（教育技术学专业论文）地震致残儿童的数字化学习支持策略研究.pdf

目录 摘要i a b s t r a c t il j 导论1 ( 一) 问题的提出l ( 二) 研究的意义3 ( 三) 研究现状述评3 ( 四) 研究的思路与方法9 一、地震致残儿童的数字化学习需求分析l l ( 一) 地震致残儿童学习落后的归因分析。l l ( 二) 地震致残儿童学习辅导的现状分析1 3 ( 三) 地震致残儿童的数字化学习需求分析15 二、适合地震致残儿童的数字化学习方式2 2 ( 一) 支撑地震致残儿童数字化学习的相关理论2 2 ( 二) 地震致残儿童的数字化学习现状2 4 ( 三) 适合地震致残儿童的数字化学习方式2 5 三、地震致残儿童数字化学习的支持策略3 5 ( 一) 地震致残儿童数字化学习面临的主要问题3 5 ( 二) 构建地震致残儿童数字化学习的支持策略3 7 结语4 4 参考文献。4 5 附录4 8 致谢 西南大学硕士学位论文 摘要 地震致残儿童的数字化学习支持策略研究 教育技术学专业硕士研究生邓小华 指导教师张诗亚教授 摘要 地震致残儿童是一个特殊的群体，应该得到特别的关注。地震导致他们的身体出现不同 程度的残疾，地震前后，他们的学习和生活都发生了非常大的变化。他们由于身体康复训练、 环境的突变、心理压力等原因而难以适应现有的学习方式，跟不上正常的学习进度。他们在 学习方式上需要新的突破，而数字化学习是啼 可以给他们带来新希望的新犁学习方式。在 某种程度上，数字化学习可以提高他们的学习成绩，而且可以带给他们新的学习体验和生命 体验。 本文以汶川地震致残儿童为研究对象，以都江堰友爱学校的致残儿童为研究样本，以他 们的学习实际为立足点，分析他们在学习中遇到的困难以及产生的原因，探讨如何利用数字 化技术支持他们的学习，并分析他们在数字化学习中存在的主要问题。为此，本文采用了文 献法、访谈调查和参与式观察的研究方法。文章的基本思路是分析致残儿童的数字化学习需 求，再根据实际的情况设计适合他们的数字化学习方式，然后分析他们在数字化学习中将会 遇到的主要困难，最后提出解决这些困难的初步设想。 数字化学习是一种新的学习辅导方式，数字化学习可以拓展他们的生活世界，数字化学 习对他们的职业选择能够产生的积极影响以及他们存在数字化学习的主观愿望。本文从这四 个方面确立了致残儿童的数字化学习需求，从而确立了数字化学习对于地震致残儿童的必要 性。文章在分析地震致残儿童的数字化学习现状以及现有的信息化条件基础上提出了适合他 们的两种数字化学习方式，即手持式学习机支持的自主学习和基于网络的协作学爿，并分别 从目标、过程、内容、条件、评价等多个方面系统论述了这两种数字化学习方式。文章还分 析了地震致残儿童进行数字化学习时存在的硬件资源、学习资源、人力资源和学习动机等四 个方面的困难。最后，从师生的信息素养、数字化学习资源、学校制度与师资、政府与社会 等四个维度提出了支持致残儿童数字化学习的策略体系。 关键词：地震致残儿童数字化学习支持策略 西南大学硕士学何论文 摘要 r e s e a r c ho ne - - l e a r n i n gs u p p o r t i n gs t r a t e g y o fd i s a b l e dc h i l d r e nc a u s e db ye a r t h q u a k e m a s t e rm a j o r e di ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ：d e n gx i a o hu a s u p e r v i s o r ：p r o f z h a n gs h i y a a bs t r a c t d i s a b l e dc h i l d r e nc a u s e db yt h ee a r t h q u a k ei sas p e c i a lg r o u p ，t h e ys h o u l dg e ts p e c i a la t t e n t i o n t h ee a r t h q u a k ec a u s e dt h e i rb o d yt oa p p e a rd i f f e r e n td e g r e eo fd i s a b i l i t y ，g i v et h e ml i f ea n d l e a r n i n gt ob r i n gal o to fi n c o n v e n i e n c e b e f o r ea n da f t e rt h ee a r t h q u a k e ，t h e i rs t u d ya n dl if eh a s c h a n g e dal o t i ti sd i f f i c u l tf o rt h e mt oa d a p tt h ee x i s t i n gw a y so fl e a r n i n go nt h eg r o u n d so f p h y s i c a lr e h a b i l i t a t i o nt r a i n i n g ，e n v i r o n m e n tm u t a t i o n s ，a n dp s y c h o l o g i c a lp r e s s u r e t h e yc a n tk e e p u pw i t ht h en o r m a lp r o g r e s si nl e a r n i n g t h e yn e e dn e wb r e a k t h r o u g hi nt h ew a y so fl e a r n i n g e - l e a r n i n gi san e ww a yo fl e a r n i n gt h a tc a nb r i n gt h e mn e wh o p e t os o m ee x t e n t , e l e a r n i n gc a n i m p r o v et h e i rs c h o o lg r a d e s ，a n dg i v et h e mn e wl e a r n i n ge x p e r i e n c e sa n dl i f ee x p e r i e n c e s t h ea r t i c l et a k e sd i s a b l e dc h i l d r e nc a u s e db yt h eq u a k ei nw e nc h u a na sr e s e a r c hs u b j e c t ，b a s e d o nas a m p l eo fd i s a b l e dc h i l d r e ni nt h ed u j i a n g y a nb e n e v o l e n c es c h 0 0 1 i tt a k e st h e i rl e a r n i n g p r a c t i c a la sf o o t h o l d ，a n a l y z i n gt h e i rd i f f i c u l t i e se n c o u n t e r e di nl e a r n i n ga n dt h e i rc a u s e s ，d i s c u s s i n g h o wt ou s ed i g i t a lt e c h n o l o g yt os u p p o r tt h e i rl e a r n i n g ，a n da n a l y z i n gt h em a i np r o b l e m st h a te x i s t s i nt h e i re - l e a r n i n g t h e r e f o r e ，r e s e a r c hm e t h o d su s e di nt h ea r t i c l em a i n l yi n c l u d ed o c u m e n t s ， i n t e r v i e w sa n dp a r t i c i p a n to b s e r v a t i o n t h eb a s i c - t h o u g h to ft h i sa r t i c l ei sa n a l y z i n gt h ee l e a r n i n g n e e d so fd i s a b l e dc h i l d r e n ，s e c o n d ，d e s i g n i n gt h ea p p r o p r i a t ee l e a r n i n gs t y l e sb yt h e i rp r a c t i c a l s i t u a t i o n ，t h e n , a n a l y z i n gt h em a i nd i f f i c u l t i e si nt h e i re - l e a r n i n g ，i nt h ee n d ，p u t t i n gf o r w a r dt h e t e n t a t i v ei d e a st os o l v et h e s ed i 伍c u l t i e s e - l e a r n i n gi san e wt u t o r i n gs t y l e ，i tc a ne x p a n dt h e i rl i f ew o r l d ，a n de x e r tap o s i t i v ei m p a c to n t h e i rc a r e e ro p t i o n s ，a n dt h e yh a v es u b j e c t i v ew i s h e sf o re l e a r n i n g t h i sp a p e ri d e n t if i e st h e l e a r n i n gn e e d so fd i s a b l e dc h i l d r e nf r o mt h ef o u ra s p e c t s ，t h u s ，i te s t a b l i s h e s t h en e c e s s i t yo f e l e a r n i n gf o rd i s a b l e dc h i l d r e n t h e n ，t h i sp a p e rp r e s e n t st w os u i t a b l ee - l e a r n i n gs t y l e sb a s e do i l e - l e a r n i n gs i t u a t i o no fd i s a b l e dc h i l d r e na n dt h ee x i s t i n gi n f o r m a t i o nc o n d i t i o n s ，t h e ya r es e l f - a c c e s s b yh a n d h e l dl e a r n i n gm a c h i n ea n dw e b - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，a n dt h i sp a p e rs y s t e m a t i c a l l y r e v i e w so nt h et w oe - l e a r n i n gs t y l e sf r o mo b j e c t i v e ，c o n t e n t ，c o n d i t i o n ，a n de v a l u a t i o ne t c t h e a r t i c l ea n a l y z e st h o s ed i f f i c u l t i e sc o n s i s t i n gi nh a r d w a r er e s o u r c e s ，l e a r n i n gr e s o u r c e s ，h u m a n 西南大学硕士学何论文 摘要 量皇曼皇量曼皇置薯l 一 ,ii i i 鼍鲁量鼍皇量皇量皇鼍曼曼曼鼍量 r e s o u r c e s ，a n da c a d e m i cm o t i v a t i o nd u r i n gd i s a b l e dc h i l d r e n e - l e a r n i n g f i n a l l y , t h i sp a p e r p r o p o s e st h es t r a t e g ys y s t e m st h a ts u p p o r td i s a b l e dc h i l d r e n e - l e a r n i n gf r o mi n f o r m a t i o nl i t e r a c y o f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，e l e a r n i n gr e s o u r c e s ，s c h o o ls y s t e ma n dq u a l i f i e dt e a c h e r s ，a n dg o v e r n m e n t a n ds o c i e t y k e yw o r d s ：d i s a b l e dc h i l d r e nc a u s e db ye a r t h q u a k e e l e a r n i n g s u p p o r t i n gs t r a t e g y i i i 西南大学硕士学位论文导论 ( 一) 问题的提出 导论 2 0 0 8 年5 月1 2 日，2 0 1 0 年4 月1 4 日，汶川和玉树的大地震震碎了人们的心，给灾区人 民造成了巨大而惨重的损失。以汶川地震致残为例，“据不完全统计，四j i i 省原有6 2 3 万残疾 人，5 1 2 大地震后，四川新增数万名残疾人。这数以万计的地震致残者，绝大多数已得剑初 步治疗，回到社区与家庭。但他们的残疾人生才刚刚开始，面临着诸多现实问题。 d 在这数 以万计的地震致残者中，5 4 6 圆名致残儿童又是一个更加特殊的群体。他们的人生才刚刚开始， 却就遭到这突如其来的致命性的打击，他们不仅承受着身体残降，来的巨大痛苦，而f l 处婴 面对失去父母、失去至亲所造成的心灵创伤。他们需要被关心、需要被爱护! 地震确实牵动了亿万人民的心，这些因为地震而残疾的儿童引起了社会前所有未有的关 注。政府、民间组织，甚至许多个人都为他们的生活和成长提供了许多及时的帮助和支持， 其中最具长远意义、也是致残儿童最需要的莫过于对他们进行教育援助，包括重建校舍、配 套教育基础设施、信息化建设、照顾日常生活等等。到目前为止，四川的地震致残儿童都能 够像正常孩子一样享受同等的教育资源，享有平等的教育机会。问题是，这些致残儿童如何 融入到学校教育中去? 他们能不能像健全儿童一样学习和生活? 学校的教育、教学需要作出 什么样的改变才能适应致残儿童的需要? 他们面临哪些学习困难，如何解决? 等等。这些都 是学校、教师以及致残儿童自身所面临的急需得到解决的实际问题。 这些实际发生的事件以及其中所蕴含的教育问题无疑为教育研究提供j ，土壤。教育学应 该关注地震致残儿童这一特殊群体的教育活动，而且不同的学科可以从不同的视角来关注他 们。教育技术学当然可以而且应该从技术促进学习的角度来关注他们。在信息化基础设施完 备的学校里，如何利用先进的技术手段促进地震致残儿童的学习? 如何解决他们帅临的学习 困难? 如何让他们的生活变得更加丰富多彩? 本选题就是在这样的现实背景下和追问中产生 的，具有较强的实际意义和针对性。 地震致残儿童是一个较为庞大的群体，选择哪一部分作为研究的对象呢? 实际1 - 汶川 和玉树的地震均导致了许多儿童的身体残障，但本研究只选择汶川地震致残儿童作为研究对 象。这主要是基于以下几点考虑：首先，汶川地震灾区的学校重建工作已经基本完成，学校 的信息化装备也都达到了国内先进水平，为致残学生的正常学习奠定了，硬件些础；其次，汶 川地震致残儿童在经过了长时间的医学治疗和身体康复训练，再加上专门人员对他们的心理 震后四川新增数万残疾人，无法承受异样目光 e b o l h t t p ：n e w s s o h u c o m 2 0 0 9 0 5 0 7 n 2 6 3 8 1 4 4 4 8 s h t m l o 四川省教育厅：地震遇难学生5 3 3 5 人，致残5 4 6 人 【e b o l w w w c h i n a _ c o m c n n c w s 2 0 0 9 - 0 5 0 7 c o n t c n t _ 1 7 7 3 8 9 3 0 h t m 1 西南大学硕士学位论文导论 援助，他们的身体和心理状况都能较好地适应正常的学习生活，而玉树地震致残学生则主要 还处于医学治疗和身体康复训练阶段，他们在身体和心理上都还可能没有做好正常学习的准 备；再次，对汶川地震致残儿童数字化学习支持策略的研究结论，在某种程度上也可以推广 到所有地震致残学生甚至其它外力导致的肢残学生的数字化学习中去。 汶川地震致残儿童是采取随班就读的方式接受学校教育的，目前，他们分布住不i i j 】的地 方进行学习，城市中小学和农村中小学是主要的就学场所。本选题的研究样本主要是都江堰 友爱学校的致残儿童。理由是：第一，都江堰友爱学校是汶川地震致残儿童的集中学习场所。 都江堰友爱学校是我国第一所无障碍设计的残健融合的九年一贯制学校，其主要职责之就 是招收各个地方的地震致残儿童。该学校于2 0 0 9 年9 月开始招生，包括都江堰、汶川、北川、 青川等地震重灾区在内的致残儿童都可以在该学接受教育，目前致残儿童的数量已达到1 1 7 人。第二，都江堰友爱学校的信息化程度高，能够为致残儿童的数字化学习提供起码的硬件 和软件条件。 这里需要特别说明的是本研究中“地震致残儿童”的年龄段划分问题。根据1 9 8 9 年联合 国通过的儿童权利公约中的规定，“儿童系指1 8 岁以下的任何人，除非对其适用之法 律规定成年年龄低于1 8 岁。”按照这个约定，地震致残儿童是指1 8 岁以卜| 的致残孩子。 但是，地震致残儿童的年龄分布跨度大，就从都江堰友爱学校的情况来看，一年级到八年 级均有数量不等的致残儿童。由于不同年龄段的致残儿童在身体、心理、学习需求、学习 能力等诸多方面存在着较大的差异，而数字化学习义是极具个性的学习方式，所以本研究 无法面面俱到，无法针对每个年龄段的残疾儿童和每一位残疾儿童分别提出个性化的支 持，只能在分析地震致残儿童共性的基础上提出支持他们进行数字化学习的策略。 从都江堰友爱学校的实际情况来看，大部分地震致残儿童的身体康复很好，不仔在严 重的残疾问题。一部分孩子是双腿或者一条腿被截肢，他们依靠轮椅、拐杖或者假肢进行 日常活动，他们的双手是完好无缺的；有少数几个孩子的手存在残疾问题( 没有双手被截 肢的情况) ，他们也都安装了假肢，生活基本能够自理，能够应付日常的学习、写字、计 算机操作，因此，不需要在计算机设备上为他们提供特殊的硬件支持。 本研究试图探讨地震致残儿童的数字化学习支持策略，即回答，采取什么样的方式、措 施和方法能保障地震致残儿童数字化学习的顺利进行，真正实现数字化技术扩展他们的学习 空间? 如果把这个问题进行分解，则可以包括以下几个子问题： ( 1 ) 地震致残儿童是否需要数字化学习? 即数字化学习对于地震致残儿童来说是否是必 须的? ( 2 ) 什么样的数字化学习方式是适合致残儿童的? ( 3 ) 地震致残儿童的数字化学习现状是什么? 2 西南大学硕上学位论文 导沦 ( 4 ) 在致残儿童的数字化学习中，教师应该发挥什么样的作用? 健全儿童可以扮演什么 样的角色? ( 5 ) 地震致残儿童的数字化学习存在哪些困难? ( 6 ) 需要什么样的数字化学习资源来支持致残儿童的数字化学习? ( 7 ) 致残儿童对数字化学习环境有什么特殊的要求? ( 8 ) 学校在教学管理和制度上需要做出怎样的安排来配合致残儿童的数字化学爿? 在这八个问题当中，第一个问题是前提性问题，后面的问题都是建立在这个问题的基础 之上，因此本研究将重点、系统地回答这个问题。第二个问题是本研究的重点，也是本研究 的难点。第五个问题是本文的关键，只有清楚地认识到地震致残儿童数字化学习存在的困难， 才可能有针对性地提出解决的措施和办法。 ( 二) 研究的意义 与一般残疾儿童不同，地震致残儿童主要是四肢受到了不同程度的损伤，而他们的视力、 听力、以及智力都是正常的。也就是说，地震致残儿童的活动空间受到了极大的限制，他们 没有办法去亲历现实中的许多事情，他们的发展受到了许多制约。而人的全面发展是教育的 永恒追求，因为教育“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就人的全面发展的唯方 法。”致残儿童虽然在身体上存在某些缺陷，但不能因为这样而放弃全面发展的理想，教育 仍然要着眼于他们的全面发展，着眼于他们的个性发展。借助信息技术是实现个性教育的霞 要途径，可以为地震致残儿童的个性化学习提供一定程度上的支持。本选题研究地震致残儿 童的数字化学习支持策略，其立足点是数字化技术能够以虚拟的形式帮助致残儿童实现许多 在实际中没法亲历的事情，即利用数字化空间的无限来弥补致残儿童活动空间的有限。本研 究的切入点是利用数字化技术来支持地震致残儿童的学习，使数字化学习成为他们学爿生活 的一部分，成为帮助他们实现自身全面发展的重要手段。 ( 三) 研究现状述评 本研究既是关于数字化学习的研究，也是关于肢体残疾儿童的研究，更是把二者结合在 一起的研究。这一部分就对“数字化学习研究”、“肢残儿童教育研究”以及“残疾儿童数字 化学习的研究”三个方面的研究文献进行梳理，并分别作些简要的评价。 1 数字化学习( e l e a r n i n g ) 研究 在国外，数字化学习能力被认为是面向2 l 世纪的关键能力。美国2 l 世纪劳动委员会纷 马克思恩格斯全集( 第2 3 卷) m 北京：人民出版社，1 9 7 2 ：5 3 0 3 西南大学硕士学何论文 导论 过研究断言，美国未来经济的健康发展将直接取决于美国年轻代在什么样的广度和深度水 平上达到“2 l 世纪能力素质”的要求，而e - l e a r n i n g 正是美国教育部2 0 0 0 年1 2 月向国会递 交的国家教育技术计划中打算用来提高年轻代“2 l 世纪能力素质”的根本措施。换句 话说，e - l e a r n i n g 的目标就是要普遍提高年轻一代的“2 l 世纪能力素质”。在我国数字化 学习日益受到教育界和社会各界的重视，并把它作为终身教育、建立学习型社会的重要方式 和手段。 虽然学术界都在讨论数字化学习，但对它的含义并没有统的认识。我国学者夸兜东教 授认为数字化学习是指“学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源以数字化方 式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化 学习方式。” 何克抗教授则认为“e _ l e a r n i n g 的完整内涵应当是：利用现代信息技术手段， 通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能允分体现学生 主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到大批培养创新人才的 目的。” 罗汀华副教授从关注生命独特性的角度对数字化教育进行了阐释，认为数字化教育 是“人们应用数字化技术，以促进教育者和学习者生动发展的过程：而这个过程，需要发挥 教育者和学习者的主动性，营造极具交互性的数字化教育环境( 数字渠道) ，有效地选择和 利用开放、共享的教育资源( 数字内容) ，开展个性化的学习活动。”鲫 李克东教授关于数字化学习的定义具有更大包容性，只要是在数字化的环境里，利j f j 数 字化的学习资源进行的学习都可以称为数字化学习。而何克抗教授主要是从学校教育的角度 来讨论数字化学习的，它的基本形式是信息技术与课程整合。可以把李克东教授的定义作为 广义的数字化学习，而把何克抗先生的定义视为狭义的数字化学习。罗江华副教授芙十数字 化学习应该体现生命独特性的观点是对目前数字化学习过分注重技术而忽视人本身的一种反 思，对数字化学习研究者和资源、平台的设计者和开发者都有一定的启发意义。 国外有学者从技术和学习相结合的角度对数字化学习进行了界定，罗森博( r o s e n b e r g ) 认为数字化学习是指运用互联网技术传送一系列的关于增加知识和改进绩效的方法 也有学 者从单纯的技术层面来看待数字化学习的内涵，如弗莱( f r y ) 认为数字化学习是借助网络化 的相互影响以及一系列的其他知识收集和分配技术发送培训和教育。而对数字化学爿进 全 面的理解则属美国教育部2 0 0 0 年度教育技术白皮书中关于数字化学习的论述：( 1 ) 一种受 教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通机制是指：计算机 何克抗e - - l e a r n i n g 的本质- f 言息技术与学科课程的整合 j 电化教育研究，2 0 0 2 ， ( 1 ) ：l ，5 圆李克东数字化学习( 上) 信息技术与课程整合的核心 j 电化教育研究，2 0 0 1 ，( 8 ) ：1 8 - 2 2 国何克抗e - - - l e a r n i n g 的本质- f 吉息技术与学科课程的整合 j 电化教育研究，2 0 0 2 ( 1 ) ：1 - 5 回罗江华解套形与实一教育资源数字化的价值取向研究 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 9 ：1 4 5 or o s e n b e r g ，m j c o l e a r n i n g m t h em c g l a w - h i l lc o m p l i e s ，l n c 2 0 0 l ，2 8 3 1 。f r y ，k ，e - l e a r n i n gm a r k e t sa n dp r o v i d e r s ，s o m ei s s u e sa n dp r o s p e c t s , e d u c a t i o n + t r a i n i n g , 2 0 01 ，4 3 ( 4 ) ：2 3 9 4 西南大学硕_ i 二学位论文 导论 网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等：( 2 ) 通过互 联网进行的教育及相关服务：( 3 ) 该学习工具提供了学习的随时随地性，从而为终身学爿捉供 了可能。( 4 ) 学习者在以一种全新的方式进行学习； ( 5 ) 改变教师的作用和师生之间的关系，从 而改变教育的本质：( 6 ) 提高学生批判性思维和分析能力的重要途径；( 7 ) 能很好地实现某些教 育目标，但不能代替传统的课堂教学；( 8 ) 不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目 的和功能。 显然，仅仅从技术的角度来界定数字化学习是不妥当的，罗森博的定义虽然考虑到了技 术和学习两个要素，但把数字化学习当做种增加知识和改进绩效的方法并未触及数# 化 习的内核。相对而言，教育技术白皮书的阐述不仅全面，而且让人容易明白数字化学习 的具体含义。但缺点也是明显的，即不够简练。 综上述所述，我们认为，数字化学习是建立在信息技术的基础上的，并随着信息技术的 发展而有新的内涵。从技术的角度讲，数字化学习就是运用数字电子工具和媒体支持的学习， 但这不是数字化学习的全部内涵。数字化学习的本质是学习者在数字化技术构成的环境里， 充分利用数字化的学习资源，通过主动的人机和人际的交互构建知识和牛命意义的过稃。这 是本研究的核心概念，也是本研究的出发点。 由于信息技术的发展和普及，数字化学习已经发展到1 ：l 数字化学习的阶段。所谓的1 ：l 数字化学习是指“每一位老师和学生都拥有一部自己的、可移动的，通过无线联网的信息与 交流技术设备来进行教与学的活动。” 1 ：l 数字化学习为学习者营造了个无缝的学爿空间 ( s e a m l e s sl e a r n i n gs p a c e ) ，无缝学习意味着学生只要对情境具有好奇心就可以进行学习，而且 透过个人化设备作为媒介，学生将可轻松并快速地从一个情境切换到另一个情境。这些情境 包含了单独学习、双人合作学习、小组学习以至大型网络社区学习；也可能包括教帅、辅导 员、父母、图书馆员、现场专业人员与其他支持社区的成员的参与；进行场所可以是在教室、 校园、家里、工作场所、动物园、公园及户外；进行方式则可以是面对面教学或是远距教学。 对l ：1 数字化学习的研究已经成为数字化学习研究的新一轮热潮，1 ：1 数字化学习是未来数字 化学习的主要形式。 数字化学习是时代发展的必然产物，是未来学习的主要形式。应该看到，数字化学习并 不是万能的，也不是没有弊端的。英国b r o o kb r o a d b e n t 从学习者、教师和学校一个方而展扦 了e - l e a r n i n g 的利弊调查，罗列出e - l e a r n i n g 的主要弊端有：( 1 ) 学习者必须要拥有电脑并连 网。( 2 ) 缺乏掌握i c t 技术的学习者影响。( 3 ) 学习者需要培训学会使用学习媒体。( 4 ) 如果大 上海市教科院智力开发研究所美国教育部教育技术白皮书 m 上海：上海教育出版社2 0 0 1 ：2 3 0 。雷静，赵勇，保罗康威1 ：l 数字学习的现状、挑战及发展趋势 j 中国电化教育，2 0 0 7 ，( 1 1 ) ：1 9 2 5 k w a ic h a r t j e r e m yr o s e h e l l e o n e - t o - o n et e c h n o l o g y - e n h a n c e dl e a r n i n g ：ao p p o r t u n i t yf o rg l o b a lr e s e a r c h c o l l a b o r a t i o n r e s e a r c ha n dp r a c t i c ei nt e c h n o l o g ye n h a n c e dl e a r n i n g ，v 0 1 1 ，n o i ( 2 0 0 6 ) 3 _ 2 9 西南大学硕十学何论文 导论 批的学习者同时使用网络或其他网上资源的话，下载的速度慢。( 5 ) 学习者必须有明确的目标。 ( 6 ) 学习者必须有自信心。( 7 ) 教师也必须拥有电脑并能上网。( 8 ) 缺乏掌握i c t 技术的教师的 教学效果有影响。( 9 ) 教师需要技术培训。( 1 0 ) 上网时问和计算机塞年影响学习资源的扦发和 分配。( 1 1 ) 从教师的时间和技能发展看，首期开发课程的成本很高。( 1 2 ) 从事e l e a r n i n g 领 域的人是引航者但缺乏有丰富经验的同仁支持。( 1 3 ) 基础课程的e l e a r n i n g 的资源缺乏交互 性，这影响记忆和效果。 近1 0 年来，学术界为数字化学习研究开拓了广阔的空间，研究内容涉及到方方面面，包 括数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习技术标准、数字化学习的影响因素、数字 化学习的技术平台等等。在数字化学习策略方而，土涛对成人的数字化学习策略进行了探i 寸， 并提出了“动机支持和激励策略、自主学习策略、小组合作策略、网上协作策略 等四大学习 策略。这主要是从数字化学习的形式角度来对数字化学习策略进行分类的。还有人对中学生 数字化学习进行了研究，认为中学生数字化习具有的优势是：已具备一定的计算机操作能 力和网络学习能力。学习资源建设已达到定水平。态度积极。影响中学生进行 e l e a r n i n g 的因素主要是对e - l e a r n i n g 学习作用的认识，其次是网络习能力、计算机操作能 力，最后是对e - l e a r n i n g 学习功能的理解。 2 肢残儿童研究 地震致残儿童属于肢体残疾儿童之列，他们很少有智力、听力和视力方面的障碍，他们 接受教育的情况值得关注。通常情况下，肢体残疾儿童不需要进入特殊学校接受教育，而是 就近进行跟班随读。一部分身体严重残疾的孩子可以选择在家学习，有报道称，“截至今年， 北京共有6 8 5 名儿童由于残疾程度过重，不能到学校接受教育。北京市残联昨日表示，这些 儿童今后将通过学校教师和大学生志愿者家教的方式完成学业。即日起，首批1 6 4 私残 疾儿童将开始接受“家教”：明年内这一数字将扩至4 0 7 人。这些孩子分为重度肢体残疾、智 力残疾、脑瘫及其他残疾三种类型。他们的教育周期可能不相同，初步参照9 年义务教 育的模式，设计为9 年。对于重残儿童，家教将更多地开展教学辅导教育对于他们的 身心发育、社会适应能力的提高都会有很大帮助。” 一方面因为大部分肢残儿童是跟班就读，而每个学校的肢残儿童数最非常的少，所以他 们的学习、生活常常被研究者所忽视：另一方面少数重度残疾的儿童的在家学习还没有引起 国内学界的注意，很多重度残疾的儿童可能还没有足够的条件进行在家学习( 如家长的文化水 平、经济状况、时间精力等条件的制约) ，而国内对他们在家学习的援助还刚刚起步，没有形 “转引自罗忠民，陈楚君e - l e a r n i n g 定义与特征研究 j 外语教学2 0 0 5 ，( 3 ) ：6 0 - 6 4 。王涛网络环境下的学习策略研究 d 四川师范大学硕士论文，2 0 0 6 ：5 9 学余兰中学生e - l e a r n i n g 现状、问题及对策研究 d ，广西师范大学硕士论文，2 0 0 8 回4 0 7 名残疾儿童明年在家“上学” n 新京报，2 0 0 9 1 2 - 0 6 ：a 0 6 6 两南大学硕士学位论文 导论 成一定的规模。正因为这些原因，国内关于残疾儿童的研究就主要是集中在智障和聋哑儿童 身上，对肢残儿童的研究尤其是教育研究较少。 有学者从建筑与环境的角度关注过肢残儿童在随班就读学校里所遇到的环境障碍，认为 阻碍肢残学龄儿童“随班就凌”环境障得是普遍1 竽在的，主要是：( 1 ) 台阶是轮椅仗州存。个 最基本障碍；( 2 ) 虽然走道净宽一般符合要求，但由于轮椅在走道上行驶的速度有时比健全人 步行的速度要快，走道转弯处出现的直角，易引起碰撞；( 3 ) 楼梯对轮椅学生来说必然是一种障 碍；( 4 ) 轮椅儿童在教室里座位的位置的安排是个需要斟酌的问题；( 5 ) 为普通儿童设计的课 桌椅与轮椅存在的高差使坐在轮椅上的学生对课桌的感觉非常不舒服，不能满足轮椅儿童的 需要。 较早出版肢体残疾儿童教育方而的专著是我国学者南登岜，他认为肢体残疾儿奄的训练 和教育应遵循以下原则：早期干预原则、整体性原则、个体化原则、知识性原则、娱乐性原 则、集体性原则、协调性原则、动态性原则、前瞻性原则、安全性原则。 他把造成肢体残疾 儿童学习困难的原因归结为：感觉缺陷、早期生活经验与文化刺激不足、智力缺陷、人格偏 倚与情绪困扰、表达方面的障碍、所学技能的迁移应用能力受限，不能将在某情形卜学得 的技能应用到另外的情形中去。 肢体障碍儿童显然需要适合自身生理和心理特点的教育，包括课程r 标、教学方式等。 有国外学者认为，由于肢体障碍的特点，课程目标应该倾向于：增强功能性的运动能力；提 高交流能力；增强日常生活的参与能力；尽可能保持最好的身体健康状况；获得自主能力。 在实施教学的过程中，许多类型的辅助技术可以帮助肢体障碍学生增强其功能性运动能力、 交流能力和参加日常生活的能力以及保持最好的身体健康状况。固 从目前的研究来看，学术界对肢残儿童的关注不够，医学界对肢残儿童的物理治疗、身 体康复方面关注的相对较多，教育界对肢残儿童的学习关注相对较少。致残儿童的学习特征、 学习心理以及个性化教育方法等方面有待学术界的深入研究。 3 残疾儿童的数字化学习研究 国外对信息技术支持残疾儿童的教育关注较多，并采用了不同的多媒体技术来辅助残疾 儿童的教学。如为了改善拼写和写作困难采用语音识另u ( s p e e c h t o t e x t ) 、拼写检食程序 ( s p e l l c h e c kp r o g r a m s ) 、在线字典和词典( o n l i n ed i c t i o n a r ya n dt h e s a u r u s e s ) 、缩写词扩展软件 ( a b b r e v i a t i o ne x p a n s i o ns o f t w a r e ) 、字词预测软件( w o r d p r e d i c t i o ns o f t w a r e ) 、字处理( w o r d 啦范菁菁，李志民适应于肢残者随班就读的中小学建筑环境初探( i ) j 西安建筑科技大学学报( 自然科学 版) ，2 0 0 2 ，( 4 ) ：3 0 9 - 3 1 2 。南登岜肢体残疾儿童的教育与训练 m 北京：华夏出版社，1 9 9 5 ：7 4 7 9 南登岜肢体残疾儿童的教育与训练 m 北京：华夏出版社i1 9 9 5 ：3 3 西 美 特恩布尔今日学校中的特殊教育( 下册) m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 ：6 0 0 7 西南大学硕上学位论文 导论 p r o c e s s i n g ) 等：为了提高学习困难学生的阅读能力，采用文语转换( t e xt - t o s p e e c h ) 、屏幕阅读 软件( s o f t - w a r et h a tr e a d ss c r e e n ) 、光学字符识另l j ( o p t i c a lc h a r a c t e rr e c o g n i t i o n ) 、屏幕放大( s c r e e n e n l a r g e m e n t ) 等；针对组织与记忆困难采用概念地 ( c o n c e p tm a p p i n g ) 、个人数据组织者 ( p e r s o n a ld a t ao r g a n i z e r s ) 、个人数据管理器( p e r s o n a ld a t am a n - a g e r s ) 等；针对数学困难采用会说 话的计算器( t a l k i n gc a l c u l a t o r s ) 、计算机上的计算器( c o m p u t e r b a s e dc a l c u l a t o r ) 等。 在美国，1 9 8 4 年，一群教育研究人员和医生成立了特殊科技应用中心( c a s t ) ，“以探寻 利用计算机技术改善对所有儿童特别是残疾儿童的教育”( c a s t ，日期不详) 。受到通用设计 指导原则的影响，c a s t 的研究者们探究了如何通过教学方法和教学材料的灵活性实现个别化 教育，他们称之为通用教学设计，或u d l 。随着工作的深入，他们进一步开发了其他方案， 这些方案不仅能减少对有特殊需要的学生的障碍，而且能够提高全体学生的学习能力。据 c a s t 称，“考虑特殊群体的不同需要将提高方案针对所有人的适用性”( r o s e 和m e y e r ，2 0 0 2 年) 在研究过程中，c a s t 逐渐确立了u d l 的三项永久原则：( 1 ) 提供多种演示途径，让学员 可以通过各种途径获取信息和知识。( 2 ) 提供多种行为和表达途径，让学员可以使用各种途径 来表明自己所了解的内容。( 3 ) 提供多种参与方式，激发学员的兴趣，提出合适的挑战，增强 目的性( r o s e 和m e y e r ，2 0 0 2 ) 这是从教学设计的角度来考虑信息技术对残疾儿童的教育， c a s t 所利用的信息技术主要是交互式电子白板，主要是设计教师的课堂教学活动，而不是设 计残疾儿童的学习活动，即关注的焦点是如何教，而不是如何学。 英国是世界上推行数字化学习最有力的国家之一，上个世纪9 0 年代，英国政府就推出全 国学习网：正式启动了一项称为“网络年”的计划，准