（教育技术学专业论文）生态化虚拟学习环境中的班级设计.pdf

摘要 摘要 班级是生态化虚拟学习环境的一个重要构成要素，设计一个关系协调、组织有序、 积极向上、健康的班级，是提高学习效果的一个有效途径。本研究通过对生态化虚拟学 习环境现有的成果和研究进行分析，理清生态化虚拟学习环境中虚拟班级生态系统部分 的构成要素，并根据构成要素之间的联系，提出了一个具有可操作性的虚拟生态班级设 计模型。依据此模型，以“河北大学教育技术学网络课程”为例，设计了生态化虚拟学 习环境中的班级案例，最后通过问卷调查和访谈检验了该案例的实施效果。 关键词生态化虚拟班级生态系统班级生态系统模型 a b s t r a c t a b s t r a c t c 1 a s si sa ni m p o r t a me l e m e n to fe c 0 1 0 百c a lv i r t l l a l l e 锄i n ge n v i r o n m e n t ，a n dd e s i g n i n ga h a h n o n i o u s ，b e t t e ro 玛a n i z e d ，p o s i t i v ea n dh e a l t h yc l a s s i sa ne f r e c t i v ew a yt op r o m o t e l e a n l i n gr e s u l t s t h r o u 曲 t h e a i l a l y z i n g t 1 1 e s 砌y o f e c o l o 百c a l v i n u a l 1 e 锄i n g e n v i r o n m e n t s ，f i n d i n go u tt h ec o m p o s i t i v ef a c t o ro fe c o l o 百c a lc l a s ss y s t 锄o fe c o l o 舀c a l v i r h j a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ，b a s e do nr e l a t i o n s h i p锄o n gt h o s ec o m p o s i t i v ef a c t o r s ， m a l l e u v e r a b l em o d e lo f e c 0 1 0 西c a l c l a s s s y s t e m c o u l db e b u i l t a c c o r d i n g t ot h e m o d e l ，a n d t a k i n gm ep r o 黟锄eo ft h eo n l i n ec o u r s eo fe d u c a t i o nt e c l l l l 0 1 0 9 yi nh e b e i p r o v i n c ea sa i le x a m p l e ，t h ec l a s si ne c o l o g i c a lv i r n j a l l e a m i n ge n v i r o 胁饥tw a sd e s i 印e da i l d i m p l e m e n t e d a tl a s t ，i n v e s t i g a t i o n sm r o u 曲q u e s t i o 皿a i r e sa n df a c et of a c et a l k i n gw e r e i m p l 锄e n t e dt oc h e c ko u tt h ee 胞c t i v e l l e s so fe c o l o 百c a lc l a s ss y s t 锄 k e yw o r d se c o l o g ye c o l o 百c a lc l a s ss y s t e m t h em o d e lo f e c o l o g i c a lc l a s ss y s t e m n 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名： 鱼l ：日期：三叠l 年鱼月上日 作者签名： 翌l ：3日期：丑年鱼月上日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密d 。 ( 请在以上相应方格内打“”) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为( 丝知匕虚力幻词砰话七钔审皎l 炙叶 的学位论文，是我个人在导师( 斟长新) 指导并与导师合作下取得的研究成果， 研究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费 资助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定 的各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 釜l 童日期：丑年l 月卫日 作者签名： 垒l 重日期：二= l 年厶月1 日 导师签名： 日期：j 年月上日 ， 第。章前言 第一章前言 1 1 相关概念界定 1 1 1 虚拟学习环境 1 虚拟学习环境( v l e s ，r t u a ll e a r n j n ge n v i r o m e i l t s ) 虚拟学习环境又称为网络学习环境，是指基于网络并由信息技术构建的，对学习者 的学习起支持作用的学习空间及各种影响因素的统合。 由定义可以看到，虚拟学习环境是一种基于网络构建而成的环境，它可能是有某个 软件工具创造而来。虚拟学习环境和现实学习环境类似，同样包括教与学的各项活动， 可以提供结构化的学习资源和信息，提供用于人和人交流的媒体工具。某种意义上，“虚 拟学习环境可以看做是一个由各种信息构建而成的一个空间 口，通常虚拟学习环境的 具体表示形式就是一门完整的网络在线课程。 2 e l e a r n i n g 在虚拟学习环境下进行学习，就不得不提到e l e a r n i n g 。 根据美国教育部2 0 0 0 年度“教育技术白皮书”的比较权威的论述，关r e l e a r n i n g ” 这一概念，有以下几种不同的说法： “e l e a r n i n g 指的是通过因特网进行的教育及相关服务。 e l e a r n i n g 提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；学生在 e l e a r n i n g 中是以一种全新的方式进行学习。 e l e a r n i n g 将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的本质。川3 1 e 一1 e a r n i n g ，也叫电子化学习，网络学习，在线学习等，是以虚拟学习环境为基础 的一种学习方式。它是通过在因特网上建立一个虚拟的教育平台，然后进行学习的一种 在线的学习方式。在远程教育中，e 一1 e a r n i n g 是继早期的通过邮寄的函授学习形式， 通过收音机的广播学习方式，再到后来有了通过电视传播的电视学习方式之后的一种新 的学习方式。在e 一1 e a r n i n g 下，学习者通过使用接入互联网的计算机登陆教育平台， 可以获得各种各样的学习资源，能在教师和学习者时空分离的情境下进行一系列的学 习。 上海市教育科学院智力开发研究所，美国教育部教育技术白皮书，2 0 0 1 年4 月 l 河：f 匕人学教育学硕十学何论文 何克抗教授对e l e a r n i n g 给出如下定义： “e l e a r n i n g 是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技 术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这 种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之问的关系，从而根本改变教学结构和 教育本质。” 1 1 2 生态化虚拟学习环境 生态化虚拟学习环境( e c 0 v l e s ，e c o l o 酉c a lv i r t u a ll e 锄i n ge n v i r o n m e i l t s ) 指能体 现生态学基本规律和原理，具备自我调控、自我完善、自我发展能力的，以学习者为中 心，对学习者的学习产生直接或间接影响的各种因素的统合。 生态化虚拟学习环境通常具有如下特征：系统性，平衡性，开放性和自组织性。按 照生态学的观点，“生态化虚拟学习环境是以学习者为主体的，由物理环境、社会环境 和规范环境构成的复合性功能实体h 1 。 1 1 3 传统班级与虚拟班级 班是“学校的细胞，是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体固。 班级是学校组织学生的教育活动的形式。在教育生态学中，认为班级是一个适度规范的 群聚( a g g r e g a t i o n ) ，并常以群聚为基本单位来进行各种研究畸1 。 在虚拟学习环境下，同样的，班级也是其构成的细胞，是网络课程丌展的基本单位， 是学生学习、活动的基础圈子。 无论是传统教育中的班级还是虚拟学习环境中的班级，其相似处很多，比如班级里 的学习者都有着共同的奋斗目标，一定的组织系统，人与人之间密切的交流等。最大的 不同是，虚拟学习环境中的班级里人与人之间有着空间的分离和时间的差异。 另外，二者的形成方式不同。虽然二者都是为了教学而形成，但是传统班级考虑的 出发点是将学习者按照年龄、背景、层次来划分，然后进行教学；而虚拟学习环境中的 班级则是先有课程并以课程为依托，学习者则可以根据需要自由选择课程，学习者自身 的特点比如年龄，知识背景不作为主要考虑因素，学习者只要有学习要求、学习目标、 学习愿望就可以选择心仪的课程进行学习。 何克抗e l e a r n n g 与高校教学的深化改革( 上) 【j 】中国电化教育，2 0 0 2 2 ：8 1 2 国王道俊教育学 m 人民教育出版社，2 0 0 5 ：3 5 1 5 2 第一章前言 1 2 研究背景和意义 1 2 1 研究背景 1 网络教育发展迅速 随着科技的不断进步，社会的不断发展，社会对人才的要求也逐步提高，人们的学 习需求越来越大。但是在生活节奏如此快捷的今天，人们很难保障有足够的时间再去学 校学习，而网络教育的自由、灵活正好弥补了这一缺憾。国际数据机构i d c 的调查表明 嘲，2 0 0 8 年，在线教育市场将增长两倍以上，美国的在线教育市场将达1 3 5 亿美元，而 全球在线教育市场将达2 1 0 亿美元。在我国，根据2 0 0 8 年第二十一次中国互联网络发 展状况统计报告显示，参加过网络教育的人有3 4 8 6 万人口1 ，比2 0 0 6 年足足增加了1 5 0 0 万人3 ，增幅近一倍。这说明我国在线学习人数众多，网络教育增长速度极快。 2 网络教育中学习者学习效果不理想 网络教育和传统教育相比，最大的特征差异之一就是“形散，即在形式上是分散 的，教师与学习者、学习者与学习者都是分离的。最初的网络教育大多都是学习者自主 学习，这样造成学习者互相之间不熟悉，各自为了完成学业而学习，学习效果完全取决 于学习者个人的学习态度和求知欲望，整个学习团体不仅“行散 而且极易处于“神散 状态。这样的状态下，虽然学习者能够完成学习，但往往会觉得学习结果没有最初设想 的那么好。 学习者既然目标明确的选择了网络教育，就是希望在因为各种原因而不能参加面授 学习的情况下，能够进入一个良好的学习环境和所需知识的圈子来发展和提高自己。为 了让学习者获得更好的学习效果，教师们往往在网络教育中采用协作学习、合作学习等 教学模式来改善教学，而班级教学形式也逐渐成为网络课程当中最主要的一个教学形 式。但由于参与网络教育的主体没有形成积极向上、具有凝聚力的、关系和谐的班集体， 导致学生的学习“各自为战 ，缺乏彼此关照、激励、互助与合作，缺乏集体归属感。 这些让学习者不愉快的学习体验和经历，使得学习者个体之间关系失调、群体缺乏互动、 致使整体的虚拟学习环境缺乏生机、生态失衡。例如面对一个学生求助的帖子，无人回 应；团队凝聚力不够，不能有效地进行分工；每个人工作量不均衡引起不满情绪等等， 都是班级生态失衡的具体表现。 据统计我国对网络教育不是很满意的人占到了5 1 3 阳1 ，可见很多学习者认为网络 3 河北人学教育学硕十伊沦文 学习并未给他们带来满意的学习效果。因此，本论文将着重对生态化虚拟学习环境中的 班级进行研究，探求如何保持虚拟班级生态系统的生态平衡，使得网络教育下的班级不 再“神散 ，各个学习者不仅能获得更好的学习经历，更能获得好的学习效果。 3 生态学原理越来越得到重视 近些年来，生态学在各个领域的研究不断扩大，生态学简单说来，就是个体与个体、 个体与环境的关系问题。目前关于教育生态学的研究也越来越多，教育生态学研究的中 心课题就是教育的生态系统和生态平衡问题。教育生态学的研究任务，一是全面分析各 种生态环境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规 律；二是通过层次分析方法，分出教育的个体生态、教育的群体生态和教育的生态系统 三个层次进行研究n0 。网络学习过程是学习者和虚拟学习环境二者的相互作用的过程， 而学习者则是一个群体，这个群体和虚拟学习环境共同组成一个群体生态系统。如今网 络学习效果不够理想，和群体生态系统失衡有很大的关系。 1 2 2 研究意义 1 研究目的 本研究将基于网络教育的特点和在线学习者的特征，以教育生态学的理论为指导， 借鉴国内外关于生态化虚拟学习环境的最新研究成果和理论，设计具有生态化特征的虚 拟班级，并结合实践来实现和检验，为现有的网络学习提供有效支持，改善网络教育质 量。 2 研究意义 首先在理论方面，将生态学原理应用于网络教育领域，丰富和发展了教育生态学的 研究范畴，也可以为后续研究提供借鉴和依据。其次在实践方面，通过对虚拟班级进行 设计，可以优化网络课程设计，为网络学习的开展提供支持，解决一些网络教育中存在 的问题。 1 3 研究目标、内容和方法 本研究将以教育生态学理论为基础，结合网络教育的特点和需求，提出生态化虚拟 班级概念并对其进行设计，并将在具体的实践中进行实现和检验。整个研究过程如下： 首先通过文献研究和调研，了解国内外关于班级设计尤其是虚拟班级设计的研究现 状；其次，在分析生态化虚拟班级的基本特征和构成的基础上，对虚拟班级生态系统的 4 第一章前言 组织、管理、社会关系等进行设计；最后，通过实践，在一门网络课程中设计实现生态 化虚拟班级，并检验其在促进网络学习方面的效果。 调查 法 1 l 虚拟 班级 生态 系统 现状 t i 调查 l 研究 图1 1 研究流程图 在上述研究过程中，将综合运用到以下研究方法： l 文献法 通过查询有关教育生态学、虚拟学习环境设计和班级管理的书籍、期刊或者网络资 源，梳理总结国内外关于生态化虚拟学习环境中班级设计的研究现状，借鉴已有的研究 成果，为生态化虚拟学习环境中的班级设计寻求理论支持和经验借鉴。 2 调查法 调查国内外网络教育课程的组织形式和管理方式，了解生态化虚拟学习环境中的班 级设计的现状，为设计生态化虚拟班级提供借鉴； 通过问卷和访谈，征求相关专家对于设计生态化虚拟班级的建议。 生态化虚拟学习环境中的班级设计的实施检验阶段，利用问卷、访谈来收集各方面 的意见建议，以期修改完善。 3 实证研究方法 以河北大学教育技术学网络课程为例，对本研究所提出的生态化虚拟班级进行 5 河北人学敦育学硕十学侮沦文 具体化设计，并选取部分学习者对其进行实施检验。 1 4 相关研究综述 教育生态学刚刚出现大概在2 0 世纪2 0 年代，那时并没有采用“生态学这个词汇， 用的较多的是“教育环境”。这个时期德国学者布泽曼( b u s e m a n n ，a ) 和波珀( p o p p ，w ) ， 就试图创设一门“教育环境学”，来研究教育与各种环境要素之间的关系。 “生态学”一词的正式使用是在1 9 3 2 年，美国教育学者沃勒( w a l l e r ，w ) 在其教 学社会学提出了课堂生态学( e c o l o g yo fc l a s s r o o m ) 的概念。1 9 6 6 年，英国学者阿什 比( a s h b y ，e ) 提出了“高等教育生态学”，正式开始用生态学的原理和方法来研究教育 1 。1 9 7 6 年，美国教育学家劳伦斯克雷明发表公共教育一书，其中有章节论述了 教育生态学，他也被认为是此学科的创始人n 刳。自此，对教育生态学的研究越来越多， 进入繁荣时期。 我国对教育生态学的研究，台湾和香港起步较早。2 0 世纪6 0 年代，台湾师范大学 方炳林写成生态环境与教育一书，2 0 世纪8 0 年代李聪明著教育生态学导论。大 陆在1 9 8 8 年，学者吴鼎福发表教育生态学刍议论文，并于1 9 9 0 年成书教育生态 学。总体来看，我国的教育生态学还处于起步阶段。 在实际研究过程中，可以看到生态学中的一系列原理如群体、种群理论，主导因子 理论，生态平衡理论都对教育有重要的指导意义，同样的也对虚拟学习环境的设计和建 设具有很重要的指导意义。 1 4 1国内外研究现状 目前，国内外直接对生态化虚拟学习环境中班级设计的研究较少，而对班级管理和 组织，虚拟学习社区的管理和组织的研究相对较多，并且在这些研究中往往会用到一些 教育生态学的理论。通过对这方面的文献进行分析，可以看出国内外对生态化虚拟班级 的研究集中在以下方面： ( 一) 虚拟班级及虚拟学习社区的管理和组织相关研究。在这类研究中，主要侧重 于探讨运用生态学理论来进行组织和管理的策略和办法，尝试解决学习者对学习参与度 不高的问题。 在从教育生态学若干基本原理谈学习者管理工作思路中，作者认为应该结合生 态学中的限制因子定律、“花盆效应 等理论，对学习者从多方面多角度进行管理，让 6 第一章前言 学习者尽快融洽地进入到学习之中n 驯。 在现代远程教育中的生态失衡及其对策中，作者认为远程教育当中有几类生态 失衡，其中就有学习者的学习需要和网络学习能力的失衡，建议要通过培训手段来提高 学习者的信息素养、交互能力、交流能力、自控能力，使之适应网络教育n 引。 在学习生态系统及学习环境中在线学习的角色( a ne c o l o g yo fl e a r n i n ga n dt h e r 0 1 e o fe l e a r n i n gi nt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n t ) 中，作者认为若要建立有效的学 习生态系统，则要创建一个增强型的信息导航模型，简化学习者畏难情绪并促进学习者 寻找教学内容n 钉。 ( 二) 虚拟班级或者虚拟学习社区里社会关系相关研究。此类研究的重点在于学习 环境中的多重角色分配，并提出了一些分配原则，以解决学习者、教师等角色之间的关 系，促进学习者的学习。 在在网络虚拟环境中构建学习社区中，作者建议在创建一个虚拟学习社区中的 群体时，应该推选管理者，界定行为规范，允许一定的成员角色，允许成员自己解决行 为纠纷等，并且要注意成员之间的交流n 们。 在教育生态学与语文生态课堂的构建中，作者认为参与到学习中的人，包括专 家、教师、学习者等，应该通过参与活动、反思、会话、协助、问题解决等形式，来构 建一个动态结构，这样所有人都能从不同角度获得不同观点，共同进步n 利。 在生态观下的成人网络数学教学中，作者从生态群体互动性和生态个体差异性 两方面，阐述了在网络教学中应当如何处理师生关系，来实现网络教育的生态平衡。 在个体学习和协作学习的远程生态模型的支持( ad i s t a n c ee c 0 1 0 9 i c a lm o d e l f o ri n d i v i d u a la n dc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n gs u p p o r t ) 中，作者建立了一个远程教 育生态模型，其中涉及到了学习者和教师的任务分配n 引。 在促进网络的生态化学习( e n h a n c i n g1 e a r n i n ge c 0 1 0 9 yo nt h ei n t e r n e t ) 中，作者从生态学角度出发，结合生物学，认为班级中的参与者之间应该是一个有机的， 相互联系互相作用的整体，只有这样才能进行高水平的学习咖1 。 1 4 2 小结 目前大多数的关于生态化虚拟学习环境中班级的研究，大多都集中于学习者和教 师，或者二者之问的关系上。倾向于用完善教师或者学习者的自身，或改善二者的关系 7 洞北人学教育号：硕十7 ：何论文 来达到保持虚拟学习环境生态平衡的目标。这些研究大都将教师和学习者放到虚拟学习 环境下进行直接研究，没有认识到教师和学生二者其实是虚拟学习环境中的子部分一 班级这个系统中的一个要素而已，应该多从班级生态角度上来考虑如何保证整个虚拟学 习环境的生态化。 8 第二：章生态化虚拟学习环境中的班级属性分析 第二章生态化虚拟学习环境中的班级属性分析 2 1生态化虚拟学习环境中的班级 2 1 1生态化虚拟学习环境的构成要素 1 从环境关系角度出发的生态化虚拟学习环境构成划分 目前生态化虚拟学习环境的构成要素划分，很多是从三个基本环境角度来分析生态 化虚拟学习环境的构成要素：按照生态学的观点，“虚拟学习环境是以学习者为主体的， 由物理环境、社会环境和规范环境构成的复合性功能实体” 。如图所示。 图3 一l 生态化虚拟学习环境构成 2 从教学角度出发的生态化虚拟学习环境构成划分 在上面的生态化虚拟学习环境构成要素分析中，主要考虑的是学习者和其外在各个 环境的关系。在本论文的研究中，将从教学的角度来把生态化虚拟学习环境划分为虚拟 班级生态系统、虚拟课程生态系统和支持部分。这样的划分，明确了虚拟学习环境下班 范国睿教育生态学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：l 一2 9 张立新，李世改生态化虚拟学习环境及其设计【j 】中国电化教育2 0 0 8 6 ：5 8 9 河北人教育学硕f ：学位论文 级和课程的不同，确定了班级系统的地位和功能，有利于对生态化虚拟学习环境中的班 级进行研究。 图3 2 从教学角度出发的生态化虚拟学习环境的构成 班级生态系统。这部分处于生态化虚拟学习环境最上层，它是生态化虚拟学习环境 中最重要的教学功能的内在核心，是实施教学的前沿阵地。主要包括班级精神，班级角 色，班级管理，班级活动等方面。在生态化虚拟学习环境中，一个课程可能对应着多个 班级，也可能只对应着一个班级。 课程生态系统。通常虚拟学习环境的具体表现形式就是一门完整的网络在线课程， 网络在线课程就是一个课程生态系统。它是生态化虚拟学习环境中最重要的教学功能的 外在显示，汇集了教学资源和学习资源。它主要包括学习资源，课程管理( 规范) ，学 习活动，评价与反馈各个功能模块。课程部分处在生态化虚拟学习环境的中间位置，一 个生态化虚拟学习环境中可能有多个课程，但是其支持部分都是唯一的。可以看到，课 程生态系统中有学习活动，班级生态系统中有班级活动，这二者的界限比较模糊，二者 1 0 第二章生态化虚拟学习环境巾的班级属性分析 是“你中有我，我中有你 的关系。 支持部分。一方面包括硬件设备、软件资源和技术支持人员，硬件设备是生态化虚 拟学习环境存在的物质基础，软件是生态化虚拟学习环境搭建的工具，技术支持人员负 责生态化虚拟学习坏境的讵常运行和日常维护，它们就好比是现实学校的楼房教室，黑 板，还有学校管理者。另方面，还包括课程计划的制定者，他们就是现实学校中的教 务处，来制定所要开展的课程和招生相关的事务。支持部分处在生态化虚拟学习环境中 的最底层，是最基础的部分。 一个生态化虚拟学习环境，决定着组成它的三个部分都应该是具有生态化特征的， 反之，它的组成部分生态化的程度也将深深影响着生态化虚拟学习环境，也就是说，我 们可以通过对三个组成部分的设计来促进虚拟学习环境的生态化，本论文的研究就是通 过对虚拟班级生态系统的设计来促进虚拟学习环境的生态化。 2 1 2 生态化虚拟学习环境下的班级 1 班级 班级的出现要追溯到西方中世纪末，那时西方正在经历着工业和科学的巨大变革。 工业的迅速发展带来了各种各样的工种，对工人素质提出了更高的要求；科学技术的快 速进步带来了更多更丰富的知识，导致人们要学习的新内容越来越多，这样学校作为传 授知识和技能的主要教育机构，其压力越来越大，为了提高教学效率而培养更多的人才， 开始采用班级教学这种方式。 自从有了正规的教育制度以来，班级已经被证明为是目前最有效率的教学组织形 式。它的优点是：有着严格的制度和严密的系统来保证教育教学工作开展；一个教师给 多个学生授课，并实行科学的分科教学，提高了教学效率；同年龄层的学习者在一起容 易交流，互相促进互相影响。但是它的缺点也不容忽视：很难照顾到学习者的个性差异， 无法做到个别辅导，不利于发展学生的特长和个性。 虽然班级教学没有那么完美，但是几百年来它仍然是使用最广泛的和最有效的教学 方式，是构成学校的细胞。一个学校的教育好不好，取决于班级的教学质量。 2 生态化虚拟学习环境中的班级 和传统教育环境下班级出现的时代相比，我们现在所处的时代工商业更发达，科学 技术日新月异，人才也变得更加稀缺。人们学习知识的速度已经跟不上时代的脚步，传 河北人学教育学硕十何论文 统学校旱学到的知识在走出校门后大多已经过时，这个时候网络学习可以说是应运而 生，其不受时间和空间限制的特点j 下好满足了人们的学习需求。网络学习者多，因此在 网络教育中采用班级形式进行教学是不错的选择。和传统班级一样，虚拟学习环境下的 班级也有着教学制度化、系统性、科学的特点，并且在这样独特的环境下，传统班级里 的一些缺点反而消失了。传统的学校教育由于它的主要任务是实现升学，所以其课程大 都是经过详尽的长期的安排和规划的，所有学习者都要学习这些，因此班级是按学习者 的自身特点来划分的，教师讲授为主；而在线教育大多是成人教育、终身教育、技能教 育，学习者往往有着明确的学习目标，主动去选择需要的课程，以自学为主，其班级是 按学习内容来划分的。因此，虚拟学习环境中的班级更加依赖于课程的设置，是以课程 为基础的。由于在虚拟学习环境中的班级里，人和人都是时空分离的，不同学习者在线 时间不尽相同，这就使得个别化教学和辅导成为了现实。 正如现实班级对传统学校非常重要一样，虚拟班级同样对虚拟学习环境也极其重 要。虚拟班级继承了生态化虚拟学习环境的特征，同时还具有自身独有的一些特征和原 则。由整体和部分的关系原理我们知道，如果要让整体发挥最大的功能，必须要把部分 的功能做好。如果虚拟班级部分的生态化程度高，就可以实现对整体的优化，使得整体 功能大于各部分的功能之和，达到最优化。 在后面的研究中，将把生态化虚拟学习环境中的班级看作是生态化虚拟学习环境中 的一个子系统，即虚拟班级生态系统来进行设计。一个有序的、优化的、协调的虚拟班 级生态系统，能够促进和实现虚拟学习环境的生态化。 2 2 生态化虚拟学习环境的班级特征 虚拟班级生态系统作为生态化虚拟学习环境中的重要部分，也应该具有如下的生态 化特征，即虚拟班级的生态特征。 2 2 1系统性 系统性也称作整体性。系统性是虚拟班级生态系统的最基本、最重要的特征。根据 整体与部分的关系原理，整体具有部分的功能和特性，但是整体的特性功能并不是简单 的由部分的特性功能叠加而来，而是部分通过按照特定方式和规律组合在一起时产生的 新特性功能，就是说整体的特性功能不同于其组成的部分的特性功能，甄者之间一般有 三种情况出现：当整体中的各个组成部分之间的关系是协调的有序的，整体的特性功能 1 2 第二章生态化虚拟学习环境中的班级属性分析 会大于部分的特性功能；当整体中的各个组成部分之间的关系是无序的混乱的，整体的 特性功能会小于部分的特性功能；第三种情况就是整体的特性功能等于部分的特性功 能。 一个生态化虚拟学习环境中的班级，其整体特性功能应该是大于部分特性功能的， 要实现这一点，就必须协调好生态班级中的各个要素的关系。从大的方面看，比如教师 与学习者的关系，不同的教师教学方法不同，不同的学习者学习方式也不同，教师究竟 如何实施教学，争取保证所有学习者的学习状况和效率。再从小的方面来看，比如学习 者，学习者自身也是一个整体，在其中的每个学习个体其成长环境、知识结构、情感认 知等不尽相同，并且在虚拟学习环境下，他们还是时空分离的，有着各自的生态位，那 么采取什么样的管理方法来保障他们能够进行正向影响学习。j 下是这些多种多样的部分 相互联系相互影响，协同合作共同组成了一个生态化虚拟学习环境中的班级。 2 2 2开放性 生态化虚拟学习环境中的班级是整个生态化虚拟学习环境中的一个子集，也是网络 这个虚拟世界的产物。网络的开放性注定它不是封闭的，而是一个开放性系统。在生态 学中存在一种现象：“花盆效应”。“花盆效应”理论说明了开放性的重要性，其主要有 两方面内容，一是空间上的局限性，二是人工干预过度。花盆中的漂亮的花朵一旦放到 野外，是经不起风吹日晒雨打的。正所谓不经历风雨怎能见彩虹，在传统学校教育中， 一定要避免花盆效应，在虚拟学习环境中，也同样一定要尽量避免。但是得益于虚拟学 习环境的独特特点，即整个学习是建立在开放的网络平台上和学习者时空分离上，所以 它每时每刻都能和外界进行信息资源的输入输出交换。现实世界所发生的事情，很快就 能在网上传播开来，这对于知识的传播更是提供了巨大的推动力。教学内容不在一成不 变，随时有新内容可以加入进来；时空分离的学习者和教师们，互相分享着各自的新经 验新想法，互补了每个人的见识见闻，使得虚拟班级能够保持永久新鲜的活力。 2 2 3发展性 发展性也叫可持续发展性。可持续发展性最早的定义是：“既满足当代人的需要， 又不对后人满足其需要的能力构成危害的发展”。这个定义针是针对整个人类生态环 境而言的，但其基本理念，适用于所有生态系统。一个虚拟班级生态系统，不仅要满足 世界环境与发展委员会：我们共同的未来 m 王之佳等译，吉林人民出版社，1 9 9 7 1 3 河北人学教育学硕十学何论文 现有的学习者需要，促进学习者的学习，还要保持活力、不停的吸取新的养分为后来的 学习者提供学习的空间。 对于一个虚拟班级生态系统来说，发展性也是其重要的一个特征。发展性意味着班 级中的要素都是可持续发展的：知识在源源不断的更新丰富，这就要求学习者不仅要学 知识更要学会如何去选择知识去学习知识，才能不致于落后于知识的更替；班级活动的 结果和学习者留下的经验也将成为后来人的宝贵知识财富。在虚拟班级生态系统中，发 展性可以通过运用人工智能，或者人为干预，形成一种特定的监控调节机制来实现。 2 2 4 平衡性 平衡性指的是虚拟班级系统的生态平衡，生态平衡指的是“一定时间内生态系统中 的生物与环境之间、生物的各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它 们相互问达到高度适应、协调和统一的状态。”放到班级系统中，就是说各个因子在各 方面都可以互相很好地适应，统一协调。班级系统无论是结构还是功能都能保持一个稳 定的状态。 整个虚拟班级生态系统处于一个动态的平衡状态，任何外在或者内在因子的影响都 有可能打破平衡，导致失衡。所以虚拟班级系统其内部要有一定的自我调节能力，以长 时间地保持虚拟班级生态系统中各个要素的动态平衡。在虚拟班级生态系统中，学习者、 教师、课程之间不断进行着情感、信息的交流，由于整个系统又具有开放性，学习者、 教师和课程也在不断地变化着。而网络学习者的学习需要一个平衡和稳定的虚拟班级生 态系统，因此要确保它们之间的交流不受外界的负面干扰，让整个系统的功能保持稳定。 2 2 5 多样性 生态化虚拟学习环境中的班级，由于其开放性和发展性，注定了它的多样性。在一 个生态化的环境中，是物种丰富，资源充足的。正是因为多样性这个特征，才使得在面 对任何一个新的环境时，生态化才具有如此强大的适应性。在虚拟班级生态系统中， 多样性体现在各个方面。比如角色职能的多样性，在传统教育中，课堂上只有教师和学 生，但在生态虚拟学习环境中进行学习时，教师和学生又被赋予了新的职能，教师不仅 要教知识，还需要学会做个学习引导者、心理开导者、倾听者，有的时候也会转变为学 生角色。学生也不再是单纯的被教者，拥有了更多的主动和自主，有的时候也会成为教 范国睿著：教育生态学，人民教育出版社，2 0 0 0 ：2 3 1 4 第_ 章生态化虚拟 乏习环境中的班级属性分析 师角色。还有学习内容呈现方式的多样化，把文字、图片、音频和视频等形式结合起来， 对于难点重点内容，通过知识外链和提供正反面例子，多方面呈现给予学习者一个立体 的感受。 2 3 生态化虚拟学习环境中的班级构成要素 传统学校中的班级的构成要素通常认为有教师、学生和环境( 教室) ，在虚拟学习 环境中，班级构成要素同样也包括有教师和学生，但是因为虚拟学习环境的特点，虚拟 学习环境中的班级构成并不能照搬传统学校班级，因此在前面的生态化虚拟学习环境的 构成要素分析中，虚拟教室己被划分到了支持部分。本论文认为教师和学生都属于班级 的一个构成要素，即班级角色。此外，虚拟学习坏境中的班级和课程联系紧密，班级活 动必不可少，非常重要，也是班级的构成要素之一。班级角色通过班级活动产生的交流， 会形成班级精神，因此把班级精神也作为班级重要的构成要素之一。这样生态化虚拟学 习环境中的班级构成要素为班级角色、班级活动和班级精神。 2 3 1 班级角色 班级角色一般包括学习者，教师和管理者。学习者即由于某种学习目的而在在线课 程中进行学习的人，教师是负责在线课程中知识传授的人。管理者则负责对整个在线课 程进行管理和维护。 2 3 2 班级活动 网络课程中的学习可以视作一个有组织的有目的的活动，并依托于学习课程而存 在。生态化虚拟学习环境中的班级活动，就是指与学习相关的一切活动。生态化虚拟学 习环境中的班级活动要素至关重要。因为在虚拟环境下，人与人的交流，人与人的关系 的建立可以说都是通过活动来实现和进行的。在虚拟学习中如果没有活动，学习者之间 就成了孤立的个体，整个学习环境就会毫无活力，让人压抑；如果班级活动设计的不好， 则会让学习死气沉沉，气氛阴霾，不利于学习者学习。生态化虚拟学习环境中班级活动 组织的好、进行的流畅，要让网络学习者感觉到如坐在阳光充足的现实教室中学习一般， 心情畅快。 2 3 3 班级精神 心理学的研究发现，运用群体来推进个人和群体的发展，“关键要有共同的认知， 培养强烈的归属感，重视群体规范，提高群体中领导者个人的威信，从协调和整合中， l s 河北大学教育学硕十? 学位论文 确立群体本身，适应教育的目标和生态环境发展的需要 。在班级中，可以称之为班 级精神。班级精神是一个班级文化的主导价值取向。它是班级角色在不断参与班级活动 的过程中形成的，是在群体行为中产生的，代表了一个班级在价值观和行为取向上的趋 同，是一个班级的灵魂。没有班级活动，就不会有班级精神的凝聚。 吴鼎福教育生态学【m 】江苏教育出版社，1 9 9 0 ( 1 ) ：9 4 1 6 第章生态化虚拟学习环境中的班级设计模刑 第三章生态化虚拟学习环境中的班级设计模型 3 1生态化虚拟学习环境中的班级构建原则 3 1 1 公平性原则 公平性原则主要有以下几个方面的含义。一，生态环境中的任何主体都是平等的。 在生态化虚拟学习环境的班级中，每一个人都是平等的，可以平等地交流，平等地使用 学习资源，平等地获得发展机会，在利用虚拟班级生态系统的权利上平等。二，大家一 起在虚拟班级生态系统中学习和活动，每个人都有共同的义务去维护整个环境的持续的 良性发展。要尊重他人的学习成果或者贡献，不能以侵害他人的发展来实现自己的发展。 教师对待学习者要公平公正，要帮助每个学习者顺利完成学习。这不是应试教育， 成绩不是最主要的，学到知识才是最主要的。 3 1 2 和谐性原则 生态化虚拟学习环境中班级构建要注意和谐性，即团结、统一。因为在虚拟学习环 境下的学习者不像传统学校中那么单一，具有多样性，每个人的需求都不同，所以学习 者和学习者之间，学习者小团体和学习者小团体之间在不同时间不同阶段的需求也都不 尽相同。这些差异极有可能造成双方的矛盾导致整个班级的不和谐，反过来影响整个班 级的学习。因此有必要加强沟通交流，尊重人人之间的差异，实现共同进步，最终构建 一个和谐的班集体，形成共同的班级文化、价值观，保证班级学习的协调一致。 3 1 3 需求性原则 生态化虚拟学习环境中的班级里的学习者，其主要目标就是取得个人的发展。学以 致用，这便是最基本的需求。因此在构建虚拟班级生态系统时，要围绕着班级的生态环 境及班级中人的长远发展需要去创造各种各样的学习情境，要联系实际并结合学习者的 自身经验和背景，考虑到学习者自身的学习需求，这样有利于学习者学习时的联想与延 伸，促进其更快的掌握知识。还要为学习者提供运用知识解决问题的活动，加深熟悉和 理解，并不断设定更高的活动要求，以学习者对知识的不断新的需求来促进虚拟班级生 态系统的持续发展和实现个人的持续性发展。 1 7 河北人学教育学硕十学伊论文 3 1 4 实效性原则 在上述的原则中，实际上也包含了实效性原则，一个生态化的班级，应该更能保证 学习者的知识技能，交流认知等各方面的快速发展。学习者参加网络课程的学习目的是 明确的，虚拟班级生态系统设计上应该是是全面的、和谐的和实效的。 3 2 生态化虚拟学习环境中的班级的设计模型 3 2 1 模型的提出 经过前面章节对虚拟班级生态系统的特征，构成要素以及构建原则的分析，提出下 面的班级模型设想： 模型由三大部分组成：班级角色、班级活动和班级精神，三者之i 日j 由班级管理作为 纽带相联系。 1 8 第章生态化虚拟学习环境中的趼级设计模型 图4 1 生态化虚拟学习环境中的班级设计模型 3 2 2 模型的构成 3 2 2 1 班级角色 三个要素当中最基本的就是生态化虚拟学习环境中的人即班级生态系统中的 班级角色，它是三个要素中唯一的一个实体，即实际存在着的。班级角色主要包括教师、 学习者和班级管理者三类。每个主要角色类别下还有着更加细致的分类。 1 教师 教师根据教学工作任务的不同，可能分为课程主讲教师，课程辅导教师，助学者。 课程主讲教师是教学任务的执行者，负责组织传授重点的课程内容和知识；课程辅导教 1 9 河北人教育学硕 ? 学何论文 师，在保证充足的在线时间的情况下，及时地解决学习者学习过程中，遇到的各方面的 困难；助学者，帮助学习者学会如何学习，给予学习者经验上的帮助和指导，保证学习 的流畅。但他们可能在有的班级中是由同一个人来担任，有的班级中则是多个人分别担 任，并且随着班级活动和教学进行的阶段，角色职能有可能会有互换和转变。比如，在 课程中的某个教学阶段，主讲教师可能是某位教师，而其他教师为辅导教师，到下一个 教学阶段，主讲教师和辅导教师就有可能换位；一些教学内容适合学习者自学，这时教 师就成为了助学者，引导其学习。 虚拟班级生态系统中的教师要改变传统的以教为主，以传授知识为目的的教学理 念，而是从培养人才的角度，树立起以人为本、以学生为主体的符合时代进程的教学理 念，创新改良自己的教学方式。具体的转变主要有以下三点： ( 1 ) 从知识的传授者变为学生学习的指导者和促进者。在传统教育中，教师掌握 着知识和课本的话语权，因此传授什么知识，如何传授，大都是由授课教师来决定。但 在虚拟学习环境中，无时无刻不被信息时代的知识爆炸所引起的的旋风所影响，大量的 知识不断涌入到学习环境中，教师不可能掌控所有的知识的传授和教法，因此，教师要 学会“从独裁者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是 帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们 。此外在教学方式上， 自主学习方式要成为主要形式，而这恰恰符合网络在线课程是以自主学习为主要学习方 式的特性，教师要在这个过程中指引着学习者学习，尽量提供完善的有序的学习资源， 减少学习者学习知识时的困难，要创设多种多样的情境，提出更多的发散性的综合性的 课题，让学习者通过合作或者探究学习来使用基础知识进而提升学习高度。 ( 2 ) 教师要成为学习者学习的支持者和激励者。在学习者的学习过程中，教师应 当为学习者创造一个轻松的，舒心的，温暖的学习环境，让学习者能时时刻刻体会着教 师的关怀，从而摆脱掉学习环境之外的那些不愉快的琐碎的事情，完全融入到学习环境 中去，就像回到了家般的感觉。任何人都希望获得他人的由衷的赞美和鼓励，因此学习 者无论是在学习上前进了一大步还是一小步，对班级做了多么小还是多么重要的贡献， 教师都应该及时的去鼓励，增强学习者的信心，让其精神饱满的进行学习。 ( 3 ) 教师自身也将在教学中不断地完善，发展和进步。 联合国教科文组织国际2 1 世纪教育委员会报告：教育财富蕴藏其中，教育科学出版社，1 9 9 6 年版，第1 3 “1 3 7 页 2 0 第三章乍态化虚拟学习环境中的班级设计模型 在生态化虚拟学习环境中，每个人都能获得自身发展的机会，教师自然也不例外。 虚拟学习环境吸引来了不同教育背景，不同生活地区的学习者，他们所擅长的经验、知 识极有可能是教师所不了解和不熟悉的。因此在课程的进行中，学习者的一言一行都有 可能让教师对自身所擅长的专业有新的理解和感想，教师在这个过程中也在不断的学习 发展和进步。 2 学习者 虚拟班级生态系统中的学习者再也不是传统教育中的知识的被动接受者，教师不仅 已经无法掌控所有的知识，甚至在某些方面还要向学习者学习。因此学习者要意识到自 己才是学习的主人，他要主动去构建自己的知识体系，通过积极参与班级活动，和教师 互动，相互