（发展与教育心理学专业论文）大学生学业情绪、学校归属感和心理健康的关系研究.pdf

中文摘要 中文摘要 近年来，大学生心理健康问题引起了教育界乃至全社会的普遍关注，继续探索 大学生心理健康的影响因素，寻找提高大学生心理素质更有效的方法和途径，成为 近段时期研究的重要课题。 大学生学业情绪、学校归属感对心理健康有着一定的影响，而考察以往的研究， 却未发现把这三者之间结合起来的研究。鉴于此，本文旨在探讨大学生学业情绪、 学校归属感和心理健康三者之间的关系。 本研究选取北方工业大学、中央民族大学、首都医科大学的8 5 7 名在校本科大 学生为研究对象，采用自编的大学生学业情绪问卷、包克冰和徐琴美修订的学校归 属感问卷和s c l - - 9 0 症状自评量表为研究工具，初步测查大学生学业情绪、学校归 属感和心理健康的基本状况，采用相关分析和回归分析等方法探讨大学生学业情绪、 学校归属感和心理健康的关系。研究结果表明： 1 、大学生学业情绪在性别、专业、年级上存在显著差异，在生源地和家庭所在 地上不存在显著差异。 2 、大学生学校归属感在年级、师生关系和同学关系上存在显著差异，在性别、 年级、专业、生源地和家庭所在地上不存在显著差异。 3 、大学生心理健康在性别、生源地和年级上存在显著差异，在家庭所在地和专 业上不存在显著差异。 4 、大学生学业情绪、学校归属感和心理健康水平之间存在显著两两相关，大学 生学业情绪对学校归属感具有预测作用，大学生学业情绪和学校归属感对心理健康 水平具有预测作用。 关键词：大学生学业情绪学校归属感心理健康 中文文摘 中文文摘 大学生是我国社会发展的栋梁之才，他们的学习和成长应该受到社会加倍的关 注。我国大学生的心理健康状况不容乐观，情绪问题也逐渐突出，在当前市场经济 大潮和高等教育改革的形势下，大学生的学业情绪和学校归属感的状况应该也会受 到一定的影响。笔者结合自己的工作、学习实践发现，大学生的学业情绪和学校归 属感存在着一定的关系并对大学生的心理健康状况能产生影响，这就是为何把大学 生学业情绪、学校归属感和心理健康三者结合起来进行研究的初衷。本研究试图了 解大学生学业情绪和学校归属感的特点，并研究与心理健康三者之间的关系及相互 影响作用，以期丰富大学生学业情绪、学校归属感和心理健康方面的研究，并为高 校教育管理和心理健康教育工作提供参考依据。 本研究大致分为四部分：第一部分为绪论文献研究综述，本文的课题研究是在 心理健康教育和咨询实践中出现的问题而引出的。本研究建立在情绪的认知理论和 前人的研究基础之上的，具有一定的理论基础。然后，笔者对本研究的研究主题进 行系统回顾，并在此基础上提出本研究的构想及研究内容。第二部分为大学生学业 情绪问卷的编制部分，鉴于目前现有学业情绪问卷的国情、适用对象的人群针对性 等的局限性，有必要编制一个符合心理测量学要求、能适合大学生施测的学业情绪 问卷。本研究在研究文献、访谈和进行开放式问卷调查的基础上，严格按照心理测 量的理论要求和程序编制了一份大学生学业情绪问卷，并进行信效度检验。第三部 分为实证研究，运用问卷法对大学生的学业情绪、学校归属感和心理健康的情况进 行量表施测，所得数据运用s p s s 统计软件进行处理，然后根据所得结果进行分析讨 论。 研究结果表明： 1 、通过因素分析发现，大学生学业情绪包括喜欢、自豪、乐意、平静、兴趣、 敷衍、无奈、无聊、无所谓、厌倦、焦虑等1 1 种，由于情绪的多维度、多层次结构， 将1 1 个具体学业情绪因子进行二阶因素分析，把学业情绪问卷分为四个维度：积极 高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒、消极高唤醒这四类学业情绪。自编的大学生 学业情绪问卷具有较好的理论构想、良好的信效度指标，是研究大学生学业情绪 问题的一个有效工具，但由于取样限制，其普遍适用性还有待进一步研究考证。 2 、在性别上，女生体验到的积极高唤醒学业情绪高于男生，男生的消极低唤醒 v 福建师范大学硕士学位论文 和消极高唤醒学业情绪高于女生；女生的心理健康水平显著高于男生；男生和女生 的学校归属感没有显著差别。 3 、在专业类别上，文科生比理工科学生体验到更多的积极学业情绪、更少的消 极学业情绪；文科生和理工科学生的学校归属感和心理健康水平没有显著差别。 4 、在生源地和家庭所在地上，北京生源和京外生源之间、来自于农村和来自于 城镇的学生之间，其学业情绪和学校归属感均没有显著差别。 5 、在各个年级上，一年级的积极学业情绪显著高于其他年级，在消极低唤醒学 业情绪上，二年级显著高于一年级；一年级学生的学校归属感显著高于其他年级， 其他各年级之间没有显著差别；一年级学生的心理健康水平显著高于三年级和四年 级，二年级学生的心理健康水平显著高于四年级。 6 、在师生关系和同学关系的不同满意程度上，学校归属感随着师生关系和同学 关系的满意程度的降低丽逐渐减低，且差异具有显著性。 7 、大学生学业情绪、学校归属感和心理健康水平之间存在显著两两相关，积极 学业情绪和学校归属感、心理健康水平呈显著的正相关，消极学业情绪和学校归属 感、心理健康水平呈现显著负相关；学校归属感与心理健康水平呈显著的正相关。 8 、通过回归分析得出，积极高唤醒和积极低唤醒学业情绪对学校归属感有明显 的预测作用，大学生的学校归属感受到积极高唤醒学业情绪和积极低唤醒学业情绪 的影响，积极的学业情绪有助于增强学校归属感：消极低唤醒、消极高唤醒学业情 绪和学校归属感对心理健康有明显的预测作用，大学生的心理健康受到消极低唤醒 学业情绪、学校归属感和消极高唤醒学业情绪的共同影响，消极的学业情绪和较低 的学校归属感可导致心理健康水平的不良状况。 第四部分为综合讨论，对大学生学业情绪问卷的编制过程、维度划分和存在的 不足做出了综合评价，接着深入分析讨论了大学生学业情绪、学校归属感和心理健 康的总体特点，并试图进一步探讨大学生学业情绪、学校归属感和心理健康三者之 间的相互作用关系，根据研究结论有针对性地提出了大学生管理学业情绪、培养良 好的学校归属感和促进学生心理健康水平的几点教育建议。 最后，论文还总结了本研究的创新价值和存在的不足之处。本研究的创新价值 在于编写了专门适合大学生为研究对象的学业情绪问卷，明确了大学生学业情绪、 学校归属感和心理健康三者之间的相互关系，为高校教育管理工作提供理论参考， 具有一定的实用性。本研究的不足主要表现在对资料的享有、研究方法的欠缺以及 v i 中文文摘 条件所限，研究的深度有待加强。笔者希望在今后的研究中，能够注重研究方法的 多元化，深入探讨诸因素之间的因果关系和作用机制。 i a b s t r a c t a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h ep r o b l e mo fm e n t a lh e a l t hs t a t ea m o n gu n i v e r s i t ys t u d e n t sh a s c a u s e du n i v e r s a lc o n c e r nf r o mt h ee d u c a t i o n a lc i r c l ea sw e l la st h es o c i e t ya saw h o l e m e a n w i l e ，ac o n t i n u o u se x p l o r a t i o no fi t si n f l u e n t i a lf a c t o r sa n dt os e e kam o r ee f f e c t i v e m e a n sa st oi m p r o v i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s m e n t a lq u a l i t yh a sb e c o m eas i g n i f i c a n ti s s u e r e c e n t l y a sf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t s ，t h e r ei sa ni m p o r t a n ti n f e r e n c ei nt h e i ra c a d e m i ce m o t i o n s ， s e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n go nm e n t a lh e a l t h h o w e v e r ，t h e r ew e r en oc o n n e c t i o n sa m o n g t h e s et h r e ef a c t o r si nt h ep r e v i o u sr e s e a r c h e s t h i sp a p e r , i nv i e wo ft h i s ，a i m sa ts t u d y i n g o nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t ys t u d e n t s a c a d e m i ce m o t i o n s ，s e n s eo fs c h o o l b e l o n g i n ga n d m e n t a lh e a l t h i nt h i ss t u d y ，r e s e a r c ho b j e c t s ( 8 5 7u n d e r g r a d u a t eu n i v e r s i t ys t u d e n t s ) w e r es e l e c t e d f r o mn o r t hc h i n au n i v e r s i t yo ft e c h n o l o g y ，m i n z uu n i v e r s i t yo fc h i n aa n dc a p i t a l m e d i c a lu n i v e r s i t y r e s e a r c hi n s t r u m e n t si n c l u d et w oq u e s t i o n n a i r e s ，o n eo nu n i v e r s i t y s t u d e n t s a c a d e m i ce m o t i o n s ，t h eo t h e r r e v i s e db yt w op r o f e s s o r sb a ok e b i n ga n dx u q i n m e i ，o ns e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n g ，a n das c l - 9 0s y m p t o mc h e c k l i s ta sw e l l w i t h s u c ht w om a i nm e t h o d sa sc o r r e l a t i o na n a l y s i sa n dr e g r e s s i o na n a l y s i s ，t h i sp a p e rt r i e st o e x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t ys t u d e n t s a c a d e m i ce m o t i o n s ，s e n s eo fs c h o o l b e l o n g i n ga n dm e n t a lh e a l t h i ta i m sa ti n i t i a l l yt e s t i n gt h eb a s i cc o n d i t i o n so fu n i v e r s i t y s t u d e n t s a c a d e m i ce m o t i o n s ，s e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n ga n dm e n t a lh e a l t h t h er e s u l t s a r ea sf o l l o w s ： 1 u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，w i t hd i f f e r e n tg e n d e r s ，m a j o r sa n dg r a d e s ，s h o wd i s t i n c t a c a d e m i ce m o t i o n s ，w h i l et h ed i f f e r e n c e sa r en o ta so b v i o u sa sr e g a r dt ow h e r et h e s t u d e n t sa r ec o m ef r o m 2 u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，w i t hd i f f e r e n tg r a d e s a n dt e a c h e r s t u d e n ta sw e l la s s t u d e n t s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，s h o wd i s t i n c ts e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n g ，w h i l ed i f f e r e n c e s a r en o tt h a to b v i o u sa sr e g a r dt os t u d e n t s g e n d e r s ，m a j o r ，a n dw h e r et h e ya r ec o m ef r o m 3 m e n t a lh e a l t ho fu n i v e r s i t ys t u d e n t sh a v eg r e a td i f f e r e n c e si ng e n d e r s ，o r i g i na n d g r a d e s ，w h i l et h ed i f f e r e n c e s a r en o ta so b v i o u sa sr e g a r dt ot h ef a m i l ya n d m a j o r s i i i 福建师范大学硕士学位论文 4 t h e r ee x i s t s i n t e r r e l a t e dr e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t ys t u d e n t s a c a d e m i c e m o t i o n s ，s e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n ga n dm e n t a lh e a l t hs t a t e u n i v e r s i t ys t u d e n t s a c a d e m i ce m o t i o n sc a np r e d i c tt h e i rs e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n g ，w h i l et h e s et w of a c t o r s ， w o r k i n gt o g e t h e r , c a np r e d i c ts t u d e n t s m e n t a lh e a l t hs t a t u s k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，a c a d e m i ce m o t i o n s ，s e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n g ，m e n t a l h e a l t h i v 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 一2 0 0 6 0 2 2 7 专业 发屋量熬直! 坠堡堂呈交的论文( 论文题目：大学生学业情绪、学 校归属感和心理健康的关系研究) 是我个人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。本人了解福 建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交的 学位论文并允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部分内 容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作者签名 签名日期邋鲤星塑盆 指导教师签名 绪论 绪论 一、课题背景 大学生是繁荣祖国的高、精、尖人才，他们肩负着国家未来发展的重任，他们 的成长不仅关系到家庭和整个学校，同时也牵动着亿万人民的心，社会各界寄予他 们很大的希望，其健康的成长和发展是社会的期待，也是大学生自身发展的需要。 当前，我国已经进入信息技术和市场经济时代，随着社会生活节奏的加快，竞争日 趋激烈，大学生的各种心理问题明显增多，给高等学校的安全稳定工作造成了严重 的影响。笔者在心理咨询的实践中发现，目前在校大学生中，有相当一部分学生的 学习态度消极，存在着严重的厌学、恐惧等消极学业情绪，而通过心理咨询深入了 解其原因发现，其中有一些则是和进入大学以来对学校的归属感不强有关，既而引 起了一系列的心理问题。 心理咨询实践中发现的问题也给笔者提出了一系列可研究的线索：如今大学生 的学业情绪有着怎样的特点? 大学生学校归属感的程度如何? 大学生的学业情绪、 学校归属感和心理健康的关系是怎样的? 已有的研究结果也表明，情绪影响大学生 的成长与发展，影响他们的认知加工过程和学业成绩，也影响他们的心理和生理健 康，学校归属感能够对学业成绩具有预测作用。然而，目前所做的研究中将这三者 结合起来的研究基本还没有。 结合以上的情况，笔者认为，对大学生学业情绪、学校归属感和心理健康三者 的关系结合起来进行研究具有一定的可行性。希望此次研究能丰富学业情绪、学校 归属感的研究内容，并为高校心理健康教育积极模式的大力开展提供一些借鉴和启 示。 二、文献综述 ( 一) 大学生学业情绪研究综述 1 、情绪的概念界定及分类 情绪( e m o t i o n ) 是一种心理过程，是心理结构的组成部分，代表着感情性反应 的过程，感情性反应作为心理活动的过程用“情绪 来标示。情绪是多成分的复合 过程、具有多维量结构、生理和心理多水平整合的产物。情绪成分包括内在体验、 福建师范大学硕士学位论文 外显表情和生理激活三种成分( 孟昭兰，2 0 0 5 ) 【1 1 。维量的划分方法各式各样， 研 究情绪、构建情绪理论的时候，存在着三种取向：维量( 维度) 观点、类型( 种类) 观点和层次论观点。 维量观点认为，维量是情绪的一种特性。冯特( w u n d t ) 1 8 9 6 年将情绪划分为 愉快一不愉快、紧张一松弛、兴奋一沉静这三个维量，每种情绪具体发生时，都分 别处于此三个维量两极之间的不同位置。在冯特之后，施洛伯格( s c h o s b e r g ) 提出 将情绪划分为愉快一不愉快、注意一拒绝和激活度这三个维度量表。迄今为止，最 为典型的应以普拉奇克( p l u t c h i k ) 多维量表为代表，他把情绪分为了相似性、对立 性和强度这三个维量，认为任何情绪的这三个维度都不相同。美国的心理学家伊扎 德( i z a r d ) 在1 9 7 7 年提出了情绪的四维理论，认为情绪有愉快度、激动度、紧张度 和确信度这四个维量。迄今为止，维量的划分各式各样，没有统一的划分方法，但 维量的划分有助于认识情绪的特性。 情绪概念化的过程中，分类也是常见的揭示情绪结构、性质以及不同情绪间相 互关系的方法。目前，情绪的分类方法主要有两种：一种是按唤醒激活或效价这一 维度，可以区分出积极感情和消极感情两个大类。w a t o s n 认为，高动机、热情和愉 快的投入标志为积极情感，而忧虑、不愉快的投入和焦虑则标志为消极情感；另一 种是从生物进化的角度来划分，将情绪分为基本情绪和复合情绪。伊扎德提出人类 的基本情绪有1 1 种，例如惊奇、兴趣、厌恶、痛苦等。复合情绪是由基本情绪的不 同组合派生出来的，如羡慕、羞愧、自卑等等。 第三种取向是情绪的层次观点，其中有代表性的是原形结构理论。s h v a e r 等人 ( 1 9 8 8 ) 认为情绪分类的内在体系是在一个抽象具体的层次上进行组织的。位于情 绪层次中位水平( 基线水平) 的是六种情绪：爱、快乐、悲伤、愤怒、惊奇和恐惧。 其中每个中位水平情绪又有其下位概念。比如爱有三个子类别：第一个子类别内的 具体情绪包括了喜爱、爱好、爱慕、友善等，第二个子类别的具体情绪包括了心愿、 痴迷、激励等，第三个子类别是盼望。 2 、学业情绪的概念界定及分类 学业情绪( a c a d e m i ce m o t i o n s ) 这一概念是德国心理学家p e k r u n 等人在2 0 0 2 年明确提出的，是指学生在学校情境中涉及的所有与教学、学习过程、成就等有关 的各种情绪体验。例如学习过程中的兴奋、成功后的自豪、以及与考试相联系的焦 f l l 孟昭兰情绪心理学北京：北京大学出版社，2 0 0 5 ：3 - 1 5 2 绪论 虑等等。它不仅指学生在获悉学业成功或失败后的情绪体验，也包括学生在学校环 境中经历的与成就有关的情绪。国内学者俞国良、董妍等人结合国外学业情绪研究 者的观点指出，在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高 兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等都是学业情绪。学业情绪的范围不仅仅包括学生在 获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪 体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等【1 1 。 通过研究文献可以概括出，国内外的研究学者在概括学业情绪概念时，一致认 为，学业情绪包括在学校情境中课堂教学活动、课下日常作业以及在考试期间等体 验到的各种情绪体验。 学业情绪的维度，有的分为积极、消极两类，有的分为积极、中性和消极三类。 但是，以往这种只按照愉悦度单一维度对学业情绪的划分忽视了唤醒度( a r o u s a l ) j 区 一维度，而实际上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是不同的。于是，最近有 p e k r u n ( 2 0 0 2 ) 、r a v a i a ( 2 0 0 4 ) 将唤醒度加人到了学业情绪的分类中1 2 】【3 1 ，将学业情绪 划分为：积极高唤醒度的情绪( p o s i t i v e h i 曲a r o u s a l ) 、积极低唤醒度的情绪 ( p o s i t i v e 1 0 wa r o u s a l ) 、消极高唤醒度的情绪( n e g a t i v e h i g ha r o u s a l ) - 与消极低唤醒 度的情绪( n e g a t i v e 1 0 wa r o u s a l ) 。俞国良、董妍( 2 0 0 7 ) 编制的青少年学业情绪 问卷和马惠霞( 2 0 0 8 ) 编制的大学生一般学业情绪问卷中采用的学业情绪分类方 式是一致的【4 1 。p e k r u n 等人的9 种学业情绪：愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦 虑、羞愧、失望、厌倦，马惠霞在此理论基础上增加了兴趣一项，分为1 0 个分测验。 本研究中也将继续采用这种维度分类方式，将学业情绪划分为：积极高唤醒的情绪、 积极低唤醒的情绪、消极高唤醒的情绪和消极低唤醒的情绪四大类。 3 、学业情绪的测评工具 对于学业情绪的测量，主要采用自我报告的问卷测评方法。学业情绪的测评工 具，目前所开发的还不是很多。另外，先前的一些学业情绪的测量工具多数是考察 学业中的消极情绪。现有的测量学业情绪的研究工具中，最为全面的可能是 1 1 】董妍，俞国良青少年学业情绪问卷的编制及应用心理学报，2 0 0 7 ，3 9 ( 5 ) ：8 5 2 - - 8 6 0 1 2 1p e k r u nr ，t h o m a sg ，w o l f r a mt ，e ta 1 a c a d e m i ce m o ti o n si ns t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n d a c h i e v e m e n t ：ap r o g r a mo fq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t 。2 0 0 2 ， 3 7 ( 2 ) ：9 卜1 0 5 1 3 1r a v a j an ，k a l1i n e nk ，s a a r it 。e ta 1 s u b o p t i m a le x p o s u r et of a c i a le x p r e s s i o n sw h e n v i e wv i d e o m e s s a g e sf r o mas m a l ls c r e e n e f f e c t so ne m o t i o n ，a t t e n t i o n ，a n dm e m o r y j o u r n a lo fe x p e r i m e n t a l p s y c h o l o g y ：a p p li e d ，2 0 0 4 1 0 1 2 0 - 1 2 8 1 4 l 马惠霞大学生一般学业情绪问卷的编制中国临床心理学杂志，2 0 0 8 ，1 6 ( 6 ) ：5 9 4 - 5 9 6 3 福建师范大学硕士学位论文 p e k r u n ( 2 0 0 2 ) 等人编制的学业情绪问卷，p e k r u n 等人在对自我报告法所获得的资料 进行分析的基础上，参照考试焦虑量表，编制了学业情绪问卷( a e q ) ，此问卷按照 唤醒度和愉悦度将学业情绪划分为四个维度：积极高唤醒的情绪、积极低唤醒的情 绪、消极高唤醒的情绪和消极低唤醒的情绪。该量表包含三个分量表：与课堂相关 的学业情绪问卷、与学习相关的学业情绪问卷和与考试相关的学业情绪问卷，每个 分量表均包括高兴( e n j o y m e n t ) 、希望( h o p e ) 、自豪( p r i d e ) 、轻松( r e l i e f ) 、 愤怒( a n g e r ) 、焦虑( a n x i e t y ) 、失望( h o p e l e s s n e s s ) 、羞愧( s h a m e ) 、厌倦( b o r e d o m ) 这九种情绪。但该问卷由于地域文化等多种原因，目前并没有得到全面的应用。 在我国，目前已有的能够较全面测量学业情绪的工具有两个：俞国良、董妍等 2 0 0 7 年编制的青少年学业情绪问卷，马惠霞2 0 0 8 年编制的大学生一般学业情绪问 卷。俞国良、董妍等2 0 0 7 年编制青少年学业情绪问卷分为四个维度包含1 3 个具体 学业情绪：积极高唤醒( 高兴、骄傲、希望) 、积极低唤醒( 放松、平静、满足) 、 消极高唤醒( 焦虑、愤怒、羞愧) 和消极低唤醒( 厌倦、无助、沮丧、疲乏一心烦) ， 共有7 2 个题目，采用五级评分各分问卷的信度系数在0 7 1 0 - 0 9 1 5 之间，该问卷具 有良好的信效度指标口1 。 研究大学生的学业情绪特点以及如何增进与培养他们良好的学业情绪，首先必 需的是研究工具。但是，鉴于不同的国情和不同的人群针对性，大学生学业情绪的 研究，亟需有效的研究工具。 本研究的目的之一就是要编制一个符合心理测量学要求、能反映大学生特点的 学业情绪问卷，为进一步的研究和培养大学生良好的学业情绪打下基础。 4 、学业情绪的研究现状 学生体验到的学业情绪多种多样，早期的学业情绪研究却主要集中在对消极学 业情绪的研究上，比如研究者关注最多的有考试焦虑、恐惧、厌倦等。有关研究显 示，在1 9 9 8 - - 2 0 0 7 年期间，国内权威性数据库清华学术期刊收录的有关考试焦虑的 研究论文就多达4 6 0 篇，有关于厌学的有6 4 0 篇。针对积极学业情绪的研究相对还 是比较少。随着积极心理学和情绪心理学研究的深化，现在对学业情绪的研究逐步 扩展到包括积极学业情绪在内的更多的情绪种类。 ( 1 ) 学业情绪的影响因素研究 l l lp e k m nr ，t h o m a sg 。w o l f r a mt ，e ta 1 a c a d e m i ce m o t i o n si ns t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n d a c h i e v e m e n t ： a p r o g r a mo fq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t ，2 0 0 2 ，3 7 ( 2 ) ：9 1 1 0 5 1 2 1 董妍，俞国良青少年学业情绪问卷的编制及应用心理学报，2 0 0 7 ，3 9 ( 5 ) ：8 5 2 - - 8 6 0 4 绪论 学业情绪影响因素的研究结果表明，可以把影响学业情绪的因素分为两部分： 个体内部因素( 如自我概念、归因、成就动机、预期等) 与外部因素( 包括课堂环 境和社会环境，比如教师的授课水平、情绪感染、课堂成就目标、失败反馈和父母 的理解等) 。 r h o d e w a l t 和m o r f ( 1 9 9 8 ) 的研究发现，愤怒可能是源于学生对学习任务的挫 败感，而这项任务是来自于学生自认为可以掌握并且非常重要的一门学科。a b e l a 和s e l i g r n a n ( 2 0 0 0 ) 也发现，消极的自我概念、负向的成就预期以及不良的归因方 式与学生考试焦虑和失望情绪正相关。 成就目标也是一个重要的影响因素，它为学生如何去理解他们后来取得的成绩 提供了一个认知背景，不同的成就目标会引发不同的学业情绪。p e k r u n ，e l l i o t 和 m a i e r ( 2 0 0 6 ) 对德国和美国的大学生进行了研究。他们用e l l i o t 和m c g r e g o r 编制 的成就目标闯卷在一个学期的第三个星期测量了学生的成就目标，在学期末用学业 情绪问卷对学业情绪进行测量。结果发现，掌握目标可以正向预测高兴、希望、骄 傲情绪，负向预测厌倦和生气，成绩接近目标只与骄傲正相关，而成绩逃避目标与 焦虑、失望、羞愧正相关【l j 。 随着情绪心理学的发展，情绪与动机的关系研究取得了一定的成果。情绪具有 一种特殊的动机功能，主要表现为情绪可以发动、维持并增强人的行为。它能以一 种与生理动机相同的方式激发和指导行为，能作为一种特殊的心理背景影响行为的 动机状态，其本身就是一种基本的动机系统。r e i n h a r dp e k r u n 等人( 2 0 0 2 ) 的研究 发现，情绪可以触发、维持或减弱学习动机。例如，像期望、自豪这种促使行动的 积极学业情绪以及像生气、害羞这种促使行动的消极的学业情绪一般情况下能够增 强学习动机；而像绝望、烦躁这些减少行动的消极学业情绪以及像放松这种减少行 动的积极学业情绪会降低学习动机i 刭。 学业情绪通过多种途径对学业成就产生影响，积极学业情绪中，像兴奋、自豪、 期望等预测高的学业成就，消极学业情绪中像烦躁、厌倦等预测低学业成就。在消 极学业情绪中，像烦躁、绝望等不利于活动的情绪比害羞、焦虑、生气等这些促进 活动的情绪有较高的平均系数。学业情绪与学业成就、自我调节等互为因果、紧密 1 1 l 徐先彩，龚少英学业情绪及其影响因素心理科学进展，2 0 0 9 ，1 7 ( 1 ) ：9 2 - 9 7 1 2 1p e k r u nr ，t h o m a sg ，w o l f r a mt ，e ta 1 a c a d e m i ce m o t i o n si ns t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c h i e v e m e n t ： a p r o g r a mo fq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t ，2 0 0 2 3 7 ( 2 ) ：9 1 1 0 5 5 福建师范大学硕士学位论文 相联。 ( 2 ) 学业情绪的培养和调节 学业情绪进行的各种研究的最终目的在于发现和总结规律并为教育教学提出建 设性的改进措施，国内和国外的学者做了许多这方面的研究。w e n d yk e l l y 对学业情 绪的作用进行了分析，并从课堂教学、课下学习和考试这三个方面总结了如何降低 学生焦虑情绪的3 0 余条教育方法乜1 。m i c h a e l ag l a s e r - z i k u d a 等人在实践研究的基 础上，提出并验证了一套融合学生中心和直接指导等观点的教育指导方法 e c l o e a p p r o a c h ( e m o t i o n sa n dc o g n i t i v ea s p e c t so fl e a r n i n g ) ，其目的在于 通过减弱消极学业情绪，增强积极学业情绪来提高教学质量口1 。 5 、学业情绪和心理健康的关系研究 健康是人的身体和心理健康的一种完整的全面的状态，学业情绪和学生的身心 健康有着密切的关系。国内关于情绪与心理健康的关系研究主要阐述了作为情绪对 心理健康的影响，以及同心理健康教育之间的关系。这方面的研究大多集中在心理 健康教育中的情绪教育，情绪教育、情绪调节、情绪智力的研究已经成为心理健康 教育中的一个重要方面。 李涛( 2 0 0 5 ) 在情绪智力对心理健康的作用研究中得出，情绪智力与心理健康 存在显著的正相关，与生活事件压力存在显著负相关。情绪智力在生活事件心 理健康中既有主效应作用也有缓冲作用h 1 。 王飞飞( 2 0 0 6 ) 在大学生情绪管理能力与心理健康的关系研究中表明，情绪管 理能力对心理健康有显著的影响，影响因素中的诸因素除活动与爱好外，其它因素 对大学生心理健康的影响都是以大学生情绪管理能力为中介的晦1 。 曾盼盼、俞国良( 2 0 0 8 ) 认为，情绪调节是个体适应社会和保持心理健康的重 要机制，情绪调节有助于维持稳定的心理健康状况，良好的情绪调节能促进个体的 心理健康】。 6 、学业情绪的研究趋势 i “g o e t zt ，p e k r u nr ，h a l ln c ，h a a g ，la c a d e m i ce m o t i o n sf r o mas o c i o c o g n i t i v ep e r s p e c t i v e ：a n t e c e d e n t sa n d d o m a i ns p e c i f i c i t yo fs t u d e n t s a f f e c ti nt h ec o n t e x to fl a t i ni n s t r u c t i o n b r i t i s hj o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ， 2 0 0 6 ，7 6 ：2 8 9 - 3 0 8 1 2 1w e n d yk e l l y a c a d e m i ce m o t i o n s ap u b l i c a t i o no ft h ei n s t r u c t i o n a ld e v e l o p m e n tc e n t r e ，2 0 0 4 ，6 ( 3 ) ：2 - 3 1 3 】刘慧娟等高中生不良情绪状态特点研究心理发展与教育，2 0 0 2 ( 2 ) ：6 0 - 6 3 i 卅李涛情绪智力及其对心理健康的作用研究 华中师范大学硕士学位论文 2 0 0 5 ：4 7 p l 王飞飞大学生情绪管理能力与心理健康的关系研究 西南大学硕士学位论文 2 0 0 6 ：4 1 - 4 2 1 6 l 曾盼盼，俞国良教育科学研究，2 0 0 8 ，8 ( 9 ) ：8 9 - 9 2 6 绪论 由于学业情绪的领域特异性，近一段时间以来，越来越倾向于由一般的学业情 境到具体的学业情境中的学业情绪研究，比如，陕西师大郑英娟( 2 0 0 7 ) 做的关于中 学生物理学业情绪研究，郑英娟把物理学业情境分为物理课堂学习、物理课外作业 和物理考试三个方面的情境进行研究，编制了中学生物理学业情绪问卷。研究结 果表明，物理课堂学业情绪、物理课外学业情绪、物理考试学业情绪均不存在性别、 年级差异。德国慕尼黑大学的t h o m a sg o e t z ，a n n ec f r e n z e l ，a n dr e i n h a r d p e k r u n 和加州大学欧文分校的n a t h a nc h a l l 于2 0 0 7 年所做的关于数学、物理、德 语和英语课堂的学业情绪研究，他们对喜欢、自豪、焦虑、生气和厌倦这五个情绪在 8 年级和1 1 年级这两个年级之间展开研究。研究结果表明，在四个不同学科之间，这 几种学业情绪之间相关不显著，在每个学科内，两个年级的学业情绪之间差别没有 显著性口1 。针对学业情绪研究的具体情境化，其相应的具体学业情境的学业情绪问 卷也会相应而生。在以后一段时间的学业情绪研究中，关于特定情境中的学业情绪 研究会继续成为研究的热点问题。关于学业情绪的研究，未来研究的主要方向主要 在于学业情绪的界定和具体结构的深入探讨、学业情绪的发展特点、对特殊群体学 生学业情绪的关注以及积极探索有效的干预措施等方面口1 。 7 、学业情绪的研究总结 学业情绪的研究内容上主要涉及学业情绪的成分、结构、测量；学业情绪如何 影响学生的学习成绩、学习活动和身心健康；学业情绪有哪些影响因素以及如何培 养积极的学业情绪。学业情绪的研究起步相对比较晚，在各国还都处于初期阶段， 到目前为止对学业情绪比较深入的研究还不是很多，甚至对上述一些问题的研究仍 需进一步开展【4 1 。目前，关于学业情绪的研究还主要是基于教育心理学的角度。由 于学生的学业情绪不仅影响他们的学习结果与活动，而且影响学生的心理健康，甚 至会影响学生一生的幸福感。因此学业情绪值得进一步从多学科、多角度深入研究。 ( 二) 学校归属感研究综述 l 、学校归属感的概念 学校归属感这个概念在教育和心理学领域已经提出了几十年时间，g o o d e n o w ( 1 9 9 3 ) 提出，学校归属感( s e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n g ) 是学生在学校环境中得到 1 1 l 郑英娟中学生物理学业情绪研究 陕西师范大学硕士学位论文 2 0 0 7 ：3 4 3 5 1 2 lt h o m a sg o e t z ，a n n ec f r e n z e l ，a n dr e i n h a r dp e k r u n ，n a t h a nc f f a l1 b e t ，e e n a n d 霄it h i n - d o m a i n r e l a t i o n so fs t u d e n t s a c a d e m i ce m o t i o n s j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，2 0 0 7 ，9 9 ( 4 ) ：7 1 5 7 3 3 1 3 j 徐先彩，龚少英学业情绪及其影响因素心理科学进展，2 0 0 9 ，1 7 ( 1 ) ：9 2 - 9 7 1 4 1 董妍，俞国良青少年学业情绪问卷的编制及应用心理学报，2 0 0 7 ，3 9 ( 5 ) ：8 5 2 - - 8 6 0 7 福建师范大学硕士学位论文 老师和同学们的接受、尊重和支持的感觉，在学校生活和课堂活动中感觉自己是重要 的一部分n 1 。d ev o s 和d i j k s t r a ( 2 0 0 0 ) 把学校归属感定义为，学生感觉到自己是 班级或学校的重要一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的 一种情感乜1 。l h a n d e r m a n ( 1 9 9 9 ) 指出学校归属感就是学生在一个特定的学校内 感到自己是受人尊重的，是舒服的；2 0 0 3 年，他在原有基础之上完善了对学校归属 感的理解，他认为学校归属感提及的是学生观察到的教学的社会背景以及他们认为 自己在学校结构中的位置是怎样的一种感受。中国学者徐琴美( 2 0 0 5 ) 等人指出， 学校归属感是学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入， 愿意承担作为学校一员的各项责任和义务，及乐于参与学校活动b 3 。 2 、学校归属感的测量 学校归属感测量的研究目前进行的还不是很多，测量工具也比较少。较早的学 校归属感的测量工具有g o o d e n o w ( 1 9 9 3 ) 等人编制的学校归属感问卷，我国的徐琴 美等对其进行了修订，修订后的问卷由1 5 个题目组成，其中有两个反向题，问卷采 用五级评分，从“完全不同意 到“完全同意分别计1 5 分。该问卷具有良好的 效度和信度，本研究的问卷内部一致性0 系数为0 7 9 8 。 3 、学校归属感的研究现状 学校归属感在国外的研究比较早，有不少心理学者在从事这方面的