。 4 网络课程以“自主 学习为特征。随着网络技术和通讯技术的发展，互联 网为学生的个性化学习提供了空间。学生可根据自身学习特点自主选择学习内容， 制定学习计划，掌握学习进度，检测学习效果。 网络课程的基本要求有： 1 网络课程建设要基于远程教育的特点，能提高学习者的学习兴趣与自觉性。 9 山东师范大学硕士论文 2 网络课程必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可 靠、下载快等特点。 3 网络课程应有完整的文字与制作脚本( 电子稿) 。 4 网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要 知识点都要与相关的背景资料相链接。 5 对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但 要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。 2 3 知识地图概述 2 3 1 知识地图概念 知识地图的概念起源于地理上的地图，美国捷运公司最早的知识地图是一张 充满知识资源的美国地理地图，这就是知识地图的雏形。吲之后，带有索引号或 用其他方式表示层次关系的表格和文件，以及用来表示信息资源与各部门或人员 之间关系的信息资源管理表和信息资源分布图，都是知识地图的早期形式，不过 当时主要在纸上构图。【6 ) 随着信息技术的迅速发展，知识地图进入了电子时代， 在i n t e m e t 和i n t r a n e t 上普遍使用的超文本链接和应用链接就是知识地图的简单形 式。 有关知识地图的定义有许多种并有类似之处，大都强调了知识地图的功能。 以下介绍几个国内、外学者对知识地图的定义。 布鲁克斯( b c b r o o k s ) 认为知识地图是对文献中的逻辑内容进行分析，找到 人们创造与思想的相互影响及联系的结合点，为用户提供知识之间的关系。f 7 3 布鲁 克斯的“知识地图 定义主要是基于情报学理论，强调知识的创造以及人的思想， 它是一种理想状态的知识地图的定义，但是他的理论还没有真正地在计算机上得 到实现。i s 】 d v a n e p o r t p u r s k a ( 1 9 9 8 ) 9 j 曾对知识地图的定义做了解释：知识地图，不管它 是否真的是张地图、知识的黄页簿还是精心建立的数据库，都只是告诉人们知识 的所在位置，并不包含其中的内容。知识地图也就是一种知识的指南，显示哪些 资源可以利用，而非知识库的内容。知识地图的最主要目的，以及最明显的好处 是：当人们需要某项专业知识时，可以透过分布图的指引，找到所需的知识。因 此知识地图具有索引的功能，标示出组织中知识的位置，但是无法直接取得知识 1 0 山东师范大学硕上论文 的内容。 g a r t n e rg r o u p ( 2 0 0 0 ) 认为知识地图是知识管理的基本，并将知识地图定义为一 种知识概念或知识相关的呈现方式，例如知识的分类、知识的阶层等等。另外， 知识地图也是一种工具，可帮助使用者在很短的时间找到所需知识的来源。除了 定义知识地图的概念之外，并指出知识地图可分为概念性知识地图、流程知识地 图以及能力知识地图。 台湾学者贺嘉生教授提出的知识地图是以概念图与基模设计的知识库的表 示，它具有概念图的优点。另一位学者梁定澎博士认为知识地图是将知识与知识 间建立关联，把知识按一种层级方式组织起来。让人们在搜寻时可依其层级及所 提示的关联性，找到所需的知识。 国内学者陈强认为，知识地图是知识目录的总览，是用于定位知识的知识管 理设施，能将散落的知识汇整起来，予以有效的管理与维护，让人们能够充分地 存取、分享、再使用这些知识。它包括通过知识资源调查所获取的知识资源目录 和目录内各款目之间的关系两个方面的内容。f l f 郑苗，樊治平( 2 0 0 3 ) 认为，知识地图可视化地描述了组织知识资源及其载体， 并展示了它们之间的相互联系，在组织内创造知识共享的环境以促进知识管理， 使组织成员在组织目标的指导下进行有效的学习。j 潘旭伟，顾新建等( 2 0 0 3 ) 认为知识地图是用于帮助人们在短时间内找到所需知 识资源的知识管理工具。知识地图最终指向的可以是人、地点或时间，但它们都 指出了在何处人们能够找到所需的知识。 康永兴( 2 0 0 5 ) 认为知识地图是一种知识( 既包括显性的、可编码的知识，也包 括隐性知识) 导航系统，并显示不同的知识存储之间重要的动态联系。它是知识管 理系统的输出模块，输出的内容包括知识的来源，整合后的知识内容，知识流和 知识的汇源。 中国农业科学院农业信息研究所李思经、周国民的成果“科研机构知识管理 及其系统研究”认为知识地图能快速方便形象地完成知识表达和知识检索，形成 显性知识、隐性知识的管理，其中运用基于x m l 的组件式知识系统构建技术解决 知识管理系统的集成问题。 左美云认为知识地图好比知识资源的使用手册，能够帮助用户知道在什么地 方可以找到所需的知识。【l ：】 山东师范大学硕上论文 目前，知识地图还没有统一的定义，以上专家和学者是从不同的角度提出了 知识地图的概念。这些概念虽然从字面上来看都各不相同，但是究其本质，却不 外乎四点：首先，它是一个知识向导，指向知识源和知识库，包括大脑中存储了 丰富的隐性知识的专家，从而使学习者不仅能够获取显性知识，还能捕获到隐性 知识；其次，知识地图不仅要揭示知识的存储地，而且还要揭示知识之间的关联， 地图中的知识并不是孤立地存在着的，知识地图在试图揭示知识之间的关系时， 往往会发现以往没有发现的某些知识之间的新的关系，从而产生新的知识。再次， 知识地图首要的和最重要的功能是知识目录和领域专家的导航系统；最后，知识 地图的最终目标是实现知识共享。 本文关注将知识地图应用于网络课程设计中，将其定义为：知识地图是一种 显性的、结构化的知识关系网络，它描绘一个系统中的知识结构、知识联系，以 实现知识共享、知识导航和知识创新为目标。其形态多种多样，不一定是图形， 只要能够显示知识之间的结构和相互关系，就已经构成了知识地图。 图2 - 1 知识地图概念示意图 2 3 2 知识地图的类型 实现对知识清晰的分类，是对知识地图进行分类的前提，也是构建知识地图 的第一步。但如何对知识进行分类，却是仁者见仁。最常见的一种知识分类方式 是将知识分为显示知识与隐性知识两种。显性知识( e x p l i c i tk n o w l e d g e ) 就是 指可以用文字、公式、图表等形式化符号进行编码的结构化知识，是系统化的、 易于人们学习的知识。如文件或数据库中记录的知识。隐性知识( t a c i t k n o w l e d g e ) 是指难以表达，隐含于过程和行为中的非结构化的知识，是关于技巧 山东师范大学硕上论文 和个人能力方面的知识。如专家头脑中的经验、技巧、灵感等。 另一种是按知识的静态、动态划分为叙述性知识和程序性知识。叙述性知识 属于静态的k n o w - w h a t 知识，主要用于描述某个事实或概念，程序性知识则属 于动态的k n o w - h o w 知识，主要在描述某事的处理过程。作为实体的知识具有一 定的静止性，作为过程的知识则体现出一定的动态性。与此相对应，a r t h u r a n d e r s e n ( 1 9 9 8 ) 将知识地图分为静态知识地图和动态知识地图。静态知识地图 只是描述出组织的知识之所在，动态知识地图则将组织现有的多样的信息科技系 统的组件，予以组织化，并达到一致性的架构。 知识地图的分类方式很多，现有文献通常按照知识地图的呈现方式和功能进 行分类。通常，特定类型的知识地图采取特定的呈现方式。3 j 1 信息资源分布图：是知识地图的雏形，它侧重于对信息资源与各相关部门 或人员关系的揭示； 2 概念型与能力型的知识地图：采用阶层式、分类式、语义网络式等呈现方式； 3 流程型的知识地图：采用认知流程图、推论引擎、流程图等方式呈现； 4 网页形式的知识地图：显示人员专长以及单位信息、社会网络信息、关系路 径等信息。 本文将从网络课程中知识地图的需求出发，依据g a r t n e rg r o u p ( 2 0 0 0 ) 的分 类方式，将知识地图划分为三种类型。 1 概念型知识地图( c o n c e p t u a lk - m a p ) ：包括通常所说的概念图( c o n c e p t m a p ) 、思维导图( m i n dm a p ) 等，如图2 2 、图2 3 所示。是由一些主题或概念等 知识内容所组成的，是比较容易结构化、标准化的知识，用来表达组织内部知识 及知识来源间的关系。只包含了叙述性知识，知识来源多为显性知识。 1 3 m 东师范大学碰士论文 。一 蚓2 - 2 概念型知识地图示例瞄 冒 - 剀2 - 3 概念型知识地翻示例幽 2 流程型知识地图( p r o c e s skm a p ) ：主要用于描述某事理过程，依据活动 流程所组织而成。包含了叙述性知识与程序性知识知识来源包含了显性知识、 隐性知识以及专家知识。 3 能力型知识地图( c o m p e t e n c yk - m a p ) ：主要用来描述知识与人之间的关系， 例如教师或专家技能、经验知识等。也包含了叙述性知识与程序性知识，知识来 山东师范大学硕士论文 源多为教师或专家知识。能力型知识地图在网络课程中的应用主要是让学生知道 遇到问题时向谁请教，或者可以和谁去讨论问题。也就是说，学习者可以方便地 找到某知识点的可咨询的教师、专家或同学。圈2 - 4 是能力型知识地图的应用示 例。： 鸳! 载帅t u1 ：_ | i ；：卜 ；c 投 t i 替 丰：掣蜊：村l 让f - l 掩j 眭：斗讪蛐1 m 上o m b ： 七7 世刚茹也 娃0 l 掣丑时 1 8 5 1 7 d 9 6 7 越耕一赴珂r庠 计 ；如k 1 9 9 埯l ：6 c d e t l 1 8 2 0 1 2 4 3 d t 卉赴一1k 桃 j q i l 曲电1 3 5 帆 7 7 3 1 如2 0 i j | l 群、i 刊像世一。牛自。 l i x u a ma i 垃o d 3 0 1 2 e e o i m 1 叠2 4 6 0 7 6 n 柏h b 啊r t 一 。i 朝 l # 蛐吨ll x i ：g ，j n 】1 5 3 嘲9 5 批虾：洲芷 j 随吣鼙端 i 钿如2 3 e l2 6 m 8 6 5 1 4 9 6 控丰：m 料蚺卑3 打於罐年* 埘m 帕5 幽l 亡血i ；葛7 碧9 l 蜀 - 牲j i 制n 。 张鼬1 1 ： ；如枷垮1 2 6 l e o 4 2 9 4 6 s 1 9 籼p i 。( l o g o 、阳) 牛地聃 h 再柚h 吲匦o h 卫a m ! 1 冀3 1 9 7 i 玎；j刘毫抑 ! p 舯n 岫帕d 血c m l 垃o 、 毫如ji 讪i 日日田e l 品c o i l l ：兰! 翌兰竺世生型：兰：! 竺 图2 - 4 能力型知识地图示例图 2 3 3 知识地图的主要表现形态 知识地图没有固定的表现形态，用户可以依据自己的需要，选择最具优越性 的形态来呈现知识地图。本文为了在网络课程中能更系统化地使用知识地图，总 结了七种最具代表性的知识地图的表现形态。 1 树型：也可称为目录型。是将知识以知识树的方式来展现，方便使用者快 速直接地了解知识分类及分布情况，是现有知识