（教育学原理专业论文）郑州市金水区小学校本教研中的专业引领问题研究.pdf

西南大学硕士学位论文摘要 郑州市金水区小学校本教研中的 专业引领问题研究 教育学原理专业硕士研究生刘瑞娜 指导教师唐智松教授 摘要 专业引领问题是伴随着新课改下的中小学校本教研的深入推进而日益凸显出来的近年 来，在校本教研实践中。由于被引领者对专业引领内涵、动力等方面的认识不够，引领者实施 的引领行为和策略等无法满足被引领者的需求，以及缺乏有利的专业引领环境和制度，致使校 本教研专业引领过程中出现了一些问题。关注这些问题，既有利于教师的专业发展，又有利于 新课程校本教研的顺利开展。 本研究主要通过问卷调查、深度访谈等方法，探讨郑州市金水区小学校本教研专业引领过 程中出现的问题。希望通过从现实调查入手，发现小学校本教研中存在的问题，并分析其原因， 提出解决问题的策略。从而为全国同类地区小学校本教研专业引领的开展提供借鉴。 首先，从教师对校本教研专业引领内涵和动力的认识，对校本教研专业引领行为和策略的 认识、对引领者引领能力的认识、对引领者引领实践效果的评价的认识四个纬度。对郑州市金 水区小学校本教研专业引领现状进行抽样调查。调查结果显示，当前该区小学校本教研专业引 领中存在如下问题：被引领者的自主性不足、教研能力较弱；引领者的引领内容、方式不当， 支配过多；学校缺少对教师需要的了解及相应满足等方面。 其次，笔者从主观意识、客观环境、制度建设三个层面进行剖析后，认为郑州市金水区小 学校本教研专业引领出现上述问题的主要原因在于：被引领者的认同程度低、重视程度不足； 引领者的认识有偏差、努力程度不足：缺乏有利的专业引领环境；缺乏科学而有力的制度保障。 最后，笔者创造性地提出了组建小学校本教研“本土化”下的教研共同体，并以此理念与 模式展开小学的校本教研活动。作为促进郑州市金水区小学校本教研专业引领活动开展的建 议，其内容为：在。本土化”理念下构建专业引领实践模式一教研共同体，并从协同理论、 社会互动理论和人类学的田野工作理论出发，对该模式下共同体成员的活动做了具体要求：教 师方面要发挥主体性、加强自我反思；专家方面要发挥引导地位、注意理论联系实际；学校方 面要提供有利的环境引导、建立合理的引领制度。 关键词：郑州市金水区小学校本教研专业引领本土化教研共同体 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t s t u d yo i lt h ep r o f e s s i o n a lg u i d i n g o fs c h o o l b a s e d t e a c h i n gr e s e a r c hi np r i m a r y s c h o o l si nj i n s h u i d i s t r i c t ，z h e n g z h o u m a j o r ：p r i n c i p l eo f e d u c a t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rt a n gz h i s o n g a u t h o r ：l i ur u i n a a b s t r a c t t h ep r o p o s a lo fp r o f e s s i o n a lg u i d i n gi sa c c o m p a n i e db ys c h o o l b a s e dt e a c h i n g r e s e a r c ho fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l su n d e rt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m i nr e c e n t y e a r s ，t h e r eh a v eb e e nal o to fp r o b l e m sd u r i n gt h ep r o c e s so fp r o f e s s i o n a lg u i d i n go f t h es c h 0 0 1 b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h ，b e c a u s et h et e a c h e r sw h oa r eg u i d e dh a v e n tc l e a r u n d e r s t a n d i n go ft h ec o n t e n ta n dt h ed r i v i n gf o r c eo ft h ep r o f e s s i o n a lg u i d i n g , t h e g u i d e r s g u i d i n gb e h a v i o r sa n ds t r a t e g i e sc a n tm e e tt h en e e d so ft h eg u i d e dt e a c h e r s ， a n dt h e r el a c k sf a v o r a b l ee n v i r o n m e n ta n ds y s t e m p a y i n gc l o s ea t t e n t i o nt ot h e s e p r o b l e m sw i l l n o to n l yf a c i l i t a t et h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , b u ta l s o a d v a n c et h es m o o t hd e v e l o p m e n to ft h es c h o o l - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hu n d e rt h en e w c u r r i c u l u mr e f o f n l t h i ss t u d yi n v e s t i g a t e st h ep r o b l e m se m e r g i n gi nt h ep r o c e s so fp r o f e s s i o n a l g u i d i n go ft h es c h o o l b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hi nt h ep r i m a r ys c h o o l si nj i u s h u id i s t r i c t , z h e n g z h o uc i t ym a i n l yt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s s t a r t i n gw i t hr e a l i t y i n v e s t i g a t i o n , t h i st h e s i si n t e n d st of i g u r eo u tt h e s ep r o b l e m s ，a n a l y z et h ec a u s a t i o n sa n d p r o p o s es o l u t i o n s b yd o i n g t h i st h e s i s i s h o p e f u li np r o v i d i n gr e f e r e n c et o p r o f e s s i o n a lg u i d i n gr e s e a r c hi no t h e rs i m i l a rd i s t r i c t si no u rc o u n t r y f i r s t , t h ea u t h o rc a r r i e do u tas a m p l es u r v e yo nt h ep r i m a r y sp r o f e s s i o n a lg u i d i n g i n t h ej i n s h md i s t r i c t ，z h e n g z h o uc i t yf r o mt h ef o l l o w i n gf o u rd i m e n s i o n s ：t h e t e a c h e r s u n d e r s t a n d i n go ft h e c o n t e n ta n dd r i v i n gf o r c eo fp r o f e s s i o n a lg u i d i n g ， u n d e r s t a n d i n go ft h eb e h a v i o r sa n ds t r a t e g i e so fp r o f e s s i o n a lg u i d i n g ，u n d e r s t a n d i n go f t h ea b i l i t i e so f t h eg u i d e r s , e v a l u a t i o nt ot h ep r o f e s s i o n a lg u i d i n gr e s u l t s t h er e s u l t so f t h es t u d yr e v e a lt h ef o l l o w i n gp r o b l e m s ：t h ei n d e p e n d e n c eo ft h et e a c h e r si si n s u f f i c i e n t ， t h et e a c h e r s r e s e a r c ha b i l i t yi sw e a k ；t h eg u i d e s g u i d i n gc o n t e n t sa n da p p r o a c h e sa r e 西南大学硕士学位论文a b s t r a c t i m p r o p e r , t h eg u i d e r sc o n t r o lt h et e a c h e r st o om u c h ；t h e r el a c k sc l e a ru n d e r s t a n d i n go f t h et e a c h e r sn e e d sa n di n a b i l i t yt om e e tt h e i rn e e d s ，a n ds oo n s e c o n d l y , t h ea u t h o ra n a l y z e dt h ec a u s e so ft h e s ep r o b l e m sm e n t i o n e da b o v ef r o m t h et h r e e f o l d ：s u b j e c t i v ec o n c e p t i o n ，o b j e c t i v ee n v i r o n m e n ta n ds y s t e mc o n s t r u c t i o n 1 1 1 ea n a l y s i sr e v e a l st h a tt h em a j o rr e a s o l 鹏f o rt h e s ep r o b l e m sl i ei nt h ef o l l o w i n g a s p e c t s ：l o wl e v e lo fi d e n t i f i c a t i o no ft h et e a c h e r s ，m i s u n d e r s t a n d i n ga n di n s u f f i c i e n t e f f o r t so f t h eg u i d e r s ；l a c ko f f a v o r a b l ee n v i r o n m e n ta n ds c i e n t i f i cs e c u r i t ys y s t e m f i n a l l y , t h ea u t h o ro f f e r st o e s t a b l i s ht e a c h i n gr e s e a r c hc o m m u n i t yu n d e rt h e l o c a l i z a t i o n ”c o n c e p to f t h ep r i m a r ys c h o o l - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c ha n dc a r r yo u ts o m e a c t i v i t i e sa c c o r d i n gt ot h i sc o n c e p t a sas u g g e s t i o na b o u th o wt op u s hf o r w a r dt h e p r o f e s s i o n a lg u i d i n gr e s e a r c hi nj i n s h u id i s t r i c tp r i m a r ys c h o o l s ，t h ec o n t e n t so ft h e s t u d ya r ea sf o l l o w s ：f i r s t ，c o n s t r u c t i n gp r a c t i c em o d eo ft h ep r o f e s s i o n a lg u i d i n g - t e a c h i n g r e s e a r c hc o m m u n i t y , t h e nf r o mt h ev i e w so ft h r e et h e o r i e s ：t h e o r yo f c o o p e r a t i o na n ds y n e r g i e s ，t h e o r yo fs o c i a li n t e r a c t i o n ，t h e o r yo fa n t h r o p o l o g i c a l f i e l d w o r k , p u t t i n gf o r w a r dt h es p e c i a lr e q u i r e m e n tt ot h ec o m m u n i t ym e m b e r ：t h e t e a c h e r ss h o u l dp l a yam a i nr o l ea n ds t r e n g t h e ns e l f - r e f l e c t i o n ；e x p e r t ss h o u l dp l a ya g u i d i n gr o l ea n dp a ya t t e n t i o nt oc o n n e c t i o nb e t w e e nt h e o r ya n dp r a c t i c e ；t h es c h o o l a u t h o r i t ys h o u l dp r o v i d ef a v o r a b l ee n v i r o n m e n t a lg u i d a n c ea n de s t a b l i s har a t i o n a l s y s t e m k e y w o r d s ：p r i m a r ys c h o o l si nj i n s h u id i s t r i c tz h e n g z h o uc i t y ； s c h o o l - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h ；p r o f e s s i o n a lg u i d i n g ； l o c a l i z a t i o n ；t e a c h i n gr e s e a r c hc o m m u n i t y , i l l 独创性声明 学位论文题目：超兰堕盏垒查墨：! 壁墼查耋堑至兰兰型竺 问题碣呢 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同： 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：蓟崭士碲 签字日期：刁形7 年牛月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向固家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权题南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，呵以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权节，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 辩蠢獬硎孝气签字日期：叼年仁月 自 学位论文作者毕业后去向： 工作单位 通讯地址 钟签名：嗲渺 签字日期：加年争月莎一日 电话： 邮编： 西南大学硕士学位论文前言 一、刖舌 新课程的深入推进和广泛实施，给教师提出了全新的挑战和要求，教师将不再是“教书 匠”，而应成为学者型、研究型的教师，教师的职责将不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师 自身需要得到专门的、持续不断的专业成长与发展而传统的对教师进行通识性的教育理论 培训的模式已经不能够适应这种新形势的需要了。为此，教育部提出，要广泛开展以校为本 的教学研究，以促进新课程的顺利实施教育部基础教育司朱慕菊副司长指出，以校为本的 教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对 象。以教师为研究的主体。理论和专业人员共同参与强调理论指导下的实践性研究，既注 重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证 新课程实验向纵深方向发展的新的推进策略m 校本教研的实施需要经过对理念的理会、把握教研实践的实施总结、反思 实施创新这样一个过程。即通过理论理论与实践结合实践创新的过程。而对接校本 教研理论与实践，需要理念、观念、专业甚至技术上的引领通过引领可以给人以精神与素 养的熏陶，智慧与思维的启迪和理念的提升；通过引领可以实现理论与实践的对话、理论与 实践的紧密结合、指导实践和操作。校本教研只有在教育专业研究人员和机构等外在力量的 引领下，通过多方教研力量的优化组合，其效果才会得到实质性的提升，并最终使学校形成 教师自主研究，自我引领的局面。 ( 一) 问题的提出 1 理论层面：发展校本教研理论需要研究专业引领的问题 为推动校本教研活动的深入开展，2 0 0 2 年1 2 月教育部基础教育司在江苏昆山召开专题会 议，讨论校本教研制度建设；2 0 0 3 年1 2 月，教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设 基地”项目在上海正式启动；2 0 0 4 年教育部发1 4 号文正式通知各地申报项目，9 月项目组召 开会议审议了全国3 0 个省( 自治区) 和直辖市1 0 3 个单位的申请，批准了8 4 个县( 区) 作 为实验基地；2 0 0 5 年1 月和1 2 月，第二和第三届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经 验交流与工作研讨会，分别在湖南省长沙市和山西省太原市召开。随即，校本教研活动在全 国新课程改革地区相继展开。 从理论层面上来说，作为新课程改革进程中出现的一种全新教研活动校本教研，它 的深入推进需要有关的教育专业研究人员和机构等对教师适时实施理论和实践的引领。引领 者教育专业研究人员，其知识结构，思维方式和观察视角与被引领者教师存在着较 大的差异。从不同的知识结构、思维方式和观察视觉出发所提供的意见和建议，对校本教研 活动的开展和学校的教育实践会有很大帮助的。教育专业研究人员比较重视理性思辩，在课 题研究中会比较关注理论依据、逻辑起点、科学假设的确定、研究方法的选择、方案的设计 和研究结论的有效性和可靠性等。他们在教育科研的某一特定领域内具有较为系统的知识、 o 新课程校本教研委员会编新课程校本教研( 上) c 新华出版社，2 0 0 3 ，前言 l 西南大学硕士学位论文 前言 较为丰富的理论和研究方法的素养，较为丰富的教育科学研究的经历和成功的经验教师的 研究得到教育专业研究人员的引领，可以更好地将理论内化，以指导自己的实践。减少行动 的盲目性。提高实践的有效性，可以将自己的具体经验提升到富有理性的操作层次。同时， 教育专业研究人员只有将自己的理论知识运用到教育实践中，引导教师进行教育教学研究， 使教师的隐性知识显性化，促进教师向专业化方向发展，才能实现自己的教育使命，才能实 现教育科研的目的遵循和探索教育规律。并用教育规律来指导教育实践，提高教育和教 学效益。校本教研如果离开了专业研究人员的参与，它就会在同水平上重复，迈不开实质性 的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。 专业引领是校本教研顺利开展的一个必要环节，对其存在的问题的研究是必要的同时 由于目前校本教研理论还很薄弱，不够成熟和完善，要想丰富和发展其相关理论，就有必要 研究专业引领问题。 2 实践层面：提高教师的校本教研效能需要研究专业引领 从实践层面上来说，教师在开展校本教研活动中，校本教研虽赋予了校本教研主体 教师更大的自主权和发展空间但是，目前对于多数教师而言，还不能充分运用这种权利去 有效开展校本教研活动一方面一线教师由于经常忙于教育教学事务，很少有时问和精力投 身于系统的理论学习，并且缺少科研方法的掌握和具体运用，其教育理论素养相对比较薄弱， 对校本教研相关理论和实践缺乏全面而深刻的认识和理解，在实践中需要专业引领人员实施 理论的指导和方法的引领。在有关教师与课程改革的一项调查中显示：教师们选择较多的是 “课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学( 3 6 7 ) ”，。身边经验丰富教师在教材教法方 面的指导( 3 5 7 9 b ) ”，“与同事共同阅读理论材料并相互交流( 2 鼢) ”o ；另一方面，大多数 一线教师在开展校本教研实践中都反映，个人虽具有丰富的教学经验和方法，但在新课改校 本教研活动面前，却往往显得力不从心，无从下手，尤其是在具体的操作层面方面还需要专 业引领人员的引导。 由此可见，教师不仅需要专业引领人员对其实施理论上的引领，而且还需要实践层面上 的引领。专业引领问题已成为校本教研中的一个重要问题，要想提高教师的校本教研效能， 推动校本教研的顺利开展，就必须先对专业引领问题进行详细的研究。 3 个人原因：对金水区小学校本教研中的专业引领的关注 2 0 0 1 年4 月1 6 日，郑州市金水区成为全国3 8 个基础教育课程改革实验区之一，也是河 南省唯一的一个。2 0 0 1 年8 月2 6 日，全区3 1 所小学开始了新课程的实验。2 0 0 1 年1 1 月1 4 日，教育部副部长王湛、基础教育司副司长朱慕菊以及国家基础教育课程改革中心负责人刘 坚曾到该区进行专题调研。该区小学从2 0 0 1 年就开始尝试以学校为教研基地，以学校教师为 教研主体，以解决新课改下教学中出现的种种实际问题为研究对象。以促进教师专业发展和 学校发展为宗旨的多种形式的校本教研活动。北京、上海等高校的教研专家以及当地教委的 教研人员多次到该区进行校本教研具体指导，该区骨干教师也发挥了其积极作用，使校本教 。赵玉丹：校本教研中专业引颁人员构成与作用浅析 j 教育情报参考，2 0 0 6 ，6 。金水教育信息网，虹主巳；塑：j 墼d ! ：垦盟：n ，2 0 0 6 ，1 2 ，1 6 2 西南大学硕士学位论文 前言 1 i e ! ! 皇! 曼! ! 曼! ! 曼鼍曼量苎兰! ! 曼曼曼曼曼皇曼曼皇皇鼍詈舅曼曼曼曼兰曼! 曼皇皇曼曼曼皇曼! 曼! 曼! 曼曼蔓皇皇曼皇曼皇鲁詈! 曼曼曼曼曼曼! 曼舅 研专业引领活动取得了一定的成效，具体体现在：高校教育专家定期到该区做报告，实施教 研理论指导；教研员定期组织该学区不同学科的教师集体说课、听课、评课，进行跨区域的 交流活动；学校教师自己打破学科之间的封闭，进行跨学科的综合式教研活动，像教学沙龙 等。但是目前该区小学校本教研专业引领活动也存在很多问题：校本教研专业引领人员不能 及时对教师实施专业引领和支持；校本教研专业引领人员构成不够合理；校本教研专业引领 内容和方式不够恰当；教师开展校本教研的意识和能力不够强；校本教研专业引领制度还不 够完善等 该区是笔者的家乡，其校本教研专业引领中取得的成绩和存在的问题，均引起了曾在中 学从事过教学的我的关注，尤使得正处于研究生阶段的我对其产生了极大的兴趣。在近两年 的理论学习中，在众多老师的指导下，笔者一直在关注校本教研的相关理论，尤其是专业引 领方面的相关理论，并一直想把自己在学校里学到的理论知识和以前的教学实践结合起来。 为中小学教师深入开展校本教研寻求好的对策，做到学与用相结合。 基于以上背景，本研究认为关注校本教研中专业引领现状，并针对其存在的问题进行对 策研究很有必要。所以笔者选择了具有一定典型性特征的郑州市金水区小学作为研究对象。 ( - - ) 文献综述 1 国外文献综述 从已检索到的文献可以看出，国外中小学校本科研研究内容范围十分广泛，从个体到整 体，从学校到社会，从教学到学校生活，有学校发展中存在已久的困难与缺点、学校当今所 面临的突出问题、学校自身的定位及已有的传统甚至学校已有的成功经验等；从事教育科研 的主体很多，有教师、校本研究共同体、社会各界人士( 董素静赵隽咏2 0 0 4 ) ；在校本科研 保障机制方面，美国为保障教育科研质量。从7 0 年代起就开始在美国联邦政府的资助下推行 培养教育“临床专家”的计划。1 9 7 5 年，这样的师训机构已多达2 2 8 个；。在研究模式方面， 英国的埃利奥特早在2 0 世纪7 0 年代就建立了一个课堂行动研究网络。成为行动研究的先行 者。随着科研兴校的浪潮和教师专业化运动的进展，“以行促思”模式逐渐成为校本教育科研 的主要模式。在研究方法方面，有的研究者关注质的研究方法，有的研究者运用叙事研究方 法，还有的研究者采用个案研究方式( s c r i b n e r j p ，2 0 0 3 ) ；在校本科研形式上，很注重与 校外各界的合作与支持，加强校外专业研究人员对校本科研的引导，有的研究者采用了教育 研究共同体形式开展教研( j a c k s o n ，d a v i ds 2 0 0 0 ) ；在校本科研评价上，重视对科研工作 的评价。美国评选示范学校的一个重要指标就是学校改进教育教学的能力，而教师的科研能 力是美、英，日等国家评价教师的一项重要内容，近年来，国外的校本科研已开始关注教研 成果的应用和推广了( 朱世东2 0 0 0 ) 。 综上所述，国外对中小学校本科研活动的研究在教研内容、主体、形式、方法，模式以 及教育研究合作共同体的形成上起步都比较早，比我国的“校本”研究范围要宽泛的多，近 年来，越来越多的人开始关注校本科研的评价方式和科研成果的运用上。 。美国、日本的校本教研 j 课程教材教学研究( 小教研究) ，2 0 0 5 ，6 。郭良春校本教育科研研究综述 j 现代中小学教育，2 0 0 5 ，1 3 西南大学硕士学位论文前言 2 国内文献综述 国内的校本教研是在新课程改革校本化进程中出现的与国外校本科研有很大的差异， 对其研究起步较晚，但也有大量的研究成果，笔者经过整理和分析，认为主要涉及以下几个 方面： ( 1 ) 关于“校本教研内涵”的研究 一部分研究者从学校中的问题出发，认为校本教研，是以校为“本”的教研，是。基于 学校，在学校中，为了学校”的教育教学研究，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教 育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究( 郑 金洲2 0 0 2 。余文森2 0 0 3 ，姜丽华2 0 0 4 徐满霞2 0 0 5 等) ； 另一部分研究者从教师教学中的问题出发，认为以校为本的教研，是将教学研究的重心 下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体， 理论和专业人员共同参与的实践性研究( 朱慕菊2 0 0 3 ，付德2 0 0 3 方芳2 0 0 4 ，刘丽群2 0 0 4 等) ；校本教学研究。也就是教师为了改进自己的教学实践，在自己的教室中发现某个教学的 问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题的研究( 刘 良华2 0 0 3 ，宁方跃刘学平高翔2 0 0 5 ) ； 还有一部分研究者认为，校本教研是一种研究活动，也是一种研究方法( 卿平海2 0 0 2 ，9 ， 明庆华程斯辉2 0 0 3 ，彭刚2 0 0 4 ，孙明政房正2 0 0 5 等) ；以校为本的教学研究是一种以解决 实践问题为核心的教研制度( 兰秀玲2 0 0 3 ，李世春2 0 0 5 等) ；校本教学研究是一种现代教学 研究范式( 李建谢泽源2 0 0 3 等) 对校本教研内涵的说法众多，目前还没有定论综合不同研究者的观点，本研究认为，校 本教研首先是一种个性化的学校教学研究活动，不同学校和区域会面临不同的发展现状和发 展策略；其次是一种“基于学校，在学校中，为了学校”，并依托校外专业引领人员指导， 促进教师、学校和学生发展的研究理念。 ( 2 ) 关于“校本教研内容”的研究 大部分研究者都认为校本教研的内容除了教学研究领域外，还应关注教师的职业理想、 学生的道德观念培养等方面，但具体的说法有所不同。有研究认为，新课程改革下的校本教 研内容，包括新课程学科标准的研究、教材教法的研究、基于课堂教学模式的研究、学习方 法的研究、提高课堂效益的研究等，除此之外，还包括树立正确的教育观，建构新型课堂， 加强综合实践活动课程建设，加大信息技术与学科课程整合的研究力度，校本课程开发的研 究( 张学忠，李森2 0 0 3 宁方跃刘学平高翔2 0 0 5 ) ；有的认为，教师的职业理想，教师的知 识结构水平，教师的教育经验，教师的教育教学能力是校本教学研究的内容( 李建，谢泽源 2 0 0 3 ) ；还有研究认为，校本教研的内容应该更贴近教学实际，而且不能仅仅局限于本学科的 内容，要鼓励不同学科的教师相互协作，在学科之间寻找研究的突破口，力求在深化各个学 科纵向研究的同时，加强学科之间的横向整合( 姚添丁2 0 0 5 ) 。 本研究认为，校本教研的内容是比较宽泛的。它会因校、因人而有一定差异 ( 3 ) 关于“校本教研价值和意义”的研究 一部分研究者从宏观角度探讨校本教研的意义：调整和改善现有的教学研究机制( 吴刚 4 西南大学硕士学位论文前言 平2 0 0 3 ，王真东刘方2 0 0 4 ，姜丽华2 0 0 4 孙明政房正2 0 0 5 。谭月娥2 0 0 5 等) ；调动和保 护中小学教师教学创新的积极性，促进教师的专业发展( 吴刚平2 0 0 3 ，姜丽华2 0 0 4 ，孙明政房 正2 0 0 5 ，谭月娥2 0 0 5 等) ；有利于解决基础教育课程改革中遇到的问题( 郭华，2 0 0 3 ，王真 东，刘方，2 0 0 4 ，孙明政房正2 0 0 5 ) ；校本教研紧密结合学校教学工作实际，有利于提高学 校教学质量，实现“科研兴校”( 王真东刘方2 0 0 4 ， 姜丽华2 0 0 4 ，孙明政房正2 0 0 5 ，高 枝国2 0 0 5 等) ；有利于学校的自主发展和学校教研文化的形成( 王真东刘方2 0 0 4 ，姜丽华 2 0 0 4 ，孙明政房正2 0 0 5 ，谭月娥2 0 0 5 ，董守生魏薇2 0 0 5 ) ；还有部分研究者己开始从微观 角度来探讨校本教研的价值和意义：校本教研促进课堂教学的个案研究( 孙明政2 0 0 5 ) 虽然不同的研究者的表述方式不同，但对校本教研价值和意义的认识大致上是肯定、一 致的 ( 4 ) 关于“校本教研的过程和形式”的研究 有研究者认为。校本教研的过程：发现并陈述问题一制定方案一寻求合作一采取行动一 评价效果一发表成果( 蔡守龙2 0 0 4 ) ；中学教师开展校本教研通过；提出问题一制定计划一教 研设计一行动研究一教学反思( 闫龙孙群孙耀琪2 0 0 3 ) ；还有的认为其基本过程是：问题一 设计一行动一总结( 余文森2 0 0 3 ，孙文海2 0 0 5 ) ；专家理论引领讲座一课堂教学案例剖析一 问题中心研讨一公示型自学交流是校本教研的基本过程( 张学忠李森2 0 0 3 ) ；校本教研活动 应是在教师团队协作的基础上进行的说课、上课及课后反思再设计、再实践的过程( 高枝国 2 0 0 5 ) 。 研究表明，校本教研的主要形式有：课题研究( 彭钢2 0 0 4 ，唐新湘2 0 0 4 ，江敏2 0 0 5 ， 卢向党刘德2 0 0 5 等) ；行动研究( 彭钢2 0 0 4 ，唐新湘2 0 0 4 ，余保华2 0 0 4 等) ：观摩研究( 彭 钢2 0 0 4 ，唐新湘2 0 0 4 ，李香菊2 0 0 5 ，汤国平2 0 0 5 等) ；叙事研究( 彭钢2 0 0 4 ，曹鸿飞尤 武杰2 0 0 5 等) ；合作研究( 石利吴北宁2 0 0 5 等) ；专题研讨( 陈凤龙2 0 0 5 ，曹鸿飞尤武杰， 2 0 0 5 等) ，另外还有很多具体的校本教研形式，像社会性学习式。自学一反思式，认知学徒式， 互助综合式、问题会诊式、理论答辩式、教师论坛式、视频教研式、网络信息式等( 高启山 2 0 0 5 ，汤国平2 0 0 5 ，李砚祥胡治禄郝忠勇2 0 0 6 等) 。 本研究认为，校本教研的过程和形式应该是多样化的，学校和教师可以根据自己的实际 情况选用恰当的形式和过程来开展校本教研，不必拘泥于某种形式的限制 ( 5 ) 关于“校本教研保障机制”的研究 很多研究者都认为，需要建立相应的校本教研保障机制。这些具体的保障机制有：权利 保障( 何晓雷王嘉毅2 0 0 3 ，尤维萍刘参2 0 0 4 等) ；时间保障( 何晓雷王嘉毅2 0 0 3 ，尤维萍 刘参2 0 0 4 等) ；技术保障( 刘良华2 0 0 3 ，何晓雷王嘉毅2 0 0 3 等) ；经费保障( 何晓雷王嘉 毅2 0 0 3 等) ；制度保障( 潘涌2 0 0 3 ，刘丽群2 0 0 4 ，刘云燕2 0 0 4 ，石鸥云2 0 0 4 等) ；评价机制 保障( 宁方跃刘学平高翔2 0 0 5 ) ；全员参与机制( 黄侨明2 0 0 3 ) 还有研究者认为，校本教研机制建设中应发挥校长的龙头作用。校长要真正确立科研兴 校的办学理念，建立教学研究的导向机制、激励机制等( 朱慕菊2 0 0 3 ，陈进兴2 0 0 4 ，石利吴 北宁2 0 0 5 ，尚文字2 0 0 5 等) ；加强校长的领导意识：学习意识、全局意识、参与意识、对话 意识、开放意识、宽容意识、主体意识、全程意识( 夏祖瑞2 0 0 5 ) 。 另有许多研究者对校本教研制度进行了研究，认为校本教研要以系列化的相应制度为保 5 西南大学硕士学位论文前言 障，应该建立理论学习制度、对话交流制度、案例研究制度，个性备课共赏制度、个案学习 创新制度、问题累积制度、课题研究制度、评价奖励制度、激励与保障制度、管理与指导制 度( 敖国儒2 0 0 3 ，兰秀玲2 0 0 3 ，付德2 0 0 3 ，徐满霞2 0 0 5 ，张强王勤2 0 0 5 等) 总之，本研究认为，校本教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保障，每一种活动都 应该有一系列相应的、规范的制度作保障，每个学校在开展校本教研过程中应根据具体情况 建立相应的教研制度 ( 6 ) 关于。校本教研中专业引领”的研究 就所检索的文献发现，关于直接探讨校本教研中专业引领的研究不多。从涉及的相关资 料看，主要是从研究校本教研的影响因素中涉及的。关于校本教研的影响因素问题，一般分 为内部因素和外部因素。内部因素主要包括：教师的科研意识、科研知识，科研能力；校本 教研的顺利开展还受其它主体之外因素的影响，如经费、时间、技术设备、激励机制、培训 制度等( 李敏2 0 0 5 等) 其中，关于校本教研中的专业引领问题，有的学者进行过初步的探 讨如有的研究者对校本教研专业引领的主体，各主体的职能，专业引领的内容、方式等内 容有所涉及( 赵玉丹2 0 0 6 ) ；还有研究者对校本教研专业引领阶段进行了论述，认为校本教研 专业引领应该是分阶段进行的，目前教师需要的是“本土化”专家的引领( 郑洁萍邓煊东 2 0 0 5 ) ；有的研究者对校本教研专业引领中的存在的问题进行了思考( 张丽朱刚琴，2 0 0 6 ) 。 此外，还有少数研究者对校本教研在农村和少数民族地区的尝试和具体措施进行了理论 上和实践上的研究( 何晓雷王嘉毅2 0 0 3 ，毕秀国2 0 0 4 ，肖第郁谢泽源陈清明2 0 0 5 ，牟觉怀 2 0 0 5 ，蔡国飞等) 总之，从对有关文献的检索中发现，专门探讨校本教研中专业引领的研究比较缺少。就 已有的校本教研成果而言，也多为实践经验的总结，没有展开较为深入的理论思考和实践层 面的探索。 已有研究中存在的不足： 综上所述，已有关于校本教研的研究成果，笔者认为这些研究中还存在以下方面的不足： 第一已有校长教研的研究成果中，涉及校本教研专业引领的相对较少，表现在：目前 的校奉教研专业引领研究只是简单涉及到专业引领内涵专业引领主体、备主体职能专业 引领内容和形式等方面的内容 第二，仅有的有关校长教研专业引领的成果中，大多都偏向于直观的经验总结，理论层 面有待提升研究者大多是基岳的教师，研究成果大多是他们对专业引领问题的直硬把握和 了解，这种研究尽管资料翔实。但是其结论往往缺乏信效度和推广价值 第三，已有校长教研的研究成果中，对枝拳教研的质量评价和核奉教研茂果运用方面， 论述的偏少 总之，已有的校本教研成果中，对校本教研专业引领中存在问题的揭示还比较欠缺，需 要进一步揭示问题、探索原因，寻找解决对策。所以，笔者选取具有一定代表性的郑州市金 水区小学，通过问卷调查、访谈等方法，对该区小学校本教研中的专业引领现状进行个案研 究，以期获得一定程度的理论意义和实践意义： 理论意义：针对校本教研专业引领相关理论论述偏少，本研究拟采用自下而上的研究方 6 西南大学硕士学位论文前言 法，以期从实践中丰富校本教研专业引领的相关理论，并提出专业引领“本土化”的理念以 及该理念下的实践模式一教研共同体。 实践意义：通过本研究，以期为郑州市金水区小学校本教研中的专业引领活动提供具体、 合理的建议，亦为全国其他类似地区的专业引领活动提供一种参考和启示 ( 三) 校本教研专业引领的内涵 1 专业、引领与专业引领 。专业”一词在汉语大词典 第二卷里被解释为：“专门从事某种学业或职业；专门的 学问；高等学校或中等专业学校所分的学业门类；产业部门的各业务部分”o 而现代汉语 词典( 2 0 0 2 年增补本) 里的解释与上述解释基本相同：“高等学校的一个系里或中等专业学 校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类：产业部门中根据产品生产的不同 过程而分成的各业务部分；专门从事某种工作或职业的”9 “引领”一词在汉语大词典第四卷里被解释为：“引导、带领；伸直脖子( 远望) ， 形容盼望殷切”。而现代汉语词典( 2 0 0 2 年增补本) 里的解释与上述解释基本相同：“伸 颈远望。多以形容期望殷切；犹引退；带领；宋金商业行会的首领”。o 那么何谓“专业引领”昵? 基于上述关于专业与引领的解释，我们认为，。专业引领就 是指从事某种工作或职业的人对该领域内的其他人员进行专业方面的指导和带领在此引领 中，引领者可以是专家也可以不是专家；其中，专家引领是专业引领中的一部分。 2 校本教研中的专业引领 新课改校本教研中的专业引领的具体内涵与一般意义上的专业引领有相同的地方，也有 不同的地方，它们是一种具体与一般的关系。本研究中的专业引领主要指的是新课改校本教 研中的专业引领。 在已有的研究中，赵玉丹分别从专业引领的主体、专业引领的职能、专业引领的方式等 角度对其内涵做了概括：当把新课改校本教研引领者仅看作是教研员时，从引领主体的部门 职能的角度出发，专业引领就是教研部门研究、指导，服务职能的集中体现，它强调教研员 要运用专业理论和专业知识，采取专业化的工作方式，去引导和带领教师开展研究，获得提 高。这时由于引领的主体是教研员，所以引领的内容更侧重于教育实践知识；当把新课改校 本教研引领者仅看作是教育理论的专业研究者时，专业引领就是指教育理论的专业研究者从 教学的实际出发，对教师进行理论方面的指导，以提升教师的理论素养和用理论指导教学的 专业实践能力。这种理解下的专业引领内容更侧重于对教师进行教育理论知识的引领；当把 新课改校本教研引领者的范围理解的比较宽泛一些，即专业人员、学有专攻的专业研究人员、 。汉语大词典编辑委员会汉语大词典编撰处，汉语大词典( 第二卷) 【z 】上海：汉语大词典出版社，1 9 8 8 ， 3 p 1 2 7 6 口中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典( 2 0 0 2 年增补本) z 上海：商务印书馆出版， 2 0 0 2 p 1 6 5 0 。汉语大词典编辑委员会汉语大词典编撰处汉语大词典( 第四卷) z 上海：汉语大词典出版社，1 9 8 8 。 3 p 9 8 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典( 2 0 0 2 年增补本) z 上海；商务印书馆出舨， 2 0 0 2 p 1 5 2 0 7 西南大学硕士学位论文前言 具有教育研究专长的人员等时，新课改校本教研专业引领指的就是具有教育研究专长的人员 通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动一线教师积极开展教育实践探索和研 究，促进学校内涵发展的一种活动形态它强调专业研究人员要用专业理论和实践知识，采 取专业化