（教育学原理专业论文）教师专业发展激励机制研究.pdf

摘要 教师专业发展是当今教育界关注的热点，促进教师专业发展是提高教师素质的重要途 径之一。然而，如何激励教师的专业发展积极性仍是o o , 1 , 学管理者面临的难题，因此，对 教师专业发展激励机制的研究具有重要的现实意义。 本文的研究目的旨在如何通过完善激励机制来促进教师的专业发展。教师专业发展的 激励机制主要是指为了促进教师的专业发展，激励主体随时空、激励客体的变化，权变地 运用相应的激励方式，使主客体之间协同运作的过程。 本文从国家、学校、教师个人三个层面研究了教师专业发展激励机制存在的问题。为 了提高教育质量，提高教师素质，建国以来，我国针对教师颁布了很多激励政策，但是我 国尚欠缺鼓励学校促进教师专业发展的激励政策。各个学校一直竭尽全力进行学校改革以 激发教师的专业发展热情，可是调查结果表明，中学教师专业发展的激励机制仍存在的一 些问题，如教师专业发展活动没能充分发挥激励教师的作用、学校缺乏以服务合作为特色 的环境激励、学校不太重视精神激励等。最后，通过调查和分析发现部分教师自主发展意 识不足，缺乏自我激励。 针对上述存在的问题，笔者建议建构有效教师专业发展激励机制时，应坚持教师本位、 服务至上、系统全面、动态多维的原则。在坚持这些原则的同时运用以下策略：我国应制 定激励学校促进教师专业发展的政策；学校应开展对教师能产生激励作用的专业发展活 动，倡导学校以优质的服务激励教师，营造服务于专业发展的合作氛围，重视精神激励等。 拓宽大学与中小学的合作领域，为中小学提供有关如何激励教师专业发展的咨询和指导。 最后也是关键的一环，引导教师进行自我激励，同时为教师自我激励创造条件。 关键词：教师专业发展；激励；激励机制。 a b s t r a c t t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ( t f d 、h a sb e e nt h ef o c u si ne d u c a t i o nn o w a d a y s p r o m o t i n gt p d i so n eo ft h ei m p o r t a n ta p p r o a c h e st oi m p r o v et e a c h e r s q u a l i t y h o w e v e r ，t h e a d m i n i s t r a t o r si ne l e m e n t a r ys c h e e l sa n dm i d d l es c h o o l sa r ec o n f r o n t e d 、撕t 1 1t h ep r o b l e m ，t h a ti s ， h o wt os t i m u l a t et h et e a c h e r st op a r t i c i p a t et h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta c t i v e l y a sar e s u l t t h er e s e a r c ho n 也em o t i v a t i o nm e c h a n i s m sf o rt p di so fg r e a ti m p o r t a n c ea n do fp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e t h et h e s i sa i m sa t p e r f e c t i n gt h em o t i v a t i o nm e c h a n i s m s t o p r o m o t ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t h em o t i v a t i o nm e c h a n i s m so ft p di s ap r o c e s si nw h i c ht h e m o t i v a t i n gs u b j e c t se x e r tv a r i o u sm o t i v a t i n ga p p r o a c h e sf l e x i b l ya n da e c o r d i n 【g i yw i t ht h e c h a n g eo ft i m e ，s p a c ea n dm o t i v a t i n go b j e c t s ；a l s oi n s p i f et h em o t i v a t i n gs u b j e c t sa n do b j e c t st o c o o r d i n a t ea n dc o o p e r a t et op r o m o t et h et e a c h e r si nt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h et h e s i ss t u d l e s 也ep r o b l e m sw h i c he x i s ti nt h em o t i v a t i o nm e c h a n i s m sf o r 啪a tt h r e e l e v e k 瑚u rn a t i o n s c h o o l sa n dt e a c h e r s - - - - - r e s p e e t i v e l y i no r d e rt oi m p r o v ee a u c a t i o nq u a l i t y a n dt h et e a c h e r s q u a l i t y s i n c ef i b e m t i o no u rn a t i o nh a sp r o m u l g a t e dm o t i v a t i n gp o l i c i e sf o r t e a c h e r s h o w e v e r , o u rn a t i o ni ss t i l ld e f t c i e n ti nm o t i v a t i n gp o l i c i e ss oa st op r o m o t et p d a n d e a c hs c h o o li n0 1 1 1 7c o u n t r yh a ss p a r e dg oe f f o r tt ou n d e r t a k es c h o o lr e f o r mt oa r o u s et h et e a c h e r s e n t h u s i a s mi n 山e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b u tt h eq u e s t i o n n a i r ef i n d i n g si n d i c a t et h a tt h e r e s t i l le x i s ts o m ep r o b l e m sf o rt h em o t i v a t i o nm e c h a n i s m sf o r7 r p d ，f o re x a m p l e ， dp r o g r a m s c a n n o tg i v ef u l lp l a yt oi n s p i r i n gt e a c h e r s ；s c h o o l sl a c ki nt h es t i m u l a t i n gc i r c u m s t a n c ef e a t u r e d a s s e r v i c ea n dc o o p e r a t i o n 。a n ds oo n a tl a s ts o m ct e a c h e r s 眦f o u n dd e f t c i e n ti nt h e c o n s c i o u s n e s so fd e v e l o p i n go nt h e i ro w na n dl a e ki n i f - m o t i v a t i o n i nv i e wo ft h ea b o v ep r o b l e m s ，t h ew r i t e ro f f e r sap r o p o s a lt h a tw h i l ee s t a b l i s h i n ge f f e c t i v e m o t i v a t i o nm e c h a n i s m sf o rt p d 。w es h e u l da d h e r et ot h ep r i n c i p l e sw h i c ha r et e a c h e r - b a s e d ， b e s ts e r v i c e ，s y s t e m a t i ca n do v e r a l l ，d y n a m i ca n dm u l t i d i m e n s i o n a l a tt h es a m et i m e ，t h e f o u o w i n gs t r a t e g i e ss h o u l db ea d o p t e d f i r s t l y , t h ep o l i c yw h i c hu r g e ss c h o o l st op r o m o t e t e a c h e r si np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts h o u l db ef o r m u l a t e d s e c o n d l y , t h et p dp r o g r a m sh e l di n s c h e e l ss h o u l da r o u s et h et e a c h e r s e n t h u s i a s m ；i n i t i a t es c h o o l st os t i m u l a t et h et e a c h e r sw i t h e x c e l l e n ts e r v i c e ，c o n s t r u c tt h ec o o p e r a t i v ea t m o s p h e r es e r v e dt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n d a t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et os p i r i t u a lm o t i v a t i o n t h i r d l y , s c h o o l ss h o u l de x p a n dt h ec o o p e r a t i v e a r e a sw i t hu n i v e r s i t i e so rc o l l e g e s ，a n dp r o f e s s o r si nu n i v e r s i t i e ss h o u l do f f e rc o n s u l t a t i o na n d g u i d ei nh o wt os t i m u l a t et h et e a c h e r s i nt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t l a s tb u tt h em o s t i m p o r t a n t ，g u i d et h et e a c h e r st os t i m u l a t et h e m s e l v e s ，a n dc r e a t ef a v o r a b l ec o n d i t i o n sf o r t e a c h e r s s e l f - m o t i v a t i o n k e yw o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；m o t i v a t i o n ；m o t i v a t i o nm e c h a n i s m l l 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 姚 日期；2 0 0 6 年5 月1 0 日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后 学位做作者签名：飞 定。 日期：2 0 0 6 年5 月l o 日 导论 一、选题缘起及选题意义 教师专业发展问题于2 0 世纪6 0 年代末首先兴起于美国，7 0 - - 8 0 年代兴盛于欧美。自 1 9 8 0 年“教师专业发展”作为世界教育年鉴的主题以来，教师专业发展日趋成为人们关注 的焦点，它既是教师专业化的核心问题，又是国际教师职业发展的重要趋势。教师专业发 展是教师在教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面 不断更新、演进和丰富的动态的、持续的、有意识的过程。 一方面，在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，呈现出明显 的阶段性。教师在其专业发展过程中存在职业受挫阶段、停滞阶段，容易产生职业倦怠， 出现“高原现象”，这些都阻碍了教师的专业发展。另一方面，从我国教师教育的实践来 看，教师专业发展有着“自然成熟”的倾向，中小学学校管理者对教师的专业发展有其自 身规律的意识较为淡漠，对各年龄层次教师的工作需要认识不足，激励方式缺乏灵活性和 创新性，导致教师工作的积极性得不到充分的发挥，不利于教师的专业发展。再者，虽然 学者们研究出了很多促进教师专业发展的方法、途径、策略，学校安排了很多教师专业发 展活动，但是由于没有合理有效的激励机制，大多数教师缺乏参与这些活动的积极性。因 此，“如何调动教师的专业发展积极性、主动性”日渐成为管理者面临的难题。如何依据 教师发展阶段的特点，给予教师适当、适时的激励，使教师自身蕴含的潜能不断发掘出来， 继续发展成长，日渐成为我们迫切需要研究的问题。 教育改革的成败在于教师，教育质量的提高关键在于教师队伍素质的提升，教师队伍 素质的提升需要使教师在教育观念、知识、能力、专业态度和动机、专业精神等各个侧面 不断更新、丰富，即实现教师的专业发展。美国哈佛大学詹姆斯教授通过调查发现，在一 般情况下，一个人的主观能动性只能发挥自身能力的2 0 一3 0 ，如果受到充分激励，就 能发挥8 0 一9 0 。因此，教师专业发展的实现要靠激励，有效的激励能够激发教师专业 发展的动机，能使教师产生内在的专业发展动力，能够激发教师参加专业发展活动的积极 性：然而，激励方式不能是单一、固定的，而应是多维的、动态的激励机制。采用激励机 制促进教师专业发展将成为教师专业发展研究的主要趋势，而且具有重要的理论意义和现 实意义。 其一，本题将国内外的激励理论( 如内容型激励理论、过程型激励理论、同步激励理 论和全面激励理论等) 应用于促进教师专业发展，进一步丰富、深化了教师专业发展的研 究内容，扩大了激励理论的应用范围，将理论和实践有效结合。 其二，本题旨在使学校管理者认识到“教师的专业发展需求乃是推动教师专业发展的 动力”，认识到采用激励机制促进教师专业发展的重要性、必要性，并为学校管理者就“如 1 导论 何采取有效的激励机制促进教师专业发展”提供实践指导。 最后，笔者意在使中小学教师了解教师专业发展的现状、发展趋势，认识到教师自身 是专业发展的主体，而不是被动的客体，教师应把专业发展视为自己的权利和义务，实施 自我激励，将外在激励变为内在激励，成为追求自我发展的主体。 二、文献综述 在中国期刊全文数据库中检索篇名“教师专业发展”，查到自1 9 9 7 年1 月至2 0 0 6 年1 月的期刊论文6 0 0 余篇，其中最早研究教师专业发展的是华东师范大学的汪凌，在外国 教育资料( 1 9 9 7 年第2 期) 发表的教育风格与教师专业发展侧重于教育风格的研究； 华东师范大学的唐玉光在全球教育展望( 1 9 9 9 年第6 期) 发表了 教师专业发展的研 究。众多文章中有的侧重于不同地区的教师专业发展研究，如英国、美国、日本、澳大 利亚等；有的从不同学科的角度进行研究，如英语、数学、信息技术、美术、环境教育、 科学课程、生物、体育、化学、治安学等；有的从不同的学校层次进行阐述，如学前教育、 中小学、大学等；有的研究教师专业发展的内涵、特点、发展阶段、内容与方法途径、意 义等。 虽然以上各方面的研究丰富了人们对教师专业发展的认识，但不少学者指出，为有效 促进教师专业发展，还必须全面、深刻地研究影响教师专业发展的因素。 1 有关教师专业发展影响因素的研究 在教师专业发展影响因素的研究中最具有代表性的是费斯勒、费尔南多瑞默斯、饶 见维等人的观点。费斯勒确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影 响。费尔南多瑞默斯把影响教师专业发展的因素分为个人因素和背景因素。饶见维将影 响教师专业发展的因素分为校内和校外两类。 影响教师专业发展的不利因素容易产生累积效应，不利因素排除越早，越有利于教师 专业发展，否则问题的阴影会影响后期的发展过程。因此，有必要对如何促进教师专业发 展做深入的研究。 2 有关促进教师专业发展的研究 有学者认为教师的专业发展是一个系统工程，是一个社会、学校、教师个人等多方面 努力的过程。国内外进行了很多有关促进教师专业发展的研究，下面主要从促进教师专业 发展的途径、策略与方法、学校制度等三个方面进行分析、阐述。 ( 1 ) 促进教师专业发展的途径 我国学者对促进教师专业发展的途径的研究较多，桂建生认为中小学教师专业发展的 途径分为外部和内部两个方面。外部途径有培训、学术研讨、听课、参观等，内部途径主 2 导论 要是中小学教师自主学习、教育实践、教育研究和教学反思等。本人所收集的资料中关予 促进教师专业发展的途径主要有教师在职培训、课程改革、教师发展学校、行动研究和契 约学习等。 ( 2 ) 促进教师专业发展的策略和方法 王俭等人从学校的层面提出了促进教师专业发展的四大策略，即更新观念策略、外部 刺激策略、内部激励策略与“载体”策略。刘芳认为教师专业发展的策略是教师成为研究 者；教师积极反思；使教师任教的学校成为教师专业发展的基地。教师专业发展的方法很 多，陈尚生认为促进教师专业发展的方式包括组织实例研究、教材培训、研究学习组、学 生研究工作坊、上示范课、参与发展规划的制定和教学评估等。很多学者都提出促进教师 专业发展的方法有案例教学、对话途径、反思性教学、反思性实践、学习教育期刊等方法。 ( 3 ) 促进教师专业发展的学校管理制度 良好的学校管理制度利于教师的专业发展。学校管理制度包括建立学习型学校、建立 发展性教师评价、制定专业发展规划、确立教师本位观的教师专业发展的理念等。首席教 师制是促进教师专业化发展的重大举措和机制( 刘宪，2 0 0 4 ) 。钟祖荣认为教师专业发展 需要发展规划的指引。 有关促进教师专业发展的理念众说纷纭，各种方法形形色色，各种研究成果硕果累累， 但是对教师专业发展激励机制的研究却比较薄弱，因此深入系统地开展这方面的研究显得 尤为重要。 3 有关激励机制的研究 国外进行了一些有关激励措施的研究( b a r t e l l ，1 9 8 7 ；c o u e g i a lr e s e a r c hc o n s o r t i u m ， 1 9 8 7 ；d o r m a n & f u r d ，1 9 8 9 ；f o r t w e n g l c r , 1 9 8 9 ；m u r p h y , h a r t w a l t e r s ，1 9 8 9 ； r h o d e s ，1 9 8 9 ) ，这些研究介绍了对职级制的评价、教师对重新设计的职务结构的满意度、 不同职业生涯阶段的教师所喜爱的激励措施类型、激励措施的有效性和改革措施对教师的 影响等。1 9 9 2 年出版的由r a l p hf e s s l e r j u d i t hc c h r i s t c n s c n 著的教师职业生涯周期 教师专业发展指导( t h et e a c h e rc a r e e rc y c l e - - - u n d e r s t a n d i n ga n dg u i d i n g 咖e p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o f t h et e a c h e r s ) 一书阐明了每个阶段教师的专业发展需求特征， 阐述了如何根据教师的职业生涯阶段采取适当的激励措施，并提出了相应的激励措施与支 持体系方面的建议。 在中国期刊全文数据库中检索篇名“教师激励机制”，从1 9 9 2 年1 月至2 0 0 5 年1 月 共1 1 7 篇相关文章，其中第一篇是王树彬在龙岩师专学报( 1 9 9 2 年第1 期) 发表的给 ”r a l p hf e s s l e r j u d i t hc c h f i s t e n s c n 著董丽敏t 高耀明译教师职业生涯周期一教师专业发展指导f m j 北京：中国轻工 业 】j 版社，2 0 0 5 ：。1 6 3 导论 青年教师工作中注入激励机制。当前对教师激励的研究提出了许多相对有效的激励方法、 模式，但是总体上还存在着一些问题，研究的视野有局限性，一般是从教师需求分析入手， 对教师需求的分析缺乏实际材料的支持，由此，显得深度不够。还有很多研究者从经验入 手，总结归纳激励教师的经验，缺乏理论深度和普遍意义。 4 有关激励教师专业发展的研究 河南省职业技术教育教学研究室的牛莉川在河南职业技术师范学院学报( 职业教 育版) ( 2 0 0 5 年第5 期) 发表了试论激励在教师专业发展中的应用，文中列举了教师专 业发展中的激励方式，阐明了激励在教师专业发展中的应用，介绍了教师专业化阶段、不 同阶段教师的心理特点和需要以及不同阶段应采取的激励措旌，但是作者没有采用实证研 究的方法。 丁嫌( 2 0 0 4 ) 认为近年学校教师成长和成名的过程表明：构建学校激励机制是激发教 师内驱力，调动教师自我发展，培养高素质教师队伍的重要手段。台湾学者饶见维认为 “利用有效的激励机制促进教师专业发展无疑是一个非常迫切的课题。”o 因此，本文想就 “教师专业发展的激励机制”问题进行研究，了解我国教师专业发展激励机制的现状，分 析存在的问题，并根据所学理论，结合现状及存在的问题，就“如何采取有效的激励机制 使教师获得自主专业发展、持续性专业发展”提出可供参考的、可行性的对策。 三、研究方法 本文在研究方法上，力图兼顾量的研究和质的研究两种方法：在量的研究方面，采用 抽取样本进行问卷调查；在质的研究方面，采取对教师的结构性和无结构性的访谈，并在 镱略中适当运用了个案。在量、质的互动研究中，加以适当的文献佐证，以及研究者的评 论。试图多方位地揭示教师专业发展激励机制存在的问题，分析存在问题的原因，并提出 尝试性的建议。 文献法：笔者通过利用图书馆丰富的藏书和英特网所提供的最新信息，查阅并整 理分析国内外关于激励机制和教师专业发展等方面的大量文献，为本文研究的开展提供理 论基础和依据。 问卷调查法：问卷是最常用的一种量化的研究方法，问卷给研究者提供在短时间 内收集大样本数据的方法，问卷调查可以获得一定数量范围内的一群对象的特征和观点。 概括而言，本文所用调查问卷的内容主要包括两部分：背景资料、学校激励教师专业发展 的现状及教师对学校激励教师专业发展的态度。研究对象：以我国的中学为研究范围，以 中学教师为研究对象。采用随机抽样、不记名的方式对当前教师专业发展激励机制的现状、 。t 蠛标杆管理与教帅专业发展【j 】中国教育学刊，2 0 0 4 ( 1 2 ) 。饶见维敦师业发胜：理论与实务【m 1 台湾：五南图书出版公司，1 9 9 6 ：5 4 导论 教师的需要等进行问卷调查。 访谈法：为了获得较真实的第一手资料，对个别教师实施结构性访谈和半结构性 的访谈；结构性访谈旨在通过事先编制的访谈题目了解我国中学采用激励机制促进教师专 业发展的现状以及教师对采用激励机制的态度。 统计分析法：问卷回收后，研究者用s p s s ( 1 1 版本) 统计分析软件对调查结果 进行统计和分析。s p s s 是普遍应用的统计工具，可以处理大样本和复杂的问题，易于对结 果进行描述和分析。 二：塾塑主些垄垦堂壁垫型塑塑壁 一、教师专业发展激励机制的概述 ( 一) 教师专业发展激励机制的内涵 1 激励机制 ( 1 ) 激励 在组织行为学中，“激励是指协调组织成员个人动机与组织目标之间的关系，激发、 鼓励、保持与强化有利于实现组织目标的个人动机，调动组织成员工作行为积极性的过 程。”。此种说法强调了激励的最终目的是调动积极性，调动积极性的方法是激发个体的动 机，所激发的动机要有利于组织目标。 从心理学角度讲，“激励是指激发人的动机，使人充分发挥内在的动力。朝着所期望 的目标采取行动的心理过程”。这里强调激励是一个心理过程，注重充分发挥人的内在动 力。 有的学者认为：“激励，就是系统的组织者采取有计划的措旌，设置一定的外部环境， 对系统成员施以正强化或负强化的信息反馈( 借助一定的信息载体) ，引起其内部的心理 和思想的变化，使之产生组织者所期望的行为反应，正确、高效、持续地达到组织预定的 目标。”。这是从激励论的研究出发进行界定的，它具有更广泛的涵盖性和综合性。 综上所述，虽然各学者从不同的角度界定“激励”的概念，但大都认同激励是一种手 段或心理过程，强调激发人的动机，调动人的积极性，以及为实现所期望的目标而努力工 作。 在本文中，激励是指激励主体为了实现一定的目标，激发人的需要，激活满足个体需 要的外在因素条件，持续激发客体的动机，使客体朝向共同目标努力的手段。 激励具体包括以下三种含义：激励是引导、教育和管理，它要借助外部的刺激； 激励是从个人的需要出发，使个人需要与社会需要相结合的过程；激励要把管理者的管 理要求转化为被管理主体的自觉行为。 ( 2 ) 激励机制 机制一词来源于希腊文m e c h a n e ，意指机器的构造和动作原理，其本意是指机器运转 过程中的各个零部件之间的相互关系、互为因果的联结关系及运转方式固。机制是借助一 定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使他们协调动作而发挥作用。 高贤峰，李永春现代纽织行为学【m 】北京：中国财政经济出版杜，1 9 9 7 ：6 5 。詹虹组织行为学【m 】厦门：厦门大学出版社，1 9 9 7 ：1 0 3 赵振宇田立延激励论发掘人力资源的奥秘【m 】北京：华夏出版社，1 9 9 4 ：3 1 李福华提高高等教育资源利用效率的机制分析【j 】北京师范大学学报，2 0 0 l ( 3 ) 6 一、教师专业发展激励机制的概述 有人认为：“激励机制是指在组织系统中，激励主体( 高等学校管理者) 与激励客体 ( 青年教师) 之间通过激励因素相互作用的方式，其重心是制度化和以人为本。”并把教 师激励机制的构建主要理解为：内在动力和外在动力交互作用的机制。内在动力包括物质 激励和精神激励，外在动力包括约束和环境影响，内在动力和外在动力的统一构成内外交 互作用的机制。她强调了激励主体与客体、以及内在动力与外在动力的交互作用。 有学者认为：“激励过程本身涉及到个人的要求、行动成效、报酬、满足和个人努力、 组织评价等因素，这些构成要素及其相互作用形成激励机制。”国此种说法只谈到了激励 过程本身涉及到的一些因素，而忽略了激励机制中的运作方式。 有学者认为激励机制经历了从单纯偏重精神的激励到以物质的激励为基础，精神与物 质激励并重的过程。激励机制具体可以通过实施激励的原则、时机、频率、程度和对激 励过程的调控反映出来。 笔者认为激励机制是指激励主体随时空、激励客体等因素的动态变化，权变地运用不 同的激励方式、活动等，使激励的主客体有机地协同工作的过程。本文中的激励方式包括 政策激励、环境激励、参与激励、目标激励、荣誉激励等，这些方式之间不是完全割裂的， 而是存在着互相交叉甚至部分的互相包容。在教师管理的实践中，需要领导者根据不同的 情况，综合运用各种教师激励的策略，才能收到预想的效果。 2 教师专业发展的激励机制 ( 1 ) 教师专业发展 古斯基认为：“教师专业发展指为使教育者改进学生的学习，而借以提升教育者之专 业知识、技驻与态度的过程和活动。”毗强调专业发展的目的是“改进学生的学习”。 台湾学者罗清水认为：“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉 择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能”。固 他明确了专业发展的目的和方式。 刘捷认为：“教师的专业发展指教师专业成长是多阶段的连续过程，是职前教育、上岗 适应和在职提高一体化的过程，职前院校教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。” 这种 说法侧重于教师专业成长中的各个阶段。 叶澜认为：“教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和 。代薇新时期高技青年教师激励机制研究 d 】武汉大学2 0 0 4 ( 5 ) o 杨鹤高等学校教师激励机制研究f d l 大连理工大学，2 0 0 5 ( 3 ) 。康宁优化教师激励机制与约束机制的制度分析【j 1 教育研究，2 0 0 1 ( 9 ) g u s k e y , t h o m a sr ( 2 0 0 0 ) e v a l u a t i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ( p 1 6 ) t h o u s a do a k s ，c a l i f o r n i a ：c o r w i nd r e s si n c 。罗清水謦生教育在国小教师专业发展的意义【j 】研习资讯，1 9 9 8 ( 1 5 卷4 期) 。刘捷专业化：挑战2 1 世纪的教师【m 】北京：教育科学出版礼2 0 0 2 ；4 3 7 一、教师专业发展激励机制的概述 丰富的过程。也就是说教师在教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需 要意识等不同侧面不断更新、演迸和丰富的过程。”回此概念界定具体明确了教师专业发展 的各个方面，如教育观念、知识、能力、动机等。为教师的发展指明了目标。 由以上可知，学者们从不同角度阐释了教师专业发展，但他们都认为专业发展是一个 过程，是通过各项专业发展活动不断丰富知识、提高技能的过程。 笔者认为，教师专业发展是指为了使学生得到全面发展，教师在教育观念、知识、能 力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等各个侧面不断更新、演进和丰富的动态的、 持续的、有意识的过程。本文中所说的教师主要是指在中小学校担任教学工作的人员。 教师专业发展的最终目的是实现教师和学生的共同发展，不仅要提高教师的教学水 平、学生的学业成绩，而且要提升教师的专业精神、促进学生的身心健康。 ( 2 ) 教师专业发展的激励机制 教师专业发展的激励机制主要是指为了促进教师的专业发展，激励主体随时空、客体 的变化，权变地运用相应的激励方式，使激励的主客体之间协同运作的过程。具体来说就 是，国家、学校和教师个人等不同层次的激励主体针对不同的激励客体所处的时间、空间 的动态变化，权变地运用国家层面的政策激励、学校层面的环境激励、参与激励、目标激 励等、以及教师个体的自我激励，它们形成层层激励，层与层之间、各层之间的激励方式 又形成互动、协作的有机体系，使激励主客体之间相互协调、共同活动的过程。 教师专业发展的激励机制系统包括：激励主体一国家、学校、教师；激励客体一 学校、教师；激励的方式政策激励、环境激励、参与激励、目标激励、荣誉激励等； 还包括时空，即激励过程与环境。 教师专业发展激励机制的建构，应该以促进学校、教师和学生的共同发展为最终目的， 以教师专业发展的最终目的为核心，以满足教师的发展需要为出发点，应以国家的宏观激 励政策为引领和支持，学校着眼于教师职业的特点、多样需求及长远发展，有效利用环境 的激励作用，设置适当的目标激励教师的参与意识，利用荣誉激励提升教师的专业精神， 最终指向教师的自我管理和自我激励。 ( 二) 运用激励机制促进教师专业发展的意义 激励的根本作用在于促使客体产生需要、形成动机并付诸行动，最终实现激励目标。 人是具有极大潜力的，但能否充分挖掘出来，则取决于激励机制是否有效。正如詹姆斯教 授所发现的，如果一个人受到充分激励，就能发挥自身能力的8 0 一9 0 ，由此而知，激 励能够有效地调动人们的积极性、创造性和发挥其聪明才智、潜能；它能满足人们的不同 。叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探f m 】北京：教育科学m 版社，2 0 0 】：2 2 6 8 一、教师专业发展激励机制的概述 需要，培养人们的积极情感和坚强意志。尽管教师专业发展的途径、方法丰富多样，但如 果激励主体不能采取有效的激励机制，就不能激发学校、教师的专业发展积极性，教师就 没有专业发展的动机，也不能实现教师的自主专业发展。因此，必须建构有效的教师专业 发展的激励机制，因为运用有效的专业发展激励机制，能使教师产生内在的发展动力：能 使学校得到持续性的发展；能加快我国教师专业化的进程。 1 有效的激励机制能使教师产生内在的专业发展动力 动力是一种心理过程，是“促使一个人采取行动的需要或欲望”。它对于每一个人来说 都是独一无二的，并且极其复杂。教师内在的专业发展动力是指发自教师内心的、促使 教师实现专业发展的需要或欲望。 教师专业发展的动力来源于三个方面：一是教师在日常生活中所遇到的必须解决的问 题或者说关键情境；= 是在自我专业发展意识引导下教师自身对专业发展的主观追求：三 是外界的各种教师教育的支持口。但教师专业发展的动力必须来自教师内在需求，这种动 力才是持久的。问卷调查结果可知，教师的主导需要是“轻松的心情、有学习进修的机会、 在工作中有成就、受到信任、重视和尊重”o 。教师需要“有学习进修的机会”说明教师 有专业发展的意识和愿望，渴望不断地提高理论修养、培养教学研究的能力。教师希望“在 工作中有成就”、“受到信任、重视和尊重”说明教师是高层次需要者，是自我实现的人。 教师的这些需要来自教师的内在需求，是其发展的持久动力。因为发展和自我实现是密切 相关的，教师发展越充分，就越有信心全面实现自身的价值。 有效的专业发展激励机制能提供富有激励作用的专业发展活动，能满足教师的高层次 需求，能为教师营造以服务、合作为特色的有利于专业发展的环境。 首先，有效的专业发展激励机制能提供激励教师积极参与的专业发展活动。有效的专 业发展激励机制能通过有意识的、有目的的专业发展活动直接作用于客体，激发教师的专 业发展需要和动机，并满足客体的专业发展需要。这些专业发展活动能解决教师在教学过 程中遇到的困难，能帮助教师提高学生的学业成绩，提高教师的工作效率，而且这些活动 是目标明确、持续进行、前后衔接的。鼓励教师积极参与专业发展活动的规划、实施与评 价，有利于改善教师的专业发展活动。 其次，有效的专业发展激励机制注重精神激励，能满足教师的高层次需求。目标设置 理论认为“设置合适的目标会使人产生想达到该目标的成就需要，因而对人具有强烈的激 励作用”。学校设置明确具体、难度适当的专业发展目标，把学校的发展目标变成每个教 师自己的需要，把学校的利益与满足教师个人的需要巧妙地结合起来，能激发教师的专业 。p a u l r e m m b e r e t d p c t c r s o n 著钟谷兰译人的行为与组织管理l m 】北京：中国轻工业出版 上，2 0 0 4 ：2 1 4 。叶澜白益民教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版礼，2 0 0 1 ：3 1 3 。见附录3 中的附表1 9 一、教师专业发展激励机制的概述 发展动机。另外，有效激励机制的建构是以满足教师需要、排除阻碍因素为基础的，它能 为渴望通过学习提高自己素养的教师及时提供进修机会，这在一定意义上意味着学校对该 教师的信任和奖赏。那些获得进修机会的教师，在自己的个性、才能得到进一步完善和成 熟时，大多会更加坚定自己的事业心，增强责任感、胜任感，专业理想也相应强烈起来。 重要的是，为教师提供发挥其才能的机会，创造实现自我价值的条件a 在开展专业发展活 动时，让大家公认的教学能力强、成绩突出的不同学科的教师担任教学领导，组织各学科 开展专业发展活动；充分调动每个教师参与专业发展的积极性，真诚地征求每个教师的意 见，采纳教师的合理建议，使教师们感到被尊重，被信任。 第三，有效的激励机制能为教师提供以服务合作为特色的、宽松和谐的有利于教师专 业发展的氛围，激励教师内在的发展动力。学校为教师参与专业发展活动提供的优质服务， 如为教师提供充足的时间、有利的机会，满足教师的专业发展需求等，可以激励教师积极 参与专业发展，不然教师会有一种负疚感。丰富的网络资源、专家的知识引领等能使教师 获取较新的教育理论，掌握教育教学方法，能进一步激发教师的求知欲望。 通过有效的激励机制，可以对教师参与专业发展的行为动机进行有力的支持和强化， 对不积极参加专业发展的行为进行约束和惩戒，这样就可以有效改善教学风气，使全体教 师朝着学校共同的目标积极地、自觉地努力工作；还可以大大地调动教师的内在潜力、激 发其创造性，而且能使教师产生持久的动力。 2 有效的激励机制能使学校得到可持续发展 可持续发展是我国改革与发展的战略国策，也是一所学校改革与发展的重要策略。对 于学校来说可持续发展是指按照现代学校发展的规律和趋势，把学校的发展建立在科学 的、具有长远生命力和效力的举措上，从根本上、全局上进行谋划，使学校达到不断超越、 不断创新的发展目标。决定一所学校可持续发展的影响因素包括教育理念、教育资源、教 学师资及教学评价等诸多方面，其中最具战略意义的则为人的持续发展，即教师的发展和 学生的发展。因为教师是教育活动的最终实效的关键影响因素，教师本身的发展，不但是 学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最 深刻的变革力量。促进了教师的专业发展，从而能使学生、学校得到可持续发展。 有效的专业发展激励机制中包括国家政策方面的支持、激励和引导。国家政策具有 定的强制性，如果国家制定鼓励学校促进专业发展的激励性政策，那么各省市在贯彻执行 国家政策的同时，也会制定相应的激励措施，如此以来就能扩大激励的幅度，调动全国各 地中小学校促进教师专业发展的积极性。如上所述，有效的专业发展激励机制使教师产生 了内在的专业发展动力，教师所具有的内在发展动力将促使教师提高教学技能、教学效率 和教学成果。教师的全面发展就会有一支高素质的教学队伍和管理队伍，有助于提高学生 。牟文簧促进教师专业发展是学校可持续发展的最关键因索f j l e 海教育，2 0 0 4 ( 0 2 a ) 1 0 一、教师专业发展激励机制的概述 的学习，培养全面发展的学生。 由于受到国家政策的激励与支持，学校努力营造可持续发展的外部环境。学校将充分 利用一切可利用的资源，以充实学校的教学资源，促进教育、教学改革，有助于学校更有 目的、更主动地参与社区的文化建设，改善学校的自然环境和社会环境，为学校的可持续 发展创造一个支持性的外部环境。学校积极争取外部的支持，如主动寻求大学的指导、帮 助，积极与家长沟通，赢得家长的支持、理解和配合，共同促使教师、学生的发展。教育 行政管理部门注重转变工作职能，变管理型指示为服务型指导，多给教师提供科学有效的 发展思路，使教师有更多的时间和空间自由选择专业发展目标，并为实现其专业发展目标 而积极努力。 另外，完善教师专业发展的激励机制可以为学校吸引和聚集优秀的教师人才。现代高 素质人才的价值取向主要表现为对高报酬和事业成功的双重追求。在学校管理中，通过健 全激励机制，灵活地采用各种激励手段，创造良好的内外激励环境，既可以稳定本校高层 次人才，又能吸引外部优秀的人才资源向本校流动。教师的全面发展使学校优化人才，提 高学校教学质量，使学校得到可持续发展。 3 有效的激励机制能加快我国教师专业化的进程 目前“教师专业化”已成为许多国家关注的焦点，加快我国中小学教师专业化的进程 是提高教师质量的一个重要策略，也成为各国教师教育改革追求的共同目标。教师专业化 是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能、实施专业自主、体现专 业道德、逐步提高从教素质，成为教育工作者的专业成长过程。1 9 8 0 年，世界教育年报 以“教师的专业发展”为主题发表了一系列文章，提出教师专业化的目标有两个：一是争 取专业的地位与权力力求集体向上流动。二是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教 育教学的水平。教师专业化的基础和前提是教育的专业知识和技能：教师专业化的核心 和灵魂则是教育的专业理想和信念圆。 我国中小学教师专业化意味着逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育 的能力和水平，提高职业道德水准和加强有利于促进教师专业发展的制度建设。教师专业 化是一个不断丰富、不断深化的过程，是一个动态的、发展的过程。它包括：教师个人成