（教育技术学专业论文）空间隐喻在幼儿图像阅读能力培养中的应用策略研究.pdf

摘要 图像时代的到来使得对学习者图像阅读能力的要求逐步提高。幼儿早期阅读中图像阅读 能力的培养也逐渐受到重视。但幼儿图像阅读能力培养现阶段主要还是关注细节辨识与利用 图像复述故事等方面，对于图像阅读能力的构成、图像阅读能力的培养策略等方面的研究还 有待加强。 培养幼儿的图像阅读能力，就是培养幼儿感知记忆、分析理解、评价运用图像的能力。 本研究引入空间隐喻概念，对幼儿图像阅读材料中的空间隐喻这一概念的表现形式、种类及 作用进行了再阐释，论证了空间隐喻融入幼儿图像阅读能力培养的可行与必要性。 在此基础上，本研究提出了幼儿图像阅读活动的组织策略与图像阅读能力的培养策略， 针对培养活动从能力的三个层面上提出空间隐喻融入图像阅读能力中的培养策略，并且运用 培养策略进行了具体的教学设计，开展实际课堂教学实践研究，对实践进行了反思和总结， 以期为今后的幼儿图像阅读能力培养的研究与实践提供参考。 关键词：图像阅读能力幼儿空间隐喻策略 a b s t r a c t i ni m a g ee r a ，i m a g eo ft h ep e o p l et om a k er e a d i n gt h er e q u i r e m e n t sg r a d u a l l y i n c r e a s e e a r l yc h i l d h o o dr e a d i n g i nt h ei m a g er e a d i n ga b i l i t yh a sg r a d u a l l ya t t e n t i o n b u tc h i l di m a g er e a d i n ga b i l i t ya tt h i ss t a g eo rw a t c hi m a g e sw i t hi m a g ed e t a i l s i d e n t i f i c a t i o na n dr e p e a tt h es t o r y , t h ei m a g e - r e a d i n ga b i l i t yi nc o m p o s i t i o n ，i m a g e c l a s s i f i c a t i o na n di m a g er e a d i n gs t r a t e g i e ss u c ha sc a p a c i t y - b u i l d i n go fr e s e a r c hs t i l l n e e d st ob es t r e n g t h e n e d t 1 1 ei n t r o d u c t i o no fl i n g u i s t i c si nt h ec o n c e p to fs p a t i a lm e t a p h o r , f r o mt h e p e r s p e c t i v eo fs p a t i a lm e t a p h o ri n t e r c e p ta n di m a g er e a d i n gm a t e r i a l so nc h i l dc a r ei n t h em e t a p h o ro ft h em a n i f e s t a t i o n so ft h i sc o n c e p t ，t y p e s ，a n dt oe x p l a i nt h er o l e d e m o n s t r a t e ds p a t i a lm e t a p h o ri n t oc h i l di m a g er e a d i n g 。c a p a c i t y b u i l d i n ga n dt h e n e e df o rav i a b l e o nt h i sb a s i s ，t h ep r e s e n ts t u d yi m a g e so ft h ec h i l dr e a d i n ga c t i v i t i e sa n dt h e o r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g yi m a g er e a d i n ga b i l i t ys t r a t e g y , a n dt r a i n i n gs t r a t e g yf r o mt h e p e r c e p t i o na n dm e m o r y , i n t e g r a t e da n a l y s i s ，a n de v a l u a t i o no ft h et h r e ed i m e n s i o n so f s p a c em e t a p h o ri n t ot h ei m a g er e a d i n ga b i l i t yi nt r a i n i n gs t r a t e g y t h eu s eo ft h e s e s t r a t e g i e ss p e c i f i ct e a c h i n gd e s i g n ，i nt h ea c t u a lp r a c t i c eo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，w i t ha r e f l e c t i o no nt h ep r a c t i c ea n dr e v i e ww i t hav i e wt ot h ef u t u r eo fc h i l di m a g er e a d i n g a b i l i t yo fr e f e r e n c ef o rr e s e a r c ha n dp r a c t i c e k e y w o r d s ：i m a g er e a d i n ga b i l i t y , c h i l d ，s p a t i a lm e t a p h o r , s t r a t e g y n 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果i 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 上- - - 刖吾 第一节研究背景 一、图像的教育价值 克劳斯霍内夫在当代艺术一书中写道：“无论往哪里看，你都能见到图像报刊、 杂志、广告招贴上的摄影图像；引人联想的电影画面，当然还有无所不在的电视图像。”【1 1 随着技术的进步，各种类型的图像、图形充斥于人类生活之中，人们获取信息和交流思想的 媒介方式也开始从语言文字为重转换为图像图形与文字的结合。当今社会中的人们已经一致 认同了“图像时代【2 的到来。 图像时代为教育带来了一种“新”的表达方式、“新”的思维形式、“新”的智能要求。 之所为“新”，是因为看图、读图、用图这些行为在以往各个时代的教育领域中都存在，只 是到了图像时代，它们的特点被放大，占据了之前不曾有过的重要地位。现代的教育要求学 生对图像语言有一定的解读能力；能够利用图像传达信息；能够将思维与图像结合起来，利 用图像阅读的特点去记忆、推理、理解、灵活应刚相关的信息内容。而知识、技能也越米越 多地通过图形与图像的方式呈现，最直接的证明就是在各种类型的考试之中，结合图形、图 像的题目日渐增多。面对这种情况，在教育的层面上，我们应当重视和把握图像的教育价值， 积极寻找对策，进而发展学生在现今教育环境中图像的阅读能力。 二、图像时代中的儿童困境 但是，图像在教育中的作用并不是单维度的。美国社会学者波兹曼在童年的消逝一 书中，对电视文化给予了批判，并指出电子媒介通过无节制的图像传播破坏了童年生态。他 认为，印刷时代的儿童是对成人世界毫无所知的群体，但当今电子媒介却肆无忌惮地揭示了 一切秘密，于是童年的纯真状态丧失了：首先是儿童的羞耻感被冲淡；其次是作为儿童天性 的好奇心受到损害；再者，电子媒介发动了一场“图像革命”，成批量生产的图像使人的感 官和欲望得到了满足，却削弱了人的想象力和思考力。美国学者梅罗维茨也认为，通过电子 媒介而进行广泛传播的图像对社会的影响是巨人的，它改变了人们的思维方式和行为方式， 也模糊了儿童和成人的界限，它使儿童“成人化”而成人却“儿童化”。 在现实生活中，我们可以清晰地发现这两位学者描述的情况：一方面是教育环境中幼儿 的生活、学习经历因为各种形式的图像呈现而发生了很大的改变。在日常的生活中。儿童把 大量的时间花费在观看电视或碟片之上，原本种类众多、形式多样、丰富有趣的各项交际活 【i 】克劳斯霍内夫当代艺术【m 】江苏美术 f 版社，1 9 9 6 p 4 6 【2 】海德格尔林e e l m 上海译文出版社，1 9 9 7 p 8 6 1 动时间却越来越少。另一方面是幼儿的图像阅读能力与思维水平并没有随着观看图像时间的 而增加而发展。面对着电视、网络、游戏、卡通，越米越多的儿童直接投入了更轻松，更直 接的“快餐式的观看方式。现代电子媒介传 番形式州最艳丽的外表俘获了一批最年幼 的“观众”。 三、幼儿的早期阅读培养 正因为图像对于儿童教育的影响日益扩大，众多与视觉刺激有关的材料( 图j f 5 、图片、 电视、碟片、计算机游戏、标志等) 逐渐融入了儿童的学习与生活之中。学术研究也开始关 注受图像影响巨人的特定的学生群体。幼儿就是此类研究的中心。( 幼儿在这里特指上小学 前，年龄从2 至6 岁，主要学习环境是幼儿同或家庭的一个儿童群体) 。相较于青少年，幼 儿的文字基础还比较薄弱，大量的信息必须通过图像传达。对于幼儿米说，认知与学习过程 必须借助于各类各样的图像。这样的学习形式，对于幼儿今后的发展影响是深远的。因为幼 儿长大之后，他们在未来的生活中，必须能看懂各种类型的标志与符号；必须能从各种各样 的视觉刺激中挑出其中的有用消息；能够运用相应的图像作为文字与语言表达的补充。这是 时代对于未来成员的必然要求。 对于幼儿的阅读培养，主要是通过早期阅读展开。所谓早期阅读，是指：幼儿i 元i 、家庭 通过为幼儿提供与让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思考、想象等基础上对材料内容进 行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。【3 】幼儿通 过早期阅读，借助色彩、图像，通过成人的语言的解释以及少数文字的辅助米理解读物以及 其所表述的知识。在早期阅读中，图像阅读是北常重要的一个组成部分。但是在目前的幼儿 教育中，这方面的专项研究不多，在实施教育的过程中往往也是聚焦于对图像细：i 了的辨识与 具体事物的辨认方面。学习过程中如何利用幼儿所看到的图像，围绕这一主题还有待于深入 研究。 第二节问题提出 笔者同绕幼儿图像阅读能力培养这一主题，通过在中国期刊网数据库和优秀博硕十论文 库的相应查询，并结合实践调研中得到的信息，经过门纳与分析，发现以下两个问题： 一、早期阅读培养倾向于汉字习得与道德培养 1 、尽管幼儿阅读研究的过程中多数研究者对于将阅读学习变为识字学习这种行为持谨 慎的态度，但是在研究的过程还是经常将评价方式、训练内容等与文字语言挂钩，作为评价 儿童阅读能力的依据，而更多的家长把早期阅读与早期识字等同起来，在我国，有8 3 的 家长简单地认为阅读等同于识字，早期阅读就是教儿童识字。抽掉了识字这个学习目标，早 3 1 朱润鱼袁宝英3 5 岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究【j 】教育理论与实践，2 0 0 5 2 p 3 5 2 期阅读的功用似乎就消火殆尽。 2 、美国伊利诺大学阅读研究中心主任查德安德森通过对北京、天津、武汉等大城市 的调查发现，中国儿童的课外读物中适合2 8 岁的幼儿读物很少。【4 1 父母为孩子选择的课 外阅读材料，考虑最多的是幼儿的道德晶质的培养和科学知识的学握，倾向丁幼儿的“早期 潜能开发”。殊不知那些说教死板、配图粗糙、文字数量众多的图：1 5 如何能引起幼儿阅读的 兴趣? 如何把情_ 了复杂的故事，深奥的道理传达给尚处于心智还待完善的幼儿? 很多j 1 5 籍己 经超过孩子的认知面。而调查显示3 岁到6 岁喜爱阅读图多文少书籍的幼儿是喜爱阅读文字 的5 倍。l ，j 二、图像阅读培养缺少对图像深层次的应用 1 、在对幼儿早期阅读培养教育的研究中，对所使用的阅读材料，从材料的体裁、形制、 故事的组成、文字与拼音的结构组合研究较多，而对于用图的方式与方法、图像的优劣评定、 图像与阅读行为深层次的结合等研究都不充分。在目前的研究中，图往往被认为只承担直观 呈现故事内容的作用。 2 、在以“图画书”为主要研究媒介的幼儿图像阅读能力培养研究过程中，大多数研究 都着眼于亲子阅读的方式方法建立与丰富，另有部分从幼儿各项技能培养的角度出发，少有 专门从幼儿图像类型角度谈幼儿图像阅读能力培养的。 3 、“图画书”的阅读着眼于对图像画面的利用，但对图像内容的分类，总结! j 1 纳教育实 施策略还鲜有所见。 一、研究目的 第三节研究目的与方法 本研究通过对幼儿图像阅读能力培养现状及已有研究分析，从阅读图像的方式入手，引 入空间隐喻概念，审视特定对象幼儿阅读理解图像中的空间隐喻概念，以期通过运用阅 读材料与图像的阅读材料对于幼儿的图像阅读能力培养进行训练的新尝试。幼儿图像阅读中 应用空间隐喻概念的思路构想如下图所示： 【4 】余晓琦3 6 岁幼儿 j 语j 早期阅读发展水平的关系研究 d 】华东师范大学，2 0 0 7 p 7 【习傅敏敏关于培养幼儿早期蒯读兴趣的研究【d 】华东帅范大学，2 0 0 5 p 1 3 3 阅渎图像 i 图像阅读 的方式 的能力 l沙 八 移”i | ”? 。1 j 。j1 “彻 | i ， 一。 ； 空间隐喻 。 ； 空间隐喻 l 镌t 删_ 乳：t ! 。? ? ，孙j 渤 缓im ；恕。女t ，磊兹 二、研究方法 图0 - i 幼儿图像阅读能力培养研究示意图 罔豫蒯谚、空问跑嘧 图0 - 2 研究思路图 由上图所示，本研究采用的研究方法有：文献调研法、行动研究法、问卷调查法、访谈 法。本论文以文献研究为指导，重视与课题相关的认知心理学、实验心理学的相关理论调查， 重视与试验对象相关的教材、学习过程的研究。主要采用行动研究法。行动研究是以教师为 主体的，实践与理论结合的研究，“是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探 究。参与者是这种批判性反省探究过程和探究结果的主人” 6 1 。教学设计的桥梁性和应用性 学科性质决定了行动研究是教学设计研究中非常重要的一种研究方法。 f 6 j 高文现代教学的模式化研究f m 】山东教育出版社，1 9 9 8 p 5 5 4 第一章幼儿图像阅读能力培养现状与培养新设想 本章通过对幼儿图像阅读能力培养及其研究现状进行分析，得出关丁- 幼儿图像阅读能力 培养的几点启示，为幼儿图像阅读能力培养提供一个新的思路。 第一节幼儿图像阅读能力的培养 一、图像阅读能力的定义 人类信息获取8 7 经由视觉。可以说人类时时刻刻都在与图像打着交道。有研究显示， 新生儿生下来的第一天就喜欢看色彩各异的图案，不喜欢看单一色的屏幕。他们对于类似于 人脸图形的兴趣超过其它复杂的图形。刚出生的新生儿就具备追随移动东西观看的能力。而 一岁左右的孩子已能看清图画书上的图像，并且开始进行图像与声音的初步连结。【7 】但是， 也有报告指出，爱斯基摩人在初次看到图画时，根本看不出上面的内容是什么。非洲的原始 部落里的族人把照片里远处的黄牛看成虫子，看到远处的船还以为装不下自己。【8 】未经训练， 很多人没有办法阅读图像，更没有办法去了解、欣赏创作者创造这幅图画或照片的用意。所 以，从图像观看的角度进行划分，“看”分为“看的能力”与“看懂的能力”，前者是与生俱 来的生理功能，后者是一种体现人对于视觉符号理解程度的视觉能力。 在这里我们引入“阅读”概念，以与普遍意义的“看”作区分。吉布森和利文( g i b s o n & l e v i n ，1 9 7 5 ) 给阅读下的定义是：“阅读乃是从课文中提取意义的过程”。他们又进一步 指出，“课文”这个词不仅仅包括印刷的文字，而且也包括图画、图解、图表、插图等其它 的阅读材料。爱斯基摩人之所以无法辨认相片与图画上的事物，是因为他们缺少由图画中提 取意义的训练，以至于不能从图画中获得有效的信息。 实际上，吉布森和利文所提出的“课文”就是我们眼睛所看到的，带有一定信息内容的 视觉图像，无论是动态还是静态，都属于本研究中使用韵“图像”这一概念。据此，我们给 图像阅读下定义为：从图像阅读材料中提取意义的过程。而图像的阅读能力，就是这个提取 过程水平与效率的高低。 二、图像阅读能力与文字阅读能力的差异比较 “图像阅读能力”并不是一种新出现的能力，但随着人类文化艺术逐渐科学化、工业化 与商业化，传统的印刷媒介所主导的传播运载人类文化历史的霸主地位逐渐被影视媒介所替 代。“图像阅读能力”逐渐取得了与“文字阅读能力”同等重要的地位。阅读现在已经不仅 仅是文字语言意义上的识别i 按照阅读史的作者阿尔维托曼古埃尔的说法，“阅读” m 张瑜芬以图嘶书教学来增进幼儿读写能力之初探【j 】幼教博览，2 0 0 4 ( 3 ) 【8 1 方富熹、方格、林佩芬幼儿认知发展与教育【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 3 年 5 同样是“文学家阅读一张星图；动物学家阅读森林中动物的足迹；舞者阅读编舞者的记号， 而观察者阅读舞者在舞台上的动作；双亲阅读婴儿的表情；中国的算命师阅读古代龟壳上的 标记；夏威夷渔大将手插入海中以阅读海流；农夫阅读天空以测大气。”【9 j 阅读文字以外的 自然或人造图像，从而获得全面、完整的阅读经验，是阅读能力发展重要的要求。我们看剑 的图像与文字之间有一种天然、不可分割的关系，但阅读图像与阅读文字在认知形式上著异 义很大，它们之间的差异主要表现在： 阅读主体认知水平的差异 文本阅读对阅读主体的认知水平要求较高，拥有相当的识字量，相应的知识，相关的文 化背景，才能顺利地进入文本阅读之中。而图像阅读对阅读主体的要求比较低，甚至有时没 有相关的知识背景也可进入到图像的阅读之中。例如，幼儿都没有抽象艺术的概念，但实验 证明，大多数幼儿都能正确地判断抽象艺术品的上下位置与空间关系。对于认知水平还不高 的幼儿来说，通过图像阅读掌握学习内容较通过文字阅读掌握学习内容更为快捷、有效。 阅读客体呈现方式的差别 文本阅读所指称的客体对象往往是艺术化的、典型化的，所以往往给人以泛化的、不清 晰的感受。当然，文字材料可以给予读者以很大的想象空间，但是对于直观经验少的幼儿来 说，泛化的表述会使他们的理解遇到巨大的障碍。而通过图像展示的内容，往往活灵活现义 细致入微，给阅读带来具体、客观，生动的感受。我们可以发现这样一个现象，幼儿往往愿 意读那些色彩艳丽，形象生动的图画书，而不愿意说那些说教味浓烈，文字表述多的图。1 5 。 图画- 怙的直观、形象使表义更为直接，更容易为幼儿所接受。 阅读时序的差异性 文本阅读有非常强烈的时序性，如果不按照顺序读，文本所说的故事或谈论的道理就不 甚明了，甚至云里雾里，搞得张冠李戴。图像阅读相较于文字阅读有一定的随意性，因为在 阅读的过程中，故事或道理并不是唯一的学习目标，颜色、图像内容、构图关系甚至线条组 成都是图像认知的组成部分。而且图像阅读材料中，篇幅一般都较文本材料短，往往几页甚 至一页就是一个主题，开篇明义，干脆利落。在这样的活动之中，幼儿往往只需要几分钟就 可以从某一个角度接受到对他有益的信息，而且在反复地观看过程中，还能够不断发现新的 知识点，从而加深儿童对于图像的理解。 信息加j 机制的差异 从认知心理学的信息加工理论来看，文本阅读与图像阅读在接受过程中的心理机制不 同。图像阅读更多地借助形象思维实现对对象的理解，而文本阅读需要形象思维和抽象思维 这两种思维方式结合完成对对象的认识( 这里所做的区分不是绝对的，因为图像阅读有时也 需要调用抽象思维) 。在文本阅读中，对文本内容的感知一方面要通过调动想象与联想，另 一方面也要通过分类、分析、综合、概括等方式，才能深刻领会文字所表达的内涵。 【9 】阿尔维托曼古埃尔阅读史【m 】商务印书馆，2 0 0 2 p 2 6 图1 1 图像阅读能力与文字阅读能力差异图 正因为文字阅读与图像阅读过程中存在着这样的差异。对于认知水平比较低，概括、抽 象能力弱，学习时间较短且比较零散，信息加工综合能力弱的幼儿来说，在早期阅读中引入 图像阅读的概念，既培养了他们的阅读能力水平，又可以利用幼儿对图像天然的倾向性达到 教育的目的，能够对他们的阅读有更深入的指导。利用图像，就是利用图像认知的效率与学 习特点，最终可以达到图像阅读学习的最大效果。 三、幼儿图像阅读能力的组成与培养方式 对于幼儿来说，图像阅读就是从相关的视觉材料中提取与接受有用信息的过程。通过这 样的提取过程，发展幼儿的记忆、理解、运刚图像的能力，这就是幼儿图像阅读能力培养的 核心日标。 从幼儿的认知角度米说，阅读实质上是一种思维与文字或图像的结合过程。当人的眼睛 感知到视觉符号、文字、图像、图表、公式和数字等时，只是完成了阅读的第一步，即接受 信息。紧接着大脑便要对接收到的信息进行处理。所以阅读是大脑接受外界视觉符号信息并 对其进行加工以理解符号所代表意义的过程。对于幼儿而言，除了图画二 5 、报刊、杂志等纸 媒介材料以外，电子媒体、电视、网络、客观世界等进入幼儿视觉阅读之中，包含- r 纠j j l 阅 读信息的景象都可以是幼儿的阅读的对象，而针对这些对象而做的教学活动组织计划都是阅 读培养训练的组成部分。 北京师范大学教育系刘众教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解 以图为主的低幼读物及与所有视听活动有关的都是早期阅读。l l o 它“是一个融观察、记忆、 思维、表达等多种认知于一体的综合过程”【l l 】。“早期阅读是儿童接触并运用二持面语言形式 的机会，是儿童发展语言和元语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会”。 【l o l 幼教博览编辑部让书香弥漫童年一关于家庭早期教育阅读【j 】幼教博览，2 0 0 6 1 p 4 【川对小班幼儿幽书阅读研究的案例 e b o l 来源：h t t p ：l l w w w c n y j c o l l l c n a r f i c l e s h o w a s p ? i d - - 9 4 9 9 7 对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。比如看电 视、看图画、听讲故事、看路边的标示牌、理解老师的手势等都是阅读活动。这与本研究对 于幽像阅读的主张是一致的。 幼儿图像阅读能力组成 幼儿的图像阅读能力既然是从图像阅读材料中提取意义的过程，是一种认知能力，针对 于不同的认知目标，图像的阅读能力至少应该包括三个层次： 第一个层次是感知辨识能力。具体米说，就是对图像中的色彩、点、线、面的位置关系 进行感知，对于图像中的事物进行初步的辨识能力。如幼儿在初读图画二 弓花格子大象时， 最先感受到的是五彩缤纷的色块，最先辨识的是火象外形的线条构成。这些图像的、最基本 元素的感知与辨识，构成了图像阅读的基础内容，对这些基本元素的感知辨识与记忆能力， 则是图像阅读能力的基础。 第二个层次就是对图像基本元素之间相互关系的理解，也就是综合分析能力。它是一个 复杂的过程。一方面它依赖于感知辨别层面所获得的信息，另一方面它义表现出一定的超越 性，需要一些脱离视觉材料本身的因素融入图像的阅读之中，比如过去的知识经验、习惯与 认知i 簦f 式等。在这两方面冈素的共同影响之下，看到的图像在人脑中组合成真正“阅读”的 内容，进而能够深入了解图像所表达的内容、意义，形成真正的理解。 例如，知道画家通常刚什么线条来描绘影子，才能从一幅画中辨认出影子来。但在失 去影子的人中，只有对贪念与毁灭关系有深刻的理解才能理解作者在图中所表达的悲哀， 失去的不仅仅是自己的影子。这就涉及到画面中的元素的构建形式与元素之间深层次的关系 意义。对于幼儿来说，辨认出图像中的事物只是最初的一步，他们需要培养的是从形象事物 表象的背后，结合他自身的经验，得到图像外的知识，也就是对图像更深层次的理解。 值得注意的是，图像中多个形象相互组合时，因其相互之间的空间位置关系，可以引起 人们多方位、多层次的感受与想象，从而产生出超越具体形象更深层次的理解，在阅读者的 头脑中产生与画面有关的内在关联。 第三个层次就是对图像内容能够作出自己的评判，并且具备一定的运用能力。这种能力 是图像阅读能力中最高层次的能力，它要求幼儿不仅能从再现的角度对图像加以理解，而且 还要求能够在表述的过程中运用图像，能够从评价层面上给予价值判断，当然，这个要求对 于幼儿阅读能力培养米说比较高。 0 2 1 剧兢论早期阅读教育的几个基奉理论问题兼谈当前国际早期阅读教育的走i n q 学前教育研究， 2 0 0 5 ( 1 ) 8 图1 - 2 图像阅读能力的组成 2 、图像阅读能力的主要培养方式 幼儿图像阅读能力培养有其特殊性。图像阅读能力往往要通过幼儿其它能力与表现体现 出来。在实际的教学过程中，伴随着幼儿阅读培养活动，多种培养形式齐头并进，才能获得 良好的效果。结合幼儿的认知与心理特点，在这一时期，最主要的图像阅读能力培养形式有： 图像阅读与语言表达相结合、图像阅读与故事复述相结合、图像阅读与游戏表演相结合、图 像阅读与操作活动相结合。 图像阅读与语言表达相结合 这是最为常见的结合形式。主要是在幼儿阅读图画- 1 5 或观看动画片里，教师或家长结合 当时情况进行适当进行提问，着重训练幼儿运用语言表达的准确性和对图像的精确复述。通 过这样的训练，能够在提高幼儿语言表述能力的同时增强幼儿对图像细：1 7 的记忆与对故事的 理解。 图像阅读与故事复述相结合 进行故事复述，可以确保幼儿真正的读懂故事。根据幼儿复述故事的过程，可灵活安排 提问的次序，可在看书或讲故事前提出问题，让孩子带着问题去看、去听，然后从故事中找 出答案；也可在看书或讲故事中间制造悬念，提出问题，让孩子通过思考来解答；还可在听、 看完故事以后，提问相当内容以帮助孩子理解故事的内容、主题，从而促进孩子思维能力的 发展。 图像阅读与游戏表演相结合 游戏对于幼儿来说，是最喜爱的活动。图像阅读中的形象特征被放在游戏的过程中，幼 儿通过亲身体验与努力模仿表演，可以复述故事，锻炼口语表达能力，最终达到对图像阅读 材料更全面的了解。 图像阅读与操作活动相结合 这里的操作活动，指的是幼儿进行完阅读之后，自己动手，用实物或画笔构建心中的图 像内容。通过这种认知的映射活动，幼儿学会表达内心的认知，为图像意义的再次丰富准备 了很好的条件。 在幼儿图像阅读能力培养的过程中，选择相应的能力培养层次与合适的能力培养方式， 9 是幼儿图像阅读培养取得成功的关键。 第二节幼儿图像阅读能力培养现状及问题分析 一、国外现状概况 国内外研究中，图画书是对幼儿图像阅读能力培养最重要的媒介形式。在阅览图画j 1 5 的 过程中，幼儿往往被要求带着明确的学习目标，通过这个媒介形式，可以较为系统地考察幼 儿图像阅读过程中诸多方面的要素。 对于阅读能力培养非常重视 西方教育中最先关注图像阅读能力的是夸美纽斯，他所提倡的直观教学法一即在尽可 能的范围内，把学习事物都放在学生的感官前。1 6 5 7 年，他出版了西方教育史上第一本附 有插图的儿童百科全书世界图解。 当代教育中，西方国家例如美国，自始至终都非常强调幼儿的图像阅读能力培养。自 6 0 年代起，美国就有一些学者从图画分类和审美偏好等角度对儿童的视觉认知特点开展了 一系列研究，而相关的政府部门也在其颁发的诸多教育文件中对儿童的视觉教育的重要性给 予了回应。如美国“盖蒂艺术中心”就在年度报告中呼吁着重培养儿童的理解、欣赏艺术的 能力。 美国早期阅读委员会提出的“早期儿童阅读教育目标”中，将儿童图j 5 的阅读过程中应 该由能够指认书本上的物体和阅读j 饽上的图片并且到图片是真实物体的一种表征发展到根 据故事的插图能够预期故事的发展或者结局。 不仅如此，美国还于1 9 9 7 年1 0 月2 1 日，由总统克林顿在白宫作了“美国阅读动员报 告”。在报告中，美国阅读挑战行动将动员全国所有资源学校、图书馆、教会、大学、 大学生和年长公民这此人将与老师和父母一起教孩子阅读。而在美国教育部主持的“国 家教育统计中心( n e c s ) ”对学前儿童的阅读学习的信息一直有详细的追踪与统计。教育 部教育研究改进办公室出版一系列帮助及教育家庭参与儿童早期学习的 5 籍，也在网络上以 公共财产方式供幼儿阅读。 在新西兰，1 9 9 4 年政府颁布的语文课程标准就把视觉语言作为一个维度设计课程 目标。它着重培养视像能力和发布能力。视像能力是图文认知、理解、阐述、比较和评价的 能力；发布能力是指运用图文技术手段叙述，表达，沟通信息、思想观点的能力。其能力等 级共有八级。 对图画书解读的研究范围广。泛 s t o n e ( 1 9 8 4 ) 以无字图画j 5 为研究工具，以了解二、四、六这三个年级中各十二名具 有一般阅读能力的儿童对图画二f 5 反应的差异。 d r i e s s e n ( 1 9 8 4 ) 采用开放式访谈来描述六名具有丰富的图画二1 s 阅读经验的五年级学生 l o 对图画书的反应。 a n d e r s o n ( 1 9 9 8 ) 采刚质的研究，针对三位个案进行长期深入的观察，以了解学生对j f 5 中的语言和艺术的反应。研究发现三位个案学生对图画j 瞎的反应十分复杂且都具有一定的水 平：再者，学生对二1 5 中的文学与艺术都能有深入的了解。【1 3 】 m u r i e lb e a d l e 认为，“直至- i j l 童进入小学，他们的注意力始终被那些简单而义强烈鲜明 的物体或场景所吸引粗重的笔画，鲜艳的色彩，强烈的对比。他f j 需要更多的线索去理 解他们所看到或者所听到的东西。”f 1 4 】 在图画二侣中，物体的各种属性在图画中缺乏联系，s t e p h e nr o x b u r g h 认为，不仅在小说 中，而且在图画书中，叙事是儿童文学中最关键的因素【2 1 。要理解图画书中的语义结构，则 需要扩展理论。令人遗憾的是，目前大多数对儿童图画书的讨论都将图画当作一种传统美学 艺术欣赏课的对象，仅仅聚焦于诸如平衡、构成等物质而忽视对叙事性因素的关注。近年来 j a n ed o o n a n ，s o n i al a n d e s ，s t e p h e nr o x b u r g h 等对此提出了进一步探索的途径，其一个共 同的结论是：图画书有独特的特点：即它以一种独特的视觉表达系统组织视觉信息以讲述故 事。 吉布森( g i b s o n ) 将儿童的阅读发展分为三个阶段，并指出图画书在发展儿童阅读能力 过程中的作用：“图画书是儿童通向流畅的，独立的阅读过程中一个不可逾越的阶段。”【1 5 】 国内现状概况 大陆地区 2 0 0 1 年9 月我国教育部新颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) ，首次明确了培养幼 儿阅读能力在儿童教育中的特殊地位和必要性。“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字 符号的兴趣；利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养 前阅读和前书写技能。”可以说，阅读能力的培养的重要性已经为教育部门所重视。 而在幼儿的图像阅读能力培养方面，南京师范大学的屠美如和孔起英( 1 9 9 9 ) 拟定的学 前儿童美术欣赏课程框架指出，“在儿童欣赏作品时，要引导儿童从主题、形式、象征、材 料等方面进行有意识的观察，并作扼要的陈述，以进一步了解画面的形式及其内涵。表现的 层次：要求儿童在教师的启发诱导下表达对作品的感受，对审美要素进行分析、描述和谈论。” b 6 1 周兢在对幼儿阅读有无插图课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标的比较中发现，插 图课文显著优于无图课文，插图对课文的阅读理解整合具有明显地促进作用。 1 3 3 谢清理大班幼儿对图画书的解读以小老虎丈嗓门为例【d 】河南大学，2 0 0 7 1 1 4 m u r i e lb e a d l e 1 1 1 er e s p o n s eo fp r i m a r yc h i l d r e nt op i c t u r eb o o k s 【d 】1 1 1 eo h i os t a t eu n i v e r s i t y , 19 8 2 【1 5 】黄瑞琴幼儿的语文经验【m 】台北：五南图书 n 版公司，1 9 9 3 【1 6 l 屠美如孔起英学前儿童美术欣赏课程框架研究【j 】勘儿教育，t 9 9 9 1 1 1 1 台湾地区 我国台湾省是对儿童图像阅读特别是图画j 忙的阅读研究较多，集中体现在二个方面： 1 、抽象概念如何在幽画陋中体现 刘苓莉( 1 9 9 8 ) 旨在了解儿童如何从童话中诠释出友谊概念，针对4 2 位小学五年级的 儿童，进行图画l ；青蛙与蟾蜍的阅读、分组讨论，并请学生撰写阅读心得、个别访谈儿 童，收集他们对于友谊概念的解释。 黄美雯( 1 9 9 9 ) 为了解不同年龄层学生如何诠释图画故事- f 5 中的友谊概念，以及比较不 同年龄层学生在友谊概念诠释上的差异情形，以国小、中学及大学学生各1 2 人为研究对象， 进行彩虹鱼及爱心树童话故事书的阅读与访谈活动。发现国小学生最常从童话故事 书中总结出具体、可观察的友谊概念。 高秀君( 2 0 0 2 ) 以访谈法收集资料，探讨大班幼儿阅读友谊概念图画j 怙时，所诠释的友 谊概念的内涵。 2 、家庭教育中图画的地位与作用 梁秋月( 2 0 0 1 ) 以嘉义市某国小六年级教师和具有亲子关系的家长与儿童为研究对象， 以图画佧爱心树为研究工具，通过访谈教师、家长和儿童以及儿童写的阅读心得单来了 解国小教师、家长与儿童如何诠释爱心树中的主题、人物、情节、语文技巧及图画。 邱琼蓁( 2 0 0 3 ) 以嘉义市某幼儿园大班的十二位孩子及其家长为研究对象，以非参与性 观察法进行研究，勾勒出亲子共读历程中亲子间的互动及其如何诠释绘本的主题、人物、情 节、图画。 3 、儿童对图画书的解读过程 黄慧珊( 2 0 0 3 ) 以两本幻想类型图画f 5 野兽国、穿越神奇的镜子作为研究工具， 以幼儿园中班到国小三年级五个年龄层的儿童为研究对象，研究过程中先请儿童阅读图画书 并说故事，而后再由研究者对儿童进行访谈，以了解不同年龄儿童对于幻想类型图画j 弓的反 应。 何应杰( 2 0 0 2 ) 采用质的研究方法，以小学五、六年级8 位儿童为研究对象，通过图画 书导赏教学、访谈，来描述学生对图画书的主题、人物、情节、图画的意义建构及其阅读意 义建构的历程。 林祯川( 2 0 0 2 ) 以屏东县某国小班四年级儿童为研究对象，以l e ol i o n n i 作品的中译 本中的八篇故事为研究工具，搜集儿童所写的阅读心得单，进行一对一的访谈，旨在了解国 小四年级学童如何诠释图画书创作者l e ol i o n n i 作品的主题。 杨怡婷( 1 9 9 5 从幼儿阅读图画书时表现出的行为为指标，研究了台湾儿童图画故事书 阅读解读行为的发展阶段。 1 2 三、幼儿图像阅读能力培养现状问题分析 综上所述，幼儿图像阅读能力培养主要体现在儿童图画j f 5 的阅读过程之中。在对阅读培 养的认识、培养对象的范围、图形图像的应用等方面还存在着有待进一步深化之处，如下表 表1 - 1 国内幼儿图像阅读研究现状及存在的问题 阅读培养认识应用图画书，阅读图画书，并非解读图俩书中的图像 培养对象范围以小学低年级的儿童为主，对于3 - - 6 岁的幼儿研究不多 图形图像麻用图形图像为美术学科服务，对其它学习内容结合的不多 针对上述问题，本研究将研究对象定为3 6 岁幼儿园中学习的学前儿童，简称幼儿( 以 后文中的出现儿童皆指这一对象) ，从幼儿的图像阅读材料中的图像角度对于幼儿的阅读活 动进行研究。所有对幼儿图像阅读能力提高有帮助的视觉刺激都可以被称作幼儿的图像阅读 材料。将语言学中的空间隐喻概念引入幼儿图像阅读材料的考察之中，用空间隐喻的概念对 幼儿图像阅读材料进行分类，提出基丁空间隐喻概念的幼儿图像阅读能力培养策略，从一个 新的角度审视幼儿图像阅读能力的培养。 第三节幼儿图像阅读能力培养研究启示 1 、研究图画书中的图画。目前在幼儿教育领域内被广泛接受并使用的是图画f ；。图画 作为图画书最主要的表达形式，是幼儿所学知识的一种表现。它具有独特的i i 了律，独特的组 织结构和叙述技巧，有别丁其它语言或视觉艺术形式。图画是幼儿的主要阅读内容，国际上 已有研究证明图画书阅读是培养幼儿阅读能力的主要途径。故而，本文所举的图像证明材料， 大多数出自适合于幼儿阅读的图画二f ；。 2 、围绕图像中的空间隐喻展开。有研究学者指出：图画书中的图画是通过相对独立而 又连续的画面并辅以文字来表达故事的，每个画面都是作为一个整体而存在的，单张图画中 几乎不具备一般视觉艺术形式的协调性和平衡性。但是图画书作为儿童认知工具，其认知的 组织性是不容否认的。也许图画寸5 中的图画并不会如视觉艺术品那般值得同味，但其图画与 意义表达的相互关联性是不容抹杀的，本研究就结合图像中的空间规律展开探讨。 3 、结合多种活动形式。因为幼儿的认知特点，培养过程绝不可能是围绕课本简单地进 行阅读训练、反馈，图像阅读能力是纲，培养活动是多样的。所以阅读能力培养的过程，必 须结合各自的培养目标，以多种活动形式开展。 因此，本研究以幼儿为研究对象，多以图画书为媒介形式，融入空间隐喻概念，主要通 过教师主导的活动进行阅读。以非参与性的观察法对幼儿在活动中与活动后的认知情况与水 平进行调查。 1 3 心理学的研究认为，幼儿在4 岁左右是图形认知的关键期。幼儿从图画中获取故事的能 力并不是天生就有的，它要依靠在孩子不断认真的阅读中，逐渐熟悉并理解画家的“视觉文 字”，这对于幼儿米说具有特别的学习的意义。即使对成人来讲，一本优秀的图画一 弓，仔细 观看后并不能保证把握住画1 5 的精箭。毫无疑问，这种阅读能力是需要训练的。有时候孩子 的目光比起成人更加敏锐。“儿童经过恰当的训练( 直接指导或给与大量的图画接触) 之后， 他们的识别能力是能有很人提高的。我们有可能从幼儿园时代或小学一年级期间就提高 儿童的视觉知觉能力。”【1 。7 l 【1 7 l 汤锐早期阅读和儿童的成长【j 】儿童文学研究，1 9 9 9 2 1 4 第二章空间隐喻融入幼儿图像阅读能力培养 当前许多文献都指出空间隐喻对丁认知能力发展有着重要的意义，对丁认知系统还不完 善的幼儿来说，空间隐喻在图像阅读的过程中起着辅助记忆、帮助理解的重要作用。但目前 很多研究大多是从认知语言学或比较语言学角度出发，较少从图像角度进行分析解释。那么， 空间隐喻概念在幼儿图像阅读材料中如何体现? 有何功用? 如何加以利用以帮助幼儿提升 他们阅读图像的能力? 本章通过界定空间隐喻概念，列举这一概念在幼儿图像阅读材料中的 体现，并以此为出发点，论证空间隐喻在幼儿图像阅读中的重要价值。 第一节空间隐喻在幼儿图像阅读材料中的体现 图像作为认知符号，是人类认知世界，表达思想的中介。对于幼儿来说，他们的语言符 号系统还不完善，更需要借助图像来帮助他们进行知识的学习、概念的了解与情感的体验。 在这学习的过程中，如何借助与利用他们已获得的图像概念与图像知识是新概念与新知识学 习的关键。 一、空间隐喻的概念 空间隐喻借助人类对空间关系的认知以辅助理解抽象概念。人类与空间的密切关系使得 空间隐喻在人类认知发展过程中具有重人的影响。 隐喻( m e t a p h o r ) “轿车甲虫般地前行。”这句话中运用了隐喻的方法。假定，我们不知道轿车怎么行动， 但我们的确知道甲虫缓缓在地面上行进模样，这个隐喻即把甲虫的特征转换到轿车身上。隐 喻不但在语言中被频繁的使用，在图像中也经常出现。如用“花朵”为搜索词，在百度图片 搜索中获得下面两张照片。 7 ：。雾擎$ 。爹琶 。 + i 。0 孑万翁? 、誊- ，。! 蔓i 孩子与花朵冈都具有美好、朝气、娇嫩等特征被置丁一个图像之中，也铍当作相近的事 物共同理解。在观看的过程中，我们可能不会意识剑孩子与花朵在物理本质上是截然不同的 两个事物。 1 9 8 0 年，美国学者莱科夫( l a k o f f ) 和约翰逊( j o h n s o n ) 出版了我们赖以生存的隐 喻一书，标志着人们开始从认知角度审视隐喻现象。书中指出：隐喻不仅仅是表达中所陈 述的表面现象，而是深层的认知机制。它组织我们的思想，形成我们的判断。它使语言结构 化，产生强大的语言生成能力，从而使人们获得新的抽象概念。诸如“足球是战争”或“爱 情是旅程”这样的隐喻已经成为我们概念结构的一部分。隐喻的实质是通过一个已经了解了 的语义域( d o m a i n ) 的经验，来认识另一截然不同的语义域。即一个由“来源语域”( s o u r c e d o m a i n ) 到“目标语域”( t a r g e td o m a i n ) 的“映射”( m a p p i n g ) 。这种映射一端封闭，另一 端