（教育技术学专业论文）高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究.pdf

摘要 i l l l l l1 1 1 1 1 1 1 11 1i i i m hu i y 2 2 2 3 3 3 4 新课程改革下，从教育生态学的视角，把信息技术课堂教学看作是一种动态的、和 谐的生态系统，它要求教师从生命高度，用动态的、和谐的观点来看待信息技术课堂教学。 新课程改革下的信息技术课堂应是精彩的课堂，是有具有生命活力的课堂，是个性飞扬的 课堂。然而，传统信息技术课堂教学是“讲解演示上机练习”的循环，这种教师 示范、学生模仿的教学课堂不利于学生的成长，信息技术作为工具的特点没有在这种课 堂上体现出来，在某种程度上，扼杀了学生学习信息技术的创造能力、实践能力，某种 程度上忽视学生的认知主体作用，是一种机械培训式的教学。要想培养出学生的信息能 力、提高学生的信息素质，就要对信息技术课堂进行改革，把传统的信息技术课堂教学 变成生动、和谐的信息技术生态课堂，是信息技术教师所面临的问题。 本研究将生态学的基本理论引入信息技术课堂教学，从教育生态学的观点来分析信 息技术课堂；以研究者所在单位的高中二年级四个班的学生为研究对象，采用多种研究 方法来开展研究。首先，在文献研究的基础上对生态课堂、信息技术生态课堂、行动研 究的概念和基本理论进行阐述，对信息技术生态课堂的基本特点进行梳理，总结出构建 信息技术生态课堂教学模式的基本策略。然后，通过问卷调查，掌握学生的信息技术学 习的基本情况，深入信息技术一线教学，通过三轮的行动研究，设计出信息技术生态课 堂的新授课和复习课的教学模式。 研究表明：1 信息技术生态课堂是有效的课堂。把信息技术生态课堂的基本理论用 于指导信息技术课堂教学，能使全体学生的信息技术水平、整体信息素养和信息技术能 力都有明显的提高。2 信息技术生态课堂教学模式是可行的。实践表明，本次研究基本 上实现了信息技术学科的教学目标，提高了研究对象的信息素养，增强了研究对象的团 队合作意识，通过信息技术会考成绩的比对，说明所构建的信息技术生态课堂模式是可 行的。 本研究所制定的高中二年级学生的调查问卷和信息技术生态课堂教学模式，为开展 相关的研究与实践做出了尝试。研究在一定程度上提高了研究对象的信息技术综合素养 和团队合作意识，增强了研究者和研究对象的终身学习理念、坚定了研究者和研究对象 走可持续发展的学习之路的意识，并为信息技术学科教师的教学实践做出了探索。 高中信息技术生态课章教学模式的行动研究 关键词：信息技术，生态课堂，信息技术生态课堂，行动研究 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，f r o mt h ep o i n to fv i e wo fe d u c a t i o ne c o l o g yr e g a r d st h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt e a c h i n ga sad y n a m i ca n dt h eh a r m o n i o u se c o l o g i c a ls y s t e m ；i tr e q u i r e st e a c h e r s ，f r o mt h e h e i g h to ft h el i f e ，u t i l i z i n gt h ed y n a m i c ，h a r m o n i o u sv i e wo ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s st ot e a c h s t u d e n t s h o w e v e r , t h et r a d i t i o n a li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n gm o d ei s t h em o d eo f “t a l k - p r a c t i c e c y c l e ”o fd e m o n s t r a t i o no fat e a c h e r , t h ei m i t a t i o no ft h es t u d e n t s ，n a m e l y ”e x p l a n a t i o n d e m o p r a c t i c eo f o p e r a t i n gc o m p u t e r ”c y c l e t h i st e a c h i n gm o d e li sa g a i n s tt h eg r o w t ho ft h es t u d e n t s ，n o tr e f l e c tt h e c h a r a c t e r i s t i c so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya sat o o l ；a n d ，t os o m ee x t e n t ，i tk i l l st h es t u d e n t s c r e a t i v ea b i l i t y a n dp r a c t i c ea b i l i t y , i g n o r es t u d e n t s c o g n i t i v ef u n c t i o n i ti sak i n do fm e c h a n i c a lt r a i n i n gt y p et e a c h i n g w a n t i n gt od e v e l o pt h es t u d e n t s i n f o r m a t i o na b i l i t y , i m p r o v et h es t u d e n t si n f o r m a t i o nq u a l i t y , w em u s t d e v e l o pt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s s ，t u r nt h et r a d i t i o n a li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n gi n t ov i v i d a n dh a r m o n i o u se c o l o g i c a li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s s t h i sk i n do fc l a s si st h ep r o b l e mo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt e a c h e r t h i ss t u d yw i l li n t r o d u c et h eb a s i ct h e o r yo fe c o l o g yi n t ot h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g ， a n a l y z et h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s sf r o me d u c a t i o ne c o l o g yp o i n to fv i e wa n dd ot h er e s e a r c ho nt h e s t u d e n t so ff o u rc l a s s e s ，s e c o n dg r a d e ，h i g l ls c h o o la st h er e s e a r c ho b j e c t ，u s i n gc o m p r e h e n s i v em e t h o d s r e s e a r c ha n ds o o nf i r s to fa l l ，t h et h e s es t a t e s ，o nt h eb a s i so ft h el i t e r a t u r es t u d y , e c o l o g yc l a s s ，e c o l o g i c a l i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s s ，c o n c e p to fa c t i o nr e s e a r c ha n db a s i ct h e o r y , e x p o u n d so nt h eb a s i cs t r a t e g y , p r i n c i p l e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so ft h ec o n s t r u c t i o no ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , a n ds u m su pe c o l o g i c a l p r o b l e m sa n ds u g g e s t i o n so ft h ec o n s t r u c t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt h ec l a s s r o o m a n dt h e n ，t h r o u g h t h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y s ，g r a s p ss t u d e n t s p r o b l e m so ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , g oi n t oal i n et e a c h i n g ， t h r o u g ht h r e er o u n d so fa c t i o nr e s e a r c ha n dd e s i g nt h en e wm o d e s o ft e a c h i n ga n dr e v i s i o no fe c o l o g i c a l i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s s r e s e a r c hs h o w st h a t ：1 e c o l o g i c a li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s s r o o mi se f f e c t i v e t h eb a s i ct h e o r yo f t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye c o l o g i c a lc l a s su s e dt og u i d et h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g ，a l ls t u d e n t s i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yl e v e li si m p r o v e dg r e a t l y t h e i ro v e r a l li n f o r m a t i o nl i t e r a c ya n di n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc a p a b i l i t yi si m p r o v e dg r e a t l y 2 t h ee c o l o g i c a lc l a s st e a c h i n gm o d eo ft h ec o n s t r u c t i o no f i i i 高中f 膏息技术生态谍掌教学模式的行动研究 i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi sf e a s i b l e p r a c t i c es h o w st h a tt h i sr e s e a r c hb a s i c a l l yr e a l i z et h et e a c h i n gt a r g e tt h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ys u b j e c t ，i m p r o v er e s e a r c ho b j e c to f t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c y , a n de n h a n c et h e r e s e a r c ho b j e c to ft h et e a mc o o p e r a t i o nc o n s c i o u s n e s s t h r o u g ht h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yo ft h eu n i f i e d e x a ma c h i e v e m e n t ，t h er e s e a r c he x p l a i n st h ec o n s t r u c t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye c o l o g i c a lc l a s s r o o m i sf e a s i b l e h i g hs c h o o ls e c o n dg r a d es t u d e n t so fq u e s t i o n n a i r ea n dt h ec o n s t r u c t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y e c o l o g i c a lc l a s sm o d ep r o v i d er e f e r e n c em a t e r i a lf o rt h ed e v e l o p m e n to ft h er e l a t e dr e s e a r c ha n dp r a c t i c e r e s e a r c ho nc e r t a i nl e v e lr a i s e st h er e s e a r c ho b j e c to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yo fc o m p r e h e n s i v el i t e r a c y a n dc o o p e r a t i o nt e a mc o n s c i o u s n e s s ，a n dt r a i nt h er e s e a r c h e r sa n dt h e i ro b j e c tt h es t u d yo ft h el i f e l o n g l e a r n i n ga n dw a l ko nt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tw a yo fl e a r n i n g ，a n dp r o v i d e st h et h e o r yb a s i so f r e f e r e n c ea n dw o r k a b l ep r a c t i c a lb a s i sf o ri n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ys u b j e c tt e a c h e r s t e a c h i n gp r a c t i c e k e yw o r d s - i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , e c o l o g yc l a s s ，e c o l o g i c a li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s s ，a c t i o n i v 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 在科技创新的今天，创新人才的培养是影响整个民族发展的关键【l 】。而教育肩负着 培育创新人才的重任，我国基础教育的现状却存在着许多非生态现象。在高考指挥棒的 作用下，普通高中学校课程设置过于知识本位，围绕高考科目进行课堂教学，使得边缘 学科如：综合实践、通用技术和信息技术等，这些学科不但学校不重视，而且学生也不 学，更甚至有为了应付上级检查学校开设而不上的现象。这种远离学生生活和社会实际， 紧紧围绕高考大纲进行课程教学，使得课堂成了“车间作坊”，教师一味灌输知识、学生 死记硬背并进行大量的题海训练，高中三年下来，学生成了车间作坊输出的“产品”。严 重影响着创新人才的培养。2 0 0 1 年我国启动了新一轮课程改革，为高中信息技术学科改 革带来了机遇和挑战，信息技术学科课程改革的焦点和突破口是信息技术课堂教学，在 信息技术课堂教学中融入新课程理念，重构信息技术课堂教学模式，以人为本，提高学 生信息技术素养，走可持续发展道路，是实现信息技术课程改革的重要路径。 2 1 世纪是生态学的世纪，当生态学延伸至教育领域，国外众多教育研究者开始从生 态学的视角重新思考教育问题【2 】，课堂教学引起研究者的关注。由于课堂教学是教育实 施的主阵地，课堂改革的出发点和落脚点在于改变教师和学生的学习状态、实现学习效 益的最大化，让学生不仅“学会”，更要“会学”，促进教师专业成长，在课堂上师生共同 享受生命自由奔放的成长快乐。因此，关于课堂教学的研究自然而然就成为教育生态学 的一个重要主题。 本论文的研究基于以下现实状况： 基于社会发展需要。当今社会的主题是贯彻落实科学发展观，学校面临的问题是如 何贯彻落实教育科学发展观，如何把教育科学发展观落实到每一节课堂教学中去，而信 息技术课堂是信息技术教学的主阵地，也就成了教育科学发展观的最好落脚点。用教育 科学发展观的基本内涵来指导信息技术课堂教学，能够有效促进信息技术学科的发展。 基于信息技术课程改革和挑战。高中信息技术课程标准的基本要求是：提升学生基 本信息素养，使学生成为信息时代的合格公民；营造和谐的信息氛围，创造学生终身学 高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究 习的平台；关注学生全面发展；强调学生问题解决；运用信息技术进行创新人才的培养； 注重学生交流与合作，建构共同健康的信息文化 3 1 。高中信息技术新课标实质上是从多 视角多维度对课程价值进行描述和概括，彰显了以学生发展为本的信息技术课程理念【4 1 ， 为探索研究信息技术教学模式提供了契机。 基于传统信息技术课堂生态现状。传统的信息技术教学现状令人担忧。从学校层面 到师生层面，出现了许多“非生态”的现象，尤其是信息技术课堂上有的学生探究能力较 差，有的学生厌学信息技术，有的学生过分依赖教师，有的教师主导课堂等“失衡”现 象较为严重。因些，用教育生态学的视角来研究信息技术课堂教学，不是对传统信息技 术课堂教学的否定，而是对信息技术课堂教学中的负面克服，是对信息技术学科课堂教 学模式的超越。 基于信息技术课程自身的特殊性。信息技术是基础教育中年轻学科，是所有学科发 展的基础，在基础教育中处于边缘学科而被忽视。在学校课程改革中，信息技术教学改 革落后于其他学科，信息技术与学科整合流于表面形式，学科边缘意识深入人心，使学 生们对这门学科不感兴趣，或者持“学不学无所谓”的态度。只有要正确认识到信息技术 的重要性，才能理解它在基础教育中的地位和作用，从而推进信息技术课堂教学改革。 基于学生自身发展的需要。教育的最终目的提高人的素质，促进人全面、协调、 可持续的个性发展【5 1 。学生不仅要全面有个性的发展，还要有可持续的终身发展意识【6 1 。 培养人才，把学生看作独立的生命学生通过教育提高自身素质，做对社会有用的人。 如今知识更新速度加快，学校所学知识不能满足社会需求，学生要有终身学习和可持续 发展的意识，就要在平时学习中注意学习习惯培养。在信息技术课堂上，要想培养学生 信息素养，把要学生看作独立的生命，调动学生学习的积极性和创造性，最大限度地发 挥学生自觉主动性，让他们学会合作、学会交流、学会终身学习，有个性的走可持续发 展道路。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 教育生态学，是教育学和生态学学科相互渗透的结果，是2 0 世纪6 0 7 0 年代以来在 英美等国兴起的新兴边缘学科。1 9 3 2 年正式在教育研究领域中使用“生态学”的是美国教 育学者沃勒( w a l l e r , w ) ，他在教育社会学中提出“课堂生态学”( e c l o l g yo fc l a s s r o o m ) 高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究 习的平台；关注学生全面发展；强调学生问题解决；运用信息技术进行创新人才的培养； 注重学生交流与合作，建构共同健康的信息文化 3 1 。高中信息技术新课标实质上是从多 视角多维度对课程价值进行描述和概括，彰显了以学生发展为本的信息技术课程理念【4 1 ， 为探索研究信息技术教学模式提供了契机。 基于传统信息技术课堂生态现状。传统的信息技术教学现状令人担忧。从学校层面 到师生层面，出现了许多“非生态”的现象，尤其是信息技术课堂上有的学生探究能力较 差，有的学生厌学信息技术，有的学生过分依赖教师，有的教师主导课堂等“失衡”现 象较为严重。因些，用教育生态学的视角来研究信息技术课堂教学，不是对传统信息技 术课堂教学的否定，而是对信息技术课堂教学中的负面克服，是对信息技术学科课堂教 学模式的超越。 基于信息技术课程自身的特殊性。信息技术是基础教育中年轻学科，是所有学科发 展的基础，在基础教育中处于边缘学科而被忽视。在学校课程改革中，信息技术教学改 革落后于其他学科，信息技术与学科整合流于表面形式，学科边缘意识深入人心，使学 生们对这门学科不感兴趣，或者持“学不学无所谓”的态度。只有要正确认识到信息技术 的重要性，才能理解它在基础教育中的地位和作用，从而推进信息技术课堂教学改革。 基于学生自身发展的需要。教育的最终目的提高人的素质，促进人全面、协调、 可持续的个性发展【5 1 。学生不仅要全面有个性的发展，还要有可持续的终身发展意识【6 1 。 培养人才，把学生看作独立的生命学生通过教育提高自身素质，做对社会有用的人。 如今知识更新速度加快，学校所学知识不能满足社会需求，学生要有终身学习和可持续 发展的意识，就要在平时学习中注意学习习惯培养。在信息技术课堂上，要想培养学生 信息素养，把要学生看作独立的生命，调动学生学习的积极性和创造性，最大限度地发 挥学生自觉主动性，让他们学会合作、学会交流、学会终身学习，有个性的走可持续发 展道路。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 教育生态学，是教育学和生态学学科相互渗透的结果，是2 0 世纪6 0 7 0 年代以来在 英美等国兴起的新兴边缘学科。1 9 3 2 年正式在教育研究领域中使用“生态学”的是美国教 育学者沃勒( w a l l e r , w ) ，他在教育社会学中提出“课堂生态学”( e c l o l g yo fc l a s s r o o m ) 第一章绪论 的概念【7 】。1 9 6 6 年英国学者阿什比( a s b b s e ) 在关于英国、印度和非洲大学的比较研究 中提出了“高等教育生态学”( e c l o l h yo fl l i 面e re d u c m i o n ) 的概念【8 】，成为用生态学的原理 和方法研究高等教育之先洲9 1 。到了2 0 世纪7 0 年代，国外教育生态学研究进入了兴旺 繁荣时期。对于教育研究呈现出不同观点。有的学者探讨社区控制与学校之间的关系， 有的学者从生态危机视角探讨宏观环境与人类教育的关系。教育生态学的创始人劳伦斯 克雷明在1 9 7 6 年出版的公共教育一书中正式提出了“教育生态学”这一术语，并列 出专章对教育生态学进行探讨【1 0 1 。8 0 年代和9 0 年代，教育生态学的研究范围发生了明 显变化，不仅范围拓宽而且还朝着纵深方向发展。教育被研究者们放在了宏观社会环境 和社会发展的前提下进行全面的研究。学校是一个“文化生态系统”( c u l t u r me c o s y m e m s ) 是由华盛顿大学的古德莱德( g o o d l a d ，j ，d 首先提出的，他通过分析了学校文化生态系统 中各种生态因子及其关系，为了达到提高学校办学效率的目的。教育生态学家鲍尔斯 ( b o w e r s ，c a ) 不仅对微观的课堂进行深入研究，还对宏观的教育、文化、生态危机等 教育生态问题进行研究。综上所述，国外教育研究者对于教育生态学研究对象持有不同 意见和看法，但他们观点中都强调和利用了生态学的基本精神：综合、联系、平，衡【1 1 】。 教育生态学研究范围的侧重点可以归纳总结为：微观教育学、教育生态因子生态学、宏 观教育生态学【1 2 】三个方面。 1 2 2 国内研究现状 我国对教育生态学研究较晚。其中，大陆研究晚于台湾和香港。2 0 世纪6 0 年代台 湾的方炳林首先从事教育生态学的研究，并著作了生态环境与教育一书，是我国教 育生态研究者可参考的基础文献之一【1 3 】。8 0 年代后期，李聪明的教育生态学导论 著作，是针对台湾当时教育现实状况，从教育生态学的观点出发，对台湾当时教育的各 种问题进行了反思。我国大陆对教育生态学研究始于8 0 年代末9 0 年代初。我国大陆第 一本教育生态学专著是吴鼎福和褚文蔚编写的教育生态学，该专著从教育生态系统 中的生态因子和生态环境对教育的影响和作用入手，剖析了教育的生态结构和教育的生 态功能，华东师范大学范国睿出版的教育生态学，在建构学科体系的基础上，从不 同角度( 人口、文化、资源、学校生态系统等) 来阐述教育生态。近年来，不少学者运用 生态学基本观点，从教育的微观方面，来分析教学中的具体问题，取得了一定的成果。 有的学者以教育、学校、学生个体发展为主线，以生态学的视角宏观研究教育教学。例 如赵勇博士从宏观层面对教育的整体进行了分析。华中师范大学左明章教授从生态学的 高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究 视角研究基础教育信息化。在研究微观的生态课掌方面，西南大学的李森教授从生态学 的视角，研究课堂教学监控以及研究生态课章高效率等。近5 年，随着教育生态理论的 深入和课程改革的全面推进，国内学者| 丌始主张学校教育教学要以课堂为轴心，课堂教 学研究成为教育研究的切入点，生态课堂成了课堂教学研究中的一个热点。例如：张家 港教育局的新课程背景下生态课堂案例研究更加突出了区域性生态课堂的特点。高 阳中学信息化生态课堂把现代教育技术与传统教学紧密联系起来进行信息化生态课堂 教学改革，引起教育界的关注。目前，国内生态课堂的研究由宏观方面的笼统研究转向 微观方面的课堂教学研究。而研究微观的学校教育和课堂方面的内容比较少，基础教育 领域里研究微观课堂方面的内容很少，从实践层面进行信：息技术课堂教学研究则更少。 1 3 研究内容 研究的主要内容是通过信息技术课堂教学实践，总结和反思教学实践中存在的问 题，不断改进课堂教学，设计出合适的信息技术生态课堂新授课教学模式和信息技术生 态课堂复习课教学模式。主要研究内容如下： ( 1 ) 通过文献调查结合课堂教学总结，归纳整理信息技术生态课堂的基本概念和基 本特点。总结出信息技术生态课堂的基本要素和基本策略等相关理论。 ( 2 ) 研究出信息技术生态课堂新授课教学模式和信息技术生态课堂复习课的教学 模式，为解决信息技术教学过程中存在的问题做出了探索。 1 4 研究方法 ( 1 ) 文献研究方法 通过“中国知网”及“万方数据库”的平台，以“信息技术”、“生态课堂”和“行动研究” 为关键词，收集了大量关于信息技术学科教学理论、生态课堂基本理论和行动研究的理 论资料和应用案例，为本研究做了详实准备。 ( 2 ) 问卷调查法 问卷调查法是设计者将调查的内容以问题的形式设计成问卷，通过调查对象的回 答，研究者整理和收集所需数据信息的一种研究方法。本论文通过问卷调查，对学生进 行信息技术学前测试调研。了解高中一：年级学生信息技术水平状况，根据学习者真实的 信息技术水平，设计台理的教学活动。在两轮研究之后，分别做了两次问卷：最后研究 结束进行全面的教学质量评估问卷调查。 4 第一章绪论 ( 3 ) 课堂观察法。课堂观察是指研究者( 观察者) 带着明确目的，利用感官( 如眼睛、 耳朵等) 及相关辅助工具( 观察表、视频回放等) ，直接或间接从课堂情境中收集资料，并 根据资料内容作出相应分析和研究的一种科学研究方法【1 4 】。在教学实践中课堂观察法是 评价教学最常用的一种方法。本研究的课堂教学评价表分为教师的教学评价和学生的学 习评价两部分，以常用的课堂教学评价表为主，以教师课堂观察表和学生课堂观察表为。 辅，深入进行课堂观察，以便更准确地了解教师教学情况和学生学习状态，以便于更好 地对教学环节进行修改。 ( 4 ) 行动研究法 采用“计划、行动、观察、反思”螺旋式循环的研究框架开展研究。先做好学生信 息技术学科的学情现状调查，再拟定信息技术生态课堂的研究计划，然后开展研究；在 研究过程中收集同科教师、学生的反应，根据总结和反思，不断加以调整和改进，以便 能更好的解决问题。通过不断的循环，完善信息技术生态课堂的教学模式。 1 5 研究意义 ( 1 ) 理论意义：学习先进教育教学理念，借鉴名校的成功经验( 如：西峡一高的三疑 三探，洋思中学的“先学后教，当堂训练”东庐中学的“讲学稿”等) ，以学生为本，先学 后教，开展小组合作学习。从教育生态学微观角度分析信息技术生态课堂的基本理论， 为信息技术生态课堂提供新的理论视角。 ( 2 ) 实践意义：把教育生态学的理论融入信息技术一线课堂进行研究，设计出信息 技术生态课堂新授课模式和信息技术复习课授课模式，为信息技术课堂教学实践做了尝 试。 第二章信息技术生态课堂教学的理论分析 第二章信息技术生态课堂教学的理论分析 2 1 信息技术生态课堂教学模式构建的理论依据 2 1 1 科学发展观理论 科学发展观是我国社会经济发展的指导思想【15 | 。而教育是社会系统下的子系统，也 必须以科学发展观为指导思想，把科学发展观的理论应用于教育教学，坚持以师生发展 为要义、以教师和学生为核心、全面协调可持续的发展以及统筹兼顾。形成教育科学发 展观。教育科学发展观理论用于信息技术课堂教学，以全体学生的发展为首要任务，以 教师和学生为核心尤其是以学生为核心，培养全体学生的信息素养和教师的专业成长为 目标，发挥学生的主动性、积极性和创造性，提高教师自身素养，努力提高信息技术课 堂的质量，提高教师和学生的生存状态，追求信息技术生态课堂。教育科学发展观强调 在信息技术课堂教学上，注重学生三维目标的协调发展和统筹兼顾。从教育生态学的视 角来看，信息技术生态课堂是主体和复合环境相互影响，相互作用下的全面协调发展。 因此，在信息技术课堂上，注重生态主体之间、生态主体与复合生态环境之间以及复合 生态环境之间的全面协调发展，从而促进信息技术生态主体与复合生存环境之间的持续 发展、终身发展。信息技术生态课堂是和谐、动态、可持续的课堂，是科学发展观在信 息技术课堂教学中的贯彻和落实。信息技术课堂上，贯彻落实教育科学发展观，就是立 足信息技术课堂教学实际，掌握学生学习信息技术水平的现状，做到心中有数，以学生 认知为起点进行合理的教学设计，在信息技术课堂上，做到全体学生发展的同时，优秀 学生与学困生统筹兼顾，坚持以人为本，分层次培养学生信息技术素养，正确处理信息 技术课堂教学中面临的问题，解决好信息技术课堂中的关系，促进信息技术课堂教育教 学质量的全面提高和师生的全面发展，这是科学发展观在信息技术生态课堂教学中的集 中体现。以科学发展理论来指导信息技术课堂教学，才能真正地把握科学发展观的真谛， 把科学发展观贯彻落实到信息技术生态课堂之中。 第二章信息技术生态课堂教学的理论分析 第二章信息技术生态课堂教学的理论分析 2 1 信息技术生态课堂教学模式构建的理论依据 2 1 1 科学发展观理论 科学发展观是我国社会经济发展的指导思想【15 | 。而教育是社会系统下的子系统，也 必须以科学发展观为指导思想，把科学发展观的理论应用于教育教学，坚持以师生发展 为要义、以教师和学生为核心、全面协调可持续的发展以及统筹兼顾。形成教育科学发 展观。教育科学发展观理论用于信息技术课堂教学，以全体学生的发展为首要任务，以 教师和学生为核心尤其是以学生为核心，培养全体学生的信息素养和教师的专业成长为 目标，发挥学生的主动性、积极性和创造性，提高教师自身素养，努力提高信息技术课 堂的质量，提高教师和学生的生存状态，追求信息技术生态课堂。教育科学发展观强调 在信息技术课堂教学上，注重学生三维目标的协调发展和统筹兼顾。从教育生态学的视 角来看，信息技术生态课堂是主体和复合环境相互影响，相互作用下的全面协调发展。 因此，在信息技术课堂上，注重生态主体之间、生态主体与复合生态环境之间以及复合 生态环境之间的全面协调发展，从而促进信息技术生态主体与复合生存环境之间的持续 发展、终身发展。信息技术生态课堂是和谐、动态、可持续的课堂，是科学发展观在信 息技术课堂教学中的贯彻和落实。信息技术课堂上，贯彻落实教育科学发展观，就是立 足信息技术课堂教学实际，掌握学生学习信息技术水平的现状，做到心中有数，以学生 认知为起点进行合理的教学设计，在信息技术课堂上，做到全体学生发展的同时，优秀 学生与学困生统筹兼顾，坚持以人为本，分层次培养学生信息技术素养，正确处理信息 技术课堂教学中面临的问题，解决好信息技术课堂中的关系，促进信息技术课堂教育教 学质量的全面提高和师生的全面发展，这是科学发展观在信息技术生态课堂教学中的集 中体现。以科学发展理论来指导信息技术课堂教学，才能真正地把握科学发展观的真谛， 把科学发展观贯彻落实到信息技术生态课堂之中。 高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究 2 1 2 建构主义学习理论 建构主义学习理论把学习看做是学习者建构知识结构和意义的过程。它的基本观点 包括：注重以学习者为中心，强调学习者积极主动的参与到学习的过程中；强调学习者 带有原有的知识经验进入新的学习，并在原有知识的基础上建构起新的概念；强调学习 者的学习情景创设，注重学习者通过互助合作的方式进行学习，尊重学习者个人的意见 和想法，认为学习是在对话和沟通的过程中进行的。建构主义认为，学习者的学习是在 一定的情景即社会文化背景下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用 必要的信息等，是通过意义的建构而获得的【1 6 】。因此，建构主义学习理论认为协作”、“情 景”、“会话”及“意义建构”是学习环境中的四大要素( 也称四大属性) 。建构主义强调， 在日常的生活和学习中，学习者已经形成了自己的知识经验，对任何事物都有自己的看 法，即使有些他们从来没接触过的问题，当这些问题呈现到他们面前时，他们还是会依 靠他们以往的经验和认知能力对问题进行他们的的解释和假设。因此，教学不能无视学 习者的已有经验知识，应该把学习者原有的经验知识作为新知识的增长点，通过引导学 习者，使之从原有的经验知识中增长新的经验和知识。教学不仅是知识的传递，还是知 识的处理和转换。教师应该重视学习者对各种现象的理解，倾听他们的观点和看法，思 考他们这些观点的由来，基于此，引导学习者丰富或调整自我的知识和经验。建构主义 学习理论的核心可以被概括为：以学习者为中心，注重学习者对知识的主动探索和发现， 对所学的知识主动的进行意义建构。建构主义得到了当代最新信息技术成果的有力支 持，使得建构主意学习理论与广大教师的教学实践日益的结合起来，成为国内外深化教 育教学改革的重要指导思想。 2 1 3 人本主义学习理论 人本主义学习理论创始人是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调以学习者为中 心，突出学生在学习中主体地位和作用【1 7 】。人本主义心理学认为学习的实质是形成与获 得经验，甚至认为学习的过程就是经验的过程【1 8 】。人本主义学习理念者关心和感兴趣的 是人的自我实现。对于学习的理解，他们认为要学习者学会学习，重点是“形成”。他们 认为学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存 第二章信息技术生态课堂教学的理论分析 的一种方式。人本主义认为学习的类型分为有意义学习和无意义学习两类。有意义学习 强调是以学生为中心，突出学习者主体地位，让学习者在一种和谐融洽和理解的学习气氛 围学习，强调在做中学。人本主义学习理论认为，学习的动机是由人的潜能决定的，而 在潜能和环境的相互作用中，潜能起主导作用。人具有“自我实现”的动机。人本主义学 习理论用以指导信息技术课堂教学时，教师要变革传统的教学理念，尊重学生个体，促 进学生全面发展。通过激发学生学习动机，调动学习积极性，使全体学生在民主和谐的 氛围中，培养学生的信息素养和其他能力，使全体学生全面进步。人本主义学习理论认 为教与学的过程就是促进学习者个体的发展，发挥学习者的潜能，培养学习者学习积极 性和主动性；人本主义学习理论认为学习的目的和结果是使学习者成为一个完善的人， 使学习者的整体人格得到发展。 2 1 4 教育生态学理论 教育生态理论的基本观点是：多维的系统论观，动态的平衡观和可持续的发展观。 教育生态学的基本原理有：限制因子定律、耐度定律与最适度原则、花盆效应、教育生 态位原理、教育生态链法则、教育节律、社会群聚性与阿里氏原则、教育生态系统的整 体效应和教育生态系统的边缘效应十大原理。本论文把限制因子定律、花盆效应、教育 生态位原理、教育生态系统的整体效应和教育生态系统的边缘效应原理，用于信息技术 课堂教学。关注全体学生的发展，关注边缘生问题，关注不同学生的在学生种群中的生 态位，努力提高全体学生的信息素养。利用这些原理，指导教师调控信息技术课堂教学 外部和内部的生态平衡，保证信息技术课堂教学顺利进行；洞察信息技术教学本质，分 析信息技术课堂教学中存在的问题，通过分析找到解决问题的办法，更好地发挥信息技 术课堂教学的多维效益；将生态意识融入到信息技术教学过程中去，使信息技术生态课 堂的生态主体之间以及生态主体与复合生态环境之间达到和谐。教育生态学理论认为， 信息技术课堂内也存在各种关系，如果要促使信息技术课堂内部的关系发生转变，就必 须通过自我的努力，开拓反观性对话、非对抗性讨论，进行合作性研究、小组协同开展 问题探究，彻底改变知识传授的单向授课关系，把课堂还给学生，使得教师与学生在信 息技术课堂上成为了合作的探究者和平等的对话者。运用教育生态学的观点和基本原理 能更好地指导信息技术课堂教学。 9 商中信息技术生态课堂教学模式的行动研究 2 1 信息技术生态课堂相关的基本概念 信息技术生态课堂是指遵循信息技术学科规律，从教育生态学角度把信息技术课堂 看成是由信息技术生态课堂主体( 教师、学生) 和信息技术复合生态环境( 自然环境、社 会环境、规范环境) 构成的信息技术生态课堂系统，并以课堂主导因子( 教师) 和课掌主 体因子( 学生) 的全面发展为根本，形成整体的、和谐的、动态的、平衡的、多样的、可 持续发展的信息技术课堂形式。信息技术生态课堂强调以学生为本，突出强调学生全面 发展，重视学生认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥，重视学生主体地位和教师的主导 作用；它能让师生感受到生命勃发、思想碰撞。以信息技术环境和谐和师生和谐相处为 基础，以生命活动为本质，让师生切切实实感到生态的和谐之美。信息技术生态课堂是 从教育生态学的角度审视信息技术课堂，与本研究相关的教育生态学的基本概念和原理 如下： 2 2 1 生态学相关的基本概念 生态：生物或有机体的状态。也就是说，一切生物的生态状态。生态一词，常被人 们用来形容是美好的、和谐的意思。 生态环境：生物有机体以外所有条件的总和。 生态系统是在一定空间内所有生物与其环境之间不断进行物质循环、能量流动和信 息传递而形成的统一体。生态系统范围比较广，一块草地、一个学校、一个家庭都是一 个生态系统，它几乎是无所不包的生态网络。当生态系统内部达到平衡最稳定状态的时 候，生态系统能够自我进行调节和维持，能克服外来的干扰，保持它自身相对的稳定。 教育生态系统：教育生态系统是社会生态系统中的一个子系统，它在社会生态系统 中相对独立，有教育生态主体和教育生态环境两部分组成，其中，教育生态系统内的生 态环境包括自然环境、社会环境和规范环境这三类不同性质的环境要素 1 9 1 。教育生态系 统可以有子系统和亚系统，如：学校生态系统、课堂生态系统等。 1 0 商中信息技术生态课堂教学模式的行动研究 2 1 信息技术生态课堂相关的基本概念 信息技术生态课堂是指遵循信息技术学科规律，从教育生态学角度把信息技术课堂 看成是由信息技术生态课堂主体( 教师、学生) 和信息技术复合生态环境( 自然环境、社 会环境、规范环境) 构成的信息技术生态课堂系统，并以课堂主导因子( 教师) 和课掌主 体因子( 学生) 的全面发展为根本，形成整体的、和谐的、动态的、平衡的、多样的、可 持续发展的信息技术课堂形式。信息技术生态课堂强调以学生为本，突出强调学生全面 发展，重视学生认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥，重视学生主体地位和教师的主导 作用；它能让师生感受到生命勃发、思想碰撞。以信息技术环境和谐和师生和谐相处为 基础，以生命活动为本质，让师生切切实实感到生态的和谐之美。信息技术生态课堂是 从教育生态学的角度审视信息技术课堂，与本研究相关的教育生态学的基本概念和原理 如下： 2 2 1 生态学相关的基本概念 生态：生物或有机体的状态。也就是说，一切生物的生态状态。生态一词，常被人 们用来形容是美好的、和谐的意思。 生态环境：生物有机体以外所有条件的总和。 生态系统是在一定空间内所有生物与其环境之间不断进行物质循环、能量流动和信 息传递而形成的统一体。生态系统范围比较广，一块草地、一个学校、一个家庭都是一 个生态系统