（发展与教育心理学专业论文）高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系研究.pdf

中文摘要 论文题目：高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系 研究 专业：发展与教育心理学 硕士生：张静 指导教师：冯喜珍 签名： 签名： 捅要 学习倦怠是指学生由于长期的学习压力或负荷而产生的身心资源损耗，对老师、同学、教学活 动等热情丧失，以及个人成就感降低的现象。研究发现，高中生普遍存在着一定程度的学习倦怠。 学习倦怠不仅影响学生的学习，甚至影响其米来的学业乃至一生的发展。因此，对高中生学习倦怠 的研究是非常有必要的。 以往研究显示，社会支持和学业自我效能感是影响高中生学习倦怠的重要因素。较高的社会支 持水平可以缓解高中生对于学习的负面情绪，减少不良学习行为的出现。较低的社会支持水平易引 起高中生对于学习的倦怠情绪。较高的学业白我效能感可以提高学生的学习努力程度，形成对丁学 习的积极态度。较低的学业自我效能感易引起学生对丁学习的逃避行为，产生较高的学习倦怠。 本研究采用胡俏、戴春林编制的中学生学习倦怠问卷、姜乾金修订的领悟社会支持量表和梁字 颂等人改编的学业自我效能感问卷对山西省临汾市某两所高中的在校4 8 3 名学生进行测评，探讨高 中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠之间的关系，并进一步考察学业白我效能感在社会支持 在与学习倦怠之间的中介作州。期望为高中生学习倦怠的干预提供相关依据和理论基础，更好地维 护和促进学生的心理健康发展。 研究结果发现： ( 1 ) 高中生学习倦怠处于中等偏下水平；在性别、年级、学习成绩方面存在显著差异。男生在 情绪耗竭维度上的得分显著高于女生，女生在低成就感维度上的得分显著高丁男生；高中生在师生 疏离和学习倦怠总分上存在显著年级差异；不同学习成绩的高中生在情绪耗竭、学习倦怠总分差异 显著。 ( 2 ) 高中生社会支持处于中等偏上水平；在性别、年级方面存在显著差异。女生的社会支持程 度显著高于男生的社会支持程度；高中生在朋友支持、其他支持和社会支持总分上存在显著年级差 异。高中生社会支持总分及各维度与学习倦怠总分及各维度存在显著的负相关，高中生的社会支持 程度越低，其学习倦怠程度越高。 ( 3 ) 高中生学业自我效能感处于中等偏上水平；在性别、年级、学习成绩方面存在显著差异。 男生在学习能力自我效能感维度上的得分显著高于女生；高中生在学习能力自我效能感和学业自我 山西师范大学学位论文 效能感总分上存在显著年级差异；高中生学业自我效能感及各维度在学习成绩变量上差异显著。高 中生学业自我效能感与学习倦怠存在显著负相关，高中生学业自我效能感水平越低，其学习倦怠程 度越高。 ( 4 ) 高中生社会支持与学业自我效能感存在显著正相关。高中生社会支持程度越高，其学业自 我效能感水平越高。 ( 5 ) 高中生学业自我效能感在社会支持和与学习倦怠之间起到部分中介作用。社会支持既可以 直接影响学习倦怠，又可以通过中介变量学业自我效能感间接对倦怠产生影响。 【关键字】高中生学习倦怠社会支持学业自我效能感 【论文类型】基础型 ， 英文摘要 t i t l e ：a n a l y s e so nt h er e l a t i o na m o n gs o c i a ls u p p o r t ， a c a d e m i c s e l f e m c a c ya n dl e a m i n gb u m o u ti nh i g hs c h o o ls t u d e n t s m a j o r ： d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y n a m e ： z h a n 自i n gs i g n a t u r e ： 叠垂翌 a 一一一! 一一一 c1 3 u p e r v l s o r ：t e n g x l z n e ns i g n a t u r e ： a b s t r a c t l e a r n i n gb u r n o u ti sr e f e r st ot h es t u d e n t ，b e c a u s et h el o n g t e r m s t u d yp r e s s u r eo ri o a da n dp r o d u c ep h y s i c a la n dm e n t a ir e s o u r c e s i o s s ， t h et e a c h e r ， s t u d e n t s ， t e a c h i n g a c t i v i t i e sf o rt h el o s s o f e n t h u s i a s m ，a n dp e r s o n a la c h i e v e m e n tr e d u c ep h e n o m e n o n r e s e a r c hf o u n dt h a th i g hs c h o o is t u d e n t sg e n e r a yh a v eac e r t a i n d e g r e eo fl e a r n i n gb u r n o u t l e a r n i n gb u r n o u ta f f e c tn o to n l ys t u d e n t s i e a r n i n g ，e v e na 仟e c tt h ef u t u r ea c a d e m - i ca n de v e nt h ed e v e i o p m e n t o fi i f e t os t u d e n t s 。m e n t a lh e a l t ha n dt h ec o r r e c to u t i o o ko n f ea n d v a l u e so ft h ef o r mw i i l p r o d u c en e g a t i v ee 仟e c t s t h e r e f o r e ，t h e s t u d e n t st oi e a mb u r n o u ti sn e c e s s a r yt os t u d y p r e v i o u sr e s e a r c h s h o w s ， s o c i a ls u p p o r ta n da c a d e m i cs e l f - e 阡i c a c yi st ol n f l u e n c e s t u d e n t st oi e a r nt h e i m p o r t a n tf a c t o ro fb u r n o u t h i g h e rs o c i a i s u p p o r tc a na e v i a t et h en e g a t i v ee m o t i o n sa b o u ts t u d y i n g ，- e d u c e a d v e r s ei e a r n i n gb e h a v i o r a p p e a r a n c e h i g hs c h o o is e i f 二e f f i c a c yc a n i m p r o v es t u d e n t s 。i e a r n i n gt h ed e g r e eo fe f f o n s ，f o r mf o ri e a r n i n g p o s i t i v ea t t i t u d e _ nt h e s t u d y ， t h e h u q i a o ， d a i c h u n l i n s t u d yo fm i d d l eo f q u e s t i o n n a i r e ，j i a n g q i a n j i nr e v i s i o no ft h et i r e du n d e r s t a n d i n gs o c i a i i i i 山西师范大学学位论文 s u p p o r t s c a l ea n d l i a n g y u s o n g ，a d a p t a t i o n o ft h ea c a d e m i c s e i f - e 仟i c a c yq u e s t i o n n a i r ea b o u tat w o n f e nc i t yi ns h a n x ip r o v i n c e h i g hs c h o o li nt h es c h o o io f4 8 3s t u d e n t sa s s e s s m e n t ，d i s c u s s e s h i g h s c h o o is t u d e n t si e a r ns o c i a i s u p p o r t ， a c a d e m i cs e i f i e f 们c a c ya n d s t u d yt h er e i a t i o n s h i pb e t w e e nt h eb u r n o u t ，a n df u r t h e ri n v e s t i g a t i o n a c a d e m i cs e i f 二e 仟i c a c yi ns o c i a ls u p p o r ti na n di e a r n i n gb e t w e e n b u r n o u t i n t e r v e n i n gf u n c t i o n e x p e c t a t i o n sf o rs t u d e n t st ol e a r n b u r n o u ti n t e r v e n t i o nt op r o v i d er e i e v a n tb a s i sa n dt h e o r e t i c a ib a s i s ， b e t t e rm a i n t a i na n d p r o m o t e s t u d e n t s 。 p s y c h o i o g i c a i h e a l t h d e v e i o p m e n t t h es t u d yf o u n d ： ( 1 ) h i g hs c h o o is t u d e n t si e a r n i n gb u r n o u ti nt h em i d d l er d ii e v e l ；i n g e n d e r ，g r a d e ，t h es t u d yr e s u l t sh a v eg r e a td i f f e r e n c e s t h eb o yi nt h e e m o t i o n a id i m e n s i o no fd e p l e t i o nw e r es i g n i f i c a n t i yh i g h e rt h a n g i r i s ， g i r i si nt h es e n s eo fa c h i e v e m e n to f l o wd i m e n s i o nw e r es i g n m c a n t l y h i g h e rt h a nt h a to fm a i es t u d e n t s ；t h ed j 仟e r e n tg r a d eo fh i g hs c h o o l s t u d e n t sa n dt e a c h e r sa n ds t u d e n t si ni e a r n i n gb u r n o u ts c o r e sf r o m t h ed i f f e r e n c e ss i g n i 们c a n t ；d i f f e r e n t g r a d e so fh i g hs c h o o is t u d e n t si n e m o t i o n a i d e p i e t i o n ，- e a r n i n gb u r n o u ta r es i g n i 竹c a n t l yd i 仃e r e n t b e t w e e nt h et o t a ls c o r e ( 2 ) h i g hs c h o o ls t u d e n t ss o c i a is u p p o ni na b o v et h ea v e r a g ei e v e i ； i ng e n d e r ，g r a d eh a v eg r e a td i 仟e r e n c e s t h eg i no fs o c i a is u p p o r ti s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eb o y sd e g r e eo fs o c i a is u p p o nd e g r e e ； t h ed i f f e r e n tg r a d eo fh i g hs c h o o ls t u d e n t sf r - e n d ss u p p o r t ，o t h e r s u p p o r ta n ds o c i a ls u p p o r tt o t a is c o r es i g n i 们c a n td i f f e r e n c e s h i g h s c h o o is t u d e n t st o t a id i m e n s i o n sa n ds o c i a i s u p p o r ta n di e a r n i n g b u r n o u ts c o r e sa n de a c hd i m e n s i o ne x i s t e d s i g n i 仍c a n tn e g a t i v e 英文摘要 c o r r e l a t i o n ，h i g hs c h o o ls t u d e n t so ft h ei o w e ri e v e io fs o c i a is u p p o r t ， t h eh i g h e rt h ed e g r e eo ft h e i e a r n i n gb u r n o u t 1 3 ) h i g hs c h o o is t u d e n t sa c a d e m i cs e i f 二e f f i c a c yi na b o v et h e a v e r a g ei e v e l ； i n g e n d e r ， g 隐d e ， t h es t u d yr e s u i t sh a v e g r e a t d i 仟e r e n c e s t h e b o y i n i e a m i n gs e i f - e 仟i c a c yo fd i m e n s i o n sw e r e s i g n i 们c a n t l yh i g h e rg i r l ；t h ed i 仟e r e n tg r a d eo fh i g hs c h o o ls t u d e n t si n i e a m i n gs e l f - e 仟i c a c y a n da c a d e m i c s e i f e 仟i c a c y t o t a is c o r e s i g n i 们c a n td i 仟e r e n c e s ；d i f f e r e n tg r a d e so fh i g hs c h o o is t u d e n t si n a c a d e m i cs e i f - e 惭c a c yd i m e n s i o n sa n da c a d e m i cs e i f - e 仟i c a c yt o t a l s c o r e s i g n i 们c a n t d i f f e r e n c e s h i g h s c h o o is t u d e n t sa c a d e m i c s e i f 二e f f i c a c y a n d i e a r n i n g b u r n o u te x i s t s i g n i 们c a n tn e g a t i v e c o r r e i a t i o n ，h i g hs c h o o is c h o o is e i f 二e 仟i c a c yi e v e li si o w e r ，t h eh i g h e r t h ed e g r e eo ft h e l e a r n i n gb u r n o u t ( 4 )h i g h s c h o o ls t u d e n t ss o c i a i s u p p o r t a n da c a d e m i c s e i f 二e 仟i c a c y e x i s t s i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n h i g h s c h o o l s t u d e n t st h eh i g h e ri e v e io fs o c i a is u p p o r t ，a c a d e m i cs e - _ e f f i c a c y i e v e ii sh i g h e r ( 5 ) h i g hs c h o o is t u d e n t sa c a d e m l cs e i f 二e f f i c a c yi ns o c i a is u p p o r t a n da n di e a m i n gap a r t i a | - n t e r m e d i a 吖b e t w e e nb u m o u tm l e s o c i a i s u p p o r tc a nd i r e c t i ya f f e c ti e a r n i n g t i r e d ， a n dc a nt h r o u g 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r y ) 在1 9 7 4 年发表的一篇名为“s t a 箭b 啪o u t ”的文章最早引 起人们对倦怠研究的关注与兴趣。在此文中，费登伯格( f r e u d e l l b e 叮) 首次使用“b u m o u t ”一词描 述他在治疗药物滥用患者的过程中所体验的身心变化。他认为倦怠是指：“当个体的工作长期不被他 人认可且得不到相应回报的时候，个体所体验到的生理和心理上的疲倦感，以及在此基础之上发展 出的对工作及相关人员的疏离态度及自我评价降低的现象”。 在过去的3 0 多年间，关于倦怠的研究不断深入和全面，从职业领域延伸至社会生活的各个方 面。p i n e s 等人以大学生和服务行业从业者为研究对象，比较两者的倦怠差异。结果发现，在学生的 学习过程中存在高度的倦怠现象。在此基础上，首次提出了学习倦怠一词，意指学生在学习过程中 的倦怠现象。从此，开启了学者对学习倦怠研究的热潮。 p i n e s ( 1 9 8 0 ；1 9 8 5 ) 等人认为学习倦怠是“由于高负荷的课业压力，学生的身心资源出现损耗、 对学习及学校活动的热情降低、以冷漠、疏离的态度对待老师和同学，不能很好的完成学习任务获 得良好成绩、从而对学习持负面评价的现象” 。慰c kl o w ( 2 0 0 1 ) 认为，当学习压力超过学生可以承 受的程度时，学生出现的焦虑、耗竭感，称之为学习倦怠。s c h 孤f e l i 将学习倦怠定义为“学习需要 超过接受范围时，学生出现的情绪低落、对学习热情减少、自我评价降低的现象” 。 张志遥认为学习倦怠是“由于高负荷的课业压力或其他原因，学生在学习过程出现的对学习及 相关行为的厌倦、对自我意识和评价降低的现象”。 国内关于学习倦怠概念的研究主要是在借鉴国外及台湾学者研究的基础之上，发展出更适合我 国文化背景、学生现状的概念。杨丽娴( 2 0 0 4 ) 在对高校大学生研究的基础上，提出学习倦怠是： “由于高负荷的课业压力或对专业不感兴趣等原因，学生对学习感到厌倦、挫折，在此基础上衍生 出疏离学习的行为等现象 。祝婧媛以中学生为研究被试，主要探讨影响中学生学习倦怠的影响因素。 认为学习倦怠是“由于长时期处于高负荷的课业压力情境下，学生的身心资源处于耗竭的状态，并 可能在此基础上衍生出逃避学习的行为” 。 学生面对高负荷的学习任务，需要动用大量的身心资源应对，情绪、情感处于濒临状态。表现 为：对学习的热情降低；疏离地对待自己与学习、老师、同学之间的关系；逐渐丧失学习目标，对 郭英，周文静近年来国内外关于学习倦怠研究综述教育学术月刊2 0 0 8 。l o ：1 7 2 0 ( 爹p i n e s ，a k a f r y ，d t e d i 叫i nc o l l e g e ，p a p e rp r e s e n t e da tt h ew e s t r e np s y c h 0 1 0 9 i c a la s s o c i a t i o nm e e t i n g ， 1 9 8 0 ，h o n 0 1 u l u ，h a w a i i ( e r i cd o c u m e n tr e p r o d u c t i o ns e r v i c en o e d l 9 2 2 1 0 ) 1 9 8 0 s c h a u f e l iwb ，m a r t i n e zim ，p i n t oam ，s a l a n o v am ，b a k k e rab b u r n o u ta n de n g a g e m e n ti nu n i v e r s i t y s t u d e n t s ：a c r o s sn a t i o n a ls t u d y j j o u r n a lo fc r o s s c u l t u r a lp s y c h 0 1 0 9 y ，2 0 0 2 ，3 3 ：4 6 4 4 8 l 张治遥大学生内外控信念、社会支持与学习倦怠的相关研究彰师大辅导研究所，1 9 8 9 杨丽娴，连榕学习倦怠的研究现状及展望集美人学学报2 0 0 5 ：p 5 4 、5 8 祝婧媛中学生学习倦怠及其影响因素华东师范大学2 0 0 6 3 山西师范大学学位论文 学习意义评价负面，自我评价降低，形成倦怠状态。学生一但处于学习倦怠状态下，不仅影响学业， 还会出现一系列的心理问题，如易怒、紧张、沮丧和挫败感，影响学生的身心健康。 本文将学习倦怠定义为“学生由于长期的学习压力或负荷而产生的身心资源损耗，对老师、同 学、教学活动等热情丧失，以及个人成就感降低的现象”。 1 1 2 学习倦怠的结构与测量 学习倦怠的结构与测量，大多以马斯勒其( m a s l a c h ) 的职业倦怠三维度理论为基础。马斯勒其 ( m a s l a c h ) 认为倦怠是“以人为服务对象行业从业者，在工作过程中出现的精力丧失、以负面态度 对待服务对象和对自我评价降低的现象。在其理论研究的基础之上，马斯勒其( m a s l a c h ) 和j a c k s o n ( 杰克森) 编制出职业倦怠问卷( m a s l a c hb u r n o u ti n v e n t o r y 即m b i ) 。 m b i 包括三个版本： m b i - h s s ( m b i 一h u m a ns e 州c eb u m o u t ) ：针对服务行业工作人员。包括情感耗竭、去人性化、 个人成就感降低三个维度，共2 2 项。采用o 一6 的七点频率评分方法。从“从来没有”到“每天都有”。 m b i f o m e d ( m b i e d u c a t o r ss u r v e y ) ：针对教育行业工作者改编的。在m b i h s s 的基础上， 修改“顾客”为“学生”、背景为“学校”，使其适合学校情境。采用o 一6 分七级评分标准，按照频 率来进行测评，从“从不”到“总是”。 m b i g s ( m b i g e l l e r a ls u n ，e y ) ：针对非专业助人行业从业者。共1 6 项，采用0 6 分七级评 分标准，按照频率来进行测评，从“从不”到“总是”。 研究者从不同角度出发，以m b i 不同版本为基础，修订生成更适合其研究对象的学习倦怠研究 工具。 萧费利( s c h a u f e l i ) 等人在对学生学习倦怠及学习投入的跨文化筹异研究的基础上，稍加修改 m b i g s ，设计出适合学生使用的倦怠量表( m b i s ss t u d e n ts u r v e y ) 。包括衰竭、讥诮、效能感降 低三个维度，采用0 6 分七级评分标准，按照频率来进行测评，从“从不”到“总是” 。 古尔德( g o l d ) 等人以师范生为研究对象，以m b i 量表为参考蓝本，修改“服务对象”为“学 生”、背景为“学校”。形成适合师范生使用的大学生学习倦怠量表( m b i c s s ：c o l l e g es t l l d e n t s u r v c y ) ，用于研究在未来教学过程中可能出现的倦怠现象。 台湾学者杨惠贞以台湾高校学生为研究对象，以m b l 量表为参考蓝本，修改“服务对象”为“学 生”、背景为“学校”，使其适合学校情境。用来测量学生的学习倦怠状况。 国内学者杨丽娴结合我国教育实际，从对专业的不感兴趣这一角度出发，开发出包括情绪低落、 行为不当、成就感低三维度的大学生学习倦怠问卷 。 许清鹏等人以中等职业学生为对象，在m b i h s s 量表的基础上，参考与学生的访谈内容，开发 出包括学习疏远、学习疲倦、低学习效能感三维度的中职生学习倦怠问卷。 q ) m a s l a c hc b u r no u t ：t h ec o s to fc u r i n g e n 9 1 e w o o dc 1 i f f s m n j ：p r e n t i c eh a i l ，1 9 8 2 ( ds c h a u f e l iwb ，m a r t i n e zim ，p i n t oam ， s a l a n o v am ，b a k k e rab b u r n o u ta n de n g a g e m e n ti nu n i v e r s i t y s t u d e n t s ：a c r o s sn a t i o n a ls t u d y j j o u r n a lo fc r o s s c u l t u r a lp s y c h o l o g y 。2 0 0 2 ，3 3 ：4 6 4 4 8 l 连榕，杨丽娴，吴兰花大学生的专业承诺、学习倦息的关系与量表编制心理学报2 0 0 5 ，3 7 ：p 6 3 2 、6 3 6 4 研究综述 胡俏、戴春林( 2 0 0 7 ) 以m b i s s 为参考，采用文献研究、现场访谈、发放半开发式问卷等方 法，编制出适合我国文化背景的中学生学习倦怠问卷，其中包括包括情绪耗竭、低成就感、师生疏 离、生理耗竭四个因素，共2 1 项题，采用l 一5 分五级评分标准，按照频率来进行测评，从“从不” 到“总是”。情绪耗竭是指学生面对高负荷的学习压力，在学习的过程中感到紧张、挫败，自认为无 法专心学习，体验到情绪资源被耗尽，表现为学习热情低落，精神萎靡不振：低成就感是指学生在 学习的过程中，认为自我没有足够能力完成学习要求，表现为对自我的消极评价和学习意义的负面 评价；师生疏离是指学生在学习活动中，以消极、否定的态度对待学习和老师。生理耗竭是指超负 荷的学习任务使学生的身心长期处于紧张状态，容易出现如头疼、失眠等生理问题。 1 1 3 学习倦怠的影响因素 影响学习倦怠的因素有很多，大致归纳为人口统计学因素、个体因素和情境因素等。 a 人口统计学因素 性别、年级、家庭因素、学业状况等是影响学生学习倦怠的重要人口统计因素。国内外的众 多学者针对不同研究对象做了详细的调查研究，其结果也各不相同。 杨丽娴研究发现：男、女大学生的学习倦怠差异不显著：在年级这一维度上，大学生学习倦 怠差异显著，表现为随着年级的增高，倦怠程度不断上升。 尧丹俐研究发现：男、女师专生的学习倦怠差异显著，男性师专生的学习倦怠程度高于女性师 专生的学习倦怠程度；在年级维度上，师专生学习倦怠差异显著，一年级学生的学习倦怠程度高于 三年级学生的学习倦怠程度；在生源地维度上，师专生也存在着显著差异，城镇学生得分高于农村 学生得分。 苏州大学朱艳研究发现：在学习倦怠总分及行为不当维度上，男、女学生存在显著差异，男生 得分高于女生得分；在年级维度上，学生学习倦怠差异显著。就高中阶段而言，学习倦怠程度由高 到低依次为高二 高一 高三，在行为不当、情绪低落、倦怠总分上存在显著差异；在生源地因素上， 中学生学习倦怠无显著差异。 胡俏研究发现：不同性别的中学生在情绪耗竭、低成就感维度上差异显著，男生得分高于女生 得分；在年级维度上，中学生学习倦怠差异显著；不同学业状况的中学生在情绪耗竭、低成就感、 师生疏离维度上差异显著，学习成绩越好，学生在情绪耗竭、低成就感、师生疏离维度上的得分越 低。 潘家永研究发现：不同性别的高学生在情绪耗竭、低成就感维度上差异显著，男生得分高于女 生得分：不同年级的中学生在情绪耗竭、低成就感各维度上差异显著，高二、三年级学生在情绪耗 竭维度上得分高于高一年级学生在情绪耗竭上得分，高一、二年级学生在低成就感维度上得分高于 高三年级学生在低成就感上得分；不同学习成绩的高中生，在低成就感维度上差异显著，学习成绩 越好，成就感得分越高。 b 个体特征因素 关于影响学习倦怠倦怠的个体特征因素，已有研究多围绕在人格特质、自尊、自我效能感、控 5 山西师范大学学位论文 制源、应对策略等方面，代表性的研究结论如下： ( 1 ) 人格特质 宋晓颖( 1 9 9 2 ) 研究发现：学习倦怠在情绪稳定性变量上差异显著。情绪稳定性低的学生，学 习倦怠程度较高。许新鹏、张建新等( 2 0 0 5 ) 以学习倦怠总分、学习疏远、低学习效能感、学习疲 劳得分的2 7 为分界点，将中职学生分为学习倦怠高分组和学习倦怠低分组。通过使用“大五”人 格量表考察高分组学生与低分组学生人格差异，结果发现：在外倾性、开放性、宜人性、尽责性维 度上，低分组学生得分显著高于高分组学生。认为具备外向活泼，喜欢创造、乐于与他人交往，做 事条理、清晰、自我约束能力强等人格特质的学生会更喜欢学习带来的挑战，不易出现学习倦怠。 杨丽娴( 2 0 0 7 ) 研究发现，神经质和精神质能够有效预测学生的学习倦怠水平。情绪不稳定和性情 孤僻的学生很容易对学习、学校、老师产生消极体验，从而出现学习倦怠。 ( 2 ) 自尊 华东师范大学杨宇然( 2 0 0 6 ) 通过研究中学生学习倦怠与自尊的关系，结果发现：学习倦怠与 内隐自尊之间存在负相关，外显自尊与学习倦怠相互作用。孙丽丽( 2 0 0 8 ) 以北京、天津、济南、 沈阳四座城市的6 5 0 名高校大学生为被试，研究大学生学习倦怠、自尊与生活满意度之间的关系。 结果发现：学习倦怠与自尊负相关，自尊水平越高，学习倦怠程度越低；其中情绪耗竭、低成就感 两个维度能够有效的预测自尊水平。 ( 3 ) 自我效能感 台湾学者杨惠贞( 1 9 9 8 ) 以资管系大专学生为研究被试，考察自我效能感与学习倦怠之间的关 系。结果发现：自我效能感与学习倦怠负向相关。自我效能感水平越高，学习倦怠程度越低。魏珍 ( 2 0 0 5 ) 研究发现，学习兴趣、学习动力、学习倦怠对学习效能感影响最人，进而影响学习倦怠程度。 鲍英善( 2 0 0 7 ) 以长春高校在校大学生为研究对象，建立大学生学习倦怠模型。关丁二自我效能感与 学习倦怠的关系与杨惠贞的结论相一致。苏州大学史海云( 2 0 0 9 ) 通过研究中学生学习特点与评价 对学习倦怠的影响发现，中学生学业自我效能感与学习倦怠显著负相关。湖南师范大学刘蓉以高中 生为研究对象，考察学习压力等因素对学习倦怠的影响，结果发现：高中生自我效能感与学习倦怠 显著负相关，自我效能感能够有效预测高中生的学习倦怠。 ( 4 ) 控制源 张志遥( 1 9 8 9 ) 考察控制源、社会支持与学习倦怠的关系，结果发现：内外控信念可以有效地 预测学习倦怠。卡拉塞克等人研究发现：内控型的个体在面对变化与困难时，习惯将它们看做机遇 与挑战，积极应对。因此，倦怠的程度低于外控型。张越美( 2 0 l o ) 以高中生为研究对象，探究学 习倦怠与自我控制能力的关系。结果发现，高中生的学习倦怠与自我控制能力显呈显著负相关关系， 自我控制能力是学习倦怠的有效负向预测变量。 ( 5 ) 应对策略 应对策略是指在面对应激状况时，个体表现出的一贯应对方式，是人格特征在应激过程中的反 映。l e 丽s 等( 1 9 9 2 ) 研究发现，倦怠产生的主要原因是长时期的高度应激所带来的紧张感和不成熟 6 研究综述 的应对方式；a n d e r s o n ( 2 0 0 0 ) ) 认为，采用积极应对策略的个体与采用消极应对策略的个体相比， 体验着较低的人格解体和较高的效能感。d e l u c a 等( 2 0 0 4 ) 以大学生为研究对象，探究学习倦怠的 跨文化差异。结果发现，倦怠程度与应对问题的方式呈负相关圆。薛少聪( 2 0 0 8 ) 使用肖水源编制的 应对方式问卷，将中学生应对方式分为“成熟型应对方式”与“不成熟型应对方式”。将两种应对方 式的得分从高至低排列，前2 7 为高分组，后2 7 为低分组。结果发现：不同水平应对方式的中学 生，学习倦怠差异显著。在采用成熟型应对方式的中学生中，高分组学生的学习倦怠程度低丁低分 组学生的学习倦怠程度：在采用不成熟型应对方式的中学生中，低分组学生的学习倦怠程度高于高 分组学生的学习倦怠程度。 c 夕 在情境因素 ( 1 ) 情境特征 马斯勒其和雷特( m a s l a c h ；l 就t e ) 从个体与环境的匹配角度出发，研究t 作倦怠的产生原因。 结果发现：个体与工作的工作负荷、控制、奖励、团体关系、公平、价值观六个方面越不匹配，工 作倦怠程度越高。当工作任务在时间和空间上超过个体可以负荷的程度时、当个体对于t 作资源或 工作任务长期缺乏控制时、奖赏不公平、团体成员之间关系不和谐、价值观念不同时，倦怠就会出 现。? 布兰科史利文( b r a i l k os l i v a r ) 认为匹配理论同样适用学校情境，影响学生的学习倦怠状况 。 学习任务超负荷与学习倦怠显著相关。雅各布( j a c o b s ) 在对1 4 9 名大学生学习倦怠的研究中发 现：对学习负荷的主观判断，可以很好的预测学习倦怠。许清鹏( 2 0 0 5 ) 在对中学生学习倦怠原因 分析的基础，认为学习负荷重、自我效能感低、教学方法不当是影响学习倦怠的三个主要因素。几 乎所有关于学习倦怠的研究都认为，任务量在时间与空间上的人小与学习倦怠存在相关。任务超负 荷的学生容易产生学习倦怠，在情绪耗竭、去个性化维度上表现明显。 一 学生无法控制教学活动，在学习问题解决、学习方法改进上参与程度低，也会使学生产生学习 倦怠。此外，对学生进步的奖赏不及时、校内人际关系紧张、老师对待学生缺乏公平等都会在一定 程度上导致学生的学习倦怠。 ( 2 ) 社会支持 根据资源存储理论，社会支持是影响学习倦怠的重要外在影响因素，缺乏社会支持资源会在一 定程度上增加个体的倦怠感。台湾学者张志遥( 1 9 8 9 ) 以人学生为研究被试考察社会支持与学习倦 怠的关系，结果发现：社会支持的人数和对社会支持的满意程度是大学生学习倦怠的有效预测变量。 雅各布( j a c o b s ，0 0 3 ) 对1 4 9 名大学生学习倦怠的情况进行研究，认为社会支持是学习倦怠的前测 a n d e rd ，s u z a n n ek p s y c h o l o g i c a ld e t e r m i n 柚t so fb u r n o u ti ng e r i a t r i cn u r s i n g i n t e r n a t i o n a lj o u r n a l o fn u r s i n gs t u d i e s 1 9 9 5 ，3 2 ( 5 ) ：4 4 3 4 5 6 pd e l u c aa b u r n o u t c o p y i n g a n di n t e n t i o nt ol e a v ec 0 1 l e g ei nu n d e r g r a d u a t es t u d e n t s ：ac r o s s e t h r i c p e r s p e c t i v e d i s s e r t a t i o na b s t r a c t si n t e r n a t i o n a l ：s e c t i o nb ：t h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n g 2 0 0 4 ，6 5 ( 5 一b ) ：2 6 0 7 b r a n k os l i v a r t h eb u r n o u t ，s e l fi m a g e ，a n da n x i e t yw i t hg r a 哪s c h o o ls t u d e n t s h o r i z o n so fp s y c h 0 1 0 9 y ， 2 0 0 1 1 0 ：2 l 一3 2 7 山西师范大学学位论文 变量，在社会支持的三个维度中，朋友支持的作用尤为显著。米迦勒丝( m e g a l i s ，2 0 0 3 ) 等人以希 腊雅典一所国际学校中高成就感的高中生为研究被试，结果发现：家庭支持可以在一定程度上减少 学生与老师、同学交往过程中的压力与负性情绪反映，降低情绪耗竭和去人性化程度；朋友支持程 度高可以在一定程度上减少个体与一般同学及老师交往过程中的压力，降低情绪耗竭和去人性化程 度；老师和同学支持可以帮助减少学生因压力而产生的负性情绪，降低去个性化程度。祝婧嫒( 2 0 0 6 ) 在对中学生学习倦怠及其影响冈素的研究中证实，社会支持与学习倦怠相关。苏州大学朱艳( 2 0 0 7 ) 关于学习倦怠与社会支持的研究发现，社会支持在直接影响学习倦怠的同时，通过调节学习动力这 一中间变量来间接影响学习倦怠水平。 1 2 社会支持研究综述 1 2 1 社会支持的概念 二十世纪六十年代，人们在关于生活压力对身心健康影响的研究中发现，相同的压力对不同个 体的影响和作用是不相同的。研究认为，父母、朋友等社会支持程度高的个体在压力情境下，心理 承受能力高于那些社会支持程度