（教育学原理专业论文）建构“教育场论”关键因素探析.pdf

、s 3 主9 n l 建构“教育场论关键因素探析 教育学原理专业 研究生曾茂林指导教师吴定初 内容摘要：自人类进入信息时代以来，与教育有关的各种“场”概念已被 教育理论研究者、教改实验者、一线教师广泛提及，并形成了多种“教育场” 前科学概念，出现了研究教育场建设的论文。笔者在综合这些已有研究成果基 础上，认识到用“场”观念审视信息时代的教育，可以提供一个全新的研究视 角，以此展开研究，即可建构起关于教育场的理论体系教育场论。本文中， 笔者拟从建构教育场论关键因素的确定入手，探析建构教育场论四大方面的关 键因素。 为了对四大方面的关键因素作出较为详尽的探析，笔者分四个部分展开论 述。第一部分，首先论述了确定建构教育场论四大方面关键因素的理由，接着 论述建构教育场论的前提性关键因素。在这部分中，较为详尽地探析了建构教 育场论的核心概念：教育场概念、教育场全息概念、教育场论的概念：探析了 教育场论的研究对象及其特性；阐明了建构教育场论的意义。第二部分，论述 了建构教育场论参照系方面的关键因素。笔者首先对建构教育场论的参照系作 出了自己的界定，其次论述了参照系在建构教育场论中的作用，再次揭示了现 有教育理论建构中通常采用的参照系之不足，最后论述了选择建构教育场论参 照系的基本原则。第三部分，论述了建构教育场论实践与理论基础方面的关键 因素。在实践基础方面，从实践方式和教育场的构成两个维度论述。在理论基 础方面，从哲学、横断学科、教育学和心理学的相关理论基础三个层面展开论 述。第四部分，论述了建构教育场论的基本原则、基本方式及其理论体系方面 的关键因素。因为建构教育场论应遵循的基本原则和采取的基本方式，影响着 其理论体系的建构，而且三者又都对教育场论的具体建构产生直接影响，故将 它们合为一个大的方面进行论述。这样安排既可增强其联系性，又便于对具体 建构思路和内容构架进行系统研究。在这部分中，首先论述了建构教育场论的 基本原则，其次论述了影响建构教育场论基本方式和体系的主要因素，最后论 述了建构教育场论的基本方式及建构体系设想。 结论部分，略析了本研究对建构教育理论和进行教育实践的启迪，指出了 后续研究中可能遇到的困难，并指出本文的“探析”只能算为教育场论的建立 奠定了初步基础，笔者将以此为基础竭力完成后续研究。 关键词：教育场论参照系实践与理论基础基本方式理论体系 o nt h ek e yf a c t o r so f c o n s t r u c t i n g “t h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l d ” m a j o r ：p e d a g o g yp r i n c i p l e g r a d u a t e s t u d e n t ：z e n g m a o l i nt u t o r ：w u d i n g c h u a b s t r a c t ：s i n c et h ee n t r a n c ei n t ot h ei n f o r m a t i o na g e ，t h ed i f f e r e n tc o n c e p t s o f “f i e l d ”r e l a t e dw i t he d u c a t i o nh a v e b e e nw i d e l yr e f e r r e dt ob yt h ep e o p l ew h o d or e s e a r c hi ne d u c a t i o n a lt h e o r ya n dw h oc a r r yo u te d u c a t i o n a le x p e r i m e n t s a s e r i e so fp a p e r sc o n c e r n i n gr e s c i e n t i f i cc o n c e p t sa b o u te d u c a t i o n a lf i e l dh a v eb e e n p u b l i s h e d o n t h eb a s i so fs y n t h e s i z i n gt h e s er e s e a r c ha c h i e v e m e n t ，t h ea u t h o r r e a l i z e st h a tt h ec o n c e p to fe d u c a t i o n a lf i e l dc a no f f e ran e wr e s e a r c hv i s u a la n g l ei n a n a l y z i n gt h ee d u c a t i o no f i n f o r m a t i o na g e a n dt h et h e o r ys y s t e mo fe d u c a t i o n a l f i e l d 一血et h e o r yo fe d l l e a t i o n a lf i e l d ，w i l lb ec o n s t r u c t e d t h i st h e s i s ，a t t e n d s t oc o n f i r ma n de x p l o r ef o u ra s p e c t sk e yf a c t o r s ，w h i c ha r et h ek e y st oc o n s t r u c tt h e t h e o r yo f e d u c a t i o n a lf i e l d i no r d e rt o e x p l o r ea n da n a l y z et h ef o u ra s p e c t sk e yf a c t o r s ，t h i st h e s i s i s d i v i d e di n t of o u rp a r t s p a r to n ed i s c u s s e st h ef o u n d a t i o n so ff o u ra s p e c t sk e y f a c t o r so fa s c e r t a i n i n gt h ec o n s t r u c t i o no ft h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l d ，a n dt h e n d i s c u s s e st h ep r e m i s ek e yf a c t o r s t h ec o r ec o n c e p t so fc o n s t r u c t i n gt h et h e o r yo f e d u c a t i o n a lf i e l d ：t h ec o n c e p to fe d u c a t i o n a lf i e l d 、t h eh o l o g r a p h i cc o n c e p to f e d u c a t i o n a lf i e l d 、t h ec o n c e p to ft h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l da r ea n a l y z e d a m p l y a sw e l la st h er e s e a r c ho b j e c t sa n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c 、t h es i g n i f i c a t i o no f c o n s t r u c t i n gt h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l d p a r tt w o d i s c u s s e st h ek e yf a c t o ri n f r a m eo fr e f e r e n c eo fc o n s t r u c t i n gt h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l d t h ea u t h o rf i r s t d e f i n e st h ef r a m eo fr e f e r e n c eo fc o n s t r u c t i n gt h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l d a n dt h e n ，d i s c u s s e si t se f f e c ti nc o n s t r u c t i n gt h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l da n d r e v e a l st h es h o r t f a l li nt h ef r a m eo fr e f e r e n c eo fc o n s t r u c t i n g t h e t h e o r y o f e d u c a t i o na tp r e s e n t t h ef i n a lp a r to ft h i sc h a p t e rd i s c u s s e st h eb a s i cp r i n c i p l ei n s e l e c t i n gt h ef r a m e o fr e f e r e n c eo fc o n s t r u c t i n gt h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l d p a r tt h r e ed i s c u s s e st h ek e yf a c t o r so ft h e o r ya n dp r a c t i c ei nt h ef o u n d a t i o no f c o n s t r u c t i n g t h e t h e o r y o fe d u c a t i o n a lf i e l d a sf a ra st h e p r a c t i c a l b a s i si s c o n c e r n e d ，t h et h e s i sd i s c u s s e st h ep r a c t i c a lk e yf a c t o r st h r o u g hp r a c t i c a lp a t t e r na n d t h ec o m p o s i t i o no fe d u c a t i o n a lf i e l d a st ot h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ，t h et h e s i s d i s c u s s e st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no f c o n s t r u c t i n g t h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l d ， f r o mt h r e el a y e r si nt h er e l a t i v et h e o r i e so fp h i l o s o p h y 、c r o s s i n gs c i e n c e 、p e d a g o g y a n dp s y c h o l o g y p a r tf o u rd i s c u s s e st h ek e yf a c t o r so fc o n s t r u c t i n gt h et h e o r yo f e d u c a t i o n a lf i e l di nf o u n d a t i o np r i n c i p l e 、f o u n d a t i o np a t t e r na n di t st h e o r e t i c a l s y s t e m a r ef o r t h ec o n s i d e r a t i o no ft h a t b e c a u s et h ef o u n d a t i o n p r i n c i p l ea n dp a t t e r n o fc o n s t r u c t i n gt h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l d ，w h i c ha f f e c t si t s s y s t e m a t i c c o n s t r u c t i n g m o r e o v e r ，t h et h r e e f a c t o r sh a v ed i r e c ti n f l u e n c ef o rt h ec o n c r e t e c o n s t r u c t i o no ft h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l d ，t h et h e s i st h e r e f o r ed i s c u s s e st h e m a saw h o l e t h ec o l l o c a t i o nt h u sc a nn o to n l ye n h a n c et h e i rr e l a t i o n ，b u ta l s ob r i n g s a d v a n t a g e sf o rs y s t e mr e s e a r c ht h ec l u eo fc o n c r e t ef a b r i c a t i n ga n dt h ef r a m e w o r k a b o u tc o n t e n t t h i sp a r t ，t h ef i r s td i s c u s s e st h ef u n d a m e n t a lp r i n c i p l eo fc o n s t r u c t i n g t h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l da sw e l la st h ek e yf a c t o r so fi m p a c to nt h eb a s i c p a t t e r n a n d s y s t e m a tl a s t ，i t d i s c u s s e sb a s i c p a t t e r n a n dt h ei d e a sa b o u t c o n s t r u c t i n g t h e s y s t e mo f t h e t h e o r y o fe d u c a t i o n a lf i e l d t h ec o n c l u s i o n p a r tb r i e f l y d i s c u s s e st h er e s e a r c h s e n l i i g h t e n m e n t f o r c o n s t r u c t i n gt h et h e o r yo fe d u c a t i o na n du n d e r t a k i n g e d u c a t i o n a lp r a c t i c e ，a n dt h e n p o i n t so u tt h ea u t h o r o ft h i st h e s i sm a y b ee n c o u n t e rd i f f i c u l t i e si na f t e r t i m er e s e a r c h n e v e r t h e l e s s ，t h ea u t h o rp o i n t so u tt h a tt h ep a p e r se x p l o r i n ga n da n a l y s i so n l y e s t a b l i s hp r i n c i p i u mf o u n d a t i o nf o rc o n s t r u c t i n gt h et h e o r yo fe d u c a t i o n a lf i e l d h e w i l ls t r i v ef o rt h ea c c o m p l i s h m e n t so nt h eb a s i so ft h i sr e s e a r c h k e yw o r d s ：t h et h e o r yo f e d u c a t i o n a lf i e l dt h ef r a m eo fr e f e r e n c e t h ef o u n d a t i o no ft h e o r ya n dp r a c t i c e t h ef o u n d a t i o n p a t t e r n t h e t h e o r y s y s t e m 前言 “教育场”作为教育空间场所的提法由来已久。近年来，随着教育信息化 的加剧，加之人们对教育现象整体性、动态性认识的加深，在中小学教改实验 和社区思想环境建设等方面，人们自觉或不自觉地提到了“教育场”，也有不少 研究者已给它下了明确的定义。但由于各自视角不同以及研究领域的差异，人 们对教育场的认识尚未取得共识。为了更好地研究教育场现象，笔者广泛搜集 了有关文献，并对诸种“教育场”的定义进行分类梳理，从中选出有代表性的 观点述析如下。 空间教育场。“教育场”最初是以教育场所这一含义被人们理解和运用的， 后来扩展到辐射教育影响的空间范围。在此基础上又有人将其进一步扩展为具 有育人作用的教育环境。人们在对教育场具体空间概念进行深化认识的同时， 发展了教育场的抽象空间概念：一是指教育领域抽象空间范围；二是指观念范 畴。对教育场作抽象空间的理解，扩展了人们对教育场外延的认识，提升了认 识主体对抽象事物的观念性把握水平，以便使教育场概念在思维中实现具体空 间与抽象空间的统一，从而为立体教育场意识的形成打下了基础。立体教育场 是指人们工作、学习、生活所处的具有教育功能的环境。它不仅仅指具体的物 态环境，更多的是指人际关系及相应的心态环境，所以是具体空间与抽象空间 的有机统一认识。 动态教育场。有研究者从信息传递的角度揭示教育场的动态转化特征，认 为教育实际上是一种“场”的运动，是教育场之间信息波的相互传递。从认识 教育场形态的动态性到内部信息传递特征的揭示，表明人们对教育场的认识在 逐渐加深。 心理教育场。有研究者从不同侧面提出了揭示教育心理作用的教育场概念。 一是从教育情景的创设，能促进学习者心灵和谐发展的角度，来揭示教育场具 有影响人的心灵作用。二是指潜在于教材中的情感通过“场效应”激发出来， 释放最大的情感能量来“活化”教材，以强劲的情感震撼力和辐射力布设教育 场，并以这种“场效应”来感染和同化学生。三是把教育场看作心灵交流和情 感体验场，即把它看作对人的精神具有无形作用力的存在物。 资源教育场。有研究者认为教育场是资源存在的一种形式，也有研究者认 为教育场是教育要素与资源的组合者。因为多数教育资源都是以商品的形式存 在于信息网络、图书馆、书店等渠道或空间，学习者必须以刷卡或现金购买的 方式才能获得，而后才能组合，所以把“教育场”理解为教育资源市场，似更 能确切地表达其具有提供并高效组合教育信息的特性。 和谐教育场。有研究者从系统论的角度出发，认为要构建起以学校教育为 主导，家庭教育为基础，社会教育为依托的校内外和谐一致的适应学生个性发 展的素质教育场。也有研究者从学校内部考察复杂教育因素的组合，提出了使 诸方面教育做到目标一致、内容衔接、功能互补、关系和谐，构建起有利于提 高青少年基本素质的和谐教育场。 综合高效教育场。有研究者认为引入教育场概念的目的是构建教育综合环 境。因为教育场是从整体观念出发，把教育各方面的因素归结成一种整体结构， 以让教育结果取得真正的高效。也有教改实验证实，可以通过努力使校内校外 各种教育因素构成广阔的、统一的、协调的整体性情景，构成高效的立体教育 场。还有研究者提出超越学校教育系统的囿限，建立高效教育场，把家庭教育、 社会教育的力量纳入到学校教育中来，使之组成一股巨大的教育合力。总之， 越来越愈多的国家强调家庭与学校、社会的相互协调和影响一致，建立所谓商 效教育场。 为了促进高效教育场的建立，应该有一整套关于建立教育场的科学理论， 为此就必须建构教育场论。但是，据笔者不完全统计，目前尚未发现系统研究 建立教育场的理论文章，国内外资料均表明没有人提及建构“教育场论”。本研 究旨在为教育场论的建构奠定基础，对建构教育场论四大方面的关键因素展开 逐一探析。为了实现此目的，笔者在研究过程中以文献分析为基础，以理论研 究为重点，兼及类比研究、调查研究( 含专家访谈) 等。一方面，系统查阅了 中国人民大学复印报刊资料b 。哲学原理、b ：科学技术哲学、g 教 育学、g ：思想政治教育、g 。中小学教育、g 。高等教育、中 国教育报等报刊，以期能比较全面地反映“教育场”的已有研究事实：另一 方面，阅读了教育哲学、教育基本理论、教育研究方法论、自组织理论、拓扑 一i i , 理学等相关书籍，以使本研究更具有理论深度和说服力，切实为建构教育场 论奠定坚实基础。 一、建构教育场论关键因素的确定及前提性关键因素探析 建构教育场论的关键因素是指在教育场论的建构中，起着举足轻重的作用 且不可或缺的因素。由于这些关键因素直接影响建构教育场论的内容和方式， 因此只有首先明确有哪些关键因素，才便于对其逐一进行探析。 ( 一) 确定建构教育场论四大方面关键因素的理由 就关键因素的确定看，既可从总体上阐发确定关键因素的一般原则，也可 根据各方面关键因素所起的特有关键作用展开论述。为了把确定各关键因素的 道理说得更具体，笔者拟采用第二种方式。 1 、确定建构教育场论前提性关键因素的理由 建构教育场论必须在已有研究基础上进行，因此应对已有研究作一略述。 尽管目前笔者尚未查到有关教育场论的研究成果，但与建构教育场论有关的研 究资料却十分丰富，限于篇幅，只能选取与之最为关键的因素展开论述。 要建构教育场论，首先必须明确其核心概念。因为核心概念是建构教育场 论的基石和出发点。在教育场论中，“教育场”和“教育场论”必然是两个核心 概念。由于教育场概念早有人提及，到今天已是众说纷纭，有必要从全息角度 重新考察这一概念，以便形成相对完善统一的定义。因此，教育场全息概念， 也成了建构教育场论的核心概念，在前提性关键因素的探析中，必须加以明确。 教育场论作为一种理论，必须有自己独特的研究对象。因为，理论总是关 于某种对象的理论。对象是理论的主体和核心，全部的理论分析都要围绕这个 核心展开，所有的逻辑论证都是为了说明对象而进行的。只有明确了教育场论 的研究对象及其特性，才能开展有针对性的研究，才能与其他教育理论研究划 清界限，显示其独特的研究域。所以，探析教育场论的研究对象及其特性，是 建构教育场论的前提性关键因素。 笔者之所以致力于建构教育场论，是因为建构它具有重大意义。也只有首 先阐明建构它的重大意义，才能说明本研究的意义。因此，阐明建构教育场论 的重大意义，也是建构教育场论的前提性关键因素。 2 、确定建构教育场论参照系为关键因素的理由 教育理论是否成立，取决于确定它的前提条件。社会需要是教育发展的前 提，教育发展又是教育理论更新的前提。教育理论的更新有赖于相关学科的创 新，尤其是哲学、横断学科、心理学的新进展，常常是更新教育理论的直接前 提。这一系列客观前提，是人们开展教育实践活动，进行教育理论研究所必须 遵循的实践或理论参照系。 由于没有参照系，就难以确定更新教育理论的方向和具体内容，也不利于 比较事物之间的异同，而没有比较又不利于抽象出事物之间的本质特征。因此， 无论作为研究群体还是个体，都必须以一定的实践和理论作为参照展开研究， 才有利于建构自己的理论体系。 就教育研究共同体而言，只能在当时历史实践和社会其他理论发展水平的 基础上建构自己的教育理论。正如恩格斯所说“历史”从哪里开始，“思想进程” 也应当从哪里开始，而思想进程的进一步的发展不过是历史过程在“抽象的、 理论上前后一贯的形式上的反映”。这一观点表明：教育研究共同体只能在已 有实践与理论基础上认识事物，从事理论研究。这些已有实践和理论就是我们 建构教育理论的参照系。 就教育研究个体而言，知识的积累、经验的丰富，无不成为个体建构教育 理论的一种背景。首先，个体在建构教育理论体系前，必须有一定的哲学理论 体系作为自己的哲学基础，并以一定的哲学观为参照来观察教育现象、分析教 育事实。其次，还必须以一定阶级的审美观为参照，确定建构自己理论体系的 价值取向。而相关学科理论也会作为参照系，影响研究主体看待教育问题的角 度和方法。最后，教育研究主体积累的经验也是他不自觉的一种重要的参照系。 正是因为这些参照系的影响，才使教育理论呈现出了“文化性格”特征，所以 无论研究主体是否意识到参照系的存在，它都会以不同方式影响教育理论的建 构。因此，参照系是影响建构教育场论的关键因素。 3 、确定建构教育场论的实践与理论基础为关键因素的理由 没有基础就无法建构理论，因为任何理论都不可能凭空产生。为了增强理 论建构的严密性，就必须明确建构理论的基础，才能在此基础上进行合符逻辑 的推演，进而形成理论体系。任何科学，它的基础不外乎两方面，即它的研究 对象的实践和理论基础。 马克思、恩格斯著：马克思恩格斯选集( 第二卷) ，北京，人民出版社，1 9 7 2 年版 e 1 2 2 4 马克恩主义认为，人的认识只能从实践中来，实践熄一切知识、理论的来 源。缀蕊教育毽论发展变可竣瓣虱，大教学论、普遗教育学、瓮烹主义与 教育等划时代教育理论的产缴，都是以当时的社会实践，尤其是当时的教育 实践与教改实验的划时代变化为基础创立的。因此，建构教育场论也崧须以信 惑辩健翡毒圭会实践，戈荬应淤傣悫薅代夔教蠢实践与教浚实验为基磁。历变土 很多教育家，就怒实际教育工作者或者就魑一个教师，这也表明教育窝践在形 成教育理论中的赫础性作用。 教育理论发矮至今天，已形成了庞大的复杂体系，褥烟上哲学、横断学科 懿笈震，为教育壤论研究提供了新豹研究方式和薪静理论武器，这些都是建构 教宵理论所必须依靠的基石。新教育理论的诞生，是研究主体用新思维方式、 新研究范式考察教育实践的结果；或者是受某一新理论扇示，并使之与教育实 戥秘教弯理论缝会箍演覆来。冤论采取蠡耱方式，臻究主体都必矮褒一定理论 体系指导下进彳子研究，必须以定的理论体系作基础进行推演，才能建构起自 己的理论体系。 4 、确定建掏教瓷场论的基本源则、方式疑体系为关键因素的理由 入们迸芎亍经褥科学磷究，郝毖须遵照一定的原凳窥运溺诸多方法方麓成功。 并殿，教育科学间自然科学相比，又具有滩以进行典型试验和特别倚煎抽象思 维的突出特点，因而它对科学方法的依赖穰度比起科学仪器来更加强烈。由于 在戆麴教骞场论审，将会薅嚣滚多叁然释孥与柱会秘学方法，事先不霹髭对各 种可能采用的具体方法进行预测，因此只能对建构教育场论应遵守的旗本原则 和可能采用的基本方式进行探讨，以明确建构教育场论可能表现出的特殊性， 扶嚣露傻研究主体囊赞按照其特殊性进行建构，甄监提高建构教育场论敬有效性。 研究主体一艇辨明了建鞫教育场论应遵守的基本琢粼和可能采鞘瀚基本方 式，就有助于形成建构教育场论的基本思路，据此便可避一步思考建构教育场 论的研究起点，形成相对具体的建构思路，进而形成建构教育场论的瓣本框架 教育场论豹体系结梅，蔽经研究者骧戴为线索，震开嚣续骚究。瓣辞，遣 可零这个体系构想去征询别人的意见，在昕取别人建议的基础上，通j = 盘修改， 以增强其逻辑性、丰富其内容，从而增强建构教育场论的有效性。此外，建构 越教育场论鲍体系续梅，还霹戬诖久髑对教育场论形成一个整体认识，为有志 擒黧创建教育场论者提供思路和启示，扶丽在客瘸上增强建掏教育场论的有效 性。 ( 二) 建构教育场论前提性关键因素探析 1 、建构教育场论涉及的关键概念探析 ( 1 ) “教育场”概念研究现状及研究趋势 就国内研究情况看，研究者通过微机和手工检索，查到面向21 世纪一 一高效教育场建构探索一书书目，获得与本研究有关的论文共21 篇，含“教 育场”词条的信息1 3 7 条；就国外的研究情况看，笔者通过网站检索获得含“t h e f i e l do fe d u c a t i o n ”和“e d u c a t i o n a lf i e l d ”的信息3 2 5 万条，真正与本研 究密切相关的很少；从华东师范大学外文期刊网上检索，获得含“e d u c a t i o n a l f i e l d ”的英文论文两篇，经笔者仔细阅读后发现与本研究关系不大。 从检索到的有关论文和“教育场”的信息词条看，虽早在斯巴达克时期就 有“国家教育场”。之说，但仅限于教育场所之意。“教育场”被国人广泛提及 是改革开放以来才有的现象。就目前中国的研究情况看，一些研究者主要从空 间教育场所( 包括教育场所和教育领域) 、教育场的动态性、教育场的心理特征、 教育资源具有场的存在形式、和谐教育场的建设、立体高效综合教育场建构六 个方面展开研究，形成了多种“教育场”前科学概念。他们用教育场概念来描 述教育环境的创设、教育信息的传播、师生心灵的沟通等，其研究多指向教育 场的性质和功能。也有研究者指出了学校教育场的特征并进行了系统研究，个 别研究者已深入到了对客体教育场的运作进行系统研究，形成了一些技术操作 层面的研究成果。就已查到的文献看，目前还没有人对教育场进行纯理论层面 的研究，也没有人提出建构教育场论的设想。 就目前的研究情形看，已表现出从具体空间教育场向抽象空间教育场深入 的研究趋势：对客体教育场的研究已呈现出向综合研究、系统研究发展的总趋 势；在对客体教育场的研究中，已涉及到了对主体教育场的研究。总之，从整 体看，研究水平在逐步提高，表现出由经验层次、技术操作层次的研究，逐步 向系统的理论研究发展的趋势。 ( 2 ) 教育场全息概念及其全息含义 要给教育场下定义，首先应科学揭示教育场现象与其他同类社会现象共有 的普遍属性，确定教育场的上位邻近属概念：然后科学地概括所有教育场现象 蔡文：论体罚的历史根源及其危害，江西教育科研，1 9 9 9 年0 1 期，r 3 1 3 2 ，6 3 - 6 - 的普遍共性，找出教育场本身特有的种差；最后，把邻近属概念与种差逻辑地 结合在一起，就构成以定义概念的形式所反映出的教育场本质。根据客观事物 最基本的存在方式和状态的不同，可以把客观事物划分成四种最基本的类型， 即“实体性存在、活动性存在、属性存在和关系性存在，反映到主观世界，就 分别形成实体性概念、活动性概念、属性概念和关系性概念”。基本类型的不 同意味着相应事物内部结构和质的规定性的模式不同，从而也要求我们相应地 用不同逻辑思维模式去加以考察和把握。客观地考察全部时空中的教育场形态， 可以肯定地说，教育场是一个实体性、活动性、属性和关系性复合一体的概念。 它概括反映的是一种复合了教育场地、教材等的实体存在，培育人的实践活动， 具有共振耦合属性，具有主客体复杂关系的客观存在形式。由此可见“客观存 在形式”就是其属概念，复合“实体性、活动性、属性和关系性”就是其种差。 笔者综合已有诸多“教育场”的含义及概念界定应满足的条件，认为教育 场全息概念可表述为：教育场是由多种能产生教育影响的资源，以动态信息、 能量或物化状态方式交互作用，形成具有时空统一性的立体组合式的教育资源 存在形式及其在认识主体中投射的心理状态和意识形态。这一概念表明：教育 场具有实体性，可以物化状态存在：是一种活动性存在，具有交互作用性；具 有主客体耦合产生教育影响的属性；具有时空统一的立体组合的结构关系性。 这种关系性还表现在教育场是一个主客体有机统一的整体。一方面，认识主体 把教育活动及其环境作为一个大系统，来认识教育与环境的物质、能量和信息 的交换与转化，以此实现教育资源的交叉与综合，从而把各方面教育资源组合 成一种整体结构，建构具有综合教育功能的环境，为学习者综合利用教育资源 提供条件。另一方面，这一动态的立体综合环境又必然在其影响所及的主体教 育场中，形成主客体耦合作用后生成的意识形态教育场，并对主体产生实效性 影响，同时反作用于客体教育场的创设。其时空统一的立体组合表现出全息意 义：( 1 ) 随着时空的变化，组合结构必然发生相应变化，在整个变化的全程中教育 的意义将会得到全面展示。( 2 ) 由于时空坐标的分割，教育场必须具有可分解性， 在特定时空形成的局部教育场具有相对独立性和完整性，亦即局部中反映着整 体，整体又可以分解为局部，但总是以立体的形式存在。( 3 ) 教育要素、系统， 傅松涛：教育本质研究中逻辑方法与历史方法的科学统，河北大学学报( 哲社版) 1 9 9 8 年o 】期，p 9 5 1 0 3 均相互渗透，每一部份都包含了相关部份信息，每一运动最终都是由教育场中 过去、现在甚至即将发生的事件所引起的。 根据上述分析，可归纳出教育场全息概念的八个要义：教育资源以组合 方式存在的广袤空间。它包括具有教育作用的场景教育环境或场所；各种 教育系统、领域等。教育资源市场。它起着配置、流通和宏观调控教育资源 的作用，并为学习者提供其所需要的教育资源。教育信息场。它是围绕群体 或个体学习需要组建起来的，能使学习者产生心理反应的教育信息、能量的存 在形式。教育资源( 含教育要素) 以组合方式存在的形式。其存在方式具有 整体性、耦合性、立体性、动态性特征。表征教育存在的范围或单位。 主 体教育场。它以主体反映客体教育场而形成的思维方式、意识形态、理论体系 等形式存在，并积极主动地解释、作用于客体教育场。相互作用关系。教育 场的局部与整体具有立体、动态的统一性。局部在运动过程和立体结构中展现 “缩微整体”，无数局部又组成“放大整体”，整体又被人从观念上分成多层次、 多侧面的局部。主体教育场积极作用于客体教育场，客体教育场又将其“被作 用的结果”投射到主体教育场中，促使主体教育场发生结构性变化，产生新一 轮相互作用。如此循环往复，不断上升到新的更高水平的相互作用。 整体性。 教育场全息概念的前五个要义分别从不同角度揭示客体教育场的五方面特性， 这样便于主体沿着这五方面对客体教育场展开分化研究。但就客体教育场本身 看，这五个要义又是有机统一的。因为客体教育场的存在，必须有特定的空间、 有限定的教育信息，这就决定了它必须以一定的范围或单位的形式存在。此外， 还需根据学习者发展的需要，利用教育资源市场进行教育资源配置与组合，才 能最终建成符合学习者发展需要的教育场。客体教育场的整体性，必然要求主 体教育场从整体的角度来把握它，主客体教育场这种相互作用生成的近似同构 性，反映了主客体教育场之间及其内部的整体性。 ( 3 ) 教育场论界说 所谓场论：指“研究各种物理场的运动规律及其相互作用的理论”。“场 论”也可以是非实体主义的“场论”，其主要任务是描述和解说用“场”来命名 的具有某些物理特性的相互作用，以及相互作用的连续关系和连续过程。教育 辞海编辑委员会，辞海，上海，上海辞书出版社，1 9 8 9 年版( 上册) ，p 1 3 9 1 1 3 9 2 o 赵仲牧：物理场论对哲学思考的提示，思想战线，2 0 0 0 年0 5 期，p1 - 6 - 8 一 场论也应是用来解释教育系统和要素中具有“场”特性的相互作用，以及这种 相互作用的连续关系和过程。 量子力学和量子场论告诉人们：宏观物理世界是“表层”，其“深层”是微 观物理世界。必然规律仅仅是“表层”的规律，它近似地表征着“深层”的概 率规律。“决定论”是适用于“表层”的理论模式，它应当被认定为深层次、更具 有普遍性的“非决定论”模式的一种特殊情况m 。这一规律启示我们在建构教育场 论时，一方面要注意宏观领域中必然规律的把握，必须用科学精神来研究教育 场；另一方面，又要应用人文主义精神进行研究，凸显微观教育领域中人为性、 情景性、生成性特征。 综上，笔者认为教育场论既要吸收量子场论的非决定论研究方法，以揭示 教育场微观上和临界点变化的规律，又要借鉴经典物理场论的决定论方法，以 便从宏观上和全程变化上把握教育场变化的总趋势。更要将决定论与非决定论 结合起来，从连接宏观与微观的中观纽带上突破，解决综合特征明显的教育问 题，建构起研究实体性与非实体性相统一的理论体系教育场论。由此，笔 者认为所谓教育场论就是：研究各种实体和非实体教育场的运动规律及其相互 作用特性、关系和过程的理论体系。 2 、教育场论的研究对象及其特殊性 ( 1 ) 教育场论的研究对象 教育场论的研究对象是教育场的客观存在及其在主体意识中的投射所形 成的意识形态。因此，教育场论的研究对象包括以下三种形态：教育实践形 态。凡是有教育意义的能直接影响人的身心发展的物质或信息、能量都属于教 育场的实践活动形态，它是教育场论研究对象的基本组成部份。具体的说，从 领域划分看它包括现存的学校教育、社会教育、家庭教育与远程教育；也包括 教育制度、物质设施；教育中的人际关系等内容。从层次结构看，它包括宏观 的区域性整体教育、中观的某类教育、微观的课堂教育、合作教育和个别教育。 此外，还可以从多个维度进行划分。教育理论形态。教育理论形态是指“用 概念、判断、推理等逻辑形式表达的、通过研究教育活动所得的关于教育的各 种认识”。，它是脱离研究主体而相对独立存在的思维成果现有教育理论。 赵仲牧：物理场论对哲学思考的提示，思想战线，2 0 0 0 年0 5 期，p 1 - 6 叶澜：教育研究及其方法，北京，中国科学技术出版社，1 9 9 0 年版，p 4 9 一 此外，还应包括能进入教育场论视域中的相关学科，如哲学、横断学科、相邻 学科的理论。这些已独立存在的理论思维成果，既是建构教育场论的基础，也 是教育场论本身的研究对象。主体心理过程和状态。前述两种教育存在之间 的关系是源与流的关系。前者是源，后者是流，同时又存在着相互作用。其相 互作用的桥梁就是师生主体形成特定的教育实践活动。在师生主体进行教育实 践活动前和实践过程中，他们必须根据已有经验对静态教育理论进行心理加工， 将其转化为具体的与其所从事的教育实践活动相关的心理过程或状态，以此直 接指导、影响自己的教育实践。同理，教育研究主体的心理过程和心理状态也 将对教育理论的形成产生直接作用，因此主体心理过程和状态中与教育有关的 内容，也应属于教育场论研究的动态对象，必须进行动态刻画与把握。 此外，“教育场论”还应包括“元教育学”的研究对象。教育场论不仅应包括 教育实践的经验领域、价值领域、教育心理领域等种种相互作用，考虑如何区 分现实中教育的相互作用“场”的不同类型，而且还应关注古今中外五光十色 的教育理论之间的相互作用，以及由这类相互作用构成的统一的“教育理论场”， 而这正是“元教育学”的研究对象。在教育理论发展史上，许多教育理论都进 入了相互作用的关系网络和运演过程，所以它们应当成为“教育( 理论) 场论” 研究的对象。 ( 2 ) 教育场论研究对象的特殊性 教育场论研究对象的基本特征人为的主观性。“对象”并不等同于“客 观存在”，“对象”始终是一个“被意识到的客观存在”；它既是客观的又是“主 观的”，它既具有客观性“又具有主观性”o 。所谓客观性就是说它以客观存在 为依据；所谓主观性就是说它以人的意识存在为条件。客观存在可能成为人们 的认识对象，也可能不成为人们的认识对象，只有意识到的客观存在才能成为 人们认识的对象，从而可以成为科学研究的对象。另一方面，在确定教育场论 研究对象时不能不受教育价值观的影响，“研究者本人的价值观对研究的全过程 与结论也都产生影响”。因此，教育场论研究对象的确定具有不可避免的主观 性。教育场论由于要做到尽可能全面、深刻地把握自身的研究对象，因此它将 用“缩微”的原子观念将一个复杂的分支对象系统看成一个单元或一个“原子” 胡德海著：教育学原理，兰州，甘肃教育出版社，1 9 9 8 年版，p 1 叶澜：教育研究及其方法，北京，中国科学技术出版社，1 9 9 0 年版，p 1 0 - 】0 - 基本研究单位，进行宏观研究；同时，又将把该分支对象系统作为一个复 杂的巨系统，进行“放大”的微观性立体研究，因此教育场论的研究对象既具 有单一性又具有复杂性，在研究过程中呈现出鲜明的可进行人为变换的特征。 教育场论研究对象的主观性还表现在：研究者将以场的观点来看待教育现象， 赋予研究对象以主动作用和被作用、影响和被影响的动态观、能量观。这种主 动作用的观念使其研究对象呈现出主体性或似主体性，这种主体作用的发挥很 大程度上取决于人对其发挥作用条件的正确认识与目标的恰当预设。 在人为性这一基本特征基础上，可演绎出教育场论研究对象的三个具体特 征：主客体复合性特征、实体性与非实体性统一的特征、整体性特征。 主客体复合性特征。教育场论研究对象具有人为的主观性特征，并不表明 人可以根据主观意愿为所欲为，而只能是在客观条许可的范围内，根据主观愿 望有所作为，因此主客体之间必须取得某种一致性，这种一致性通常以复合性 方式表现出来。一方面，这种复合性表现在研究对象本身的自控性与他控性相 结合的特点上。教育场论的研究对象有其自身运动发展的规律，但也无时不受 到运作者、研究者的控制和干扰，尤其是社会动荡和剧变时期的干扰特别大， 常常导致教育场论研究对象自身发生变化。在动荡时期，政治家们必然会鼓吹 一些新理论；在社会剧变时期，相关学科会有许多新发现，这些都会促使人们 采取相应的措施去影响教育，从而使教育场论研究对象自身发生主客体复合性 变化。另一方面，指研究结果是客观性与主