（应用心理学专业论文）大学生学校归属感现状与心理健康水平的相关研究.pdf

摘要 内容摘要：当代大学生正处于社会变革时期，成长中的大学生面临日益增多的社 会压力，他们在学习、生活和社会适应等方面遇到越来越多的困难和挫折，导致 各种心理问题和心理障碍的出现。影响大学生心理健康的因素，除了学习问题、 家庭原因外，恋爱、人际关系等问题都可以归结到马斯洛需要层次理论中的基本 需要的层次中。人的基本需要的获得是成长的基础，低级需要得不到满足会直接 影响着一个人的情绪甚至心理健康和发展。学生学校归属感的高低对其心理健康 和学业成就、动机等方面都有一定的影响。 本研究使用了自编大学生学校归属感问卷以及 s c l - 9 0 症状自评量表 对大连4 所大学的学生施测，探讨了大学生的学校归属感现状及大学生学校归属 感与心理健康水平的关系，得出以下结论： 1 、大学生学校归属感问卷具有良好的信度和效度。 2 、本次研究中影响大学生学校归属感的主要因素包括学校认可、自我角色 认可、责任感、校园同伴关系认可、个人地位认可和安全感几个方面。 3 、大学生的学校归属在性别、年级、学校类型和是否独生子女上差异显著。 4 、大学生学校归属感与心理健康水平显著相关。 关键词：大学生学校归属心理健康 a b s t r a c t c o n t e n t ：c o n t e m p o r a r i e su n i v e r s i t ys t u d e n to fs u m m a r y a r ei nt h es o c i e t ya n dm a k i n g t h et r a n s i t i o ni np e r i o d ，f a c et h es o c i a lp r e s s u r et h a ti n c r e a s e sd a y b yd a y t h e ym e e t m o r ea n dm o r ep r o b l e mi ns t u d y , l i f ea n ds o c i e t y o n c ed o e sn o td e a lw i t hw e l l ，w i l l p r e s e n tv a r i o u sk i n d so fp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s t h ef a c t o r sw h i c hi m p a c tt h em e n t a l h e a l t ho fu n i v e r s i t ys t u d e n t sc a nb ei n c l u d e di nt h eb a s i ch i e r a r c h i c a lt h e o r yo fn e e d b ym a s l o w , e x c e p tt h ep r o b l e m so fs t u d y , f a m i l yr e a s o n sa n ds oo n t h ef a c t o r sf o r e x a m p l ea l et h ep r o b l e m so fp e o p l ew h o f a l li nl o v e ，i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o ne t c t h e b a s i cn e e di st h ef o u n d a t i o no fap e r s o n sd e v e l o p m e n t i tc a nd e e p l y i m p a c ta p e r s o n sf e e l i n g ，h i sm e n t a lh e a l t ha n dd e v e l o p i n g ，i ft h eb a s i cn e e dc a nn o tb em e t t h es c h o o lb e l o n g i n gh a v eac e r t a i nd e g r e eo fi m p a c t i o no fs t u d e n t sm e n t a lh e a l t h a n ds t u d ym o t i v a t i o n t h i ss t u d yu s et h es e l f - s c a l e a n d t om e a s u r eo nc o l l e g es t u d e n t s t h i ss t u d yi n v e s t i g a t e d t h es t u d e n t s s e n s eo fb e l o n g i n gt ot h es t a t u so fs c h o o l sa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n m e n t a lh e a l t h d r a wt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： i i th a sag o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r eo fu n i v e r s i t y s t u d e n t s s c h o o lb e l o n g i n g i i t h ei m p a c to ns t u d e n t si nt h es c h o o ls e n s eo fb e l o n g i n gt ot h em a i nf a c t o r s i n c l u d i n gs c h o o lr e c o g n i t i o n ，t h er o l eo fs e l f - r e c o g n i t i o n ，r e s p o n s i b i l i t y ，a n d r e c o g n i z e dc a m p u sp e e rr e l a t i o n s ，p e r s o n a ls t a t u sr e c o g n i t i o na n ds e c u r i t y a s p e c t s i i i s t u d e n t si nt h es c h o o la t t r i b u t i o no fg e n d e r ，g r a d e ，s c h o o lt y p ea n do n w h e t h e rt h eo n e c h i l dh a v ed i f f e r e n c es i g n i f i c a n t l y i v t h ec o l l e g es t u d e n t ss e n s eo f b e l o n g i n ga n dm e n t a l h e a l t hw e r e s i g n i f i c a n t l yr e l a t e d k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s c h o o lb e l o n g i n g m e n t a lh e a l t h n 大学生学校! j 1 1 属感与心理健康水平的相关研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文 中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的 研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做 了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 茹、p 何 日- 期：w 略f 汀 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密 的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 五中q 誓删嗽：翻印i 讯f l g 谚毒| 汛专 钞岈t ，( 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 引言 2 1 世纪高科技的飞速发展，无疑会使世界发生巨大的进步和变化，人类也 将迎来诸多的考验和挑战。正如联合国一位专家所预言的那样：“从现在到本世 纪中叶，没有任何一种灾难会像心理危机那样带给人们持久而深刻的痛苦 【1 1 。 人们已经越来越认识到了一切财富、智慧、幸福和成功都源于心理健康。我国 目前的大学生大多是上世纪8 0 后出生的独生子女，这些受到家庭过分宠爱和关 怀的大学生如何去面临个人成长中的困难和挫折，如何去面对个人发展过程中 的各种心理困惑? 大学生的心理健康问题已经越来越受到广泛的重视，大量的相关研究也指 出了影响大学生心理健康的因素和引发心理障碍与心理疾病的原因，除了学习 问题、家庭原因外，恋爱、人际关系等问题都可归结到m a s l o w 需要层次理论中 的基本需要的层次中。m a s l o w 的理论认为人的低级需要( 基本需要) 得到基本满 足后，才能进入自我实现也就是高级需要( 成长需要) 层次【2 1 。因而可以说，人的 基本需要的获得是成长的基础，基本需要得不到满足会直接影响着一个人的情 绪甚至心理健康和发展。学生学校归属感的高与低对其心理健康和学业成就、 动机等方面都有一定的影响。国外的诸多研究业已证明了这一点。目前，学者 专家们越来越多的注意到了学校归属问题，研究结果也证实学生学校归属感与 其学校适应、自我概念、同伴关系、班级环境等都有明显的关系【3 l 。 我国的学校归属感研究与其他研究相比更多的是出于理论研究，关于大学 生学校归属感与心理健康问题的研究相对比较少，而大学生这样一个特殊群体， 正处于身心快速发展的时期，不论在自我意识、自我定位和评价上都尚未完全 稳定，以学校归属感对于学生心理健康水平的重要影响作用为出发点，对于国 内大学生学校归属感的问题的研究有着重要的理论和实践意义。 1 1 基本概念的界定 第一章研究综述 大学生学校! 1 属感与心理健康水平的相关研究 1 1 1 归属感 归属感( s e n s eo fb e l o n g i n g ) ，或称隶属感。隶属，是指个体与所属群体间 的一种内在联系，是某一个对特定群体及其从属关系的划定、认同与维系1 4 1 。归 属感则是这种划定、认同与维系的心理表现。归属感有以下两种含义：( 1 ) 指个 人自觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受；( 2 ) 是f r o m m 理论中的术语， 意指心理上的安全感与落实感。美国著名心理学家m a s l o w 在1 9 4 3 年提出“需 要层次理论 ，他认为，“归属和爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了 这一需要，人们才有可能“自我实现”。 1 1 2 学校归属感 学校归属感( s c h o o lb e l o n g i n g ) 是指学生对自己所就读的学校在思想上、 感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务，及 乐于参与学校活动。d ev o s 和d i j k s t r a 将学校归属感定义为学生感觉到自己是班 级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整 体的一种情感【5 1 。根据国外对于初、高中学生的学校归属感的研究可以将学校归 属感划分为两个层次：班级归属感( g o o d e n o w ，s o l o m o n ) 和学校归属感 ( l h a n d e r m a n a n d e r m a n ，g o o d e n o w & g r a d y ，r o e s e r ) 【们。 1 1 3 心理健康的界定 心理健康对人的成长与发展有重要影响。健康的心理状态是正常学习、生 活、交往的保证。如果一个人经常过度地处于焦虑、郁闷、孤僻、怨恨、猜疑 等不良心理状态之中，轻则妨碍潜能开发，重则导致心理变斜7 】。 从广义上讲，心理健康是一种高效而满意的持续的心理状态；从狭义上讲， 心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整，协调一致，即知、情、意、 行、人格完整协调，能适应社会。界定一个人的心理健康与否应遵守以下3 条 基本原则： ( 1 ) 心理活动与外部环境是否具有同一性。一个人所作所为，所思所想是否 能正确的反应外部世界，有无明显差异； ( 2 ) 心理过程是否具有完整性与协调性。一个人的认知过程，情感情绪过程， 意志过程内容是否完整协调； ( 3 ) 个性心理特征是否具有相对稳定性。在没有重大的外部环境改变的前提 2 大学生学校! j 属感与心理健康水平的相关研究 1 2 学校归属感的研究综述 1 2 1 马斯洛的需要层次理论 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。其提出者和代 表人物是美国心理学家m a s l o w 。他认为人的基本需要有5 种，它们由低到高依 次排列成一定的层次即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需 要和自我实现的需要。其中归属与爱的需要也被称为感情上的需要或社会需要、 社交需要。它包括对友谊、爱情以及归属关系的需求。人人都需要伙伴之间、 同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人， 也渴望接受别人的爱。另外，人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群 体中的一员，并相互关心和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它 和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。当生理需求和安全需 求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。在马斯洛需求层 次中，这一层次是与前两个层次截然不同的另一层次。这些需要如果得不到满 足，就会影响人的精神，导致工作学习效率低及情绪低落。同理，归属感的缺 乏也会影响一个人的情绪，而消极情绪势必使工作和学习的动力和效率降低【8 1 。 1 2 2 国外学校归属感的研究现状 近年来，国外已有学者把学校归属感作为研究学生心理方面的重要变量。 根据d ev o s 和d i j k s t r a 的定义，学校归属感是学生感觉到自己是班级中重要的 一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感【9 1 。 1 2 2 1 国外中小学生学校归属感的研究 f i n n 的研究结果显示，对学校有认同感的学生将对学校产生归属感，这将 促进其学业成绩表现和提高出席率，相反则可能出现较多的辍学行为1 1 o 。 e r i cm a n d e r m a n 的研究发现，郊区学校学生比市区学校学生有较高的学校 归属感。女生的学校归属感比男生高。学校归属感与正向情感( 如乐观) 、学业 成就、自我概念有显著的正相关，与负向情感( 抑郁、被排斥感等) 呈显著负 相关1 1 。 r o e s e r , m i d g l e y 和u r d a n 的研究结果表明，学校归属感对学业成绩有正向预 测作用1 1 2 j 。 3 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 校的态度、自我概念以及学校环境都存在相关。目前国内对于学生心理和行为 的研究，大多数是以考察学生的行为、情感和适应为主，很少有以学校归属感 为变量的研究【1 3 】。 1 2 2 2 国外大学生归属感的相关研究 国外对于中学生学校归属感对于适应能力的重要影响的研究已经趋于成 熟，但是很少有研究者把研究的焦点放在大学人群。t i c r r am f r e e m a n ，l y n l e y h a n d e r m a n 和j a n em j e n s e n 调查了大学生对于教师风格的知觉和大学生班级归 属感，以及他们的校园归属感等情况。他们在美国东南部的一所大学发放问卷， 统计分析结果显示大学生的班级归属感与他们的学习效能、内在动机和任务价 值等方面存在相关；大学生的班级归属感与他们对教师热情和开放性、鼓励学 生积极参与以及组织的风格存在相关；大学生学校归属感与他们的社会接受感 存在相关。其中，学生对于教师积极鼓励学生参与性的知觉与学生班级归属感 呈显著相关；学生对教师的热情友善及帮助的知觉和领悟对于学生的班级归属 感同样有重要的作用。此外，研究者发现学生班级归属感、对教师教学能力的 关心与学生的学校归属感存在很小的关系【l 4 。 c a r aj h a l e ，j a m e sw h a n n u m ，d o r o t h yl e s p e l a g e 有关社会支持和躯体健康 的研究调查了在2 4 7 名大学生躯体健康和症状测试中一些支持系统的作用，另 外还调查了学生性别差异与社会支持和躯体健康的关系。该研究指出，归属是 影响在校大学生健康状况的重要因素1 1 5 j 1 5 。 r i c h a r dm l e e 和c l a y t i ed a v i s 调查了与盎格鲁裔美国人相比较，东方文化、 多元文化经验对于亚裔美籍大学生的校园归属感的作用和影响。结果证实了在 大学调整中亚裔美国学生安全的东方文化的价值尤其是二元文化的价值。从另 一角度来说，过去多元文化的经验与两组人群的学校归属感均无相判1 6 l 。 有关在校园种族思潮下拉丁美洲裔大学生的归属感的研究中，s y l v i a h u r t a d o 和d e b o r a hf a y ec a r t e r 采用了t i n t o 的理论模型研究了拉丁美洲裔大学 生的背景特点和大学一、二年级的经历对于他们大学第三年学校归属感的影响。 研究发现，在与宗教成员和其他社会性团体的成员的课程内容的探讨与学生学 校归属感有显著相关：大学第一年的经历有积极的作用，敌对的种族环境直接 导致大学第三年的学校归属感降低【1 7 l 。结果指出，要更多的关注少数种族学生 4 大学生学校l 门属感与心理健康水平的相关研究 1 2 3 国内学校归属感的研究现状 国内在中小学生归属感这方面的专业研究还相对比较少。主要有中学生学 校归属感的现状及培养方法的研究和中小学生归属感与学校适应、自我概念、 同伴关系等学生发展的探索性研列1 8 1 【1 9 】【2 0 1 。 1 2 3 1 中学生学校归属感的现状及培养研究 李飞与杨坤对初中生的研究指出，归属心态在中学生中间普遍存在，只是 深浅强弱程度不同【2 。从年级分布来看，低年级学生的学校归属感相对强烈， 对学校与家庭的依赖程度还比较深；从数量上看绝大多数中学生有较强烈的角 色意识和牢固的学校归属感，主要表现在强烈的角色意识、积极的参与意识、 自觉地服从意识。研究同样分析了导致归属感缺乏的原因，主要概括为反学校文 化的影响，师生关系的淡化和网络文化的影响三个方面。该研究提出了培养中 学生学校归属感的根本途径是完善办学理念，以及建设有特色的学校文化等。 1 2 3 2 中小学生学校归属感与学生发展的相关研究 国外诸多的研究成果已说明学生在学校中有归属感的需求，而且这对于促 进学生身心健康发展和学习的积极性是强大的动力，但是目前国内对于这方面 的研究是极个别的。包克冰和徐琴美在浙江省内选取若干中小学分别对学校归 属感及与各别变量之间的关系作了调查和统计分析1 2 2 j 。结果表明，学校归属感 和学校适应、自我概念、同伴关系、班级环境等都有显著相关。良好的班级环 境和同伴关系可以帮助学生提高对学校的归属感，而学校归属感可以反映在学 生的自我概念和学校适应等方面。如果要提升学生的学校归属感，教育措施应 更多地着眼于学生成绩之外的方面的发展。 该研究还表明，学校归属感存在显著的年级差异。在高中三个年级中，高 一学生的学校归属感最高，而在小学四、五、六年级中，四年级和五年级的学 校归属感明显比六年级高。因此认为学校归属感水平有逐渐随着学生的入学年 数的增加而降低的趋势。但处于发展中的中小学生的特征能否说明大学生的学 校归属感是否存在年级差异甚至随着入学年数的增加而递减仍需进一步的研究 考证。此外，包克冰等人的研究发现重点高中学生的学校归属感明显高于普通 高中和职业高中的学生，学校归属感存在显著的学校类型差异。 1 2 3 3 大学生学校归属感的现状等研究 s 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 于国内大学生方面的相关研究还属空白。有关大学生学校归属感的探讨凤毛麟 角。俞大森就大学生的归属感的重要性及形成，从学生缺乏归属感的原因入手， 分析了大学生形成归属感的几种可能的渠道和误区，从学校的角度探讨了如何 正确引导入学新生形成积极的归属感。该研究指出，影响大学生归属感的因素 主要有对学校期望过高与现实的反差、家庭贫困与攀比的矛盾、交际困难造成 心理压力、对网络产生过于强烈的依赖性等等。此外，学校的人文环境也会影 响到学生归属感的形成【2 3 1 。 廖红从高校教育的角度强调了提高学生和谐素质发展的条件和手段。归属 感是催化个体和谐发展的前提条件。研究指出学校等教育部门可以运用学生的 归属感控制学生的行为、语言、态度等的发生和发展。利用归属感催化和激发 学生积极向上的动力，从而取得良好的效剽2 4 1 。 李靖环、陈洪霞等人关于高校学生学校归属感的调查研究显示大学生学校 归属感较低，没有或者低归属感的学生表现为没有学习动力、敌视学校、对社 会没有积极的信念、以自我为中心、性格孤僻、情感冷漠等。该研究分析了影 响高校学生学校归属感形成的因素主要有班级认可、学校文化氛围认可、安全 感和情感敏感度等六个方面，并针对分析原因提出了相应的对剩2 5 1 。 1 3 大学生心理健康及其影响因素 1 3 1 大学生心理健康标准 有关大学生心理健康的标准，专家们有诸多论述。根据我国大学生的心理 发展规律和他们特定的社会角色的要求，将大学生心理健康的标准概括为以下 几条： ( 1 ) 身心感觉良好。身心是一个整体，自感精力旺盛，精神气爽，身心愉悦， 自我健康的心理需要基本上得到满足，是心理健康的表现。自我感觉良好与否 是判断个体心理健康与否的基本要素之一。 ( 2 ) 智力j 下常。智力是一种以脑神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能 力，它能反映出一个人认识事物和解决问题的能力。大学生的智力结构包括6 大要素：观察能力、注意能力、想象能力、记忆能力、思维能力和创造能力。 智力f 常是一切活动的最基本的心理前提，是大学生正常学习、生活的保证。 6 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 独立生存。 ( 3 ) 了解并接纳自己。心理健康的学生对自我会有适当的了解和适当的评 价，并有愉快的接纳态度。 ( 4 ) 善于调节与控制情绪。情绪可以影响人的健康，工作效率和人际关系。 良好的情绪能使学生保持开朗、乐观的心境，对生活和未来充满希望。 ( 5 ) 能与他人建立和谐的关系。人际关系状况最能体现和反映人的心理健康 水平。心理健康的学生能经常保持愉快，乐与人交往，能持尊重、信任、宽容、 友善的态度与人相处，能分享友爱，接受和给予爱和友谊，与集体保持协调的 关系。 ( 6 ) 有良好的环境适应能力。环境适应能力包括正确认识环境及处理个人与 环境的关系。心理健康的学生是环境的适应者，对所处环境有客观的认识和评 价，使自己与社会保持良好的接触，能面对现实修正自己的需要与欲望，使自 己的思想与社会协调统一。 ( 7 ) 人格和谐健全。人格是人的整体精神面貌，人格完整是人格的构成要素 诸如气质、能力、性格、理想、信念等方面的平衡发展。心理健康的学生在行 动的自觉性、果断性、顽强性和自制力等方面都表现出较高的水平；在困难和 挫折面前能采取合理的反应方式，具备面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性、 面对困难的勇敢性，并以此为中心把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。 ( 8 ) 心理行为符合年龄特征。在人的生命发展的不同年龄阶段，都有与其相 适应的心理行为表现，从而形成不同心理年龄阶段的心理行为模式。心理健康 的人，他的行为习惯是与他的年龄、地位、社会角色相适应，社会环境相和谐 的【2 刚。 大学生心理健康的标准只是为评价大学生的心理健康提供一个参考尺度， 在具体运用时应持辩证的态度，不能简单地、机械地照搬照抄，而应灵活的加 以掌握和运用。 1 3 2 我国大学生心理健康现状 一般来说，良好的心理健康或状态包括正确的自我评价、有效的情绪控制、 和谐的人际关系、乐观的人生态度、较强的社会适应性和承受挫折的能力等方 面。如果把这几个方面作为衡量心理素质的标志，那么通过华南理工大学的u p i 7 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 心理健康调查发现，在新生中心理健康不良者比例很高，比例最高的班级为4 6 ， 最低的班级为2 2 5 ，平均为3 0 5 ；但自我感觉有心理问题的只有1 1 3 ，主 动提出咨询需要的只有9 5 ，从这一侧面反映出大学生的自我评价能力方面存 在问题。通过调查还发现，在新生中有人际交往障碍的占3 5 7 ；有精神抑郁倾 向的占2 8 6 ；缺乏自信心的占1 7 3 。在这项调查中，从一定程度上反映出大 学生在适应性和挫折承受能力等方面都存在一定的问剧2 7 1 。虽然上述情况是对 大学新生的调查，从某种程度上还不能反映出我国大学生的整体状况，但是从 下列的几组数字却可以反映出我国大学生心理健康状况是怎样的。 2 0 0 1 年2 月1 日中国教育报报道，1 9 9 9 年下半年，清华大学心理咨询 中心对全校2 ，9 0 0 名新生进行了心理健康的调查和测试，发现心理有较大问题的 有1 9 0 人，占新生总数的6 6 8 ，自己认为有较大问题的有7 7 4 人，占新生总数 的2 7 。这一现象不是个别的，北京工业大学、重庆大学的调查也发现，大学 新生中存在心理健康问题的人占有相当高的比例。2 0 0 2 年卫生部召开的青少年 心理健康问题座谈会资料表明：我国1 7 岁以下未成年人约3 4 亿，保守地估计， 有各类学习、情绪、行为障碍者3 0 0 0 万，其中大学生中1 6 0 至2 5 4 的有 心理障碍，以焦虑不安、神经衰弱、强迫症状等为主，因心理问题不能正常学 习和生活而休学或退学的学生人数逐年上升，其中因为精神疾病休学的人数占 因病休学人数的3 7 9 ，因精神疾病退学的人数已经占到因病退学的总人数的 6 4 4 。 另据樊富珉的资料，2 0 0 1 年中国心理卫生协会完成的对首都6 0 0 0 名大学生 心理健康的抽样测试显示，有1 6 5 1 的学生存在中等程度的心理健康问题，其 中达到严重程度的比例为3 - - 5 左右。 从上述材料和调查数据中可以看出，我国有相当多的大学生在心理素质方 面或多或少、或轻或重的存在问题。心理问题已成为严重影响大学生健康成才 的突出因素。而引起学生心理障碍或者心理疾病的主要问题可以归结为以下几 类：一是学业问题，因为学业没有达到预期目标而产生各种心理障碍；二是人 际交往问题，由于人际关系失调而变的苦闷、孤僻和冷漠等；三是家庭问题； 四是失恋问题【2 8 l 【2 9 1 。 由此，我们可以看出，在这四类引起学生心理障碍或疾病的问题中，归属 8 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 学习效率和动机都会受到负面影响。 1 4 问题的提出 法国启蒙运动的代表卢梭曾说过：“青年期是一个狂风暴雨的危险时期”。 自青春期始，大学生的身体虽己发育成熟，但在认知、情绪调控、社会经验等 诸多方面，仍未完全成熟。由于生理方面的发展，使得他们的个人需要、人生 理想、生活信念和对自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应付环境的行 为方式与心理体验等，都发生了重大的变化。因此，在大学阶段，良好的心理 健康关系着每一个学生的成长。大学生是同龄人中的佼佼者，是文化层次较高 的群体，一般人认为这一群体的心理健康水平是毋庸置疑的。但是大量的事实 和调查表明，大学生的心理健康现状不容乐观，相当一部分学生心理上存在各 种不良反应和适应障碍，有的甚至非常严重。 已有研究表明，大学生心理承受力较弱、素质较差，心里健康状况不容乐 观，尤其在学校归属感的建立上，普遍存在归属感较低的现象，例如对学校不 认可、班机凝聚力较差、对个人的定位较低，自信心不强等。而没有归属感将 直接影响学校的管理、学生良好人格的形成等，表现为没有学习动力、敌视学 校、对社会没有积极的信念、以自我为中心、性格孤僻、情感冷漠等，如此长 期的出于亚健康状态，势必影响个体的成长与发展【蚓【3 1 】【3 2 1 。 现在，归属感越来越多地受到国外研究学者们的重视，但在我国中小学的 学校归属感的研究已经是为数不多，关于大学生的学校归属感的相关研究更是 少之又少。国内外的中学生归属感的研究侧重于学校归属感和自我概念、班级 环境、同伴关系等的关系上。研究的结果说明了在学校拥有良好的人际关系、 获得更多支持的学生往往比这些方面处境不利的学生有更高的归属感，研究更 倾向于学生的人际交往能力与学校归属感的相关联系，而对于中小学生整体心 理健康状况的影响，没有作过多的阐释和研究。另外，关于中小学生学校归属 感的研究表明学校归属感有随着学生入学年数增加而降低的趋势，而这并不一 定与大学生一致。大学新生与大四即将毕业的学生的学校归属感要比大二、大 三的学生要低，并不是递减的状态。所以，有必要对国内大学生进行有针对性 的实证研究来证实这一点。国外关于大学生的学校归属感的研究也因其跨文化 的特殊性和地域差异，并不能完全对应于国内大学生。国内也有学者做过相应 q 大学生学校 属感与心理健康水平的相关研究 有进行过实证研究。本研究的目的就是探求大学生学校归属感与其心理健康水 平的关系和他们之间相互作用。 1 5 研究假设 1 5 1 大学生学校归属感与大学生心理健康水平存在正相关。 1 5 2 大学生学校归属感存在年级差异，大学一年级与大学四年级学生的学校 归属感要比大学二、三年级的学生高。 1 5 3 大学生学校归属感存在男、女差异。 1 5 4 大学生学校归属感存在文、理差异。 1 5 5 不同学校类型大学生学校归属感感存在差异。 1 5 6 独生子女与非独生子女大学生学校归属感存在差异。 第二章研究方法 2 1 文献研究部分 主要是对国内外教育学、心理学上有关学校归属感、大学生心理健康的研 究文献和书目理论部分进行归纳和总结。 2 2 问卷调查部分 拟选取大连市大连医科大学、东北财经大学、辽宁师范大学师范类与非师 范类三所学校一至四年级的学生，通过问卷调查了解三所大学学生的学校归属 感和心理健康水平的基本状况，学校归属感和心理健康水平在总体及各个具体 维度上的相关状况。 2 3 个案访谈 通过自愿留联系方式的方法，对几个比较有代表性的被试进行了个案访谈。 通过访谈获得了大学生学校归属感对于学生心理健康发展有何影响的第一手资 料。 1 0 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 2 4 测量工具及施测 2 4 1 取样方法 本研究在问卷预测中采用随机取样的方法，抽取四所大学一至四年级的学 生男生8 0 人，女生1 2 0 人共2 0 0 人进行预测。并采用分层取样的方法对4 0 0 名 大学一至四年级的学生正式施测。 2 4 2 测量工具 2 4 2 1 大学生学校归属感评定工具 自编大学生学校归属感问卷。首先，通过和大学生交流、访谈，搜集并 整理相关的信息。其次，参考学校归属感的含义、相关的理论架构以及国内外 文献提炼出3 个维度，编制预测问卷，对2 0 0 名大学生进行试测。测量后对量 表的信度和效度进行分析，根据编制量表的构想删除部分题目。再次，确定量 表项目，对问卷进行因子分析，结合专家意见将学校归属感确定为班级认可、 学校文化氛围认可、核心凝聚力、安全感、个人地位认可、情感敏感度6 个维 度。 2 4 2 2 大学生心理健康评定工具一症状自评量表( s y m p t o mc h e c ki s t9 0 ， 8 c l - 9 0 ) 此表由d e r o g a t i sl r 编制( 1 9 7 3 ) ，它包括了比较广泛的精神症状内容，如 思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等，在国内外已广泛应用，具有良好 的信度和效度，在我国已有该量表的全国常模。 量表分为5 级评分，从症状严重到从无此症状分为5 个等级，记分为0 - - - 4 。 总分是9 0 个项目所得分之和除以9 0 ，因子分等于组成某一因子的各项总分除以 组成某一因子的项目数。s c i 广蜘包括1 0 个因子，每个因子反映出人的某些方 面的症状痛苦情况，通过因子可了解症状分布特点。得分越高，表明精神卫生 症状表现越差，反之，表明精神卫生症状越好。 2 4 3 量表施测 2 4 3 1 理论建构 结合以往的研究成果，构建大学生学校归属感问卷的基本理论框架，请专 家审阅，在专家意见的基础上进行进一步的修改，将其作为问卷编制的理论依 据。 1 1 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 该量表由6 个维度，5 0 个题目组成。问卷对预测被试初测，施测以教学班 为单位，共2 0 0 人，整个施测过程由经过培训的心理学硕士研究生主持，当场 回收。 对预测结果用s p s s l 3 0 进行数据分析，进行项目筛选，形成“大学生心学 校归属感问卷”( 见附录) ，正式问卷施测于正式施测被试，施测以教学班为单 位。 第三章研究结果 3 1 预测结果的项目分析 3 1 1 预测问卷的探索性因素分析 对预测问卷数据进行探索性因素分析，预测问卷共5 0 题。根据理论构想和 碎石图( 见图1 ) ，采用正交旋转的相等最大值法，第一次限定7 个维度，删除 共同度小于3 0 的题目：1 6 、1 9 、和3 7 ；第二次进行旋转删除负荷值接近的4 、 2 9 ，并删除7 、9 、1 8 、2 l 、3 3 、4 1 、4 6 ，7 道反向题；根据碎石图( 见图2 ) 第 三次旋转设定维度为6 个，删除维度项目小于3 个的2 6 、2 8 ，2 7 、5 0 题不符合 所在维度的意义，因此做删除处理。最后，剩余3 5 题，分布在6 个维度，k m o 值为8 8 6 ，b a r t l e t t 球形检验结果为3 2 1 2 0 9 5 ，p ( 0 1 ，累计解释率为5 6 9 6 4 ， 其中3 5 和4 7 题同时在2 个因素上有载荷，在第2 个因素上载荷较高，分别为4 8 2 和5 3 4 ，在第1 个因素上较低，分别为4 5 2 和3 9 5 ，但是从理论建构上来看，这 两道题应该归属于第1 个因素，其中3 9 题分别在3 个因素上有载荷，但在第1 个因素上载荷较高为5 2 5 ，在第2 、3 个因素上较低，分别为3 5 1 和3 1 7 ，但是 从理论建构上来看，这道题应该归属于第3 个因素，另外3 1 题与理论建构也有 所不同，应属于第5 个维度，但本次探索中在第6 个因素上载荷较高，暂时保 留在第6 个因素中。旋转后剩余3 5 题，组成正式问卷，该问卷满足了问卷编制 的基本要求，命名后分别是：学校认可( 1 l 题) 、自我角色认可( 5 题) 、个人 地位认可( 5 题) 、校园同伴关系认可( 5 题) 、责任感( 5 题) 和安全感( 4 题) 。 旋转后具体结果如下： 1 2 火学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 碎石图( 1 ) 2，4，67s9i1l1i1ilii2222222222 ，333 ，3 ，334444 0123456789oi234567590l 234 ，67090l23 因子数量 图l 第一次确定维度的碎石图 碎石图( 2 ) 2 ，456 7891 0 】l1 21 31 4 1 51 61 71 81 9 2 12 2 船2 凸2 62 72 8 2 y 3 03 13 2 ”3 43 5 3 6 3 7 因子数量 图2 第- 二次确定维度的碎石图 1 3 特征根 特征根 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 c 1 4 5 9 3 2 正式施测问卷的分析 3 2 1 探索性因素分析 利用j 下式施测大学生中4 0 0 名的数据进行探索性因素分析。采用j 下交旋转 的相等最大值法进行旋转，旋转结果如下( 见表2 ) 。k m o 值为9 1 9 ，b a r t l e t t 球 1 4 朐翩姗 盼铂n 孢 7 6 6 冬舢胞肼胞硒 7 3 5 dm 缁枷 蔼加馋n；目鼹 6 6 5 5 5 5 嘲 为s砣殂眇嘶酊 6 6 6 6 5 5 5 5 翔 铘m o渺渤m小萎溺洳m锄潮m泓：s啪肿西渤m仍lo小睨鸥晒甜滋m吃甜粥 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 本次探索性因素分析后，脱离了对预测问卷探索性因素分析的因素4 和因素2 ， 重新进入了符合最初理论建构的因素1 中，有较高载荷，所以不予处理。 表2 大学生学校归属感正式施测问卷探索性冈素分析( n = 4 0 0 ) 6 2 9 6 1 3 6 0 8 5 6 7 5 5 9 5 5 6 5 3 7 。4 6 2 4 4 5 4 0 1 3 9 8 3 8 6 6 4 4 6 2 8 - 5 8 2 - 5 6 1 5 4 5 7 1 3 6 4 5 6 3 0 6 2 6 5 3 0 6 4 1 6 3 6 6 3 6 4 1 3 8 4 9 5 9 8 5 6 7 5 5 2 6 4 9 6 3 3 5 7 1 c 3 1 5 5 6 3 2 2 项目分析 m m啪啪讲讲18 m：8嘶啪醴哪m卿吨mo彩小啦岱m啪啪旺粥讲d晓烈伍 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 目，并对文字进行进一步的修改，保留正式题目3 4 个，其中学校认可9 题、自 我角色认可7 题、校园同伴关系认可6 题、个人地位认可4 题、责任感4 题和 安全感4 题。正式问卷初步确认施测后，进行探索性因素分析，确定题目3 4 个， 其中学校认可1 2 题、自我角色认可5 题、校园同伴关系认可5 题、个人地位认 可4 题、安全感4 题、责任感4 题。分析各题目的题总相关，检验题目的区分 度，相关系数采用p e a r s o n 相关求得。结果表明，问卷具有较好的区分度( 见 表3 ) 。 表3 各项目的题总相关( n = 4 0 0 ) 项目归属分量表 1 6 p 扩 矿 扩 扩 矿 r 旷 扩 扩 扩 扩 若。 扩 p 铲 扩 旷 铲 r 扩 三、 嬲 驽| 聊 舶 以 脚 埘 伽 觎 舶 麟 嬲 懈 胆 号 肼 勉 姗 肺 舢 胞 撇 扔 n 以 t 3 i o 击 以 m m m m m m 踟 咙 仍 讲 彩 踟 m 啦 出 西 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 p 0 1 3 2 3 信度检验 测验信度是对测验结果的一致性程度的估计，表明测验的稳定性与可靠性。 本研究用a l p h a 系数和分半信度作为检验项目的一致性指标，结果表明，问卷 在总体上有较好的稳定性和内部一致性( 见表4 ) 。 表4 各分量表与总鼍表的信度系数( n = 4 0 0 ) 3 2 4 效度检验 测量效度是测量的结果是否能真正反映测量的目标和意图。本研究采用问 卷的总分与各因素之间的相关系数作为衡量问卷结构消毒的指标，结果表明， 问卷各分量表之间及分量表与问卷总均分的相关系数均呈显著水平( p 0 1 ) ， 这说明该量表具有较好的结构效度( 见表5 ) 。 1 7 搴 事 事 幸 宰 宰 幸 奉 宰 2 o 5 4 1 5 6 8 4 8 7 1 办 9 s 7 0 1 4 o 8 3 6 7 矗 s 5 6 6 6 6 4 6 6 8 9 o 2 3 4 5 7 8 9 c 3 d d “ “ “ 豳 “ “ “ “ 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 表5 各分量表之间及与问卷总均分的相关( n = 4 0 0 ) 3 3 统计分析 本研究数据全部采用s p s s13 0 进行统计分析。通过描述性统计分析大学生 学校归属感和心理健康状况的基本情况；通过相关分析确定大学生学校归属感 和心理健康的相关程度，以及大学生学校归属感和心理健康各个具体维度上的 相关情况。 3 3 1 大学生学校归属感s n , b 理健康的总体状况和特征 3 3 1 1 被试特征 独生 子女 囝是 否 图3 独生子女与非独生子女的分布图4 不同性别大学生的分布 1 8 性别 一男 囝女 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 图5 不同专业大学生的分布 专业 文 囵理 图7 不同年级大学生的分布 年级 口大一 囝大二 囹大三 一大四 图6 城镇与乡村大学生的分布 3 3 1 2 大学生学校归属感总体状况的描述 图8 不同学校类型大学生的分布 表6 大学生学校归属感在总体和分量表上的得分状况( n = 4 0 0 ) 城乡 囱城 乡 学校 辽师 囱交大 囹东财 口医大 3 3 1 3 大学生心理健康状况的描述 1 9 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 表7 大学生心理健康状况在总体和分鼍表上的得分状况( n = 4 0 0 ) 3 3 2 大学生学校归属感的差异检验 3 3 2 1 不同性别大学生的归属感差异 为了探讨大学生学校归属感的性别差异，采用独立样本t 检验的方法对男 女大学生的学校归属感进行差异检验，结果如下( 见表8 ) 。 表8 不同性别大学生在归属各维度上的差异( n = 4 0 0 ) 2 0 大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究 p 0 1 从表中可以看出，在责任感这个因素上，女生0 1 水平显著高于男生，在其 它方面无显著的性别差异。 图9 不同性别大学生责任感维度差异图 3 3 2 2 理工与文史类大学生的归属感差异 为了探讨不同专业大学生学校归属感的差异，采用独立样本t 检验的方法 对理工科和文史科大学生的学校归属感进行差异检