（发展与教育心理学专业论文）师范类教育学二学位学生学习动机的研究.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 学习动机是心理学研究的重要课题之一，关于学习动机问题的研究在 我国也受到了较多关注，但对某一特定类型学生学习动机的研究还不是太 多，学习动机是影响大学生教育教学质量的重要因素之一。研究师范类教 育学二学位学生的学习动机，可以通过了解不同学生学习动机方面存在的 差异及主要表现，来分析其学习动机的影响因素，从而帮助其改善学习行 为，提高学习效率，为我校下一步的教育学二学位改革提供一定的依据。 本研究通过对内蒙古师范大学9 2 3 名大学生的学习动机进行问卷调查分析， 并对8 名毕业生进行了详细的访谈，结论可归纳为以下几点： 1 、在师范类教育学二学位学生的学习动机上，1 9 2 的大学生学习动 机有少许问题，必要的时候可以调整；7 6 的大学生学习动机有一定问题和 困扰，可以调整；4 8 的大学生学习动机有严重问题，需要调整。从调查 结果来看，我们还应加强学生对教育学二学位的认识，处理好教育学二学 位课程和专业课程之间的关系，更好地提高学生学习教育学二学位的积极 性。大学生学习动机问题得分由低到高依次是学习目标困扰、学习兴趣困 扰、动机是否太强和动机是否太弱。 2 、师范类教育学二学位学生在学习动机困扰程度上性别差异显著。在 学习动机问题“动机是否太弱”和“动机是否太强的得分上，性别差异 没有达到显著，在“学习兴趣困扰”和“学习目标困扰 上性别差异极其 显著。大学生三个年级的学习动机困扰程度年级差异显著。在学习动机问 题“动机是否太弱”和“学习兴趣困扰”上年级差异不显著，在“动机是 否太强”和“学习目标困扰 上年级差异比较显著。大学生不同专业类别 的学生在学习动机困扰程度上差异极其显著。大学生不同学生类别的学习 动机困扰程度差异没有达到显著，在学习动机问题“动机是否太弱”上学 生类别差异极其显著，在学习动机问题“动机是否太强”、“学习兴趣困扰” 和“学习目标困扰”上，学生类别差异不显著。 3 、当前师范类教育学二学位学生的学习动机主要受到就业压力、学习 内蒙古师范大学硕士学位论文 环境、课程设置、教师授课、学习状态、学习兴趣等几个因素的影响。 关键词：师范类学生，教育学二学位，学习动机，差异，影响因素 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a ct l e a r n i n gm o t i v a t i o n i so n eo ft h ei m p o r t a n ti s s u e si nt h ep s y c h o l o g y r e s e a r c h t h ep r o b l e m sa b o u tl e a r n i n gm o t i v a t i o nr e s e a r c hi nc h i n ah a v eb e e n p a i dm o r ea t t e n t i o n b u tf o rt h es u r v e yf o rl e a r n i n gm o t i v a t i o na b o u ts p e c i f i c s t u d e n ti nc o l l e g eh a sn o tm u c h l e a r n i n gm o t i v a t i o ni so n eo ft h ei m p o r t a n t f a c t o r sw h i c ha f f e c tt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s q u a l i , 3 , o fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g t h es t u d yf o rt h en o r m a ls t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o ni ns e c o n d - d e g r e ei s h e l p f u l t o a n a l y z ei n f l u e n c i n g f a c t o r si n l e a r n i n g m o t i v a t i o nt h r o u g h u n d e r s t a n d i n gd i f f e r e n ts t u d e n t s e x i s t i n gd i v e r s i t ya n dp e r f o r m a n c eo fl e a r n i n g m o t i v a t i o n t h r o u g ht h ea b o v es t u d y , w ec a nh e l pt h e mi m p r o v el e a r n i n g b e h a v i o ra n dl e a r n i n ge f f i c i e n c y , a n dp r o v i d er e f e r e n c ef o ro u rf o l l o w i n gr e f o r m t o s e c o n d d e g r e e f o re d u c a t i o n t h i s s t u d y b a s e do nt h e q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so f9 3 2c o l l e g es t u d e n t sa n dc a r r i e do nt h ed e t a i l e d i n t e r v i e wt o8s t u d e n t si ni n n e rm o n g o l i an o r m a lu n i v e r s i t y , c o n c l u s i o n sc a nb e c l a s s i f i e di n t ot h ef o l l o w i n g ： 1 0 nt h ev i e wo fn o r m a ls t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o ni ns e c o n d d e g r e ef o r e d u c a t i o n t h e r ea r ea b o u tl9 2 o fs t u d e n t sh a v eal i t t l ep r o b l e mi nt h e i r l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，w h i c hn e c e s s a r yc a na d j u s t ；a b o u t7 6 o fc o l l e g es t u d e n t s h a v ec e r t a i np r o b l e m sa n dt r o u b l ei nl e a r n i n gm o t i v a t i o n ，w h i c hc a na d j u s t ； 4 8 o fc o l l e g es t u d e n t sh a v es e r i o u sp r o b l e m ，w h i c hm u s ta d j u s t f r o mt h e s u r v e yr e s u l t s ，w ek n o wt h a tw es h o u l ds t r e n g t h e ns t u d e n t s u n d e r s t a n d i n go f s e c o n d d e g r e ef o re d u c a t i o n h a n d l et h er e l a t i o n sb e t w e e ns e c o n d d e g r e ec o u r s e a n d s p e c i a l i z e dc o u r s e ，a n d e n h a n c es t u d e n t s l e a r n i n ge n t h u s i a s ma b o u t s e c o n d d e g r e ef o re d u c a t i o n c o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o np r o b l e m s f r o ml o wt oh i g hi sl e a r n i n gg o a l s ，l e a r n i n gi n t e r e s t sa n ds t r o n go rw e a k m o t i v a t i o n 内蒙古师范大学硕士学位论文 2 t h eg e n d e rd i f f e r e n c ei ss i g n i f i c a n ti nl e a r n i n gm o t i v a t i o nd i s t u r b a n c et o n o r m a ls t u d e n t s i ns e c o n d d e g r e ef o re d u c a t i o n ；h e r ei sn o ts i g n i f i c a n tg e n d e r d i f f e r e n c e sa p p e a r e di nt h es c o r i n gf o rl e a r n i n gm o t i v a t i o n q u e s t i o n t h e m o t i v a t i o ni sw h e t h e rt o ow e a ko rt o os t r o n g ”，b u tt h eg e n d e rd i f f c r e n c e sa r e v e r yr e m a r k a b l ei n l e a r n i n gi n t e r e s ti sw h e t h e rt o ow e a k a n d t r o u b l e si n l e a r n i n go b j e c t i v e s ”t h e r ea r ea l s og r a d ed i f f e r e n c e sa m o n gc o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o nd i s t u r b a n c e t h ea n s w e rd i f f e r e n c e sa b o u tt h eq u e s t i o n s “t h em o t i v a t i o ni sw h e t h e rt o ow e a k ”a n d “t r o u b l e sf o rl e a r n i n go b j e c t i v e s a m o n gh i g hg r a d es t u d e n t sa r en o tr e m a r k a b l e b i tt h eo p p o s i t ea n s w e ri sv e r y r e m a r k a b l ea m o n gt h e m t h e r ea r ee x t r e m e l yr e m a r k a b l ed i f f e r e n c e si nl e a r n i n g m o t i v a t i o nd i s t u r b a n c eo fd i f f e r e n tm a j o r si nc o l l e g e t h e r ei sn o te x t r e m e d i f f e r e n c ei nd if f e r e n tt y p e so fs t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o nd i s t u r b a n c e t h e d i f f e r e n c eo nl e a r n i n gm o t i v a t i o nq u e s t i o n t h em o t i v a t i o ni sw h e t h e rt o ow e a k ” i se x t r e m e l ys i g n i f i c a n t b u tt h ed i f f e r e n c eo nq u e s t i o n s “t h em o t i v a t i o n 蠢 w h e t h e rt o os t r o n g ，t r o u b l e si nl e a r n i n gi n t e r e s t a n d t r o u b l e si nl e a r n i n g o b j e c t i v e s ”a r en o tr e m a r k a b l e 3 t h en o r m a ls t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a 6 l 勋i ns e c o n d d e g r e ef o re d u c t i o n i sm a i n l yi n f l u e n c e db ym a i n l ya f f e c t e db yf o l l o w i n gf a c t o r s ：t h ee m p l o y m e n t p r e s s u r e ，l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，t h ec u r r i c u l u md e s i g n ，t e a c h e r s t e a c h i n g ， l e a r n i n gs t a t e ，a n dl e a r n i n gi n t e r e s t k e y w o r d s ： n o r m a ls t u d e n t s ，s e c o n d d e g r e ef o r e d u c a t i o n ，l e a r n i n g 一一 一 一 m o t i v a t i o n ，d l t t e r e n c e ，1 n f l u e n c i n gf a c t o r 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本 人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材 料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机密、商业秘密及其他合法权 益。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示感谢。 年月 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位论 文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文 的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：砂勿l7 少 导师签名： 1 日期：年月 日 1 研究综述 1 研究综述 1 1 学习动机的研究 1 1 1 学习动机的定义 学习动机是指学习的动力因素，是激励学生达到学习目的的内在心理素质。学习 动机可引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。这种 动力机制主要表现为推力、拉力和压力三种动力因素之问的相互作用。推力因素与学 生对学业成就本身的追求有关，是发自学生内心的学习愿望和要求，对学习起推动作 用；拉力因素与学习的外在后果有关，对学习起引诱作用；压力因素与客观现实环境 对学生的要求有关，对学习起强制作用。学习往往是在这三种动力因素的共同作用下 被驱动的。在有意义的学习中，拉力因素和压力因素必须通过推力因素而起作用。 动机是一切活动的原动力，它具有激活功能、指向功能、维持与监控功能三种功 能。 1 1 2 学习动机的分类 人的学习动机多种多样，根据不同侧面，不同学派的心理学家把学习动机划分成 各种不同的分类。 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。在所有动机 划分中，这是得到心理学家公认的对教育实践具有应用价值的划分方法。内部动机是 指由个体内在需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等。外部动机是指由外部 诱因所引起的动机，这种学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。 内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的，而是相辅相成、相互转化的。学习 既可能受内部力量，也可能受外部力量的驱使。内部动机较为持久且强烈，外部动机 的作用较弱而短暂。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部动力，因此外界的要 求和力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。诸如获得奖励和赞 许等外部动机虽然能够起到一定的推动作用，但这种推力如果不经过学生自身的内 化，转化为一种发自内心的心理需要，那么它的作用会随着外因消失而消退。因此， 我们认为，能够持续地推动学习进行的动力是内部动机，外部动机起到了辅助的作用。 当然，我们在强调内部动机的作用，并不意味着对于外部动机的否定。当外在学习动 机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受 内蒙古师范大学硕士学位论文 到处罚的意念。因此，从这个意义上说，外在学习动机的实质上仍然是一种学习的内 部动力。由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化的，因 而与内部学习动机相比，具有较强的指向性和较大的可变性，诱因发生了变化，外部 学习动机的强度也随之变化，如果得不到及时有效的调节，则有可能影响学习效果。 所以我们在教育的过程中强调内部学习动机的同时，也不能忽视外部学习动机的作 用。 根据学习动机起作用的时间长短与学习活动的关系，把学习动机分为近景的直接 动机和远景的间接动机。近景的直接动机是与学习活动直接相联系的动机，是由学习 内容或活动的直接结果所引起的对活动的动机。比如学习内容有趣，学习后感到高兴， 得到了好的考试成绩，受到表扬等等。这种动机比较具体，效果比较明显，但不够稳 定，易随情境的变化而变化。远景的间接动机是与社会意义、家庭意义和个人意义相 联系的动机，它是社会要求在学习上的反映。是指由于了解了活动的社会意义、活动 结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。它是家庭和社会要求内化的结果，是指 向未来的，即学习以后较久远的结果，这类动机一旦形成，就具有较大的稳定性和持 久性，能在较长时间内发挥作用。 根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可分为主导性学习动机和辅助性学 习动机。主导性动机制约着活动驱力的大小、持续时间的长短以及活动的方向，在一 定的时期或某个特定的活动中，这些动机处于支配地位，发挥着主导作用。对于处于 从属地位、只起辅助作用的动机称为辅助性动机。通常，学生的学习动机往往不是单 一的，总是由主导性学习动机和若干辅助性学习动机构成的动机体系。主导性学习动 机动力强，起着主导性作用，而辅助性学习动机动力弱，起着次要的、从属的、辅助 性的作用。但主导性学习动机和辅助性学习动机，只要其动力方向一致，符合社会要 求和发展的需要，就应当充分地给予肯定和鼓励。 1 1 3 学习动机的基本结构 学习动机并非某种单一的结构，学生的学习活动是由各种不同动力因素组成的 整个系统所引起的。学习动机主要由学习需要和诱因两个方面构成。学习需要是学，七 追求学业成就的心里倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主 观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学 - j 活动的内部激活 动力( 内驱力) 。但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于 他会为满足学 - - j 需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学 - j 需 2 1 研究综述 要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外 界刺激物，诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要 达到满足。诱因按其性质可分为两种：驱使个体趋向或接近目标者，称为正诱因；驱 使个体逃离或回避目标者，称为负诱因。正诱因为个体获得满足某种需要的目标提供 了良好的机会，促使个体学习积极性提高。 1 1 4 学习动机的特点 学生的学习动机主要有以下三个特点： 第一，学习动机的发展性。它是学生学习动机最显著的特点。在中小学阶段，近 景性直接动机、物质性动机、外部动机占优势，而在中学后半段和大学阶段，远景性 间接动机、精神动机和内部动机占优势；在小学阶段，学生的学习动机更多地和物质 性直接诱因相联系，学习的激活功能和指向功能较明显，但维持、监控功能较弱；在 中学和大学阶段，他们的学习期待更多、更复杂地反映了内部需要和社会性诱因的相 互制约性，维持、监控功能不断加强，学生能够调节自己的行为去克服外界的干扰。 小学生的学习动机比较单纯和简单，而中学生和大学生的学习动机随着他们的社会化 而变得复杂化，一种或一些动机占主导地位的同时，多种动机共同发挥作用。 第二，学习动机的可塑性。学生的学习动机是在学习需要的基础上，在外部雳因 的刺激下形成和发展的。学生的学习动机和其它心理活动过程一样，具有可塑性。不 论学生的动机结构、动机功能、动机性质都是在社会、家庭和教育影响下形成和发展 的。 第三，学习动机的社会性。学生学习动机的发展是他们不断社会化的表现，也是 社会化的结果。在他们的学习动机中集中体现了他们的生活经验、对学习的基本态度 以及理想信念和世界观、价值观。 1 1 5 学习动机与学习效果的关系 学习动机对学习效果具有积极的影i 句，良好的学习动机与学习效果之问有高度的 f 相关关系。学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习 积极性是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的状态。这 些心理状念主要体现在学生对待学习的注意状念、情绪倾向和意志毅力三个方面，它 们是学习动机的外在表现，与学习动机的性质和水平是相一致的。学习动机强的学生， 必然在学习活动中表现出较高的学习积极性。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习 积极性低。 内蒙古师范大学硕士学位论文 学习动机与学习效果之间并不完全成正比，而是复杂的相互性关系。学习动机可 以通过增强学习行为的方式来促进学习，但学到的知识，也可反过来提高学生学习动 机的水平。只有学习动机的强度处于最佳水平时，才会使学习活动产生最佳效果。在 学习活动中学习动机过强或过弱，对学习都是不利的。据研究，学习动机强度与学习 效果之间的这种关系与学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度有关，动机强度 的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一是在学习比较容易的课题时，学 习效率随着学习动机强度的增强而提高；二是在学习比较困难的课题时，学习效率反 而会由于学习动机强度的增强而下降；三是在一定范围内，学习动机强度的增强有利 于学习效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。学习动 机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的 质量。有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得好的学习 效果。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习 活动的唯一条件。 1 1 。6 学习动机的影响因素 学习动机是个体生活过程中与周围社会环境相互作用过程中产生的，因此影响学 习动机的因素多种多样，既有机体内部的原因，也有周围社会环境的因素。国内外学 者对于影响学习动机的因素进行了大量研究，这些因素概括起来大致主要有以下几个 方面： 第一，学习动机与个体自我因素有关。在国外，有研究表明自信对个人成就动机 有明显影响。在车丽萍写的大学生自信与成就动机、综合测评成绩的相关研究 一文中，也得出了相同的结论瞳1 。 第二，成就目标、外在奖励、归因等因素会影响学生的学习动机，个体的成就目 标是激发成就动机的重要源泉。梁海梅、郭德俊等人刘此开展了研究，发现任务目标 对内在动机产生正影响，能力目标对外在动机产生正影响。”。著名的德西效应也说明 了奖励对动机的作用，他认为如果奖励被视为控制，学习动机就会受到削弱，如果奖 励被视为能力的正反馈，学习动机就会增强。此外，有研究表明，当学生把成功归因 【1 1 r e d d y ，m s s t u d yo fs e l f c o n f i d e n c ea n da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ni nr e l a t i o nt oa c a d e m i c a c h i e v e m e n t f j j o u r n a io fp s y c h o l o g yr e s e a r c h 1 9 8 3 ， ( 2 7 ) ：8 7 勺1 z j 乍丽萍大学生自信i 成就动机、综合测评成绩的相关研究 j 心埋科学，2 0 0 4 ，( 1 ) ：5 4 【3 】梁海梅，郓 - 锷z - 俊成就日标对青少年成就动机和学业成就影响的研究 j 心理科学1 9 9 8 ，( 4 ) ：3 3 3 4 1 研究综述 于能力和努力，把失败归因于运气和缺乏努力时，可有效地促进学习动机。 第三，家庭环境、社会舆论和教师的榜样作用对个体的学习动机也有重要影响。 不同的社会条件，对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的动机有影 响作用。在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。 如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制， 否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。父母本身的成就动机水 平以及对孩子的教育态度也以直接或间接的方式影响着孩子的学习动机3 。教师在学 生学习动机形成中是一个十分强有力的因素，教师本人是学生学习动机的榜样，教师 的期望会对学生的动机和行为产生不同的影响。此外，教师还是沟通社会、学校的要 求与学生形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来， 促进学生学习动机的形成。 综上所述，由于学习动机本身的复杂性，其影响因素也比较多。国内外的相关研 究表明，个体主观特质、学习目标和期望、教师和他人的评价以及家庭环境等都可以 成为影响学生学习动机的因素。不同个体学习动机的影响因素也可能不同。 1 1 7 学习动机的培养与激发策略 学习动机的激发与培养是既有区别又有联系的概念，学习动机的培养是指学生 把社会、学校、家庭需要变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发则是指 学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。培养是激发的前 提，在激发时又进一步加强和培养已有的学习动机。 学习动机的培养，是使学习把社会和教育对他提出的客观要求内化为自己的需 要，或者是不断加强的过程。所以，要培养学生的学习动机主要考虑以下几个因素： 第一，利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为引起学 习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并影响学习效果。 学习积极性的高低将直接影响学习效果，但学习效果也可以反作用于学习动机。如果 学习效果好，主体在学习中所付出的努力与收获成f 比，主体的学习动机就会强化， 从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，学习需要与学习效果相互促进， 从而形成学习上的良性循环。反之，不良的学习效果使学习的努力得不到相应的收获， 从而削弱了学习需要，降低了学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的 恶性循环。 1 4 李艳成就动机影响因素剖析 j 人大资料( 心理学) ，1 9 9 0 ，( 5 ) ：1 4 1 5 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 第二，利用直接发生途径与间接转化途径培养学习需要。新的学习需要一般可以 通过两条途径来形成，是直接发生途径，即学习需要不断得到满足而直接产生新的 更稳定的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段 或工具转化而来。利用直接发生途径，主要考虑的就是如何使学生原来的学习需要得 到满足。认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的求知欲有利于培 养学生的学习需要。如果从间接途径的角度来看，在学生还没有对某种学习产生内部 学习动机之前，教师不应消极等待，而应积极利用学生原有的学习动机，因势利导使 之迁移到新的学习活动中去。主要通过提供各种途径、机会和活动，满足学生各方面 的爱好和要求，使之迁移到有关学科的学习上来。 学习动机的激发是指利用一定的诱因使已经形成的学习需要由潜在的状态变为 活动状态，使其成为实际上推动学习作用的内部动因。陈维亚瞄1 、李斌畸1 等人都从不 同的角度讨论了学习动机激发策略。他们提出了创设问题情境，运用新颖的教学方法、 激发求知兴趣、营造学习氛围和环境等方法。 学习动机的激发是在教学活动中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方 法、教学组织等，通常主要以下几种途径来激发学生的学习动机： 第一，创设问题情境，启发学生积极思考。实践证明，创设问题环境是激发学生 求知欲和好奇心的一种十分有效的方法，也是有效教学的必要条件。它是指给学生提 供对似懂非懂的问题产生疑惑，同时渴望解决，并通过努力能够解决的种问题情境 的过程，这种情境使学生产生学习的愿望和意向。 第二，根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果之间有着相互制 约的复杂关系。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但动机水平也并不 是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平 最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。 第三，利用学习成果的反馈信息。研究发现，反馈可作为一种诱因，在很多情况 下可作为个体行为的适当强化。通过反馈，学生可以及时了解自己的学习结果，包括 运用所学知识、方法与策略解决问题的成效。知道自己的学习结果，会产生相当大的 激励作用。看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣；了解自己的缺点和 错误，可以及时改正，并激起加倍努力，力争获得成功。 第四，f 确评价、适当表扬与批评。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适 5 1 陈维眶学生学) j 动机的形成j j 发展 j 中罔教育学刊，1 9 9 9 ，( 5 ) ：3 4 3 6 6 1 李斌我困成人学习动机研究综述 j 成人教育，2 0 0 4 ，( 9 ) ：2 1 2 2 6 1 研究综述 当的行为，对他们所表现出的期待行为提供反馈。教师对学生的肯定评价具有积极的 强化作用，能鼓励学生产生积极向上的力量。然而表扬不是无限地起作用的，表扬给 予的方式比给予表扬的多少更重要。所以教师在运用表扬与批评时，要根据学生的年 龄特征与个别差异，做到客观、公正、全面，既要赏罚分明，又要以理服人，这样才 能收到预期的教学效果。 1 2 学习动机理论 1 2 1 本能理论 本能是指先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为 或行为模式。本能理论主要用本能来解释人的行为的动因。 美国心理学家詹姆斯1 8 9 0 年根据人的大量行为指出，人类有清洁、建设、好奇、 恐惧、嫉妒、害羞、同情心等1 4 种本能。他 兑：“母爱就是一种本能，绝大多数母亲 都会自然而然地产生母爱行为，没有一个女人会拒绝自己孩子的呼唤。”著名的精神 分析学家弗洛伊德认为，人的一切行为都足由一个或多个内在的生物本能所引发的， 只是一些行为直接满足人的本能的需要，另一些行为则间接地满足人的本能的需要。 他指出人类有两种基本的本能：一是生的本能，来说明人的日常生活行为；二是死的 本能，来说明人的破坏行为。弗洛伊德认为，人类从其祖先动物那里遗传而来的 本能，在文明社会中不可能像动物那样随便表现出来，也不能被容纳在由文化和伦理 势力所铸就的个人意识之中。因此，个体的行为只是他的特殊个体经验所致，只是本 能受到了社会的压抑，但并未消失。 本能论强调人和动物的连续性这一点是有积极意义的，但把人还原为动物则是错 误的，抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为f l 勺自觉能动性，这是不正确的。 1 2 2 强化理论 在强化论中，斯会纳的观点最具代表性，他对强化的类型作了系统而权威的研究。 联结派学习理论也有一个著名的论断，即一种行为发生的概率是该行为所受强化的次 数。所谓强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量，能起强 化作用的所有刺激物都是强化物。该理论同样用强化理论来解释行为产生的原因。 动机的强化论把行为的原因归纳为外部刺激和外部强化的作用，在一定意义上 说，纠f 了本能论过分强调个体先天本能的不足，这是有其积极意义的。但把所有的 人类行为的原因都归之于外部强化，实际上等于否定了人的自觉性和主动性，是一种 内蒙古师范大学硕士学位论文 机械论的观点，强化论走向与本能论正好相反的另一个极端，这是错误的。 1 2 3 需要层次理论 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛 是这一理论的提出者和主要代表人物。马斯洛认为，动机和需要是一回事，人类所有 的行为都是由一定的需要所驱使的。他认为人类的基本需要有五种，由低到高依次排 列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我 实现的需要，其中，自我实现的需要是最高级的需要。这些需要是从低级到高级有层 次地排列着的，只有低一级的需要满足之后，才会产生高一级的需要。因各种需要之 间有先后顺序与高低层次之分，故被称之为需要层次论。 需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没 有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。马斯洛的 需要层次理论与本能论、强化论相比，有着许多合理的因素。但该理论也有其不足， 首先，他们认为追求成长的需要足先天固有的，说到底是遗传决定的，这是错误的， 在一定程度上又走向了本能论的立场。其次，他们认为只有低一级的需要满足后，才 能出现高级的需要，它忽视了人的自觉能动性对自身行为的调节作用。 1 2 4 成就动机理论 阿特金森和麦克里兰于2 0 世纪5 0 年代开始真正对成就动机理论进行研究，他们 对成就动机进行了系统的研究，提出了当今动机领域最重要的理论。 麦克理兰从宏观角度对成就动机展开研究，着重探查特定社会人员如何在所处的 社会文化影响下，通过社会化塑造成就动机，以及如何形成对成就的态度和价值观等， 从而分析社会集体成员的成就动机水平与该社会的经济、科技发展的关系。阿特金森 则是从微观角度着重探讨成就动机的实质、发生和发展，成就行为的认知和归因等问 题。在这罩我们主要讨论阿特金森的成就动机论。 所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，成就动机是在人 的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工 作，并力求获得成功的一种内在驱动力。阿特金森的成就动机理论综合了需要、期望 和诱因价值，把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，揭示出了影响成就动机的 某些变量和规律，这对整个动机理论来说是一种突破性的进展，同时，阿特会森关于 学习任务难度问题的研究，有着重大的实践指导意义。根据他的理论，给学生的任务 既不能太难，也不应太简单，把握难度的标准就足通过他们努力能够完成的任务。只 1 研究综述 有学生的任务难度适中，动机水平处于最佳状态，才能够充分发挥他们的潜力，获得 最佳的学习效果。 1 2 5 成败归因理论 对工作和学习，人们总是喜欢寻找之所以成功或遭受失败的原因，这就是成就行 为的归因。由于人们个性的不同，经历体验的不同，因而往往对自己的行为结果有不 同的归因。因此，从行为结果来阐述行为动机的归因理论，有三方面的作用： 第一，有助于了解学生心理活动发生的因果关系； 第二，有助于根据学校行为及其结果来推断个体的心理特征； 第三，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习 行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学 生的学习行为，提高其学习效果，也会产生重要的作用。 1 2 6 自我效能感理论 自我效能理论是社会学习理论的创始人班杜拉于1 9 7 7 年提出的，该理论在2 0 世纪8 0 年代得到了进一步的丰富和发展。班杜拉希望运用自我效能理论来解释人类 行为的启动和改变。 自我效能理论是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。 班杜拉认为，人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对 结果的期待先行因素的影响。认知行为的出现不是由于随后的强化，而是由于认识了 行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一步强化的期待。期待有两种，一种是结 果的期待，指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体推测到某一特 定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。另一种是效能 期待，即人对自己行为能力的主观推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他 就会产生高度的“自我效能感”，并会实施那一活动。 自我效能理论作为一种动机理论，吸收了联结派和认知派动机理论的合理之处， 并且拓展了强化论关于强化的含义，使之更符合客观实际，同时也延伸了传统认知派 关于期望的范围，把人的需要、认知、情感有机地结合起来，提出了人类行为动机的 综合理论，这是该理论最具生命力之处。特别是它突破了联结派动机理论的某些局限， 强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用，这 是该理论对整个动机理论的最大贡献之处。当然，班杜拉提出的人类行为是受环境、 行为和个体三个因素交互作用决定的三向交互作用论的观点，在一定程度上带有循坏 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 论的色彩。 从以上各种动机理论的观点来看，本身都具有一定的局限性。如：成就动机理论 没有指明动机作用的内在机制和各个因素之间的真i e 关系；成败归因理论不胄日匕i c , 一4 k b 好地 解释整个动机过程，而主要影响后继行为动机形成过程中的中介调节作用盯1 ；自我效 能论在某种程度上忽视了人对自己能力认识的恰当性程度差异1 ，带有行为主义色 彩。 1 3 学校开展教育学二学位的原因及现状 1 3 1 改革的背景 综观世界教师教育模式的发展，教师教育体系从封闭走向开放、定向走向非定向 已是发展的必然趋势。这一趋势促使教师职业发生了变化，教师不仅仅是一种大众化 的职业，教师必须专业化，也只有专业化的教师才能够适应教育发展的需要。改革开 放以前，我国教师教育模式主要实行的是定向型教育模式。随着我国社会经济和教育 事业的迅速发展，我国的教师教育也开始向开放型转变。经过新一轮高等学校的管理 体制的调整和改革，我国的教师教育正在和即将形成一个以独立设置的各类师范院校 为主体，其他教育机构共同参与的，多渠道、多规格、多形式的培养中小学教师的开 放型教师教育体系。 内蒙古师范大学教育学二学位的培养模式改革正是在这一背景下提出的，这种模 式顺应了世界教师教育改革发展趋势，是教师教育由定向培养向非定向培养这一世界 发展趋势的实践，是在不增加、不改变教育时间使定向与非定向相结合，培养高素质 教师的实践。所谓“教育学二学位培养模式”，指的是“学科专业教育+ 教师教育 的 教师培养模式。一方面进行学科专业的教育，在学科建设水平上向综合性大学看齐， 达到高水平高质量的目标；在专业建设上实现学科门类齐全，教育学科、基础学科与 应用学科共同发展，构建科学合理的专业体系；学生毕业获得相应的专业学士学位。 另一方面进行教育理论的教育，学习标准由课程学习提高到学位学习，学生毕业获得 相应的教育学学士学位。师范类专业的学生毕业时，不仅获得专业学士学位，还可以 获得教育学第二学位，使师范院校逐步形成有教师教育特色的“大学+ 师范”的真正 意义上的综合大学。 教育学二学位的教师教育培养模式，实现了教师教育由定位培养向非定位培养的 7 1 张爱卿2 0 世纪两方动机心理研究的口1 顾与腱掣 j 教育理论j 实践，1 9 9 9 ，( 6 ) ：4 4 【8 】李晓义成就动机研究的新发胜 j 心理科学，1 9 9 1 ，( 5 ) ：4 6 1 0 1 研究综述 转变，教育理论教学由过去的课程教学向学位教育转变。学生通过这种教师教育培养 模式既具备了坚实的学科专业基础，取得学科专业学士学位，专业知识、理论和技能 与综合性大学同等水平，还掌握了丰富的教育教学理论和足够的教育教学实践能力， 使学生真正成为专业化的教师。实施教育学二学位人才培养模式的特色在于师范院校 按综合大学专业的标准培养学生，这样就适应了学科的特点，强化了专业训练，使培 养的学生既有扎实的专业基础，又有较强的实践能力，能够成为从事学科各领域中科 研、开发和应用的各类人才。 1 3 2 改革的主要思想和目标 教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学 历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。提高教师专业化水平最 终会落实到提高教师的学科知识及能力、教育知识及能力和职业道德上来。教育学二 学位培养模式改革的核心就是要改变过去由于人才培养模式单一，“公共类课程+ 专业 类课程+ 教育类课程”混编的课程设置所造成的学生学科专业和教师职业能力“双薄 弱”的现象，按照教师教育专业化的要求，调整人才培养目标、规格，逐步使学科教 育和教师教育专业相分离，使学生进行学科学位和教育学学位两个学位的学习，具备 良好的基础素养、专门化的学术知识和教育理论及教育能力。 内蒙古师范大学的