（教育学专业论文）预制语块在初中英语写作教学中的应用研究.pdf

硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 （专业学位）（专业学位） 论文题目论文题目 预制语块在初中英语写作教学中的预制语块在初中英语写作教学中的 应用研究应用研究 the application of prefabricated chunks in the teaching of english writing in junior middle schools 专业学位名称专业学位名称 全日制教育硕士全日制教育硕士 方向领域名称方向领域名称 学科教学（英语）学科教学（英语） 申请人姓名申请人姓名 马晓童马晓童 指导教师指导教师 杨彬杨彬 副教授副教授 刘振丽刘振丽 老师老师 论文提交时间论文提交时间 20122012 年年 6 6 月月 8 8 日日 单单 位位 代代 码码 1044510445 学学 号号 20100230462010023046 分分 类类 号号 g633.4g633.4 学学 习习 方方 式式 全日制全日制 the application of prefabricated chunks in the teaching of english writing in junior middle schools submitted by ma xiaotong supervisor: yang bin liu zhenli submitted to foreign language college of shandong normal university in candidacy for the degree of master of education shandong normal university jinan, china may, 2012 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 马晓童 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 马晓童 导师签字：杨彬 签字日期：2012 年 6 月 8 日 签字日期：2012 年 6 月 8 日山东师范大学硕士学位论文 目录目录 中文摘要中文摘要 . i i abstractabstract . iiiii i 引言引言 . 1 1 第一章第一章 文献综文献综述述 . 4 4 1.1 预制语块的概念、分类、功能及研究现状 . 4 1.1.1 预制语块的概念 . 4 1.1.2 预制语块的分类 . 7 1.1.3 预制语块的功能 . 9 1.1.4 预制语块在国内外的研究现状 . 11 第二章第二章 理论基础理论基础 . 1414 2.1 语块效应. 14 2.2 二语习得理论. 17 第三章第三章 研究设计和实施过程研究设计和实施过程 . 1919 3.1 研究目的 . 19 3.2 研究问题 . 19 3.3 研究对象 . 20 3.4 研究方法 . 20 3.4.1 实验法. 21 3.4.2 对英语词汇及学习策略情况的调查问卷. 21 3.4.3 访谈法. 21 3.5 研究过程 . 22 第四章第四章 数据分析和讨论数据分析和讨论 . 2424 41 数据分析 . 24 4.1.1 前测. 24 4.1.2 后测. 26 4.1.3 实验结果和讨论 . 27 4.2 问卷数据结果分析 . 28 4.3 访谈结果结果与讨论 . 31 山东师范大学硕士学位论文 4.3.1 对学生的访谈. 31 4.3.2 对教师的访谈. 32 第五章第五章 预制语块理论对初中英语写作教学的几点启示预制语块理论对初中英语写作教学的几点启示 . 3434 5.1 要加强预制语块教学，转变传统的教学观念 . 34 5.2 增加预制语块产出性的训练，培养学生预制语块的生成能力 . 34 5.3 采取灵活多样的教学方法，增加学生预制语块的输出机会 . 35 5.4 预制语块的学习符合中国学生的学习特点，提高其学习英语的积极性 . 35 结论结论 . 3737 参考文献参考文献 . 4040 附录. 44 附录一 . 44 附录二 . 46 致谢致谢 . 4747 山东师范大学硕士学位论文 i 中文摘要中文摘要 随着国际交流和全球化的发展，英语作为交际工具的重要性是毋庸置疑的。要想掌握英语，离不开英语听说读写能力的教与学。然而在这四项基本技能中，写作往往被认为是最难的，也是最容易被忽视的。现代英语教学越来越强调以应用为目的，在这样的背景下，预制语块法得到兴起。预制语块 （prefabricated chunks） 是指出现频率较高， 在大脑中作为整体来储存并使用的固定或半固定模式化了的块状结构，是集语法、语义和语境为一体的理想语言教学单位。本族语使用者大脑中就储存了大量的这样的预制语块， 使他们的语言表达能够非常地流利地道。要想学习地道的英语，把预制语块的教学法应用到中国的英语教学中是非常必要的。 近些年来，随着语料库的迅速发展，大量学者通过不断的研究发现，在自然语言中存在着大量的预制语块，这些语块应用到英语作文中是很重要的。预制语块教学成为现代英语教学的一大热点。 尽管语块的作用越来越受到语言学者的关注，但是目前语块研究主要是以理论为主，研究的对象也主要是高中和大学阶段的英语教学， 将预制语块的学习真正的应用到初中英语教学中的调查研究却不是很多。 英语课程标准和考试大纲都对初中生的英语写作内容和水平进行了相关的要求。但是学生由于教师的教学方法、自己词汇语法方面知识的不足等原因，导致其写作中出现一些问题，其写作水平也没有得到相应提高。针对这种状况，笔者主要依托前人的语块功能及教学理论的研究，以二语习得和语块理论为指导，将预制语块运用到真实的语言课堂教学中，以期真正提高学生的英语写作水平。 本论文主要针对初中英语写作教学中经常出现的问题， 探讨应用预制语块对初中生英语作文成绩的影响。 随着新课程标准对初中英语作文水平要求的进一步提高，英语写作也成为英语教学过程中的重要内容。如何提高英语写作水平不仅是困扰学生也是困扰老师的一大难题，这也成为当今教育界的热门话题。本论文主要采用实验法、问卷调查法和访谈法，对预制语块在初中英语教学中的运用进行了探究。通过实验前侧和后侧，得出结论：运用预制语块的教学方法能过提高学生英语写作的积极性和主动性，能够促进学生英语写作水平的提高。 山东师范大学硕士学位论文 ii 关关键词键词：预制语块；英语写作；应用 分类号：分类号：g633.4 山东师范大学硕士学位论文 iii abstract with the development of international communication and globalization, undoubtedly, english is becoming increasingly important as an instrument in international communication. to be proficiency learners in english means that we should grasp the four skills in english reading, speaking, listening and writing. writing, among the four basic skills, however, is to be considered to be the most difficult part and the most likely to be left out. modern english pay more and more emphasis on the application of english. it is against this backdrop that prefabricated chunks teaching approach has been rising. prefabricated chunks refer to fixed or semi-fixed formulaic frames between traditional grammar and lexical items. these chunks can be stored and easily retrieved as a whole from human memory without being subject to generation or analysis by the language grammar. therefore, they are ideal language teaching units which set semantic and syntactic rules and context as a whole body. native speakers retain a great many prefabricated chunks in the memory, which ensure their language expression as authentically and fluently as possible. if we want to learn authentic english, it is vital to apply prefabricated chunks teaching approach into chinas english teaching. in recent years, with the rapid development of language corpus, many scholars found through constant study that there are a large amount of prefabricated chunks in natural language. it is very important for these chunks to be applied into english writing. prefabricated chunks teaching has become a hot topic in modern english teaching. although the role of language chunks has been paid more and more attention by language scholars, the present studies on language chunks are mainly concerning the theoretical aspects. the objects of the study mainly refer to the teaching in senior high schools and universities. the research on the real application of prefabricated chunks to junior middle school english teaching is not enough. both new curriculum standards for junior school english and examination syllabus make clear requirements for the junior middle school students writing contents and proficiency. but for the reason of teachers teaching method, the students own 山东师范大学硕士学位论文 iv vocabulary and grammar deficiency, and so on, many mistakes in students writing can be found, and the students writing ability are not improved accordingly. in view of this situation, instructed by the theories of second language acquisition (sla) and language chunks (lc), the author will make an attempt on applying prefabricated language chunks into real language teaching in class on the basis of the previous researches on the functions of language chunks and teaching theories in order to truly improve the students english writing. in response to the english writing problems existing in english teaching and learning, this thesis mainly explores the influence of the writing grades after the application of prefabricated chunks to junior middle school students english writing. along with the higher requirements of new curriculum standard to the junior middle school students english composition, english writing has been an important content in the process of english teaching. how to improve the english writing is a big puzzling problem not only to the students but as well to the teachers. this has become a hot topic in todays education circle. this thesis mainly employ three research methods experiment, questionnaire and interview to explore the effect of the application of prefabricated language chunks in junior middle schools english teaching. compared with the statistics collected by pre-test and post-test, the author made the conclusion that using prefabricated language chunks teaching method can improve students enthusiasm and initiative in english writing and finally promote the students english writing proficiency. key words: prefabricated chunks; english writing; application category number: g633.4 山东师范大学硕士学位论文 1 引言引言 这么多年以来，人们对外语教学的研究不断深入，尝试着用各种各样的方法来提高学生的英语水平。学生学习英语不仅仅是为了要在考试中得高的分数，更是为了能够培养自己的交际能力，真正做到学以致用的目的。 在 80 年代初，我国传统的英语教学还采用的是语法翻译法的教学模式。这种传统的语言教学法， 强调教师以讲授语法知识为重点， 再加上一定的操作练习。课堂上教师所运用的语言也主要是汉语。教师通过母语的解释，是学生理解英语语法的构成及用法，来帮助学生提高写作水平。但是这样的教学方法是脱离语境的。对某一知识点的反复操练也不利于学生全面系统的掌握语法的用法，这也严重影响了学生的交际能力。学生学了这么久的英语，到真正用的时候却显得力不从心。不仅说不出一口流利的、地道的英语，而且在写作的时候也会无从下笔。究其原因，对于老师来说是教法不当的问题，而对于学生来说那就是自己学习方法上存在问题了。 教育部最新颁布了 2011 版新课程标准，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。在九级目标体系中，三到五级是普通初中的目标要求。五级是初三学生毕业时应该达到的要求。其中五级语言技巧中对英语写作的要求是能简单的描述人物或事件，能独立完成作文要求等。对词汇的要求是学生会使用 15001600 个单词和 200300 个习惯用语或固定搭配。 新课程标准对初中生的英语不论是单词还是写作都有了更准确和更严格的要求。 我国越来越重视英语的学习， 这不仅体现出作为全球使用最广泛的语言之一的英语的重要性，也对我国的传统英语教学带来了挑战和难度。语言学家一直在探究英语教学的方法。世界各国的语言学家对这一问题进行着不断的探索，不断的进行尝试。近年来随着语料库语言学的迅速发展，在语言学界，预制语块在语言习得中的地位和作用也受到了越来越多的关注。预制语块汇集了词汇和语法的特点，是学好英语的重要内容之一。预制语块是语言使用中的一种普遍现象，它是词汇和语法的结合体，在英语的学习中起着重要的作用。大家都知道写作能力是一项重要的交际能力。但长期以来,写作一直是英语教学中的薄弱环节。许多中国学生经过山东师范大学硕士学位论文 2 几年的英语学习,虽然掌握了大量的英语单词和语法知识，但是这些学生运用英语的能力却不怎么样,在他们的作文中也会出现一些“中国式”英语，表达的很不地道甚至影响全文的理解。对于一个初中生来说，如何能写出一篇用词恰当。地道生动的文章，这是一个需要解决的问题。预制语块的兴起，对解决这一问题还是很有帮助的。语言学家提出教师将预制语块的学习结合到平常的课堂中。这将有效地解决学生在写作中用词不当、短语搭配错误及表述不恰当等问题,为英语写作教学开辟新的思路。 通过对语料库的研究，语言学家发现在人们的日常生活和工作交流中，数量很小的一部分词汇，却占据了人们日常交流话语的很大一部分比例。也即是说语言中存在着大量的高频词汇短语。在这些高频词汇的基础上，创造新的句子，使语言表达变得更加生动丰富，交际也能顺利进行下去。在分析和总结各方面的研究成果的基础上，语言学家提出了一种以词汇组合为中心的教学方法。也就是将预制语块的学习应用到课堂中，转变传统的教学方法，加强预制语块的教学，这无疑为我国的外语教学方法研究打开了一个新的视角。学生在语言的学习中，把这些固定或半固定的语块储存在自己的大脑中。当在写作中需要用到时，直接从大脑中提取或者进行相关的选择和组合。将不同的语块有机的串联在一起，就会使语意连贯，使整篇文章意思清新结构分明。学生储存了一定的公式化的语言，在写作中稍加变化，变可以直接应用到自己的作文中去。这不仅节省了学生的思考时间，也对提高他们的写作水平有很大的帮助。渐渐的学生也会发现写作的乐趣，不再为英语写作而头疼犯难。 英语语言中存在着大量的词汇，掌握了这些词汇是英语交际的基础，也是英语写作的基础。大量的学者已经正式话语中预制语块的存在。nattinger & decarrico(2000:66)认为“预制语块存在相同的数量.就像它们存在于其他语言中一样，存在于英语之中。altenbergs（1998 ）通过大量的数据也表明预制语块在日常的语言中存在相当大的比例。wary（2000:46）指出这个比率高达 80%。其他研究者得出了不同的结论。erman & warren(2000)得出各种各样的语块构成了英语口语的 58.6%，英语写作的 52.3%。运用不同的标准和研究过程，foster（2001） 推断出在没有计划的本族语话语中， 32.3%的语言是有预制语块构成的。更重要的是预制语块的使用是不固定的，就像 wray 在书中所说的那样“为了满山东师范大学硕士学位论文 3 足说话者的需要，语块的储存处在连续不断的变化之中。 ” 最新研究发现自然话语中 90%都是通过预制语块结构来实现的。 用预制语块来辅助教学，势必会对学生的学习、理解及记忆产生重要影响。中学英语教学大纲中明确指出： “培养学生初步的写作能力是英语教学的目标之一。 ”在英语学习的听说读写四项基本技能”中，写作的的要求是最高的，因此导致其难度也是最高的。 那么怎么样才能让一个初中生在自己所学习的英语词汇和语法的基础下写出一篇像样的文章来这是一个值得老师和学生好好考虑的问题。这些年来，不少学者想尽各种办法来试图提高的学生的写作水平，但是收效甚微。预制语块的兴起，给我们带来了新的希望。作为语言储存和输出的理想单位，预制语块的积极作用应该要得到发挥。 在这里笔者试图通过预制语块应用到初中英语写作教学中去，以期能对提高学生的英语作文水平有帮助。 山东师范大学硕士学位论文 4 第一章第一章 文献综述文献综述 1.1 预制语块的概念、分类、功能及研究现状 1.1.1 预制语块的概念 预制语块的存在和重要性在语言学家之间已经引起了很大的兴趣。 对于探索这一预言现象， 在第一语言习得和第二预言习得中， 他们做了很多的尝试。 然而，还没有提出一致的术语和定义。 不同的学者用不同的但部分重叠的术语。 据统计，对预制语块这一定义大概有四十种。比如说有: 程式语（formulaic sequences） 、语块(chunks)、词汇组块（lexical chunks） 、非分析性语块(unanalyzed chunks of speech)、词汇短语(lexical phrase)、词汇化句干(lexicalized sentence stems)、固定表达（fixed expressions） 、半固定式的短语（semi-fixed patterns)、多词词汇单位(multiple word units)等等。这些只是众多术语中的一小部分定义。虽然名称不同，但是是描述的同一语言现象。 对预制语块的这一术语的界定一直是语块研究中的难题之一。 先前有许多语言学家都努力试图给预制语块下一个既清楚又准确的定义。 就名称而言，英语中共有很多种不同术语来表示这一概念。但是由于涵盖范围及研究侧重点的不同，至今在学术界仍没有一个被人们普遍接受的概念和术语。但正如 weinert(1995)所说，这一点是很难做到，由于研究的角度和名称不同，研究者们下的定义也不尽相同。不同的语言学家根据自己不同的研究目的，分别对语块进行了不同的定义。有一些语言学家曾试图给预制预块作出定义。以下是其中比较重要的一些定义。 mi11erg.(1956)提出，测量人的记忆的最小单位为“组(词)块”(chunk)。传统的英语词汇记忆是把每个单词作为一个孤立的记忆单位来记忆的。 这样孤立的记忆单词学生不仅记忆难度大并且容易遗忘，而且单词所储存的信息量也少。有没有更好的办法来记忆单词？试想如果把这些单独的英语单词按照它们固有的词组、短语或是惯用法组合成一些语块，这些语言就成了基本的记忆单位。学生山东师范大学硕士学位论文 5 在记忆单词时就不用单个的记忆，而是按照组合好的语块来记忆。这样的话不仅记忆单词的难度降低了，而且这些语块的信息含量远远大于孤立单词的含量。学生不仅记住了单词而且还记住了这个单词的固有词组及用法等。意象理论认为，语言的记忆是按照意象的形式来储存的。 这种语块的记忆所蕴含的信息更容易进行联想和记忆储存。学生在回忆这些语块时信心的检索量减少了，但是记忆的内容含量增多了。这样的学习对学生来说是事半功倍的。记忆了这些语块，学生就可以在自己的英语作文中应用。初中生作文字数虽然不是很多，但是有些学生对作文还是比较头疼的。记忆这些预制语块，并在文章中运用，对于提高他们作文成绩还是是非常有用的。 “预制语块”的概念最早是由 becker (1975)和 bolinger（1976）于上个世纪 70 年代中最先提出的。它指英语中一种特殊的多词词汇现象，是以整体的形式储存于人的大脑之中的一连串的词，它介于传统的语法和词汇之间的。通常这种语块是固定或半固定模式化了的块状结构。作为第一个提出这一概念的人，becker 在他的文章中指出： 人们平常所说的大部分话语， 是在自己所熟悉的社会环境中产生的， 在这样情景中， 语言的交流主要是依靠一些惯用的语言来进行的，并不是很需要有一些新的语言词汇的产生。人们只是可以从自己常用的一些话语、陈词滥调，成语、谚语、习语等等选出一些，直接提取或者进行组合，来表达自己的意思。语言也就在这种常用的词汇中组合起来，这种组合好的语言在日常的交际是可以直接运用，占据了日常话语的相当一大部分的内容。所以，掌握这些惯用语是非常有必要的。那么首先我们要先理解这些词组，才能在以后实践中灵活的运用。在初中英语的写作中也是这样的。一些常用的英语词组在一篇文字中也占有相当比例的内容。 要想写好作文， 先要理解记忆这些有用的词汇搭配，储存在大脑中，需要时就可以直接提取。他还指出，人们在表达自己的思想时往往会用到之前在大脑中所储存的词汇， 这样人们在每次的表达时就可以直接从这些词汇中提取，不需要再花费大量的时间来重新选择拼凑自己的语言（becker,1975:17） 。这样就节省了很多的时间，也会使自己的表达顺畅的进行下去。这也说明大脑中储存的这些词汇是“胶合”在一起的，是作为一个整体来储存的，在使用时可以把它们当成是一个有几个词组织好的“大词” ，直接的应用。 pawley & syder (1983)认为在本族语使用者的大脑中储存着大量的“词汇化山东师范大学硕士学位论文 6 句干” ，这些句干的长度和句子的长度差不多有的甚至更长一点。这些句干的的形式和内容基本上都是是固定的或者半固定的。 这种语言文化的主要特点是词汇句干固定。这些句干的运用使语言变得更流利更地道。学生掌握好了这些句干才能是自己的表达更加恰当。 nattinger & decarrico (1992)应用“词汇式短语”(lexical phrases)这个概念。他们认为词汇式短语是约定俗成的，它们的长度比词汇长但是又比句子短。在语言交流中，这些短语的出现率更多，表达的意思也更清晰，比临时组合成的句子更加容易提取出来。词汇式短语并没有固定的长度，它可长可短，但是它的结构是相对固定一些的，有些词汇式短语也还是比较灵活的。 lewis(1993)使用了“词块”(lexical chunks)这一术语。一般来说， “词块就是事先被作为整体预制好且被频繁使用的多个词的组合体， 这种词汇组合有特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作变更后作为预制词块供学习者记忆和使 用。 ”(姚宝梁，2003:23) ellis(1994)将语块看作是有着相似序列的所有词语，认为它是固定的、可以预测的，因此便于学习的储存和记忆。 alison wray(2001)把这种语言文化称之为“公式化序列”(formulaic sequences)，她认为公式化序列是单词是连续的或者不连续的一个序列组合，这个组合是事先组合好的，作为一个整体在大脑中存诸记忆，人们需要使用时就可以直接提取，而不用再根据所学习的语法重新生成语言（wray, 2001:9） 。从她的定义，我们可以看出她是从心理语言学的角度出发的。她的定义也向我们阐释了预制语块对语言学习者在语言运用中的作用。根据她的定义，我们可以得出如下启示， 那就是在语言学习的过程中， 预制语块是作为一个整体习来储存并记忆的，而不是根据语法结构来而成的。 altenberg & granger 研究发现, 大约有 70%左右的的日常话语是由预制语块构成的。英语的日常交际也多数是由这种“语块”结构来实现的。聂龙(2001)在其书中提到， “最近几年语言学家的研究表明自然话语中 90%是由那些半固定的“板块”来实现的” 。这充分说明这样“板块”在话语中所占的重要地位。 moon(2002)采用了“多词单元”(multi-word items)这一术语，他认为多词单元是由两个或两个以上的单词组成的， 在语义及句法上不可分开的并且有固定意山东师范大学硕士学位论文 7 义的词汇单元。他认为多词单元并不是运用语法规则来组成的的，而是词汇化过程的结果(moon,2002:43)。 他的解释进一步否定了语法在英语学习中的决定作用，他重点关注多词单元在英语词汇学习过程中的作用。 以上各位学者给出的一些定义，名称虽然不同，但是将的差不多都是同一语言现象。这些术语，无论是哪一术语，它们都集中体现了预制语块的以下几个特点：多词性、预制性、整体性、约定俗成性。 笔者倾向于 wray 的观点，即“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存诸在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。 ”(wray， 2002，9)在本论文中，笔者将采用“预制语块”这一术语来表达具有以下特点的语言现象：人们在语言表达时经常使用的，长度介于语法和词汇之间的，大于单词的，固定的或半固定的多词组合成的块状结构。这种块状结构的形式和意义都较为固定，并作为整体储备在人们的头脑中，学习者说话时可以从记忆中直接提取，或有选择的组合，不需花过多的时间进行临时的组合。 1.1.2 预制语块的分类 就像对预制语块这一语言现象有各种各样的定义一样， 不同的学者对预制语块的分类也不尽相同。正是因为概念和定义的繁多庞杂，这就给预制语块的分类造成了一定的难度。从各自对预制语块的研究角度出发，语言学家对其进行不同的分类。下面介绍几种不同的分类方法。 先来看 becker:(1975)提出的分类法。 通过对其结构和功能的分析， 将本族语成人使用的预制语块分为六类：1)聚合词(poly words)；2)限制性短语(phrasal constraints)；3)元语篇(meta-messages)；4)句子构造类型(sentence builders)；5)情景话语(situational utterances)；6)原文片段(verbatim texts)。虽然他分出了这六类，但是分类却不够详细。但是无论如何，他都对后人的研究起到了一定的参考价值和借鉴意义。 lewis（1993）将预制语块分为四类:1）聚合词（poly words） ；2)高频搭配组合（high frequency collocations） ；3）固定表达（fixed expressions） ；4）半固定式表达（semi- fixed expressions） 。 howarth(1998)从功能的角度，将预制语块分为四类:l）功能性表达语山东师范大学硕士学位论文 8 (functional expressions)。指扮演某种话语角色的词串;2)合成单元(composite units)。指保持一定语法功能的短语;3)词汇搭配(lexical collocations)。指由两个开放性单词组成的短语;4)语法搭配(grammatical collocations） 。 指由一个开放性单词与一个封闭性单词构成的短语。 根据在不同情景中的会话结构和话语的语用特点，预制语块还可分为: ( 1) 社交互动( social interactions) ， 主要包括双方维持会话的进行和表明自己会话目的， 比如说 can i help you、 how do you do、 thank you for helping me 等； ( 2) 必要的话题( necessary topics) ，这包括进行自我介绍和谈论时间天气问路等，比如 my name is、how is the weather、could you tell me the way to the market 等；( 3) 话语设置( discourse devices) ，比如 in my opinion、it seems that 、i believe、it is time to go to class 等。 但是就目前来说，国内介绍比较多的是 nattinger 和 decarrico(2000)的四类划分法，他们根据词在语篇中的衔接功能，对预制语块作出了分类: 1)聚合词语块(poly words)：聚合词语是由一个以上单词组成的固定短语，在理解上和书写时都被作是一个不可分割的整体。在功能上，就像是单个词汇的短语，它的形式是不能随意改变的。传统上这些词汇被当作是词组来看待，而现在则被看作是词汇的一种特殊形式。 例如 heart and soul(全心全意), by the way(顺便说一下)，have a good time(玩得高兴，过得愉快)，right now（此刻，刚才，现在） ， in all（共计，简言之） ，so far（到目前为止）等。 2)预定俗成的惯用表达法(institutionalized expressions)： 是指形式的固定或者半固定的句子。这些句子由具有语用功能的词汇组合而成的。它可以是一个完整的句子， 也可以是固定的句子开头的部分句子，包括习语、谚语、格言和口号等,。它们绝大多数也是不能随便改变形式的。如 how are you? no pain no gain.once upon a time，long long time ago，enjoy yourself 等。 3)短语架构语块(phrasal constraints)： 这类语块是指由某些固定词语构成的短语框架，可根据实际的应用需要选择加入相应的词或词组，来完善自己表达的意思。这类语块是可以在框架下，允许有词或者词组范畴的变化的。如: yours(sincerely)/(faithfully)/(respectably)；in.time 可以生成短语 in a short time/ in the morning/in no time；the.-er, the.-er 结构可以生成 the stronger, the better/the 山东师范大学硕士学位论文 9 more，the happier 等等。 4)句子建构语块(sentence builders)：此类词汇短语是指为整个句子提供框架的，常用来作篇章组织的手段，一般多为书面用语。根据自己的实际需要，人们可以改变短语或者从句的成分。如：first of all；on one hand, on the other hand；for one thing, ；for example 等等。 1.1.3 预制语块的功能 学习一门语言，最终的目的当然是为了交际。我们在学习一门语言时当然学会了大量的单词。但是在真实的语言交际中，我们并不是用单个的词来进行的，而是需要大量的具有语用功能的预制语块。 那么预制语块的重要性引起了我们的注意。我们要了解预制语块的功能有哪些。 wray( 1999) 阐述了预制语块的两大功用: 一是预制语块可以降低语言处理的费劲程度( the reduction of processing effort) 二是它具有能够完成社会交互的功能( achievement of socio-interactional functions) 。预制语块在我们的日常语言使用中出现的频率非常多，是语言中的多频词汇。如果能够恰当的理解和运用预制语块将会对我们的交际能力的提高有积极的意义。 研究表明,不论是在口语交际,还是在书面表达中,板块性语言结构和预制构件均占有较大比例。近年来,方兴未艾的语料库语言学研究成果进一步证实了预制语块的广泛存在及其在二语习得过程中具有不可替代的功能。 由于预制语块事先作为整体学习并储存在记忆中,在实际交际时可直接提取,而无需按照语法规则生成和分析,从而节约运算资源,获取更多时间,缓解交际压力,大大提高英语口语的流利性。对于这一点人们已达成普遍共识。然而,在英语写作领域,预制语块的作用却未得到更多的重视。笔者认为,它的主要作用可以概括为以下三个方面: (1)有利于增加学生写作语言表达的流利性 流利性是英语写作教学中所追求的明确的目标之一。 英语写作的流利性通常是指学习者能够自如并且不费力地使用英语进行写作的能力,包括所用语言的流畅性和表达意思的连贯性。 (廉洁,2001)学生的写作实际上就是用书面的语言来表达出自己内心思想的过程。在这一写作过程中,学生要进行思考，进行语言的编山东师范大学硕士学位论文 10 码，再把头脑中构思出来的内容转换为具体的文字并表达出来,也就是用一些相关联的短语,既自由组合的短语也包括较为固定的预制语块在组织自己的语言。如果在学生写作之前头脑中就早已存在这样一些相关的预制语块， 那么学生在英语写作的过程就可以直接从大脑中提取出来，并应用到写作中去，这样不仅减少了学生思考的时间也对保证学生英语写作的流畅性很重要的有意义， 可以更好的使学生在短时间内写出更连贯流畅的文章。 但是如果学生头脑中所储存的预制语块不足或者是很有限,那么他在在写作过程中就需要根据英语语法规则临时的组合出一些短语,这必然会浪费一些时间,并且出错率很高，这就极大的妨碍了英语写作表达的顺利进行，更有甚者会是整篇文章晦涩难懂。(丁言仁、戚焱,2001) (2)有利于提高英语表达的地道性和生动性 英语写作就是用英语这一文字来表达自己思想的过程。 但是如何才能更好的更地道的表达出自己的思想呢？pawley 和 syder(1983)曾指出,怎样才能获得接近本族语的流利性(native-like fluency)和接近本族语的选词能力(native-like selection)，这两大问题一直困扰着二语学习者。在现实学习中，我们会发现一些学生虽然可以用英语流利的表达自己的思想，他们的表达不一定说是错的，但是如果和本族语者的表达方式相对比，就会发现两种表达之间存在着一定的差异。这时我们就会疑惑为什么会存在这样的差异，是什么导致了这样的差异。究其原因是外语学习者与本族语者对同一概念选用了不同的词语来表达。 这样不同的选词就会影响到了语言表达的地道性。 外语学习者毕竟不是从小在外语的环境中长大，和本族语者存在着很多的不同。从某种程度上来说,选词的地道性比行文的流利性要求更高,也更难以实现。我们在学习一门外语时，通常先是从单词、词组、语法学起,在用外语进行写作时,学生更多地是通过所学的语法规则来构建句子完成表达,但是却忽略了预制语块的作用。这样写出的文章势必会使读者觉得生硬晦涩。所以如果在英语写作中能够运用大量的预制语块，这对提高语言表达的地道性和生动性是一个重要的手段。灵活的运用预制语块。提高写作中语言表达的准确性，起到画龙点睛的作用，使全文生色。例如,本族语者在表示与某人有相同的看法时,一般会使用 see eye to eye,然而外语学习者却很可能用 have the same opinion as someone 这样的词组。这两种表达明显存在着差异。显然前者更地道、更生动和更符合英语的表达习惯。由此可见，在英语作文中适当的运用一山东师范大学硕士学位论文 11 定的预制语块可以使学习者用更地道的语言来表达自己的思想,缩小外语学习者与本族语者在选词上的差距,使外语学习者的表达更趋近于本族语者的语言表达。 (3)有利于培养学生的英语语篇组织能力 英语语篇组织能力具体是指学生在英语写作过程中能够组词成句、 连句成篇,写成一篇结构清晰、层次分明、意义连贯的英语文章。一篇文章的结构是非常重要的。一篇好的英语作文必然要有一个清晰的脉络结构。我们在汉语文章的写作中要求文章也是要结构清晰，表达连贯。这和英语文章有着异曲同工之妙。所以如果学生能够掌握一些作为过渡语的预制语块,并且应用到自己的文章中去，这就会可以使文章读起来层次清楚、 语篇连贯、 详略得当。 在初中英语写作教学中，老师要积极帮助学生积累这样的预制语块，灵活的运用到自己的行文中去，在文章中反复操练，这不仅能够提高学生英语表达的准确性，而且能够提高学生的英语写作水平。就拿英语文章常用的“三段式”来说，在开头、正文和结尾中，学生可以快速将头脑中储存的预制语块提取出来，组织好这篇文章的脉络框架。比如，作文的开头可以用 as is known to all，it is said that.、when it comes to 等。文章的主题部分可以采用以下语块:on the one hand.on the other hand,in comparison等。对于文章的结尾可以用 sum up，to conclude，in short 等。学生要是能够灵活的运用以上组篇语块,这不仅可使整篇作文层次分明、意思明了、结构严谨,当然也有利于使学生的写作水平得到很好的提高。 1.1.4 预制语块在国内外的研究现状 许多语言学家都曾就词汇组块在语言学习中的作用进行过研究。 词汇组块这一概念是 becker(1976)第一次提出的， 他指出 “我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了” 。pawley and syder(1983)更倾向于把这种现象称为“句干”(sentence stems)，并把句干作为掌握掌握英语习语的基础。 pawley and syder 还指出要想有效地掌握一门语言，仅掌握生成语法是永远不够的。相反，从词汇的角度去学习并掌握语言才可能真正发展自己的语言技巧。lewis（1993)认为语言习得的一个重要组成山东师范大学硕士学位论文 12 部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块， 并且这些词汇组块(而非语法)才 是 帮 助 学 习 者 理 解 语 言 的 原 材 料 。 lewis 在 他 的