（教育技术学专业论文）教学设计师的素质结构与培养研究.pdf

摘要 本文调查汇总了自2 0 0 2 年到2 0 0 8 年的相关招聘信息，调查结果显示：在我 国已经有明确的“教学设计师”这一职位需求，特别是2 0 0 5 年以来，社会对这一 职业的需求明显增多，有近3 0 个公司先后明确提出招聘该职位。 现实证明，教学设计师应该成为教育技术学专业的一个重要方向。随着信息 技术、经济和教育的发展，社会对教学设计师这一职业的需求逐渐增多并呈现出 迅速增长之势。但是，现在国内关于教学设计师的研究相对较少，较系统的理论 研究还在探索之中。而且目前教育技术学专业的毕业生大都流向了学校，成为“技 术管理人员”而非“教学设计师”。事实上，基于教育技术学专业本身的特色，该 专业的学生具有从事教学设计师工作的基础。在教学方面，他们能把技术与教学 设计结合以促进学校课堂教学的优化；在企业领域，他们能把教育理论和教学设 计整合起来到企业管理中以提高企业绩效；而在教育类公司，他们能用教育理论 和教学设计支持教育教学类软件的设计开发等。因此，教育技术学专业毕业生的 就业范围应该从学校拓展到企业及教育类公司等机构。所以，提出教学设计师这 一培养方向不仅有利于发挥本专业的特长，拓宽本专业学生的就业领域，也有利 于提高教师的教学质量和企业培训的绩效。因此，教学设计师应具有怎样的素质 结构，教育技术学专业专业应如何培养合格的教学设计师就成为亟待解决的问题。 在研究的过程中，结合研究需要，本文主要采用了文献研究法、调查法、比 较法及归纳法对所要解决的问题进行阐述和论证。 通过查阅关于教学设计师的大量的中英文资料，本论文分四个部分具体阐述 了教学设计师的素质结构及其培养问题。第一部分阐述了提出教学设计师的素质 结构与培养这一研究的背景，对教学设计师的涵义进行了界定，同时指出了本研 究的研究方法和研究意义；第二部分对国内外教学设计师研究现状加以系统概述， 并对其加以对比性总结；第三部分分析确定了教学设计师的三个工作范畴，并通 过调查、分析、研究和借鉴国内外对教学设计师的素质能力要求，构建了教学设 计师应具备的素质结构，为提出教学设计师培养方案提供了依据；第四部分确定 了教学设计师的培养层次和培养目标，最后提出了培养教学设计师的模型。 在已有研究的基础上，本文尝试着明确教学设计师的素质结构，在此基础上 寻找一个既适合我国国情、又能促进教育技术学专业发展的培养教学设计师的方 案，为教育技术学学科的同益完善和拓宽本专业毕业生的就业出路创造条件。 教学设计师是个新兴的发展方向，目前j f 处于发展的初级阶段，有许多概念、 理论目前并无统一的认识，所以在专业建设的培养目标上存在着一定的分歧。但 无论科技怎样发展，教育技术学专业怎样变化，有一点肯定是不变的，那就是学 科发展应当适应社会的需求，促进社会进步。这一点把握好了，教学设计师的发 展就不会偏离方向，就会得到大家的认可。 关键词：教学设计师；工作范畴；素质结构；课程体系 i l a b s t r a c t i 。h i sa r t i c l es u m m a r i z e st h et h er e l e v a n tr e c r u c i t r n e n ti n f o r m a t i o ns i n c e 2 0 0 2t o2 0 0 8 ，t h es u r v e yh a sr e v e a l e dt h a t ：t h e r ea r ed e m a n df o rs p e c i f i c “i n s t r u c t i o n a l d e s i g n e r i no u rc o u n t r y , e s p e c i a l l yf r o m2 0 0 5 ，t h ed e m a n df o rt h i sv o c a t i o no fs o c i e t y h a si n c r e a s e dc l e a r l y , a n dt h e r ea r en e a r l y3 0c o m p a n i e sh a v ee x p l i c i t l yp u tf o r w a r dt h e r e c r u c i t m e n to ft h ep o s t t h er e a l i t yh a v ep r o v e nt h a tt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r ss h o u l db e c o m ea ni m p o r t a n t s t u d yo fp r o f e s s i o n a ld i r e c t i o n w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y 、 e c o n o m ya n de d u c a t i o n ，t h en e e do fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n e ro fs o c i e t yh a so c c u r e da n d i t sd e v e l o p i n gq u i c k l y a tp r e s e n t ，t h e r ei sl e s sr e s e a r c ho ni n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r s ，i n t h ed o m e s t i c ，t h et h e o r e t i c a l s t u d y i ss t i l l e x p l o r i n g t h e e d u c a t i o nt e c h n o l o g y p e r s o n n e l sa r ef l o w i n gf o r w a r dt o t h es c h o o s ，a n db o c o m i n gt o b e “t e c h n o l o g y m a n g e r b u tn o t “i n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r n o w i nf a c t ，j u s tb e c a u s eo ft h ep r o f e s s i o n s a l t r a i t so fe d u c a t i o n a l t e c h o n l o g yi t s s e l f , t h es t u d e n t so ft h i sm a j o rp o s s e s st h eb a s i so f b e i n g i n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r i nt e c h i n g ，t h e yc a l lc o m b i n et h et e c h o n l o g yw i t h i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yi no r d e rt oo p t i m i z et e c h i n g ；i nt h ef i e l do fc o r p o r a t i o n ，t h e y c a nc o m b i n et h ee d u c a t i o n a lt h e o r i e sw i t hi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yt o i m p r o v et h e c o r p o r a t i o sp e r f o r m a n c e ；b u ti ne d u c a t i o n a lc o m p a n i e s ，t h e yc a nu s ee d u c a t i o n a l t h e o r i e st os u p p o r tt h e d e s i g n a n dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a ls o f t w a r e s s ot h e e m p l o y m e n tf i e l d so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t e ss h o u l db es p r e a d e df r o mt h e s c h o o lo u tt ot h ec o p e r a t i o n sa n de d u c a t i o n a lc o m p a n i e s t h e r e f o r e ，t h ep r o m o t i o no f d e v e l o p m e n to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r sa r en o to n l yc o n d u c i v et oe x t e r to u rm a j o r s s t r o n gs u i t s ，w i d e nt h e i re m p l o y m e n tc h a n n e l s ，b u ta l s ot h e ya leb e n i f i tt ot h et r a i n i n g o ft e a c h e r so ft e c h n i c a le d u c a t i o na n dt h ee n t r e p r i s e s st r a i n i n gp e r f o r m a n c e i nt h ep r o c e s so fr e s e a r c h ，f o re x p o u n d i n ga n dd e m o n s t r a t i n gt h ei s s u e sw h i c hn e e d t ob es o l v e d ，t h ep a p e rh a sa d o p t e dd o c u m e n ta n a l y s i s 、i n v e s t i g a t i o n 、c o m p a r i s o na n d i i l d u c t i o n t h r o u g hi n s p e c t i o n o fl a r g ec h i n e s ea n d e n g l i s h i n f o r m a t i o no n i i i i n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r s ，i nt h i sp a p e lw ee x p a t i a t e dt h ep r o b l e m so fr e s e a r c ho nt h e q u a l i t i e sa n de d u c a t i o no fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r si nd e t a i lt h r o u g hf o u rp a r t s t h ef i r s t p a r te x p o u n e dt h eb a c k g r o u n do fa d v a n c i n gt h er e s e a r c ho nt h eq u a l i t i e sa n de d u c a t i o n o fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r s ，a n di td e f i n e dt h em e a n i n go fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r s t h e q u a l i t ys t r u c t u r e ，a n da tt h es a m et i m ei tp o i n t e do u tt h a tt h em e t h o d sa n ds i g n i f i c a n c e o ft h er e s e a r c h ；i nt h es e c o n dp a r t ，w eg a v eas y s t e m a t i co v e r v i e wo ft h er e s e a r c hs t a t u s q u o o fn a t i v ea n d f o r e i g n i n s t r u c t i o n a l d e s i g n e r , a n d w es u m m a r i z e dt h e m c o m p a r a t i v e l y ；i np a r tt h r e e ，w ea n a l y s e da n dc o n f i r m e di n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r st h r e e w o r k i n ga r e a s ，a n dc o n s t r u c t e d i n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r sq u a l i t ys t r u c t u r et h r o u g h s u r v e y i n g 、a n a l y s i n ga n ds t u d y i n gt h e d e m a n do fn a t i v ea n df o r e i g ni n s t r u c t i o n a l d e s i g n e r sq u a l i t ys t r u c t u r e ，s oi ts u p p l i e d af o u n d a t i o nf o ra d v a n c i n gt h et r a i n i n g p r o g r a mo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r ；i nt h el a s tp a r t ，w ed e t e r m i n e dt h et r a i n i n gl e v e l sa n d t r a i n i n gg o a l s ，a n dp u t f o r w a r dt h ec u l t i v a t i o nf r a m e w o r km o d e lo fi n s t r u c t i o n a l d e s i g n e r o nt h eb a s i so ft h ef o r e g o i n gr e s e a r c h ，t h ep a p e rh a st r i e dt of i n dat r a i n i n gp r o g r a m o fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r sw h i c hn o to n l yb es u i t a b l ef o rc h i n a sn m i o n a lc o n d i t i o n sb u t c a na c c e l e r a t et h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , a n dc r e a t ec o n d i t i o n sf o r p r o f e s s i o n a lg r a d u a t e st of i n dan e ww a y o fe m p l o y m e n ta sw e l l t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n e ri san e wd e v e l o p m e n td i r e c t i o n ，a tt h ep r e s e n ti ti si n i t i a l s t a g eo f t h ed e v e l o p m e n t ，t h e r ea r em a n yc o n c e p t sa n dt h e o r i e sa r en o tu n i f o r m ，s ot h e r e m u s tb ed i f f e r e n c ei nt r a i n i n gg o a lo fm a j o rc o n s t r u c t i o n h o w e r e ，n om a t t e rh o w s c i e n c ea n dt e c h n o l o yd e v e l o p ，a n dh o wt h ee d u c a t i o nt e c h n o l o g yp r o f e s s i o n a l s c h a n g e s ，t h e r ei so n et h i n gw h i c h w i l ln o tc h a n g e ，t h a ti ss c i e n c ed e v e l o p m e n g tm u s tb e s u i t b l ef o rt h es o c i e t y sn e e d sa n df a c i l i t a t es o c i e t y sp r o g r e s s i fw eh a v eg r a s p e di t w e l l ，t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r sw i l ld e v e l o pw i t h o u td e v i a t i n gf r o m t h e r i g h t d i r e c t i o n ，a n dw i l lb er e c o g n i z e db ye v e r y o n e k e yw o r d s ：i n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r s ；j o ba r e a s ；q u a l i t y ；c u r r i c u l u m i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学住论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发袁或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学住或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 ：! ，乡j ij j ! j _ 、j | 5i 。霭妒 7 ， ，：l 上u ， 学位申请冬，( 学位论文作者) 签名：，2 筮幽 j ： 。 ， 。i ： ： “争。、 一，7 ，o 、囊7 。f i j 0 e u9 7 年砌b 日 ? ：“| _ 、争，j ? j ： ：；7 皇，7 。r 妙月f d 口 警一- ”7 营篁丫 j 鼻：；! j? 7 。一、算 印 - r i：，“小 v 、 、， 、 彝”：秘：，ji $ -；瓣j 一：6 一：；i 乒；：j j ，- 弓鼍j 知1 i ；：一、i - ，、 一：j - 誊。，关手学位论文著作权使用授权书、 毪胁”笼。积劳魂、：j o ? 鹣，：” 、善 本人经河潮大学审核批准授子硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南穴学有关保留i 。，使用学往论文酌要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息槐构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 甄质文 本和电子文本) 以供公焱控索、查| j 8 lo v 本八授枳河赢夭学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目7 地。可璐采取影帮：。缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名： 銎氧 学位论文指导教师签名： f2 趁1 2 0 口9 年f 月口日 2 。呷年舌月舰 ( 一) 问题的提出 一 旦言 、寸口 近几年来我国教育技术学专业发展很快，特别表现在开办该专业的学校犹如 雨后春笋般急速增长。2 0 0 7 年中华人民共和国教育部高等教育司主编的中国普 通高等学校本科专业设置大全显示，全国开设教育技术学本科专业高校共2 2 0 所；根据中国研究生招生信息网关于2 0 0 8 年全国硕士研究生招生专业目录查询， 共有8 3 所高校招收教育技术学专业的硕士研究生，8 所高等院校设置了教育技术 学博士点。圆教育技术学专业的蓬勃发展，在一定程度上扩大了教育技术在教育领 域甚至整个社会的影响，促进了教育技术学学科的发展，为教育技术学的进一步 发展创造了许多有利条件，积累了丰富的经验。但是，我们仍然可以清楚地看到， 在“空前繁荣 的背后出现了不少问题，如“人才过剩等。 之所以出现这种状况，很大程度上是由于我们教育技术学的专业方向和课程 体系存在着不足。专业方向是构建课程体系的重要依据，课程体系体现了培养人 才的规格，良好的课程体系是保证教育质量的核心。 新时期基础教育改革将对教 育技术学专业的课程设置提出新的要求，需要对教育信息化建设、现代远程教育、 信息技术教育与课程整合等核心实践领域所面临的问题与挑战进行分析，以把握 新时期对教育技术人才的新要求，进一步明确教育技术学专业人员在教育中的角 色定位和专业人才的培养目标，规范课程体系。因此，教育技术学专业课程体系 的改革与创新已是刻不容缓。教育技术学专业应该培养什么样的人才? 教育技术学 专业人员需要具备怎样的素质? 应该怎样进行培养? 这就牵涉到培养目标、培养方 向、人才的素质能力标准及课程设置等教育技术学科建设中的核心问题。 中华人民共和国教育部高等教育司中国普通高等学校本科专业设置大全 m 北京：首都师大出版社，2 0 0 7 ： 5 5 l 一5 5 2 。h t i p y z e h s i c o m c n z s m l z s m l l i s t s e r v l e t 。张楚廷大学教学论 m 长沙：湖南师范大学甘j 版社，2 0 0 2 ：6 9 - 7 0 潘红玉高等师范院校教育技术学专业本科课程设置的初步探究 d 长沙：湖南师范大学，2 0 0 7 叶力汉教育技术学专业品牌建设的战略与实践研究 j 电化教育研究，2 0 0 7 ， ( 8 ) ：7 6 目前教育技术学专业发展尚处于相对混乱的状态，其培养方向并不能完全解 决当前存在的诸多问题，而其培养方向的形成是在就业去向、工作属性、课程组 和师资条件的共同作用下形成的。虽然在我国教学设计师还是一个新名词，但是 通过学习研究发现，教学设计师这一职业在国外已是一个非常成熟的职业，其就 业范围涉及高校( 教师职业与非教师职业) 、企业、公共电视系统或电视台、媒体 机构、师资培训、i t 业、新闻业、汽车业等相关领域。另外，有些教学设计师成 立了自己的顾问公司或设计公司，充分发挥自己的设计特色，受到人们的青睐。 在中国台湾，教学设计师在数位教学( e l e a r n i n g ) 研究领域的发展也很迅速， 他们开设了许多不同层次的数位教学设计师的认证( 培训) 班。近年来，在我 国北京、上海、广州等城市也出现了与该职业相关的招聘信息，陆陆续续有一些 公司明确招聘“教学设计师。特别是2 0 0 5 年以来，社会对这一职业的需求明显 增多，有近3 0 个公司先后明确提出招聘该职位。教学设计师需求的出现为教育技 术学等专业学生的就业提供了广阔的市场，教学设计师也将会成为不少学校教育 技术学专业的重要培养方向之一。 虽然教学设计师作为一种新兴的职业在国内暂时还只是由个别企业自行培 养，但是从专业角度来讲，入行条件最好的应该是教育技术学专业的毕业生，他 们不仅掌握一定的数字化设计技术，而且有教学设计的理论基础。这说明，教育 技术学专业在培养专业教学计师方面有着得天独厚的优势。因此，把教学设计师 作为教育技术学专业的一个培养方向也就具有了举足轻重的意义，这也符合教育 技术学专业教学指导委员会提出的教育技术学专业要分类发展的设想。 。转引自卞丽娟教学设计师发展研究 d 沈阳：东北师范大学，2 0 0 6 。李念，乔贵春，徐素霞对教学设计师在国内发展现实性的探讨 j 中国教育技术装备，2 0 0 6 ，( 1 0 ) ：4 2 2 0 0 1 - - 2 0 0 6 届教育技术学专业教学指导委员会教育技术学业教学指导委员会教育技术学专业规范征求意 见稿 h t t p ：_ 1 哺a e t a e d u c n p 1 0 n e r e s o u r c e p u b l i s h x i e k u a i k u a i k a n j i a o y o j i s h u 2 0 0 7 1 2 j i a o y o j i s h u x u e z h u a n y e j i a o x u e z h i d a o w e i y u a n k u a i j i a o y o j i s h u x u e z h u a n y e g u i f a n z h e n g q i u y i j i a n g a o p d f 2 ( 二) 教学设计师概念界定 1 教学设计师概念界定 关于教学设计师的概念，目前有以下几种看法： 教育技术应用社区( s o c i e t yf o ra p p l i e dl e a r n i n gt e c h n o l o g y ) 的术语表 中对教学设计师的定义是：任何基于计算机教育的课程开发者和管理者。这个定 义的范围较窄，而且不够确切，也没有突出教学设计师的职业特点。 美国教学设计师就业状况调查报告中指出：教学设计师就是负责组织教 学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师( i n f o r m a t i o nd e s i g n e r ) 、 教育设计师( e d u c a t i o n a ld e s i g n e r ) 。教学设计师的主要职责是根据用户的需求， 确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可 用性，评估修正产品。 c i s c o 公司在e l e a r n i n g 中对教学设计师的定义为：教学设计师 ( i n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r ) 是从事教学设计工作的人员，他们能在教学理论的 基础上应用系统化的方法( s y s t e m a t i cm e t h o d o l o g y ) 来设计各个学习事件的具 体内容。 中国台湾的中华民国电脑技能基金会举办的数位教学设计专业人才认证考试 规范里对数位教学设计师的定义是：在数位学习专案中，执行数位课程与教材之 教学分析、设计、发展、实施与评监业务，确认数位学习课程与教材的发展细节 符合教学原理与培训需求者。其中指出数位教学设计师应与数位学习规划师、数 位媒体设计师、内容专家等合作，共同完成数位课程的规划或教材的设计与制作。 依据以上对教学设计师的有关分析，笔者认为，教学设计师是从事教学设计 工作的专业人员。他们主要是依托信息技术和网络环境，根据教学设计的相关理 国转引自卞| j l i 娟教学设计师发展研究 d 沈阳：东北师范大学，2 0 0 6 转引白卞晤娟教学设计师发展研究 d 沈阳：东北师范大学，2 0 0 6 c i s c os y s t e m si n t e r n e tl e a r n i n gs o l u ti o n sg r o u pe - l e a r n i n gg l o s s a r y h t t p ： 棚c i s c o c o m w a r p p u b l i c l o w w t r a i n i n g e l e a r n i n g p d f e l e a r n g l o s s a r y p d f i l t t p ：w w o n l i n e e d u o r g i n d e x p h p ? a c t i o n v i e w s p a c e i t e m i d 9 1 92 0 0 8 8 2 5 论和用户需求，钊对学习者及其教学内容进行规划、组织和设计，以促进学习者 有效的学习。其具体工作是制定j f 确的教学策略、选用合适的传输媒体、测试最 终教学产品的可用性并对其进行评估和修正。 2 教学设计师与教师 教学设计师与教师这两种职业的关系是什么呢? 二者的不同之处是什么呢? 教学设计师是对教学特别是数字化环境下的教学进行设计的专门人员，他们 与教师是两种完全不同的职业，教师不是教学设计师的简称，其工作内容和工作 形式有着很大的区别。 教学设计师可以在学校辅助各领域的学科专家制定教学策略、选择教学媒体； 也能在企业内部指导人力资源建设；或者是进行教育类产品的设计开发等。所以， 较之教师，其工作范畴要广得多。他们应用教学设计技术，展现专业价值，是将 教学设计理论应用于实践的探索者。在工作中，教学设计师一般不面对学生参与 直接的教学工作，而是通过指导、帮助教师来间接地起到提高教学质量的作用。这 种指导和帮助作用主要体现在设计课堂教学过程、设计制作教学软件等方面。所 以，从某种意义上说，他们是学科教师教学过程( 现代媒体介入的教学过程) 设计的 指导者、帮助者和教学软件设计与制作的主要承担者。 传统意义上的教师，则是指在学校中直接参与教学的人员，其知识专业性比 较强，与教学设计师相比，他们更熟悉自身学科范围内的知识和技能。教师了解 和掌握一定的信息技术知识，但是常常不能满足实际教学需要，所以他们在完成 教学设计工作的过程中需要教学设计师一定程度的指导。 综上所述，要把握教学设计师的内涵，需要注意以下几点：第一，教学设计 师从事的是教学设计工作，它不同于传统意义上的教师；第二，教学设计师要有 一定的理论基础，包括教学理论、系统理论、学习理论、媒体传播理论以及设计 理论等，并且能把这些理论与教学实践联系起来；第三，教学设计师要应用系统 化的方法；第四，教学设计师所要设计的学习事件的范围比较广泛，并不局限于 学校；第五，教学设计师对每一部分的设计比较具体，具有较强的可操作性，对 4 教学有直接的指导意义。 ( 三) 研究方法 本研究主要采用文献研究法、调查法、比较法及归纳法对所要解决的问题进 行阐述和论证。 1 文献研究法：本研究对与教学设计师相关的文献资料进行了梳理，通过分析、 比较、综合和演绎，使本研究对教学设计师和素质结构等相关概念、教学设计师 素质结构及培养方案有了比较宏观的理解和把握。 2 调查法：本研究主要是针对我国教育技术学专业发展的理论研究和实践现 状，在各级学校教师、教育类公司负责人等不同群体中，针对教学设计师的素质 结构及培养方案展开局部的调查。另外，还就“教学设计师”这一职位需求及招 聘单位对该职位的要求情况进行了网络调查。 3 比较法、归纳法：通过比较国内外现有的教学设计师的素质结构和培养方案， 找出其中的不足之处，结合调查结果明确符合我国社会需要的教学设计师的素质 结构，为制定合理的教学设计师培养方案提供有力的依据。 ( 四) 研究意义 相对于教育技术学专业的方向设置和该专业学生的就业现状来说，该研究具 有一定的实践意义和理论意义。 实践意义方面： ( 1 ) 为教育技术学专业培养目标的制定和修改提供参考依据。教学设计师素质 结构的确立可以为该专业学生知识能力的评鉴提供参考依据。 ( 2 ) 为教育技术学专业课程设置的完善提供依据。教学设计师的培养方案在一 定程度上能够完善本专业的课程设置。 ( 3 ) 为拓宽教育技术学专业学生的就业渠道，进一步打开教育技术人才的就业 市场提供帮助。针对目前教育技术学专业人才就业市场不宽、就业竞争力不强的 现状，提出培养教学设计师这一职业无疑是有定的现实意义的。 ( 4 ) 为学校教师教学和企业培训提供了智力和技术支持。教学设计师凭借其掌 握的教学设计理论和信息技术，为学校教师教学及企业培训提供帮助。 理论意义方面： ( 1 ) 有利于丰富教学设计理论。国内关于教学设计理论虽然有较多的研究成果， 但对教学设计师这一职业进行理论探讨的成果还很缺乏，本文的研究有利于丰富 教学设计理论。 ( 2 ) 有利于完善教育技术学学科建设理论。目前国内教育技术学学科部分观点 和理念尚不能完全与社会需要相符合。对教学设计师这一职业进行理论探讨有利 于教育技术学学科的发展完善。 6 二、教学设计师研究现状 虽然教学设计师在国外已经有了较长的发展历史，但是在国内，教学设计师这 一名词对人们来说还是比较陌生的。下面我们将对国内外有关教学设计师及其相 关研究的现状作一综述。 ( 一) 国外教学设计师研究现状 李文超等通过调查美国高校教育技术学专业的主要培养方向，发现绝大多数 美国高校的教育技术学专业都把教学设计师作为主要培养方向之一。 徐福荫教授在对美国9 所教育技术本科相关专业研究后发现，其职业定位有 技术教育教师、教学设计师、企业培训师、学校图书馆媒介专家、人力资源发展 与绩效分析师。其专业方向有多媒体与网络开发实训方向( 关注基于计算机和网 络的培训) 、教学方法及培训方向( 关注企业面对面培训) 和教育游戏与仿真方向 ( 关注开发教育游戏、仿真和虚拟现实) 。可以看出，这几个方向都具有较强的钊 对性和实践应用性。罾 丁煜和桑新民教授在国外教育技术学专家访谈启示录 里指出：从1 9 9 5 年到2 0 0 0 年，美国教育技术研究在线i n t r o ( i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yr e s e a r c h o n l i n e ) 陆续对美国、英国、加拿大、挪威等国的3 0 位全球知名的教育技术专家 进行了采访，他们预测了未来5 - 1 0 年内教育技术的重要研究领域，其中有：绩效支 持、远程教育、网络学习、模拟( 包括虚拟现实) 、思维工具、改革过程、信息设 计、智能学习代理( i n t e lli g e n tl e a r n i n ga g e n t s ) 等。关于教育技术发展前景， 专家们一致认为教育技术的发展前景必将越来越广阔，综合起来将呈现如下的趋 势：教育技术将向多样性、交叉性、人性化发展。教育技术将更重视应用，并 李文超，吴瑗，汪琼教学设计师如何在高校中培养从美国高校的培养方案谈起 j 中国电化教育，2 0 0 4 ， ( 1 2 ) ：7 9 圆徐福荫教育技术学科专业建设研究项目进展汇报从经验走向科学，2 0 0 6 - - - 2 0 1 0 年教育部高等学校教育 技术学业指导委员会r 作研讨会，2 0 0 7 1 2 1 4 丁煜，桑新民国外教育技术学专家访谈启示录 j 中国电化教育，2 0 0 5 ，( 8 ) ：2 4 - 2 5 7 将更多地参与和推动对教育系统的改造。教育技术研究方法的创新。教学设 计依然是教育技术研究的主要舞台和主攻方向，顺应时代的潮流，跨时空、人性化、 个性化、智能化的趋势将成为教学设计的新时尚。关于教育技术的研究热点，专家 们目前的观点与几年前的看法是基本一致的，没有太大的变化。他们认为他们的预 测在逐渐被验证，尤其是远程教育和网络教育在过去的1 0 年中发展非常迅速，模拟 游戏的研究也越来越多。教育改革、教育政策研究( 包括教育技术政策研究) 、 对学习的研究也应该引起更多的重视。另外，教育技术的发展是与社会多方面相关 的。这就提醒我们在引进国外培训模式和服务的同时，也要开发自己的培训模式， 保持国内教育市场，并为参加全球教育和培训市场的竞争创造条件。 在美国，9 0 的教育技术毕业生( 硕士) 去企业从事相关的设计、开发工作， 博士毕业后大多留在高校从事教学和研究。那么，近年来国外对教学设计师的研 究主要关注哪些方面呢? 我们从教学设计师的来源，教学设计师的作用、角色、 职责和素质以及教学设计师的培养层次和培养方案三个方面来论述。由于教学设 计最先起源于美国，并且在美国逐步得到广泛使用、发展和完善，所以，在这里 我们主要介绍美国教学设计师的研究现状。 第一，教学设计师的来源方面，美国的教育技术领域一直以其从业人员的背 景差异悬殊而著称。然而，在这些差异背后，是存在一定共性的：就是在成为教育 技术专家前，他们都有一些教学经验( 如在学校教书，在军队做培训) 或与教学相关 的经历( 如开发教育软件) 。美国的教育技术人才培养是以硕士教育为主的，只有很 小一部分学校设有本科教育，因此其硕士生的来源更多的是不具备教育技术基础 理论、基础知识的学校教师。 第二，教学设计师的作用、角色、职责和素质方面。首先来看教学设计师的 素质方面。s c h i e m a ne r v 和j o n e st o m ( 1 9 9 2 ) 提出，远距离教学设计师必须关 注学习风格、反馈信息、学习者控制、合作互动、动机激励、资源获取和课程目 朴姬顺，张萍中美教育技术学专业的课程设置比较 j 中国医学教育技术，2 0 0 5 ，( 3 ) ：1 7 4 - 1 7 6 。s c h i e m a ne r v j o n e st o m l e a r n i n ga tad i s t a n c e ：l s s u e sf o rt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r j 3 0 u r n a l o fa d u i te d u c a t i o n ，1 9 9 2 ，( 2 ) ：3 - 1 3 8 标等。2 0 0 0 年i n d i a nj o u r n a lo fo p e nl e a r n i n g 中c o m p e t e n c i e sf o rw e b b a s e d i n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r s 一文探讨了为准备网络化教学，教学设计师所需的能力 重点包括：分析技能、创造性思维、设计能力、使用课程管理工具的能力。2 0 0 2 年j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lm u ft i m e d i aa n dh y p e r m e d i a 中a l l e n g e so fb e i n g a ni n s t r u c t i o n a ld e s i g n e rf o rn e wm e d i ad e v e l o p m e n t ：av i e wf r o mt h e p r a c t i t i o n e r s 探讨了以下几个问题：教学设计师的职责是什么? 教学设计师面临 的挑战是什么? 教学设计师是怎样迎接那些挑战的? 什么技能对一个有效的教学 设计师是重要的? m i c h a e lt h o m ak 提出了教学设计师依然面临两个令人烦恼的 问题：我们实际工作中是怎么做的? 我们的设计效果是我们所要关心的全部吗? 他的看法是：做为一名教学设计师，必须开始探究急需的设计方法。教学设计师 的责任不但是创造出好的产品，而且在过程中还要发展健全的理论。m i c h e l e d i c k e yd ( 2 0 0 5 ) 和2 0 0 8 年l i b r a r ym e d i ac o n n e c t i o n 中的m a k i n gd i g i t a l g a m e b a s e dl e a r n i n gw o r k ：a ni n s t r u c t i o n a ld e s i g n e r sp e r s p e c t i v e 指出， 计算机游戏和基于游戏的数字化学习产品的设计者为了吸引玩家，融合了很多技 巧和策略，而这些技巧和策略给教学设计师提供了吸引学习者的新方法。 w a l l i n g t o n ( 1 9 8 1 ) 曾经列出了i s d 从业人员必须具备的素质：人际关系、交 流技能、问题解决技能，能够提取和吸收大量信息，并将其按逻辑框架组织的能 力，能应用行为科学的原理，会系统化地搜索相关信息。该素质相对比较简单， 关于该专业从业人员所需的素质概括得不够全面，没有提到具体的专业素质技能 和素质能力的分类。 美国教学设计师就业状况调查报告中指出，教学设计师应具备的基本技 能大致分为三种。艺术技能：把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理； 专业技能：掌握学习理论和认知科学的基本知识，熟悉信息图示和流程图分析， 具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计；组织技能：具备优秀的 。m i c h a e lk t h o m a s d e s i g n e r s d i l e m m a s ：t h et r i p a r t h e i dr e s p o n s i b i l i t yo ft h ei n