（课程与教学论专业论文）教师档案袋评价研究.pdf

中文摘要 评价改革是课程改革的重要组成部分，它不仅包括评价理念的改革，也包括 评价方式的变革。在传统教师评价方法的局限性日益凸显的今天，流行于欧美的 教师档案袋评价作为一种新的发展性教师评价方法被引入了我国课程改革理论和 实践之中。教师档案袋评价是以促进教师专业发展为根本目的，以激励教师自我 反思、主动和谐发展为主的一种质性评价方法。然而在实践中要么存在重建轻用 的现象，要么没有明确的评价程序、评价标准等，而且在实施过程中也存在诸多 问题。正是在这一现实背景下，本论文以郑州市5 所中小学作为实证研究的对象， 对教师档案袋评价的理论和实践进行更为深入的探索。 首先，本论文阐述了教师档案袋评价的相关概念及发展历程，并分析了教师 档案袋评价的理论基础( 即多元智能理论、建构主义与后现代主义) 及其对教师 档案袋评价研究的启示。然后集中剖析了当前教师档案袋评价在理念、指标、实 施、反馈四个主要方面存在的问题，并分析了造成这些问题的原因：工具论思想 的影响、“拿来主义 的评价标准的使用、教师惰性的持续、合作文化的缺失与 组织因素的缺乏。 在对教师档案袋评价现状进行了深刻反思后，本研究对教师档案袋评价体系 的构建提出了自己的构想：通过澄清教师档案袋评价理念、重整教师档案袋评价 内容与标准、构建以教师自评为核心的多元评价格局以及改进教师档案袋评价反 馈机制来建立教师档案袋评价理论体系，为解决评价过程中出现的问题提供了依 据；通过教师档案袋的创建、反思、展示与交流、评价等环节的实施来理清教师 档案袋评价的实践操作，为有效地实施教师档案袋评价提供了参考；尔后从制度 层、文化层和方法层这三个层面来建立有效的保障机制，为更好地发挥教师档案 袋评价的功能提供了保障。 最后，本研究选取a 校作为案例分析的对象，通过对该校教师档案袋评价实 践历程的探索和现状评析，引发了进一步的思考。 教师档案袋评价在实际应用中会因国情、文化的差异而出现一些问题，但各 国关注人的发展、面向未来的教师评价理念是一致的，这就要求我们坚持以人为 本、树立过程性、发展性的评价理念并结合学校实际使其在我国发挥应有的功能。 关键词：档案袋；教师档案袋评价；教师专业发展 a b s t r a c t e v a l u a t i o nr e f o m ，i n c l u d i n gn o to n j ym er e f o r n lo fe v a l u a t i o ni d e a s ，b u ta l s o ，a y s o fe v a l 僦i o n ，p l a y sa ni m p o i r t a n tp a ni nm ec u l t i c u l u l nr e f 0 珊a s 饥l d i t i o n a lt e a c h e r e v a l u a t i o nm e t l l o d sa r e l m t e d ，t e a c h e r sp o r t f o l i oa s s e s s m e n t ，w h i c hi san e w m e t l l o do fd e v e l o p m e n t a lt e a c h e re v a l u a t i o na i l dp o p u l a ri ne u r o p ea n d 血n e r i c a ，h a s b e e ni n 仃o d u c e di n t ot l l ec u r r i c u l 吼r e f o mi nc l l i i l a t e a c h e r sp o r t f o l i o 嬲s e s s m e n ti sa q u a l i t a t i v ew a yo fa s s e s s m e m w i t l l l et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta s t l l e p r i m a 巧p u 印o s e ， i tc a i l g r e a t l yh e l p t e a c h e r s谢t 1 1t 1 1 e i rs e l f r e n e c t i o na i l d s e l f - d e v e l o p m e n t h o w e v e r ，m a l l yp r o b l e m se ) ( i s ti nt l l ei i n p l e m e n t 砒i o n f o re x a m p l e ， i ti ss e l d o mu s e d 锄d “h 舔n od e f i r l i t ep r o c e s sa n dc r i t e r i ao fe v a l u a t i o n i ti su n d e r s u c hap r a c t i c a lb a c k g r o u n dt l l a tt l l i st 1 1 e s i s e x p l o r e s “s 也e o 巧a n dp r a c t i c ed e e p l y ， t a b n g5e l e m e n t a 巧锄dr 1 1 i d d l es c h o o l s 证z h e n g z h o u 嬲m e r e s e a r c ho b j e c t t h e 也e s i ss t a 】鸭w i maf e wc o n c e p t sr e l a t e dt 0t e a c h e r sp o n f o l i o 嬲s e s s m e n ta n d i t sd e v e l o p m e n tc o u r s e ，t h e nt h et l l e s i sa i l a l y s e sn o to n l yt l l er a t i o i l a l e s ，( i e ，t l l e 吐1 e o 巧 o fm u l t i - i m e l l i g e n c e ，c o ns t 】m c t i v i s ma l l d p o s t - m o d e m i s m ) ，b u ta l s o m e i rp o s s i b l e c o n t r i b u t i o n st ot e a c h e r s p o r r t f o l i oa s s e s s m e n t n e ) ( t ，t l l e t 1 1 e s i sd i s s e c t sm ef o u r p r o b l e m sc e n t r a l l ye ) 【i s t i n gi nt h ec u i t e n tt e a c h e r sp o r t f o l i oa s s e s s m e m t h ep r o b l e m s i n c l u d ei d e a s ，c r i t e r i a ，i m p l e m e n t a t i o n sa n df e e d b a c k s a r e rt h j s ，m ea u t l l o r 锄l y z e s m er e a s o n sb e dt 1 1 e s ep r o b l e 娜t l l e ya r ea sf o l l o w s ：m ei i l f l u e n c e so fm et o o lt l l e o t l l eu s e so ff o r e i g ne v a l m l t i o nc r i t e r i a c o n t i n u a t i o no ft e a c h e r si 1 1 e r t i a ，l a c ko f o 玛a n i z a t i o na i l dc o o p e r a t i o nc u l t u r e s a n e rm e p r o f o u n dr e n e c t i o no fn l ep r e s e n t d a yt e a u c h e r sp o r t f o l i oa s s e s s m e m ， t l l er e s e a r c hh a sc o n s t n j c t e das y s t e mo f t l l et e a c h e r sp o n f 0 1 i o 嬲s e s s m e n to ni t so w n t h ea u t | 1 0 rt r i e st 0c l a r i 匆t h e 邪s e s s m e n ti d e a s ，t or e f 0 珊a s s e s s m e n tc o n t e n t sa i l d c r i t e r i 如 t 0c o n s n c tam u l t i d i m e n s i o n a la s s e s s m e n t p 甜 e m 谢t l lt e a c h e r s i i s e l f - 嬲s e s s m e n t 嬲t l l ec o r e ，a n dt 0i i i l p r o v ei t sf e e d b a c km e c h a l l i s m t h e r e b y ，as y s t e m o fa s s e s s m e n t l e o d ，w i l lb ee s t a b l i s h e da i l dn l i sa l s oc a np r o v i d et 1 1 es o l u t i o nt 0 也e p r o b l e m sw l l i c hl m ，e 印p e a r e di 1 1t 1 1 ep r o c e s so fi m p l e m e m a t i o n w 汕t l l ee 行e c t i v e i l n p l e m e n t a t i o no fm e 也e o 巧嬲t l l em a i np u 印o s e ，t l l et l l e s i sp r e s e n t st h ep r a c t i c a l o p e r a t i o n s o ft e a c h e r sp o r 怕l i oa s s e s s m e mm r o u 曲i t s c o n 舢c t i o l l ， t e a c h e r s r e n e c t i o n ，i t sd e m o n s 咖i o na i l de x c h a n g ea 1 1 di t si i i l p l e m e n t a t i o n f i l l a l l y ，n l er e s e a r c h e s 试) l i s h e sa u le 虢c t i v eg u a 瑚1 t e em e c l l a i l i s m 舶ms u c hm r e ea s p e c t sa ss y s t e m s ， c u i t l 】r e sa n dm e t l l o d s f i 砌l y ，n l em e s i st a l 【e ss c h o o la 嬲此。巧e c to fc a s ea n a l y s i s ，e x p l o r e si t sp r a c t i c e ， a i l a l y z e si t ss 觚sq u oa 1 1 de x c i t e sm o r et l l i n k n ga b o u tt e a c h e r sp o r t f o l i oa s s e s s m e n t s o m ep r o b l e m sw i l ld e 觚t e l ya r i s ei 1 1 l ei m p l e m e n t a t i o no ft e a c h e r sp o r t f o l i o 嬲s e s s m e n tb e c a u s eo ft l l ed i 丑e r e n c e so fn a t i o n a li d e m i 锣a n dc u l t u r e s b u tt h e 嬲s e s s m e n tc o n c e p t 、i ur e m a i l l 廿1 es 锄ew h e nw ep a ym o r ea ：t t e n t i o nt ot l l eq 砌i t a t i v e d e v e l o p m e n to fm a na 1 1 dt o 廿1 ef b t u r e ，w 1 1 i c hr e q u i r e su st os t i c kt or e g a r d i n gh u m a i l s d e v e l o p m e n ta sa ni i l l p o i r t 锄tt a s ka n db u i l d i n gd e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o ni d e a s b e s i d e s ， w es h o u l db a s eo u rt l l e o 巧o no u ro w ns c h o o le n v 的m e n t sa n dp 眦i tt ou s e a c c o r d i n g l y k e yw o r d s ：p o r t f o l i o ；伧a c h e r sp o n f o l i oa s s e s s m e n t ； t e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e m i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学住审请。本人郑重声明：所呈交酌学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经友表或撰 写过妁研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与栽一同工作备勺恿事对瘁嘲究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位旁请凇施学位论变潍黼- 簦名_ j 盔jj 垫：豳 麴昭卑翻艟目 戋壬学位轮囊著作极使翔：授权书 本人经河南大学审核批准糍渗灏镳鹾拉。作为学位论文蟛作者，本人完全 了解并同意河南农学有关保管0 蝴缮簿豫斑韵要求，即河筠大学有权向国家 图书馆、科研信息槐构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众捡索、奎龇r 秘援枳河赢炙学出于宣扬、展览学校 学术发辰乖进行学术交流等霄椭蝴，曩f 璐暴瓣蔫1 3 印：缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和宅亍又奉) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解客后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：鲞2 丝函 一 2 0d 占年6 月佑日 学位论文指导教师签名： 2 0 ( 一) 问题的提出 导论 随着我国新课程改革的深入，传统教师评价的局限性日趋凸现，建立促进教 师不断提高的评价机制成为一种必然。新课程强调教师对自己教学行为的分析和 反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使 教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。正是在这种情况下，教师档案袋评 价作为一种发展性教师评价方法被引入到我国课程改革的理论和实践中。它作为 质性评价方法之一，与传统的评价方式有很大的不同。它记录了教师的成长过程， 促进教师的自我反思，有利于同事之间的交流与合作，也为其它评价提供依据。 从促进教师专业发展的角度来看，教师档案袋是一种追求自我意识和自我反思的 新途径。教师档案袋评价自引入我国以来已取得一定成效，同时也存在诸多问题。 如何使这一舶来品在中国这片土地上获得发展的土壤，如何归纳出它在实践中存 在的问题、寻找导致这些问题的根源，并找到解决这些问题的方法都是值得我们 认真研究的重要课题。 1 发展性教师评价呼唤新的教师评价方法 新一轮的基础教育课程改革基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确将评价改 革作为课程改革的目标之一，并确立了发展性评价观。以“双赢互惠 为核心内 容的新课程改革基本理念主要表现在“促进学生发展 、“促进教师提高 、“改进 教学实践 这三个方面。在这一核心理念的基础上延伸出来的课程评价的内容包 括：在关注教师发展的方式上，不仅仅有量化的标准，比如以学生的成绩和升学 率的高低来评价教师，还要有教师档案袋评价等质性评价方法来关注和促进教师 的发展；在关注重心上，既重视教师取得的成绩，更重视教师成长的历程；为了 让教师在现有的基础上谋求实实在在的进步，由甄别走向发展，需要建立有利于 “学生发展、教师提高”的评价体系。在评价方式上，新课程教学提倡将终结性 评价与形成性评价、定量评价与定性评价有机结合，教师需要设计可操作的评价 方式，重视观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的方式，关注教 师的现状、潜力和发展趋势；而面对长期以来传统教师评价观在新课程标准实施 中凸现的众多的尴尬和弊端，即评价目的是以学校行政管理为主，评价内容是以 教师专业发展的结果，即学生的考试成绩为主，评价方法以量化评价为主，教师 游离于评价的主体之外，教师与家长的沟通、与同事的合作、教师的情感和认识 等诸因素得不到有效的呈现和评判。 为了改变教师评价的现状，笔者结合欧美国家教师教育评价的最新理念，研 究一种在美国、加拿大等国家使用的教师档案袋评价法，它作为一种新兴的教师 评价方法和促进教师专业发展的工具，以文档或数字化的形式展现教师教学成果、 教学经验、教学计划等，便于公开展示、交流，使教师能够在相互的学习中了解 他人的教学理念、教学经验，并从中得到启发。这样，教师档案袋在促进教师个 人成长的同时，也促进了教师群体的专业成熟。因而它通过对教师的成长历程进 行跟踪和富有个性的记录，反映教师成长进步的轨迹，通过反思而构建，通过合 作得以丰富，最终促进教师的专业发展。 2 教师档案袋评价的实施是教师专业发展的需要 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。然而人们对于 专业发展的理解却是多种多样的。教师专业发展的关键在于教师能够对自己的价 值不断地进行反思和再评价。针对以奖惩为目的，只关注结果、忽略过程的传统 教师评价的局限性以及单向性评价方法不利于教师发展和主体作用发挥的弊端， 要求新的教师评价方法的运用来促进教师专业发展，而教师档案袋便是推动教师 专业发展和个人成长的新途径和方法，它为教师提供了联结专业知识与专业实践 。程莉莉电子教学档案：促进教师专业发展的有效方式叨全球教育展望，2 0 0 5 ，( 3 ) 2 之间的纽带。就教师档案袋的内容而言，它让教师直接面对自己，深度思考教学 行为与专业理论之间的差距，从而激起教师强烈的成长意愿；就建构教师档案袋 的过程而言，它为教师提供了与同伴进行专业对话的平台，双方可以分享共同的 教学经验，归纳总结教学行为上的缺点或不足，一起谋求改进教学的措施和策略， 从而加速其专业成长的速度。 教师档案袋评价融合了“质性评价和“量化评价，通过对教学过程和教学 结果进行价值判断，有效地把质的研究和量的分析结合起来，比如评价一个教师 的教学，从质的方面有其自我反思、创新能力，量的方面有学生成绩评定、学生 作品样本、教师教学检核表等；教师档案袋评价将诊断性评价、形成性评价和总 结性评价有机结合在一起，通过教师档案袋来评定教师是否合格，发展教师的专 业水平。因而在如何加快教师的专业化发展和如何提高专业指导作用等问题越来 越受到关注的今天，教师档案袋作为一种新的教师评价方法以其详实、生动和原 生态的信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师同伴之间沟通的桥梁和平台， 成为促进教师反思的有效方法，是教师专业发展的重要途径，也是教师专业发展 的的需要和呼唤。 ( 二) 国内外相关研究综述 本部分主要对近年来不断发展的档案袋评价、教师档案袋评价等相关研究进 行较全面的回顾( 限于条件，国外文献未必完整) ，并在此基础上进一步明确本研究 所需解决的具体问题。 1 国外研究现状 在最近2 0 年里，档案袋的概念已经扩展到教师教育中。在国外，其相关研究 已经开展将近二十年，应该说目前无论是理论还是实践都已经较为成熟。研究大 都是由教师评价深入或转化而来的。早在1 9 8 0 年，加拿大大学教师协会首先出版 了教学档案袋指南，将作为“一个教授主要的教学成就和长处的总结的教学档 3 案袋用于大学教师的评价，当作大学教师求职、聘任、晋升必须提供的一种概括 性的个人工作记录。在加拿大、美国、英国等许多国家，教师档案袋已被广泛运 用于教师评价，而且这种方法由于对教师反思具有巨大潜力，正成为教师专业发 展的一条有效途径。另外电子教档在国外也已经广泛运用于实践，但据e l e c n o n i c p o i r t f 0 1 i oc o n s o n i u m 所说：对于电子档案袋的功能要求、设计规范、将怎样有益于 教育和学习以及到什么程度，都还没有一个一致的说法。许多k - 1 2 教育者 都开 始倡导电子档案袋项目，并且为它在学校和教室的使用积累了很多经验。 文献分析的结果表明，研究者除了对教师档案袋的内涵、本质、功能、类型 等基本概述进行研究之外，主要侧重于教师档案袋及教师档案袋评价体系的设计、 开发、构建等理论方面的研究。在实践应用层面：正是出于对教师传统评价制度 弊端的回应，自2 0 世纪9 0 年代以来，教师档案袋开始走进欧美等主要国家的中 小学校，并逐渐成为全球教师评价策略的主流。它作为一种档案卷宗( t e a c l l i n g d o s s i e r ) 在加拿大已有近二十年的历史，在美国，教师档案袋作为教师反思自己教 学实践和外界评定教师教学效能的重要工具已受到广泛的认同。从2 0 世纪9 0 年 代档案袋在美国被引进到教师的职业培训之后，美国很多教师培训方案都在教教 师如何准备教师档案( 如h t t p ：、狲州p s u e d u c e l t p o n f o l i o h t i i l l ) ；美国教育标准委员 会( t 1 1 en a t i o n a lb o a r do fp r o f e s s i o n a lt e a c h i l l gs t a i l d a r d s ) 还制定了在进行教师资格 认证时对教师档案的评估标准( h t c p ：肌m 眦n b p t s o 玛) ；在美国目前已有3 0 多个州学 区的3 0 0 0 多名教师在使用，透过这些丰富的信息和线索，研究者可以比较容易地 去发现教师专业成长的规律和实践智慧的来源。在美国，超过4 0 0 所大学会根据 老师的教学档案对教师进行聘用，校方认为它能够反映一位教员的教学水平；有 很多高校的研究机构正在进行教师档案袋构建研究并推动其应用于实践。比如美 国德克萨斯大学的教学效率中心提供了教师档案袋筹备指南； 加拿大维多利亚大 。王少非新课程背景下的教师专业发展m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 1 5 4 。k 1 2 教育来源于国际上对基础教育的统称( k 1 2 ) ，k 是幼儿园k i n d e 唱a n e n 的简称，1 2 代表从小学到高 中的1 2 年中小学教育，所以k 1 2 教育是指从幼儿园到高中为止的教育体系。 。h 垡卫；丛竖坠丛鳇墨堑：曼鱼型篮西堡i 型l ! = 也y2 6 ，2 0 0 5 2 0 0 8 一0 4 - - 2 6 4 学的学习与教学中心提供了各个学科的教师教学档案袋样板。美国俄亥俄州立大 学的电子教档构建的重点在于推动教职员工，尤其是青年教师的专业发展，构建 电子教档是该校教学实践和自我反思培养项目中的一部分。另外，美国约翰霍 普金斯大学在教师档案袋应用方面是美国公认的领导者。 2 国内研究现状 总的来说：目前我国关于学生档案袋评价的研究较多，而关于教师档案袋评 价的研究较少，且翻译出版的书籍也较少；教师档案袋在促进教师专业发展的实 践中仍处于探索阶段，还未发现相应的系统研究。在理论方面：只是偏于国外理 论介绍，还没有形成系统化、本土化的理论；关于教师档案袋评价的本土化研究， 不同的研究者有不同的研究视角和研究范畴；在实践方面：具体详细的实践介绍 较少，介绍我国学校实践的文章就更少。因而在实践应用方面的研究也尚未成熟， 还处于摸索和尝试阶段，仍只是作为教师常规评价的一种辅助手段和方法。 具体来说：国内研究者从教师档案袋评价的内涵、作用、价值、评价方法、 评价内容、评价步骤及教师档案袋评价的优势与局限性等方面做了大量的研究。 但关于教师档案袋评价标准、评价程序和保障机制的建立等方面的研究较少，对 教师档案袋评价设计与开发的研究也较为欠缺，如何具体实施教师档案袋评价， 如何保障教师档案袋评价的顺利实施，如何将这一评价方法纳入正常的教师评价 系统之中等方面的研究也不够多。不少研究者对如何加速这一舶来品本土化的问 题方面也都是一带而过，未做深入细致的研究。我们既要重复验证国外的有关研 究( 如档案袋对教师反思能力的影响) ，还要从更为广泛的视角探讨档案袋对教师成 长的影响，比如教师的自我效能感、问题解决能力和自我反省能力，乃至与领导 关系和同事关系的发展等。档案袋评价的标准化问题，以及如何与我国现行教育 评价体制中其他评价方式结合的问题，也是有待研究的重要课题。 虽然在理论与实践层面的认识还存在许多不足，但可以肯定，教师档案袋已 。b 鲤；堑也丛! i ：坐丛匹也鱼苎：b 地2 i 12 5 2 0 0 8 。h 却：，f t a d o s u e d 以a p r i l3 0 ，2 0 0 6 2 0 0 8 一0 3 2 0 不再是西方国家的高深理论，实践工作者正在或者已经接受了这一新的教师评价 方法，而且也积极参与到它的构建之中，研究了教师档案袋评价与教师专业发展 的关系，探讨了教师档案袋学校管理的相关途径与方式，完善着教师档案袋管理 和操作流程，这本身就是一个巨大的进步。随着对档案袋评价制度研究的不断深 入，它必将对现行的教师评价制度产生更为深刻的影响，从而真正改变教师的专 业生存方式，促进教师的自我更新、自我发展。总之，教师档案袋的实施是一项 科学和复杂的系统工程，需要广大理论研究者和实践研究者不断丰富和完善。 3 国内外研究述评 通过对上述国内外文献进行综合分析，梳理出教师档案袋研究的特点，主要 表现为： ( 1 ) 重视档案袋类型的研究 无论是国外还是国内，都非常重视档案袋类型的研究。比如，美国教师评价 专家a m la 妇n sb u l l o c k 和p 锄a l e ep h a w k 将档案袋分为过程型( p r o c e s s ) 、作品型 ( p r o d u c t ) 和展示型( s h o w c a s e ) 三种类型；美国课程评价专家比尔约翰逊( b i l l j o h n s o n ) 将档案袋分为最佳成果型、精选型和过程型。国内近几年的档案袋研究在 类型上表现为借鉴国外档案袋类型结果，结合国情和学科特点进行拓展研究，只 是在对其类型的文字表达上略有不同。国内学者王斌华依据其性质，把教师教学 档案袋分为三种：过程性、结果性和展示性教师教学档案袋。马海涛则采用了美 国教师评价专家a ma d 锄sb u l l o c k 和p 锄a l e ep h a w k 的分类方法，将教师教学 档案袋分为：过程型、作品型和展示型这三种类型。 ( 2 ) 关注档案袋目标与类型关系的研究 关于档案袋目标与类型之间关系的研究有：j o l l i l s o n b i l l ( 1 9 9 6 ) 提出成果型 档案袋主要是展示成果；精选型档案袋要求了解更广泛的学习成果，过程型档案 袋则是为发展性评价寻求成果证据。w j 锄e sp o p h 锄( 2 0 0 2 ) 把展现优秀作品档案 。王斌华教师评价：绩效管理与专业发展【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 5 1 5 1 6 袋叫展示型档案袋( s h o w c 硒ep o r 响l i o ) ，把关注过程回顾的档案袋叫做品型档案袋 ( w o 妇gp o n f o l i o ) 。在我国，马海涛提出过程型档案袋是表现一个人一段时间内 的绩效，其目的是评价一个人一段时间内在一个或几个领域内的进步情况；而作 品型档案袋是一段时间为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，不同人开 发的目的相同的作品型档案袋具有同样的或非常相似的证据类型；他还把展示教 师在一个或几个领域内最佳工作的教师教学档案袋叫做展示型档案袋。 刘淑杰 ( 2 0 0 2 ) 等人通过对教师档案袋的研究，认为：学习档案袋主要是促进教师个人的学 习与进步，为教师反思提供机会，评定档案袋是评价教师表现以确定其证书、许 可或专业发展，就职档案管理用以证明教师专业职位适合度。 ( 3 ) 关注档案袋目标、类型和内容的相关性研究 文献研究发现，关于教师档案袋内容的研究主要有两类，一是依据目的设计 档案袋内容，二是依据类型设计档案袋内容 。比如国内学者黄光扬( 2 0 0 3 ) 对档案 袋内容、目标和类型相关性所进行的研究表明，成果型档案袋主要包括优秀作品 和学习成果；过程型档案袋则是主题材料的收集，相对复杂些，如文字记录、提 纲、草稿、修改稿、最终作品等；综合型档案袋是多个主题的学习档案袋。另外， 沃尔夫认为应包括基本资料( 教师的教学经历、教育理念与目标) ，教学记录( 教学 活动、教学实况录像、学生作业、自我反思) ，专业成长记录( 研究记录、评价记录、 各种表现记录) ；迪亚兹则认为应包括与目的有关的所有文件，以及关于成长过程 的证据与反思。日本学者按照内容范围把教师档案袋分为三种：课题档案袋、个 人档案袋和健康档案袋，其中课题档案袋更多地体现了过程性的信息。 “) 关注档案袋内容的表现形式与档案袋管理的研究 关于教师档案袋内容的表现形式，国内外学者专门研究较少。虽然没有专门 就其内容形式做专题说明，但是在阐述档案袋内容时都提到材料表现形式。综合 。w j 锄e sp o p h a m c l a s s 啪ma s s e s s m e n t ：啪a tt e a c h e r sn e e dt o 勋o w ( 3 r de d i t i o n ) p 15 7 。马海涛美国教师教学档案袋评价的研究 d 】上海：华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 7 8 口张家琼新课程教学双边心理适应性与发展性档案袋评价模式的构建【d 】重庆：西南师范大学硕士学位论 文，2 0 0 5 1 0 。张德锐教学档案袋一一教师专业发展 m 】北京：九州出版社，2 0 0 6 1 8 3 7， 文献研究表明，教师档案袋资料呈现方式多样，有文字材料、手稿、照片、图画、 剪报、证书、录像、录音、报纸杂志等。另外，雷彦兴等人的研究则提出来，传 统形式的教师档案袋以纸张为主，通常保存在文件夹、三环活页夹或更大容器中， 由文本、图片、录像、录音带构成，提倡建立电子化档案袋。另外关于教师档案 袋的管理也同样没有专门的研究，有学者认为由教师个人自己保存，以便教师随 时翻阅与记录个人反思；而有学者则认为如果由教师个人保存，则不利于教师之 间的共享，因而学校应该成立专门的管理小组或建立管理机构，对教师档案袋进 行统一的管理与存放，以便教师翻阅他人的档案袋，在工作之余随时可以浏览、 相互学习，从而实现教育资源的共享。 ( 三) 研究意义 教师档案袋评价体现了过程性的思想和自主发展的理念，强调自我纵向比较， 是促进教师专业发展与个人成长的质性评价方法。本文选取“教师档案袋评价研 究为题，其目的或研究意义主要有以下三点： 第一，充实和深化教师档案袋评价的理论研究。本研究虽以实践研究为主， 但在文中对教师档案袋评价的相关概念、发展历程、理论基础等方面也展开了论 述，并对教师档案袋评价体系的构建提出了自己的构想，丰富和充实了教师档案 袋评价的理论体系。 第二，为推动教师专业发展实现途径的研究做出一些有益的探索。通过实证 研究，归纳现实中存在的问题，找出其背后的原因，并提出建立一种保障机制来 保证教师档案袋评价的顺利实施，使其更好地促进教师专业发展。从这一点来说， 本论文为推动教师专业发展实现途径的研究作了一些有益的探索。 第三，为当前中小学教师评价改革提供借鉴。本研究在文献研究与实证研究 的基础上构建了教师档案袋评价体系，具有一定的科学性和可行性；另外，本研 究阐述了教师档案袋评价的实践操作，为解决现实中存在的问题寻找新的方法， o 雷彦兴，刘桂雪档案袋评定的电子构架及开发策略川电化教育研究，2 0 0 2 ，( 1 0 ) 8 为当前中小学教师评价改革提供了实践操作上的借鉴。 ( 四) 研究方法 文献研究法：通过文献综述，考察教师档案袋及其相关领域已有的研究成果， 为本研究提供有益的借鉴。 调查研究法：主要采用问卷和访谈方式来了解当前教师档案袋评价的现状及 存在的问题；同时，通过观察和访谈来了解实施教师档案袋前后教师个人发展的 对比和差异，并总结取得的成效。 个案研究法：个案研究法就是采用各种方法，收集与研究的问题相关的资料， 对单一个体或一个单位团体作深入细致研究的过程。本研究通过文献分析与实证 研究对教师档案袋评价进行探索，结合其理论基础，为构建体现教师主体地位、 促进教师专业发展的教师档案袋评价体系提出了自己的构想，同时在研究过程中 也对教师档案袋的创建进行修改、补充和完善。 9 一、解读教师档案袋评价 ( 一) 核心概念的解读 1 档案袋 档案袋( p o r t f 0 1 i o ) 一词在英文中的解释为：ap o r 渤1 i oi sa 1 1o r g 痂z e d ， g o 吐d r i v e nd o c u m e n t a t i o no fy o u rp r o f e s s i o n a lg r o w t l la i l da c l l i e v e sc o m p e t e n c ei n y o u ra c a d e 面cd i s c i p l i i l e 译为：档案袋就是在您的专业成长过程中有组织、有明确 目标并且体现您专业学科能力的文献。在新英汉词典里有这样的解释：“公 事包、文件夹臣职、部长职业务量、业务责任代表作 。 档案袋又称卷宗，从语义上分析有“代表作选辑 的意思。它源自于艺术家 的作品档案袋( a n i s t sp o r t f o l i o ) ，这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风 格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。后运用 到教育领域：有译作“成长记录册”( 北京大学陈向明教授) ，有翻译为“学档的 ( 华东师大祝智庭教授) ，也有叫“学习文件夹 的( 华南师大徐晓东博士) ；还有人 译为档案录、学习档案或成长记录；在国外，p o r t f 0 1 i o 一词来源于意大利语 p o r t a f o g l i o ，同样有多个名称但通常称为“成长记录袋 ，加拿大称之为d o s s i e r 或 p o r t f o l i o ，美国称p o i r c f o l i o ，英国称p r o f i l e 。无论叫做什么，其内涵是一致的。 国内外学者对档案袋概念及内涵有许多不同的表述。对于档案袋，理论界下 的多为操作性的定义，如p a u l s o na n dm e y e r ( 1 9 9 1 ) 认为档案袋是“一种对学生学习 过程的有目的的收集品，它不只是课程的一个领域，而是在多领域中表示学生长 期的、全面性的努力、进步，以及学力达成的有目的的累积。这些收集物包括： 学生主动参与的内容选择、内容选择的标准、评价学生优点的标准、学生自我反 o 新英汉词典增补本新英汉词典编写组编上海：上海译文出版社，1 9 8 5 1 0 2 1 0 省的证明等。 美国西北评价联合会( n o m l w e s te v a l u a t i o n 舢s o c i a t i o n ) 的教育工作 者对档案袋做了具体的定义：“档案袋是对学生作品的一种有目的的搜集，这些作 品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过 程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与；档案袋中还要 包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。回 施章清指出，档案袋是指用于显示有关学生或教师学习成就或持续进步信息 的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料汇集。 谢宝梅认为所谓 档案就是系统的将个人的作品立成一份数据，此数据可以清晰地看出个人专业进 展的情形。 尽管国内外学者对档案袋的定义不同，但他们从不同的侧面对档案袋内涵进 行了界定。简单地说，p o r r t f o l i o 是指在某个过程中为达到某个目的所收集的相关资 料的有组织呈现。一方面通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或个人 的成长经历；另一方面，在了解教师或学生的成长道路的基础上，对他们的成就 做出质性分析( q u a l i t a t i v ea n a l y s i s ) 与评价。因而档案袋是使评价与教育目标紧密结 合的有效方法，可被看成“浸入( 嵌入) 评价( e m b e d d e d 嬲s e s s m e n t ) 的一种形式。 2 教师档案袋 教师档案袋( t e a c h e r sp o r 怕1 i o ) 又称教师专业档案袋、教师成长记录袋等，还 有学者认为教师档案袋等同于教师教学档案袋。不同的研究者从不同的角度对其 内涵进行了界定： 美国国家教学专业标准委员会( 1 1 1 en a t i o l l a lb o a r do fp r o f e s s i o n a lt e a c l 血l g s t a i l d a r d s ) 网站这样描述：“教师档案袋用来捕捉教师在现场和真实环境中的教学情 况，从而使评价者能检测出教师们是怎么将知识和理论转化成实践。( r e e s e ，2 0 0 4 ： 。p a u l s o n f l & p r p a u l s o n 柚dc a m e y e r ：w h a lm a k e sap o r 胁l i oap o r 哟l i o ? e d u c a t i o 尬l l e a d e r s h i p f e b 九培吼1 9 9 1 。雷彦兴，刘桂雪档案袋评定电子化构架及开发策略川电化教育研究，2 0 0 3 ，( 1 0 ) 。施章清论档案袋评定与学生评价【j 】课程教材教法，2 0 0 4 ，( 1 ) 2 0 ) 。 有学者以教师档案袋的用途和功能为标准对其进行了界定，如胡庆芳认为教 师档案袋即教师成长记录袋，它是教师专业成长的记录袋，它是记录着教师在专 业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价的 并培养教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯的一种学习工具。郭庆娟 认为教师专业成长记录袋是以收集教师专业成长中的学习成就，展示教师进步表 现、取得的专业成果、个人培训提高，展现各主体的评价结果及其他启示和资料 的汇集。 根据教师教学档案袋的性质将其进行界定的有国内学者马海涛、王斌华等人； 其中马海涛认为它是某一时期内不同情景中产生的有关师生工作信息的系统收 集，它通过反思而建构，通过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学 生学习进步。它是表现性评价的一种类型。王斌华指出教师教学档案袋既不是人 事档案袋，也不是流水账式的大事记，而是教师评价的载体，通过开放的多层面 的评价，让教师充分感受自己进步的过程、特点、经验与教训，是提高教师反思 能力，促进教师专业发展的一种成长记录册。 因而可以将教师档案袋界定为：教师为提升自身专业能力而主动且有选择性 进行的个人专业成长信息的搜集，并通过自评与他评而形成具有目的性及结构性 的成长档案，它是通过培养教师批判反思能力从而促进教师专业发展的一种工具， 此定义具有以下内涵：教师档案袋的主体是教师；教师档案袋的目的是专业 发展；教师档案袋的内容具有结构性；教师档案袋的形成是反思与对话、自 评与他评的过程。 。高旭阳英语教师培训档案袋的设计叨上海教育科研，2 0 0 6 ，( 2 ) 。胡庆芳教师成长档案袋发展的国际背景与实践操作【j 】上海教育科研，2 0 0 5 ，( 1 1 ) 。郭庆娟中小学教师专业成长档案袋评价探析【j 】现代教育科学，2 0 0 5 ，( 1 ) 。马海涛美国教师教学档案袋述评【j 】比较教育研究，2 0 0 4 ，( 1 ) o 王斌华教师评价：绩效管理与专业发展【m 1 上海：上海教育出版社，2 0 0 5 1 5 0 1 2 3 教师档案袋评价 王斌华认为教师档案袋评价法( t e a c h e r ，sp o r t f o l i o 邪s e s s m e n t ) 又称教学档案袋评 价法或教师成长记录册评价法。他指出教师档案袋评价是通过开放的多层面的评 价，充分感受自己进步的过程、特点、经验与教训，提高教师反思能力，促进教 师专业发展的评价方法。 陈玉琨指出教师档案袋